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(一)“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”,組建現代制造技術專業群
國內機械制造企業眾多,在一些經濟發達地區,形成了完整的產業鏈。借助產業集群,企業間相互支撐,優勢互補,大大降低了產品的研發與生產周期,同時催生了大量綜合性強的技術型產品,促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要,走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式,組建機械制造技術專業群,涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求,并結合目前裝備制造產業技術升級,涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群,包括:機械制造與自動化(側重流程控制、裝調維修)、計算機輔助設計(側重造型設計、結構設計)、數控技術(側重工藝、材料、加工)、模具設計與制造(側重模具設計與成型)、檢測技術及應用(側重產品檢測、品質管理)以及焊接技術及自動化(側重現代焊接與裝配)等。
(二)構建“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設定專業培養層次與目標時,離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。核心牽頭專業設計時結合專業和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養技術能人、素質國人(生活+技能)來匹配現代產業體系,進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業,跟蹤光機電氣綜合性前沿技術,提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習,結合目前制造業發展現狀,圍繞機械裝備制造業核心崗位的工作領域構建專業群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容,最終形成“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段
(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業群實踐教學條件
建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系,通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平,開放共享專業建設全部資料,滿足個性化學習和企業培訓需求,提高資源開放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升實踐教學內涵
在專業群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺,使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效全面提高,為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。
(三)依托專業技能抽查標準題庫,真刀真槍開展項目訓練
針對職業院校來說,規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設,提升人才培養質量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作,反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度,已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。
(四)構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系
為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求,結合職業成長規律和教育教學規律,整合實踐教學資源,在專業群內廣泛開展跨專業實踐,系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上,分類組建實訓基地,形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。
三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制
(一)校企實現資源共享,共建專業群
二、現有農業技術推廣體系存在的問題
我國現有的農業技術推廣體系包括中央、省、市、縣、鄉五級推廣體系，始建于20世紀50年代，它是在長期計劃經濟體制下形成的以政府為主導的、自上而下的行政模式運行系統。隨著我國社會主義市場經濟體制建設日益完善和深入，現行的帶有強烈計劃經濟色彩的農業技術推廣體系已不能適應新的形勢，突出表現在：
（一）缺乏有效的頂層設計，現行的“以專業行政區劃”縱橫交錯的農業技術推廣體制，容易造成推廣機構龐大冗余、從業人員綜合素質不高的后果，而且自上而下的政府驅動模式影響了推廣人員，特別是農民的積極性和創造性的發揮。
（二）缺乏有效的管理機制，現行的以政府為主導的多頭管理機制容易造成人事分離、條塊分割，技術與實踐不能有效融合，加之政府組織協調功能的弱化影響了農業技術研發部門、科研單位的積極性和活力的發揮。
（三）缺乏有效的激勵機制，現行的農業技術推廣體系缺乏科學、合理的評價考核以及激勵機制，造成“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的情況，不能把效益與農技人員的努力程度掛鉤，難以調動農技人員的主觀能動性。（四）缺乏穩定的資金支持，資金投入不足，盡管近年來國家逐年增加農技推廣經費，但與國外仍有較大差距，推廣經費的不足影響了農技推廣網絡的建設和推廣條件的改善。（五）缺乏優秀的農技推廣隊伍，由于農技推廣工作的特殊性質，加之推廣經費不足，造成了農技推廣隊伍難以吸引優秀人才。因此，農技推廣普遍存在人員綜合素質不高、結構不合理、知識陳舊等問題，從而造成推廣理念落后、推廣手段簡陋、基礎設施老化等問題。（六）農民科技文化素質有待提高，現行的農技推廣注重農業技術的傳遞，而忽視了農民科技文化素質的提高，從而導致農技推廣成效不顯著。
三、新形勢下對農業技術推廣工作的要求
當前正處于新農村建設的關鍵時期，隨著我國農村經濟體制改革的持續深入、社會主義市場經濟制度的日臻完善以及農業技術的日新月異，對農業技術推廣工作提出了新要求。從根本上講，農業科技推廣就是把科學技術由潛在的生產力轉化為現實生產力，是科技成果轉化的重要形式，而農技推廣體系就是要促使農業科研成果和實用技術盡快應用于農業生產，增強科技保障能力，為農業與農村經濟持續、穩定、快速發展提供強有力的科技支撐和人才保障。新階段，對農業技術推廣工作的要求：
（一）糧食生產安全是農技推廣的首要任務，必須絲毫不放松，關于“中國的糧食安全要靠自己”“我們自己的飯碗主要要裝自己生產的糧食”的指示非常重要，是實現“中國夢”的基礎。2013年5月在全國農業技術推廣會議上，國家農業部副部長余欣榮指出，目前農業資源要素緊張，挖掘增產潛力十分有限，科技支撐作用日益凸顯，迫切需要創新、集成和推廣現代農業技術，實現良種良法配套、農機農藝融合、生產生態協調，促進糧食穩定增產。
（二）實現農民持續增收，農技推廣要注重與市場經濟接軌，指導農民發展適銷對路的特色產業，引導適度規模經營，提升農業生產經營集約化、專業化、組織化和社會化水平，促進農民增產增收。
（三）創新農技推廣方式，適應農業經營主體的多元化、規?；S著專業大戶、家庭農場、農民合作社、農業社會化服務組織等新型經營主體的出現且不斷壯大，農技推廣要創新服務方式，確保服務成效，不斷提高農業科技推廣服務效能。（四）不斷擴大農技服務外延以適應農民不斷擴大的需求，以農民需求為農技服務的出發點和歸宿點，新形勢下農民的需求不再僅滿足于農業生產技術，而是需要得到科技、管理、市場、金融、家政、法律、社會等多個方面的信息和咨詢服務，因此，農技推廣要千方百計給予滿足。
四、構建穩定的多元化農業技術推廣體系
（一）要堅持國家農業技術推廣機構在農技推廣中的主體地位。我國現有的農業技術推廣機構近18萬個，專職農業技術推廣人員有100多萬人，農業技術員近千萬，已經形成了覆蓋全國的農業技術推廣體系，為農業技術推廣和農業經濟發展作出了較大貢獻，今后應當著眼于新階段農業和農村經濟的發展需要，以滿足廣大農民的科技需求為出發點，以服務農民的成效為檢驗標準，通過明確職能、理順體制、優化布局、加強隊伍、創新機制等措施，建立健全運行高效、服務到位、農民滿意的農業技術推廣機構，真正發揮好其在農業技術推廣中的主導作用。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴招，生源主體發生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導員制度問題越來越多。為了能夠加大對學生的管理力度，實現全程管理和精細管理，廣西現代職業技術學院推出了由專業教師擔任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導員制度。本文以廣西現代職業技術學院為例，就高職院校專業教師擔任專職班主任的優勢及問題進行分析，并針對所存在的問題提出相應的對策和建議。
一、專業教師擔任專職班主任的優勢
（一）學生管理工作全面化、精細化
由專業教師擔任專職班主任，與輔導員制度相比，最大的特點就是縮減了管理人數。廣西現代職業技術學院之前的輔導員制度在管理人數上按照輔導員∶學生≤1∶200的比例配備，一名輔導員往往要同時管理3-5個班級。由于學院要求每個班級每周都要參加升旗、晨讀等活動，每天晚上都要上晚自習和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會，每項工作都要求輔導員在場。除了這些日常管理工作，輔導員還要做好生源地助學貸款、貧困生認定、獎助金評定、就業統計等其他工作。這樣導致輔導員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯。為了確保管理工作的順利開展，廣西現代職業技術學院推出由專業教師擔任專職班主任管理制度，并規定一名教師只配備一個班級進行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準確地完成各項貧困生認定、獎助金評定等工作，還可以對所管理的班級進行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習、晚歸檢查、主題班會等，各項工作都能得到穩定有序的開展。從專職班主任制度執行結果來看，學生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現象明顯好轉，學生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領導和老師不理不睬的狀態轉變為見到領導和老師主動打招呼，能夠主動幫助有困難的同學。這解決了之前輔導員制度所遺留的問題，大大改善了學生管理工作的狀態，真正實現了對學生工作的全面化和精細化管理。
（二）能為學生提供專業輔導，監督學習紀律
專業教師擔任專職班主任，不僅能為學生提供生活上的關心與服務，還能為學生的專業學習提供輔導和起到監督的作用。廣西現代職業技術學院要求班主任每周晚自習至少下教室3次，要求專業教師每周晚自習對任課班級進行輔導答疑2次。專業教師擔任專職班主任后，充當了班主任和專業教師的雙重角色，這樣每周晚自習至少須下到教室5次，基本上每天晚自習班主任都去教室，從而增加了教師與學生之間溝通與交流的機會。利用晚自習的時間，班主任可以充分地掌握本班學生的學習生活狀態，幫助生活迷惘的學生樹立正確的人生觀、價值觀，還可以幫助成績較差的學生建立正確的學習方法，及時解答學生在學習過程中遇到的各種專業問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學時間，對學生的學習起到監督的作用，及時發現遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等違反上課紀律的學生。對于上述情況嚴重的學生，班主任可以采用專業輔導的機會，與學生進行談心談話，幫助學生整改。
（三）能指導學生課程實驗，提高技能水平
高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，因此高等職業教育培養的學生除要具備一定的理論知識基礎外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業教師擔任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，該專業所開設的課程基本上都是理論與實踐相結合的課程，如分析化學、化工產品檢驗、礦石分析等，課程授課地點基本上都設在實驗室。這些課程讓班主任擔任任課教師，更有利于學生操作技能水平的培養和提高。因為班主任與學生溝通與交流時間更多，不僅可以在上課時間對學生進行技能指導，還可以利用課余時間如晚自習進行指導。教師在平時的授課過程中，可以通過開展各種類型的實驗，讓學生掌握各種操作技能。對于接受能力較差、技能不過關的學生，教師則可以利用晚自習的時間進行一對一、手把手教學加強指導。另外，班主任還可以指導學生參加各種實驗技能競賽，提高技能操作水平。
（四）能指導學生撰寫畢業論文
畢業論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質量的重要環節。畢業論文對培養學生文獻資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，獨立分析及處理數據的能力具有重要作用。由于班主任又是專業教師，有著豐富的專業背景知識，在管理學生工作的同時，還可以指導學生撰寫畢業論文。如指導學生如何利用學院數字期刊查閱參考文獻，如何閱讀和整理文獻資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔任學生畢業論文的指導老師。從論文的選題、實驗工作的開展、數據分析及撰寫等整個過程，均起到指導和監督的作用。
（五）能指導和推薦學生就業
首先，班主任可以幫助學生正確認識自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業的教學工作，對本R搗⒄瓜腫礎⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導學生制訂良好的職業生涯規劃。其次，班主任因自身專業發展需要，每年均須下到企業參加生產實踐學習，因而往往與企業聯系密切，熟知企業招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會第一時間將用人信息推薦給畢業生，為學生提供更多的就業機會。再次，由于專職班主任只管理一個班級，就業工作往往會做得更細。在學生外出頂崗實習期間，班主任有更多的時間和精力對學生進行跟蹤。一旦發現學生對當前實習單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學生思想工作的同時，還可以為學生提供再就業的機會，確保畢業生就業率的提高。
二、專業教師擔任專職班主任存在的問題
（一）管理經驗不足
廣西現代職業技術學院目前的專職班主任隊伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業的應屆畢業生。對于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺，還處于從學生向教師轉變的過渡期。即使部分教師在學生階段擔任過學生會干部，有一定的學生管理工作經驗，但是，對于高職生特別是中職升高職的學生來說，他們的管理經驗是遠遠不足的。因為高職生是一類特殊的群體，不但知識基礎較差、缺乏自主學習能力，還存在思想素質差、容易產生自卑心理的問題。面對這類特殊群體，很多年輕教師會遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業培訓，缺乏教育學和心理學知識，學生管理和思想教育工作經驗相對不足。
（二）科研工作開展不力
由專業教師擔任專職班主任以后，嚴重地影響到專業教師科研工作的開展。因為教師的精力和時間是有限的，班主任工作的開展需要耗費教師大量時間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀律檢查再到晚上的自習輔導、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報送。加之班主任還要備課、上課，指導學生實驗競賽、畢業論文等，周末的時間也被占用不少，從而導致專業教師根本無法專心于科研，最終導致發表的論文數量在減少，論文質量也在降低，這不利于教師職稱的申報和評定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業教師擔任專職班主任工作優勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學院明文規定每名專業教師均須有一定的學生管理工作經歷，否則職稱的申報和評定采取一票否決。但是，能夠自愿報名擔任班主任的教師還是不多。因為班主任工作任務重、壓力大，一旦做了班主任，就得對學生負責，得堅持每天早起和晚歸。學生一旦出什么問題，班主任就是第一責任人。很多教師特別是老教師，怕承擔責任，情愿上課也不愿意擔任班主任。另外，導致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對較低，班主任工作的付出遠遠大于所得到的回報。
三、對策建議
（一）加強班主任的培訓學習與經驗交流
針對班主任學生管理經驗不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強專職班主任的培訓和學習。廣西現代職業技術學院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓班，邀請了廣西師范大學的多位專家和教師進行現場授課和指導。此次培訓內容包括“互聯網+”時代班主任工作及角色變遷、主題班會設計與組織、談心談話技巧及實踐、學生團體輔導操作技能等工作內容。通過培訓，切實提高了班主任的素質和專業技能。第二，促進班主任之間的經驗交流。定期開展班主任經驗交流座談會，發揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學生管理工作中遇到的問題與老班主任進行交流探討，使問題能夠得到及時解決。
（二）適當減輕班主任工作任務
在不影響學生管理工作總體效果的基礎上，可以適當減輕班主任的工作任務，如升旗、晨讀考勤、晚歸報送，沒必要要求班主任每次都去現場檢查，可以由班干部協助完成。或者從學生中選派一批優秀學生擔任助理班主任，通過勤工儉學的方式協助班主任完成日常監管工作。如擔心學生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監督。這樣一來，班主任可以適當騰出時間和精力去從事相關科研工作，促進自身在專業領域內的提升。
（三）完善班主任管理制度，實行獎勵機制
針對班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責，制定工作量化考核內容及標準。適當提高班主任基本津貼，有效調動班主任工作的積極性。同時，實行浮動津貼和獎勵津貼，對學生管理工作表現突出的班主任，要給予適當的獎勵。其次，加強對專業教師的思想動員工作。學院的發展離不開每位教職工的不斷努力，應鼓勵有經驗、有能力的教師積極加入到班主任隊伍中來，不斷推進班主任隊伍建設，打造出一支堅實有力的管理隊伍。再次，推進優秀班主任的u獎評優工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評優對象，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵。
綜上所述，高職院校由專業教師擔任專職班主任具有許多優勢，不但可以實現對學生的全面管理和精細管理，還可以為學生提供專業輔導、實驗競賽指導和畢業論文與就業指導等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現有班主任制度管理的基礎上，出臺更為完善的工作制度，同時加強對班主任的培訓和學習，不斷推進班主任隊伍建設，最終打造出一支堅實有力的管理隊伍。
【參考文獻】
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“工學結合”是現代職業教育的一項重大變革，是一種人才培養模式，高等職業院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。地處江南水鄉的湖州職業技術學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結合”背景下構建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。
1.湖州地區氣候特點及影響因素
1.1湖州地區氣候特點的分析
湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨
熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。
1.2氣候對體育教學的影響
影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。
湖州地區常年雨天統計圖
從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數270天的40 %。開展室外體育教學的天數僅僅只有162天，而雨天安排在室內開展體育教學的天數為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構建產生了極大的影響。
2.湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點及影響因素
2.1湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點
湖州職業技術學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業為導向，以培養職業能力為核心作為專業人才培養方案的準繩，充分體現湖州職業技術學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養目標，全面實施“工學結合，校企合作”培養模式進一步深化教學內容和課程體系的改革，構建“產學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養方案是以實踐和理論相結合，能力培養和知識傳授相結合職業綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應用”為導向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業崗位和專業方向范圍設置靈活多樣的崗位課程。
2.2停課實踐對體育教學的影響
湖州職業技術學院職業崗位群人才培養方案中公共體育課開設情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業實施“工學交替”對體育教學的正常開展產生了一定的影響論文提綱格式。
湖州職業技術學院職業崗位群停課實踐概況
專業名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
（含軍訓2周）
文管類 3 1 2 6
土建類 3 2 3 3
經濟類 2 2 2 2
設計類 3 3 3 3
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.006
Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.
Key words vocational college； team-building； content； form
現代科技日新月異，單打獨斗已經不能適應職業教育發展的要求，團隊建設就顯得更加重要和迫切。①很多職業技術院校的教師對團隊建設很向往，但對團隊建設的內容和形式不清楚，以為只有由著名的學科級領軍人物或教育專家牽頭才能搞好團隊建設，導致團隊建設停留在口頭上而沒有實質進展。下面介紹我們在團隊建設的內容和形式方面的一些探索。
1 團隊建設的內容
1.1 學習現代職業教育理論
職業技術院校的教師必須不斷學習現代職業教育的理論，結合自己的教學實踐，豐富和發展職教理論并指導具體的教學實踐。但很多教師被繁重的教育教學任務所束縛，沒有學習現代職業教育理論，以至于教育理念、教學方法、教學手段嚴重滯后。所以團隊建設的首要內容就是組織團隊成員學習現代職業教育理論。
1.2 研討教學內容的深廣度
職業教育的教學內容通常要求“以夠用為度”，但是對“夠用”有不同的理解，同時“夠用”有時空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計算機、信息技術、機械等領域，發展速度非常迅猛，因此，要實現“夠用”是值得我們深入探討的問題。
一些教師上課時，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒有自己的加工和處理，這些問題不就是我們在教研活動應該研討的問題嗎？
因此，團隊建設的內容之一就是組織團隊成員研討教學的深廣度，突出重點，突破難點。
1.3 交流與合作
在現代社會，科學技術發展突飛猛進，個人單打獨斗很難有較大作為，必須集中團隊成員的集體智慧才能有效適應科技的發展。
1.3.1 總結、交流、提煉與升華
第一，與同事間的交流。通過這種交流，可以學習對某個問題的處理方法，了解對某個方向的研究動態，移植其思想方法，使我們在教學和科研工作中少走彎路。
第二，與其他專業教師間的交流。通過這種交流，可以了解不同專業對教學的需求，拓展應用范圍，找到解決實際問題的案例及突破口，還可以借用其他學科的思想方法來解決本學科的問題，畢竟跨學科容易出成果。
第三，與學生間的交流。通過這種交流，可以發現教師在教學中存在的問題，根據學生的學習情況改進我們的教學方法，有時學生的想法剛好是我們教師沒有考慮到的，會產生不一樣的效果，真正實現教學相長。
與學生間的交流經常被曲解，以為與學生間的交流就是課堂提問，這種觀點太片面了。眼神間的交換、行為上的反應、課間交換意見、課后通過微信、QQ的交流等，都可以成為與學生交流的有效途徑。
我們有些老師對教學內容相當熟練，幾乎能達到把教案背下來的程度，板書十分工整，嘴里在表述，手不停板書，邏輯嚴謹，但不受學生歡迎。因為教學過程中與學生沒有交流，沒有觀察學生的反應，這種老師如果在職業院校，就是經常被投訴的對象，其實本科院校教學過程中也要注意師生互動，調動學生參與教學活動的積極性。
第四，總結教學經驗。很多老師都有非常豐富的教學經驗，對某些問題的處理有著獨到的見解，但在教學之余沒有進行總結的習慣，導致很多好的經驗沒能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問題時，自己都忘記了處理方法。
第五，總結學術經驗?？梢詮木W上下載一些自己感興趣的教學、學術論文，讀懂學術論文并查找可否改進或推廣，條件可否減弱、結論是否可以加強，如果在某個方面獲得成功，文章也就出來了。對教學論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補充。
第六，提煉。一是提煉我們在教學總結中的一些比較獨特的技巧和思想方法，形成自己獨有的、具有一定推廣價值的東西。二是提煉我們在學術研究中所發現的結果、思想方法。將這種方法移植到其他學科可能會收到意想不到的效果，要加強我們與專業教師的交流，查閱相關專業文獻，這樣可以出精品。
第七，升華。即通過團隊合作促使教學科研得到升華。成立教學、科研團隊，利用周四政治學習的空擋進行教研活動匯報，尤其對我們寫好的文章、項目等提出意見與建議，使作品得到升華、成果得以優化、文字更加優美。
1.3.2 學會使用數學軟件及EXCEL
對于物資調運、運輸、生產計劃等問題，可以轉化為線性規劃問題求最優解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學的重點放在線性規劃模型的建立上，理清目標函數和約束條件，對模型的求解交給計算機完成。對于庫存問題，本質上就是一個優化問題，可以通過建立非線性規劃模型，然后利用LINGO軟件求最優解。而對于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學會。
統計學中的回歸分析、數值計算方法中的曲線擬合，都需要通過最小二乘法解一個超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數，計算量比較大。
對于回歸分析，還需要計算相關系數R等，并且有不同的等價公式，適合不同條件的計算，顯得很繁瑣，很容易出錯。但是利用EXCEL來解決這種問題就非常簡單，沒有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計算。
1.3.3 樹立服務專業的意識
教師在教學過程中要注意專業的需求問題，同時上課教師盡可能固定，不要頻繁變動，這樣有利于了解專業需求?？梢酝ㄟ^網絡、書刊等媒介，與專業教師和學生交流，了解相應專業的需求，及時補充和更新教學內容。
1.4 論文的寫作
寫作論文時，首先要構建理論基礎，也就是要閱讀教學論及學術方面的經典名著，從中汲取必要的營養，在教學與學術研究方面打好基礎。其次要尋找研究課題，結合自己的研究方向下載一些教學、科研論文，仔細閱讀，斟酌別人的論點、論據和論證，思考自己寫這方面的問題將怎樣入手，有沒有新的想法，有沒有新的觀點，可否減弱條件、拓展結論、改進方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫作。再次是撰寫并修改，結合教學、科研實踐，撰寫文章初稿，反復修改。最后尋求幫助，將文章交給對結果比較熟悉的同事、朋友，請他提出修改意見和建議。
2 團隊建設的形式
2.1 開展聽課與評課活動
聽課與評課是團隊建設的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業技術院校的聽課與評課往往注重形式，沒有進行深入的研討。對聽課中遇到的問題，關鍵是要引起共鳴，深入交換意見，要從不同角度進行思考，要提出改進的建議，經過廣泛的研討，從中感悟教學研究的成果，內化為教學科研的動力。
2.2 鉆研教材②
對于教材的處理問題，容易走兩個極端：其一是照本宣科，即把教材內容原封不動地復制到課堂上，不管學生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內容，教師按照自己的講稿上課，學生壓根不知教師講的是什么，課后沒有可讀的內容。所以對教材的處理進行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學內容的組織與安排，教學方法的選擇、教學要求的探討、教學課件集體制作、課后習題的協商、課程考試要求等，這些內容對于青年教師更重要，他們既可以感受到團隊合作的良好氛圍，也可以學到處理教材的一般方法，還可以學習老教師的教學經驗，快速提高教學水平。
2.3 分析學情
分析學情，就是要針對學生實際情況，結合教學內容，研討適合學生發展的教學方法，要明確告知學生學習方法：學習過程中需要認真思考，尋找主要問題和解決問題的方法；要學會總結歸類，同類問題不宜太多，要經常反思，尤其是要和其他同學對照，相互借鑒，取長補短，但不是照抄；要注意實踐貫通，掌握規律。最好是幾個同學合作，既可以通過實踐理解專業知識，也可以學會與他人合作，培養團隊精神，如果有機會在老師的指導下做一些實際項目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如所言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”要注意學思結合，積極主動。著名科學家愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思，我就是靠這個方法成為科學家的?！币晃兜刈x書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所拖累，從而就會被書本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書則不如無書”。而只是一味地埋頭苦思而不進行必要的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多的疑惑。
2.4 成果匯報
（1）課件制作。首先結合實際情況和教學要求，經過集體討論，完成教學設計，確定教學內容和重點難點，然后分配任務，每個成員完成部分課件的初步制作，然后進行演示匯報，其他成員提出意見與建議，返回修改，多次反復后再到教研室進行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報。教師對某個問題的處理、教學心得與體會、教學科研論文初稿、項目申報書等向團隊成員進行匯報，尋求團隊成員的幫助，收集意見和建議后反復修改與提煉，可以使相應成果更完善，考慮的問題更周全，解決問題的方法更有針對性。
關鍵詞：高職、應用日語、應用本科、現代職業教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近幾年來隨著日資企業在華投資辦廠的不斷增加，很多高職院校均紛紛辦起了“應用日語”專業。但由于經濟轉型，日資企業對日語人才的需求也在不斷提高。僅僅?？茖哟蔚娜照Z人才已遠遠達不到企業的要求，“學歷”成為了他們選擇人才時的首選條件。因此，為了與人才市場“零距離”銜接，為了創新技術技能型人才培養機制，構建職業教育人才成長“立交橋”，培養新時代的技術應用型人才，根據國家教育部長期規劃精神，很多高職院校面臨著與應用型本科院校達成“3+2”聯合培養本科試點機構。在這種模式培養過程中，高職與應用本科院校應凸顯各自優勢和特色，不斷探索與實踐，爭取在這一領域中尋求新的突破。
1 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養的必要性
高職人才的培養還僅限于?？茖哟?，單純的技能型人才培養不能適應經濟轉型需要，市場對人才的需求升級也使得現代職業教育體系構建務必加上應用型本科這一環節。同時，十人大代表也提出：“學歷教育和職業技能教育要互相敞開大門；學歷教育內容中機械重復的內容比較多，容易產生高分低能、學生動手能力差；職業技能教育以動手為主，專業理論知識欠缺。兩者若能互相滲透、取長補短，共同創新發展，將是一件非常好的事情?！币虼?，構建高職“應用日語”專業與應用型本科“3+2”式培養模式是有效加快發展現代職業教育迫在眉睫的課題，是探索技能型、應用型人才培養的重要舉措，更是培養高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
2 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式的現實意義
2.1 有利于加快現代職業教育的發展
高等職業教育包括專科層次和本科層次，以前說職業教育僅限于?？茖哟蔚娜瞬排囵B，是培養技能型人才。而隨著社會發展和經濟轉型的需要，單純的日語?？平逃巡荒苓m應日資企業的需求，很多在校專科生在畢業前一年就已開始準備專升本的課程。據調查發現，好多學生由于專業限制等原因，選擇本科院校時都受到了各種各樣限制，真正能考入本科日語專業的學生很少。專升本的選擇時，他們基本都選擇應用型本科院校，而沒有人愿意從技術型向學術型轉型。如果高職“應用日語”專業能和應用型本科“日語”專業達成“3+2”式的培養模式，將會有效緩解學生專升本的考試壓力，有助于加快現代職業教育的發展，為多社會培養技術應用型日語人才。
2.2 有利于提高日語人才培養質量
在僅限于?？茖哟蔚娜照Z人才培養模式下，學生一般只能用在校兩年半的時間來學習日語語言知識和實踐技能。語言的學習是日積月累的過程，也是在實踐活動中不斷熟悉和掌握的過程。“3+2”培養模式會讓學生有充足的時間去掌握實踐技能和學習日語語言知識。這不僅僅提升了他們的學歷教育，還能加強他們的日語水平和實踐經驗，從而為日企培養高質量的復合型、應用型日語人才。
3 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式應注意的問題點
3.1 明確各自人才培養目標
高職專科和應用本科“3+2”式培養定位為培養高技能的應用型人才，但是各自的具體定位又應有所不同。高校院校“應用日語”專業的培養目標應該是具有一定的商務基本理論知識，具備較強的中日語言和文化溝通能力、以及較強的中日文計算機操作實踐能力與技能，能夠在本地區日資企業或中日合資企業、外貿公司、酒店客服部、日語培訓學校等單位從事企業高級行政助理（文秘）、日資企業日文數據錄入員、一般性商務翻譯、酒店客服人員、日語教師等崗位工作的高素質技能型專門人才。而應用本科應該在高職?？频幕A上，培養具有較強的日語語言知識、實踐技能和應用能力的更高層次技術應用型日語人才。
3.2 建立“一體化”課程體系
課程體系是高職?？坪蛻帽究聘髯匀瞬排囵B目標的具體表現，是實現高職“應用日語”與應用本科有效銜接的有效載體，更是反映經濟轉型期社會日語人才需求的具體體現。由于學歷層次的原因，培養的根本依據在于社會的需求多樣化、多層次性。高職?？婆c應用型本科的課程銜接主要是課程結構、課程標準和課程內容在職業類型和職業崗位技術結構上的銜接。建立“一體化”的課程體系要以最終培養目標為核心，以勝任某一職業崗位為目標，以掌握某種技能為主導，擇優選擇必需的基礎和理論知識，著重其應用性。
3.3 優化重組實踐教學
不論是高職?？七€是應用型本科都是以工作實踐為導向，根據日企人才需求類型，兩個層次的課程教學中實踐教學均占了很大的比例。由于語言學習的特殊性，學生至少用兩年時間才能掌握較高水平的日語，因此?？齐A段的實踐環節應主要集中在三年級，實習基地的建立盡可能地模仿工作真實情境，注重真實環境的模仿訓練。應用本科教育應在專科學習的基礎上，更加深入地培養日語語言知識，同時加大力度訓練日語的聽說讀寫能力，全面提高日語的運用能力。實踐環節要以校內實訓為基礎，以校外實習為根本，重點提高日語的綜合應用能力。
總之，高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式是適應時展、加快發展現代職業教育的必然產物，是探索技能型、應用型人才培養的重要舉措，更是培養高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
參考文獻
在目前的普通本科教學中，理論教學被廣泛重視，理論教學課程占據了本科教學的大量教學資源，無論是學時安排還是師資配置，但學生在校外實習企業的實習實訓教學內容卻十分薄弱，且課時不多、形式單一。例如，在低年級的認識實習中，學生往往是把時間花在了去實習的路途上，去實習的來回時間很長，尤其是在大城市或實習單位很遠的情況下更是如此。而到單位具體實習的時間也很短，好的情況下還有企業的教師比較詳細地講解一下，不好的時候只能大批的學生一起走馬觀花地參觀一下，學生獲取的實踐知識甚少[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。另外，企業教師指導模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學生互動討論學習的時間和機會，學生一圈看下來實習也就結束了。更有甚者，出于企業單位的安全管理等規定，實習的帶隊教師和實習學生只能坐在車上在工業園區穿行一會，實習就結束了，連下車的機會都沒有，更談不上學習討論了。而高年級的學生生產實習或專業實習雖然持續時間較長，但由于目前有的實習企業因為工作場所有限，出于安全考慮，實習企業只是將學生安排在某個房間內自由活動，沒有更多的機會與企業的指導教師學習和討論，學生的積極性也受到很大影響?？梢?，各種不同類型的校外實習實訓中都普遍存在著許多問題，嚴重影響了本科畢業生的實踐能力和專業技能的培養。
合理地選擇和確定實踐教學基地，采用校企互惠的合作機制，這樣才能取得良好的教學效果，培養出適應市場經濟、適應科學技術發展的創新型應用人才。
二、畢業論文抄襲嚴重
每到學生畢業論文撰寫階段，大學應屆畢業生上網下載論文和設計甚至就成了高校里的熱門話題。據某大學網上調查公布的結果顯示，有超過半數的學生承認自己在完成論文時有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業生的畢業設計比例要求達到55%以上，但學生大都傾向于做畢業設計的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數喜歡做實驗論文，而設計不要做實驗且網上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數指導教師責任心不強，把關不嚴，這更加助長了抄襲造假的不正之風。目前，大學生畢業論文設計的抄襲問題十分嚴重，且沒有得到相關學校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數的不斷擴大，學生畢業論文的總體水平呈現出下滑的趨勢，學生畢業論文設計的優秀率連年下降。其中，抄襲現象的日益嚴重是導致學生畢業論文優秀率下降的一個主要原因。還有就是在畢業生的最后一個學期，絕大部分學生都在忙于找工作或在實習單位上班，沒有時間和精力認真去做畢業論文。[6]
可見，畢業論文題目的選定應考慮學生專業水平和實踐能力，同時應與社會和企業實際相結合，嚴格規范畢業環節的指導內容和模式，杜絕畢業論文的抄襲和造假行為，培養學生的專業素養和誠信意識，以達到切實提高應用型本科畢業生的社會實踐能力和專業技能的目的。
三、畢業答辯走形式
高校在畢業設計和畢業論文管理過程中的松懈是直接導致畢業設計和論文質量下降的根源。雖然學校制定了關于畢業設計論文的選題選材、開題報告、外文翻譯等硬性指標，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標準等系列文字規定，但這些都流于形式。有的學校論文評閱評語簡單、答辯不規范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學生回答隨意而錯誤很多;有的學生在回答教師的提問時答非所問，專業素質很差，所學的一點專業知識還沒離開學校就已經還給教師了。另外，學生畢業論文答辯成績評定不客觀，標準往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現畢業答辯走過場、答辯流于形式等現象。這些問題導致學生對畢業論文不重視，進而產生只求通過不求優秀的思想，給下一屆畢業生的畢業論文帶來非常不利的影響。長此以往會產生惡性循環。這一點在每年四月的研究生面試過程中也會體現出來。在面試中，教師會經常問參加面試的學生其畢業論文內容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準備。一般學生畢業論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準備畢業論文的學生有多少時間和精力用在畢業論文的寫作上，而這部分考研的學生相對還是比較優秀的學生。可見，需要進行嚴格規范的答辯和評分，杜絕畢業論文答辯走過場的現象。
四、促進職業教育發展
近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所學校轉向職業教育，實施技能型和學習型兩種高考模式，強調中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現代職業教育體系，培養技術技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這些高校將淡化學科、強化專業，培養技術技能型人才?？梢?，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%-80%。而中國當前的職業教育培養出的技術技能人才學制短，不能繼續攻讀更高學位。今后中國將搭建人才培養的立交橋，讓學生可 以從中等職業一直學到?？平逃⒈究平逃?、專業碩士，甚至專業博士。
應用型本科生的實習實訓效果和畢業論文質量是理論與實際結合的成果，是在企業和學校指導教師的共同指導下進行系統的科學研究和解決實際問題的初步嘗試，是對學生進行創新意識培養、增強學生綜合運用本專業理論知識與實踐技能的極為重要的教學過程。高質量的畢業設計和論文對培養高素質人才、實現教學目標，對學生就業與發展都有著顯著的作用。大學生畢業后是否能夠適應社會發展要求，與在校期間的實習實訓能力、畢業論文質量等息息相關。因此，科學合理地組織好應用型本科生的實踐教學，對于學生提高綜合就業競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業教育轉型的重要時期。中國高等教育將發生革命性調整，高等教育中的職業教育將會得到更大地發展和壯大。大學生的實踐實訓能力的提高將是一個硬性指標，加強應用型本科院校實踐教學水平，努力培養大學畢業生的職業技能和水平，對建立應用型大學的現代職業教育體系具有重要的現實意義和研究價值，也是未來高等教育的重要任務。
實踐教學環節是培育學生技能的重要手段，在高校教學中必須重點關注，只有這樣才能培育出滿足現代職業教育要求的技術技能型應用人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王薔馨，屈伯俊.關于培養應用型人才的質量觀和教學改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.
[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創新型工程應用本科人才培養新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.
[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環境科學學科特點的大學生創新能力培養[J].科教論叢，2009（1）：216-217.
護理人才職業技能創新是現代職業技術教育的要求，也是護理專業發展的要求。我們對高職護理學生職業技能創新的培養不僅是我國實施素質教育的需要，也是順應世界教育改革潮流的反映。對培養護理專業學生在實際工作中的職業技能創新意識具有重要的意義，對培養護理專業學生的實踐能力具有啟發作用。
我們利用課堂教學和課外活動等途徑，通過教師指導、教師和學生共同操作、試驗的方式，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養創新精神和創新能力。
一、加強高職學生職業技能創新培養可以不斷提高現代職業技術教育的水平。與高職高專人才培養模式要求相比，現有的教學方法、教學手段顯得不夠完善。我們應引導護士學生發揮自身創造性思維，研究和探索，有目的地創新，培養學生的發現問題、解決問題的能力，培養他們計劃和組織能力、學習和運用技術能力、交往與合作能力等。在新形勢下提高我國高職高專護理教育教學水平，是一個非常值得研究的課題。
二、加強高職學生職業技能創新培養可以提高護理人才職業創新能力。我們通過教師指導、教師和學生共同操作、試驗的方式，通過教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養創新精神和創新能力。
三、加強高職學生職業技能創新培養可以不斷提高學生綜合職業素質，有利于終身教育和創新教育，有利于社會新型人才培養。
我們申請了學院的教學科研課題，小組成員由教師和護士學生構成，教師均為醫護專業本科畢業，從事護理教學、臨床帶教及臨床工作多年，有足夠的護理教學、帶教及臨床經驗，同時具有足夠的外語水平和一定的科研能力。課題組還聘請了具備豐富護理教學及臨床護理實踐經驗、具備高級職稱、“雙師型教師”資格的資深專業教師作為本課題的指導顧問。另外，本課題組人員處于教學一線，了解學生的知識結構和學習能力，并與本市各醫院有著良好的互動溝通，確保本試驗與臨床實踐的密切結合。
由專業教師指導學生，針對研究內容擬出可以采取的研究方法、技術路線、實驗方案，并進行可行性分析。激發護士學生發揮自身的主觀能動性，提高獲取所需信息的能力。鼓勵學生在各種環境下研究發明，創造條件解決問題。我們通過教師指導、教師和學生共同操作、試驗的方式，對傳統的病人護理用具進行改革、創新，比較不同用具的使用方法、效果及使用者的滿意度，設計、開發更能滿足護理人員和病人要求的新的護理用具和方法。
通過師生對國內外有關的學術期刊（如《中華護理雜志》、《護士進修雜志》、《中華現代護理學雜志》、《護理管理雜志》等）論文和專業書籍進行檢索和分析發現，臥床病人床上洗頭法是基礎護理學中的常用護理技術，是每個護士學生必須掌握的基本技能之一。目前有三種方法，包括洗頭車床上洗頭法、馬蹄形墊床上洗頭法及扣杯式床上洗頭法，而這些方法各存在其不足之處。我們提出怎樣更好、更方便地解決臥床病人的頭發清潔問題，如可否利用日常生活中常用的網兜、寬布帶子及掛鉤等常見物品。通過指導學生反復實踐，不斷改進，指導學生自行設計支撐用具。并且與臨床帶教老師結合，將設計成果應用于臨床。
我們將科研過程具體分為四個階段。（1）準備階段。課題組教師指導學生查閱文獻資料，廣泛了解國內外目前采用洗頭用具的現狀。選定3-5名學生，明確試驗目的，采用訪談的方法，了解學生對床上洗頭方法的掌握情況，同時指導學生采用訪談和觀察的方法到實習醫院收集相關的資料。（2）啟動階段。由學生了解各醫院洗頭用具的使用情況，多種方法互相對照，在教師的指導下，親身體驗，分析現有洗頭用具的不足，指導學生查閱文獻，獲取相關信息，對比分析，形成自己的觀點。（3）實施、試驗階段。購買洗頭用具制作材料，在教師的指導下，學生們討論、制作用具，親身體驗，找出不足，指導學生分析問題，進行改進，反復試驗，制作出較簡便的洗頭用具。（4）總結階段。聘請臨床專家，對學生制作、改進的洗頭用具進行鑒定，同時對課題的研究進行全面整理，認真總結本次課題所取得的成果，找出今后進一步深化和改進的方向。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業院校中引進英國職業資格證書，并開展了“以學生為中心”教學法培訓項目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業教育政策體制研討，并確定了開展課程教學標準的改革。
第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協助廣東構建中高職銜接的現代職業教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業教育方面的合作。從2000年開始，英國總領事館文化教育處邀請英國職業教育專家數次到訪廣東，深入調研廣東職業教育的發展狀況，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業技術教育的概況和教學方法。廣東省教育廳和職業學院代表深入了解了英國相關職業院校和頒證機構的概況，分析了英國職業教育教學方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎上，雙方決定在英國職業資格證書的引入和職業教師教學法培訓上開展長期合作。
第二階段 引進英國職業資格證書和教學法培訓
從2002年開始，廣東農工商職業技術學院和廣州白云職業技術學院等14所院校開展引進英國職業資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學生近10萬人。
英國的課程以產業需求為導向，以學生為中心。英國BTEC教學大綱是由行業專家和課程專家基于英國國家職業資格標準共同開發的。課程最大的特點是強調以通用能力和專業能力作為教學的基礎、培養的目標和評價的標準。這與傳統的教學模式強調以學科為中心，按照學科體系進行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學在實施過程中，強調以學生為中心，采取多種多樣的教學方法，將理論教學與實踐教學、課內教學和課外教學有機結合，以提高學習效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學大綱的基礎上，進行教材編寫、教學方法和考核評估上的創新。
為了幫助廣東職業教育教師轉變職業教育教學理念，提高課堂教學的質量，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳聯合舉辦了培訓班，開展“以學生為中心”教學法培訓。據統計，共有超過500名廣東職業院校校長和骨干教師接受了培訓。從2010年起，廣東省教育廳繼續依托廣東技術師范學院邀請英國專家進行教學法培訓，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學生為中心”教學法。英國BTEC 課程的引入和教學法的培訓，大大推動了以學生為中心教學法和職業課程的改革，為廣東職業教育培養出一大批具有專業水平的新型教師隊伍。
第三階段 課程教學標準改革
隨著雙方合作的深入，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業教育專家組，對廣東職業教育現狀和校企合作情況進行了深入的調研，并就中英職業教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業教育現狀、證書制度和校企合作等方面進行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業教育課程改革項目，選取了廣東機電職業技術學院數控專業和廣東交通職業技術學院汽車專業為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。
項目組在了解英國職業技術教育宏觀機制，如英國國家資格框架標準、國家職業資格標準、英國校企合作機制；課程標準及開發，如教學實施、教學評估、課程標準（課程結構、課程開發、單元描述、單元設計、課業設計等）的基礎上，進行了比較深入的研究，并結合廣東職業教育的具體情況，形成了項目成果，進行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領先的研究成果。
第四階段 構建廣東現代職業教育體系
進入2010年，結合廣東省經濟轉型升級，構建現代職業技術教育體系的需求，雙方合作進入全新階段。
經過英國大使館文化教育處、中國教育部職業技術教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學標準改革的項目基礎上，選取數控、汽車后市場、信息技術業、旅游管理等四個重點行業對應的中高職相關專業，從分析專業崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發相關專業的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應用。這個項目旨在通過借鑒英國經驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復、銜接不當的問題提供理論和實踐依據。
此合作項目得到了中英兩國職業教育相關政府部門、研究機構、職業院校和行業企業的支持。共有超過100名來自7所廣東職業院校和4所英國職業院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業和企業支持；圍繞項目組織了4次大型專業論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調研和學習。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調研，與項目組成員就研究內容、研究進度等方面初步達成了共識。2010年12月15日，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協議。2011年9月，英國總領事館文化教育處邀請了英國就業與技能委員會、英國汽車工業學會、英國院校等機構對英國如何從職業標準到課程標準的制定流程和方法進行了深入的剖析。在交流的基礎上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優秀職業院校的合作平臺，進行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業教育合作上的貢獻，英國大使館文化教育處聯合教育部職業技術教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業院校授予“中英職業教育（廣東）發展研究中心”和“中英職業教育合作院校”牌匾。
在未來，雙方還將繼續探討在中英兩國職業教育合作框架下，擴大課程標準開發的范圍和以及探討現代學徒制試點。此項目將能產生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業院校，協助中國推進搭建中高職人才培養通道，構建技能型人才培養體系，加快構建現代職業教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養高技能人才，讓技能培訓不斷適應經濟的發展和行業的變化需求，是中英兩國的職業教育工作者需要共同面對的挑戰。英國政府將技能培訓置于國家發展戰略的核心，不斷增大對技術、職業教育和培訓領域，如現代學徒制的投資，以推動經濟發展和減少失業，特別是年輕人的失業。這使得英國開發了一個國際上公認的、高質量、以需求為導向的教育培訓體系。而作為中國職教的領先者，廣東省努力構建現代職業教育體系，在人才培養模式改革、校企結合、職業教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續深入合作提供了非常可靠的基礎，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。所謂“現代職業教育體系”，就是要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，加快建立體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。要想實現建立現代職業教育體系這一目標，必須研究中高職業教育銜接的問題。
中高等職業教育銜接是中職學校學生實現終身教育的重要途徑，是構建現代職業教育體系的重要組成部分。然而，中高職業教育銜接系統培養高素質技能型人才，不僅僅是簡單的學歷嫁接，需要在人才培養目標、課程體系和教學內容、教師隊伍等方面的銜接不斷完善，提高銜接的有效性。
一、人才培養目標的銜接
中高職學校在辦學的定位上，在人才培養的目標上出現雷同。中等職業教育和高等職業教育是職業教育類型中不同層次的教育階段，承擔養不同的歷史使命。所以，中高職須明確各階段的培養目標，實現這兩個層次的有效銜接。中等職業教育是為了國家經濟和社會的發展，培養直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中級應用型人才。高職教育是培養與現代化建設要求相適應的在管理、生產、服務等一線工作的高級技術應用性人才，并能掌握本專業必備的基礎和專門知識，具有從事本專業的綜合職業能力。即高等職業學校應該在中等職業學校培養出來的中級應用型人才的基礎上，培養出高級應型人才，這就使培養目標得到銜接。要想實現培養目標的銜接，中職必須在保證實現自身基本培養目標的前提下，努力實現向高職輸送合格人才的培養目標。
根據區域發展規劃和產業結構調整要求，確定中等和高等職業教育的人才培養層次、類型、規格及目標定位，科學制定專業人才培養方案。明確中職和高職相同或相近專業在培養目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業發展能力，為繼續教育、終身學習和職業生涯發展奠定良好的基礎。
二、課程體系和教學內容的銜接
在中高等職業教育銜接的諸多方面中，課程體系和教學內容處在核心地位，是中高等職業教育銜接的關鍵和落腳點，中高等職業教育銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態。由于明確了各自的培養目標，所以在確定中高職同類專業課程體系的時候就會有自己的側重，所有課程分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個層次。中職學生的教育定位在基礎培訓和部分專業培訓。高職學生的教育定位在專業培訓和專長培訓的層面。避免中、高職課程內容的重復，實行教學改革，從而提高教學質量和水平。（1）課程體系的銜接：根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。（2）教學內容的銜接：高職與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
三、教師隊伍的銜接
中高職銜接的實現保障就是要有高水平的教師隊伍。高職教育歷史較短，高水平教師缺乏，特別是知名學者更缺，師資隊伍整體水平不高，結構不盡合理，中職學校更是如此。由于多種原因，中職學校教師的總體水平不高，素質參差不齊。因此學校要抓住時機，建立有效的教師管理機制，并從實際出發，將教師隊伍建設當成一項重要工程。完善職業學校教師定期到企業實踐制度，在企業建立一批專業教師實踐基地。鼓勵中等和高等職業學校教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。各地要建立職業學校教師準入制度。建立健全技能人才到職業學校從教制度，制定完善企業和社會專業技術人員到校擔任兼職教師措施。總之學校要重視教師的進修和培訓，鼓勵教師苦練內功，提高教育教學水平，并建立科學的教師教學評估制度，鼓勵先進，幫助落后，共同提高，努力建立一支素質高、能力強、業務精的教師隊伍。
中高等職教育銜接是健全完善職業技術教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業技術教育的共同發展。對中職畢業生的繼續深造和高職院校可持續發展具有深遠意義。按現行教育體制，中職教育從某種程度上說是終結教育。職業院校專業教學標準開發使職業教育從一種終結性的教育層次走向終身性的教育類型，拓寬了人才成長途徑使更多的中職生能接受高等教育。
中高等職教育銜接同時也是建立現代職業教育體系的必然趨勢， 要有效實施中高職銜接，充分發揮中職教育在職業教育人才培養的蓄水池的作用，搭建人才培養的立交橋，構建現代職業教育體系，實現職業教育的可持續發展，進一步提高職業教育的社會效益。綜上所述中高等職業教育銜接是一項系統而復雜的工作，既要整體設計，又要分工合作，明確各自的職責權益，需要中職學校和高職學院之間、合作院校和教育主管部門之間反復研究、提前明確、不斷完善和不斷磨合，并及時解決所遇到的問題和矛盾，才能達到構建現代化職教體系的目的，培養出企業需要的高技能人才。
參考文獻
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廣西現代商貿職業教育集團是廣西首家面向現代商貿和農村現代流通領域的職業教育集團，由廣西經貿職業技術學院牽頭成立，目前已有50多家職業院校、企業單位和行業協會等成員參與，建立了專業建設委員會、職業培訓辦公室、校企合作委員會、實訓基地建設委員會、招生就業合作中心等工作機構。集團成立以來，以服務為宗旨，以服務樹形象，以服務求發展，以促進現代職業教育與現代產業融合發展為途徑，走出了一條“政行企校聯動、適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接”的特色發展道路。
（一）政行企校聯動，服務商貿流通產業發展
產業帶動與引領教育發展，教育支撐與服務產業振興，這是集團化辦學的宗旨和方向。廣西現代商貿職業教育集團堅持“以對接現代商貿流通產業為宗旨，以技術技能人才培養為核心，以專業發展為紐帶，以文化建設為載體，以校企合作為依托，以合作共贏為目標”的辦學指導思想，在廣西供銷合作社的大力支持下，聯合行業協會、知名企業和職業院校等成員單位，構建了政行企校聯動的合作機制，促進教育鏈與產業鏈有機連接與融合。
集團堅持“對接產業、服務產業、提升產業、引領產業”的辦學思路，全力服務商貿流通產業發展。如專業設置與產業需求相對接，牽頭院校主動對接北部灣經濟區、珠江—西江經濟帶等區域性國家新戰略帶動的以商貿為龍頭的現代服務業和農村現代流通業的發展，進一步優化專業布局，形成了財會金融、現代流通、信息化建設、旅游與餐飲、流通基礎設施建設等五大核心專業群，彰顯了鮮明的辦學特色。2013年，電子商務等5個專業獲得中央財政支持職業教育建設專項資金。2014年，營銷與策劃專業等6個專業獲批成為2014—2017年廣西高等學校優勢特色專業建設點的重點建設專業。文化建設與產業發展相對接，以牽頭院校為核心，在廣西高職院校中第一個獨創性提出把集團建設成為“桂商文化”研究、傳承與創新示范基地，振興以商貿流通產業為核心的“桂商文化”，打造集團文化內涵。2014年，以“桂商文化”為背景的《桂味公廚》項目獲全國職業學校創新創效創業大賽二等獎。
（二）適應發展需求，服務行業企業改革振興
服務合作，服務需求，服務發展，服務共贏，這是集團化辦學持續發展的依托。集團化辦學中，行業、企業也是集團的組成主體，而且是集團的資源主體，更應該是集團的服務主體。集團運行過程中，要充分考慮行業、企業的發展需要，為行業、企業發展提供良好的服務，充分調動行業、企業參與辦學的積極性，促進學校人才鏈與企業利益鏈的有機融合，推動集團持續健康發展。
集團依托學校成立的廣西首家“農村現代流通研究所”，以項目合作為紐帶，積極服務供銷社改革振興和當地農村現代流通發展。與廣西巴馬縣、融水苗族自治縣等多個地方供銷社簽訂合作協議，承擔和完成了《供銷社改革總體方案》《農村現代流通服務網絡項目建設一次性規劃》等項目的研究與編制任務，為廣西供銷合作社編制了《關于加快推進鄉鎮供銷社改革發展的實施意見》和《全區鄉鎮供銷社改革發展三年行動計劃》。目前，集團農村流通管理咨詢服務水平代表了廣西區域的最高水平，在廣西供銷合作社和廣西高職院校中具有重要影響，成為集團發展的品牌和名片。
集團充分發揮學校場地和師資優勢，專門成立培訓中心，為企業提供培訓服務。如會計生產性實訓基地技術裝備水平與行業標準相對接，2013年獲批成為“廣西高等職業教育示范性實訓基地”，是廣西規模最大的會[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]計職業資格培訓及鑒定中心，是中國—東盟商貿中心和區域性現代商貿物流基地急需人才培訓基地。近兩年來，面向企事業單位舉辦會計師、助理會計師等職業培訓，參培人員達5萬余人次，為全區職業培訓和企業發展做出了重要貢獻。
（三）產教深度融合，服務技術技能人才培養
培養高素質技術技能人才，這是集團化辦學的核心，也是職業教育與產業融合的交點。產教融合、校企合作，可以吸引更多資源向職業教育匯聚，助力集團人才培養。集團成立以來，始終把人才培養放在集團工作的首位，依托校企合作，深化產教融合，強化協同育人，突出特色辦學，將商貿流通人才培養深度融入到產業鏈中，全力服務技術技能人才培養。
如集團針對“農民增產不增收，農產品流通難上難”的中國農村“老大難”問題，與廣西特產網（農村流通龍頭企業）及其上下游企業開展了一系列的深度合作。其中，以建設“農產品流通生產性實訓基地”為重點，改革農產品流通人才培養模式，為農村流通現代化提供高素質人才支撐。通過人才培養與行業企業的緊密互動，把人才培養、大學生就業創業、農產品營銷、農產品品牌開發等與農產品流通產業鏈有機融合起來，把實踐教學、學生實訓實習、社會實踐等教學過程貫穿于農產品生產加工、經營流通、管理服務等各環節，深入推進產教融合，強化協同育人。“農產品流通生產性實訓基地”成為集團化辦學中校企合作、共建共享、產教融合、互利雙贏的“校中企”建設典范，被評為“自治區示范性高等職業教育實訓基地”。農產品流通人才培養模式創新與實踐成果獲得2012年廣西高等教育自治區級教學成果獎特等獎和2014年國家級職業教育教學成果二等獎。廣西特產網也因此獲得極大發展，規模和效益迅速擴大，加盟店由10家發展到4 0多家，年銷售達到5000多萬元。
（四）中職高職銜接，服務職業培養體系建設
服務現代職業教育體系建設，推進職業教育系統培養，這是集團化辦學的使命。集團成立以來，堅持把集團作為溝通中職和高職的橋梁，作為探索職業教育系統培養的載體，促進中職學校與高職學校在招生、專業設置、人才培養方案制訂、教學組織等方面的銜接，推進中職高職“一體化”育人。
集團借助供銷合作社職業教育資源優勢，與集團成員單位廣西工貿職業學校、廣西梧州商貿學校等供銷合作社系統的7所中職學校聯合開展了“3+2”、“2+3”形式的五年制高職人才培養。集團成立招生就業合作中心，專門負責中職高職聯合培養招生工作。建立中職高職聯合培養對話互動機制，每年由一所院校承辦定期對話研討會，共商人才培養方案，共建專兼職教師隊伍，共享實踐教學資源，共訂教學實施過程，共擔教學管理職責，推進中職高職有效銜接，在集團內部初步實現中職高職“一體化”育人。此外，集團還與廣西區外2所本科院校開展了應用型本科專業試點聯合培養模式，積極探索貫通中職、高職和應用本科的人才培養“立交橋”。
二、推進集團化辦學引領現代職業教育發展的思考
廣西現代商貿職業教育集團具有鮮明的現代職業教育特征，實踐成效明顯。從廣西現代商貿職業教育集團的實踐經驗來看，新時期推進職業教育集團化辦學必須抓好以下幾項關鍵工作。
（一）對接產業發展
從現代職業教育體系建設的重點任務來看，首先要優化職業教育服務產業布局。集團化辦學必須扎根于服務經濟社會發展，與當前經濟發展方式轉變相適應，與社會需求相結合，與產業發展相對接，將技術技能人才培養深度融入產業發展鏈，提升職業教育服務產業調整、優化和升級的能力，真正發揮集團化辦學對促進教育鏈和產業鏈有機融合的重要作用，進一步激發職業教育的辦學活力。集團化辦學只有堅持對接產業、服務產業、提升產業、引領產業，形成產業引領教育發展、教育服務產業振興的良性互動，才能思路明確、方向正確，具有廣闊的可持續發展前景。
（二）服務企業需求
集團化辦學必須樹立服務理念，以服務為宗旨，以服務促合作，以服務創共贏，以服務求發展。企業也是發展現代職業教育的辦學主體，集團化辦學要充分考慮企業發展需求，主動服務企業發展需要，在服務中促進學校人才鏈和企業利益鏈有機融合，促進校企協同發展，形成互利互惠的利益共同體、發展聯合體。只有這樣，才能進一步凝聚企業、激發企業廣泛深入參與職業教育集團化辦學的各項活動，才能進一步推動集團化辦學由松散合作向緊密合作方向發展。
（三）深化產教融合
產教融合體現了現代職業教育的辦學指導思想。產教融合的根本要求是改革人才培養模式，主要途徑是推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的“五個對接”。推進產教深度融合，既要尊重教育規律，又要尊重產業規律，真正探索職業教育“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。
（四）融入體系建設
構建現代職業教育體系是新時期發展現代職業教育的戰略重點，中職高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容。集團化辦學在促進中職高職銜接方面，優勢和作用明顯。在集團化辦學中，要深入推進中職高職在培養目標、專業設置、課程體系、教學過程、質量評價等方面的銜接，創新銜接培養模式，主動融入和服務職業教育系統培養，在構建具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系中扮演重要角色。
（五）創新體制機制
集團化辦學是政府主導、行業指導、企業參與的現代職業教育辦學的重要組織形式，是職業教育管理體制、運行[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]機制和人才培養模式的重大創新?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出要“創新職業教育集團的發展機制，按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，吸引各類主體參與職業教育集團建設”[3]。集團化辦學要發揮體制創新的驅動作用，只有政府、行業和企業形成聯動，共同關心和支持集團化辦學，給予相關政策和經費支持，加強工作指導和督促，職業教育集團才能真正實現和諧持續發展。要發揮機制創新的帶動作用，只有建立資源共享、優勢互補、合作共贏、和諧發展的運行工作機制，通過項目紐帶，開展單項或多項合作，才能加強成員單位的聯系，實現集團成員之間的互惠互利和共生發展。
參考文獻：
[1]教育部.關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見[Z].教職成[2009]，2009-02.
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