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質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。
1現代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。
1.1現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠程教育承擔著培養實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。
1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。
2現代遠程教育質量觀
不可否認，現代遠程教育確實和傳統教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發生改變，它的形成與遠程教育的發展歷史緊密相連?，F代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養適應社會經濟發展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類?？茖哟螛藴?、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養應用型和技術型高等?？迫瞬?。進入21世紀以后，隨著現代遠程教育的發展，質量觀發生了很大變化?，F代遠程教育不但要培養各類高等專科應用型人才，而且也要培養具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現代遠程教育的質量觀既要有統一性，也要有多樣性，還要有特色性。
要現代遠程教育擔負著實現高等教育普及化和大眾化的任務，只有科學定位我國現代遠程教育的目標，樹立正確的遠程教育質量觀，才能更好地促進遠程教育的發展。就現代遠程教育的目標定位以及應樹立什么樣的質量觀進行探討，以期促進現代遠程教育的健康發展。
關鍵詞遠程教育目標定位質量觀
質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。
1現代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。
1.1現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠程教育承擔著培養實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。
1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
稅收是國家財政收入的主要來源，體現了國家主權和國家權力。我國的流轉稅主要有：增值稅、消費稅、營業稅、關稅。“非正常損失貨物的進項稅額應及時轉出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎》書中的“增值稅”一節，本節課以信息技術作為載體，采用項目教學法，將學習領域的全部課程具體化。
二、教學理念
1、教學方法多元化：本節課的內容以工作任務為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務（圖1）分為創設情境――角色分配――任務分割――分組討論――實施――驗證――總結和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業的認知到職業角色的轉變。此外，本課還結合了任務驅動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。
圖1會計項目教學工作任務七步法圖2 信息技術在教學中的應用
2、將信息技術全面應用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術在教學中得到應用。如果2所示。
三、教學目標確立
1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協作能力；通過引導學生討論企業生產銷售等活動中有關增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標：培養學生細心、認真、一絲不茍的學習態度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業道德觀念。
四、教學過程設計
1. 創設仿真的職業情境，設置會計模擬實訓場景
師：通過網絡教學軟件向學生展示案例，創設仿真職業情境，引發學習探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產企業，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發現，該企業在2008年10月份的一次火災中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業對此的賬務處理為：
借：待處理財產損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業外支出1,200，000
貸：待處理財產損益1,200，000
經進一步核查發現，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業在發生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉出的行為構成偷稅。
師：任務1：該服裝生產企業的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務2：市國稅稽查局認定該企業這種行為是構成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關的法律依據。
任務3：該服裝生產企業應該如何正確處理這樣的問題?
任務4：該服裝生產企業將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發表自己的看法、認識、見解，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結論，并提出依據，結論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學生代表：歸納總結兩種不同看法，一方認為該服裝生產企業及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產企業應該完善各項制度，從企業領導到基層員工，特別是財務部門的員工要加強法制教育，增強職業操守。雙方均認為該服裝企業應該受到相應的處罰，但是卻沒有找到相關的法律依據。
4. 師生研究討論
老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業的偷稅、漏稅及抗稅等現象的思考，讓其自由發表自己的見解。
5．總結及評價
(1)案情分析
增值稅相關法律規定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應當作進項稅額的轉出。該企業原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應當在發生火災燒毀后，即予以轉出該部分貨物的進項稅額，但該企業卻沒有依法及時轉出，在發現當期申報增值稅時也沒有將該轉出在納稅申報表上予以反映，并據以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結果教育教學論文教育學論文，根據《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規定，該企業的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務機關追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)總結性評價
評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應用與增值稅相關的概念，科學地發表自己看法，可見學生對其中相關的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規企業處罰的相關法律條文、規定引用不夠準確等。
6．教學反思
（1）本節中案例教學法有助于培養學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養了學生團隊協作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創造美的快樂。
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19822758 試論臺灣高等技職教育的特色 徐云松 《中國高教研究》 2012年第1期 7600字
19822759 城鄉職業教育統籌發展的理論預設、原則與著力點 馬建富 董存田 《教育與職業》 2012年第3期 10500字
19822760 地市職業教育一體化發展 張鐵軍 《教育與職業》 2012年第2期 6600字
19822761 武漢城市圈高等職業教育發展探討 吳友軍 《職業教育研究》 2012年第1期 6700字
19822762 上海市中等職業教育實訓資源建設與共享水平調查研究 徐國慶 《職業技術教育》 2012年第1期 8200字
19822763 高職人文教育的現實困境及路徑重構 金雁 《高等教育研究》 2012年第1期 9200字
19822764 高職教育集團化發展中的政府作用及管理策略 王秉琦 賈鵬 《中國高等教育》 2012年第1期 6100字
19822765 能力本位教育的歷史與比較教育——理念、制度與課程 黃福濤 《中國高教研究》 2012年第1期 15200字
19822766 工學結合的校企合作探究 張天華 《國家教育行政學院學報》 2012年第1期 6700字
19822767 產學研結合的再思考 陸正林 顧永安 《高教探索》 2012年第1期 5600字
19822768 整合：高等職業教育發展的宏觀視界與創新路徑 張健 《職教通訊》 2012年第1期 8200字
19822769 創業型高職院校建設路徑探析 王志強 《職教通訊》 2012年第2期 5000字
19822770 中國特色高等職業教育體系建設探微 顧坤華 《教育與職業》 2012年第3期 10600字
19822771 從經濟學視角看高等職業教育資源 郭楠 《職業教育研究》 2012年第1期 8400字
19822772 基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析 王曉華 《中國職業技術教育》 2012年第3期 8700字
19822773 職業教育價值取向演進的歷程及特征 王軍紅 周志剛 《職業技術教育》 2012年第1期 8300字
19822774 中職生滿意度調查報告——以南京市若干中職學校267名中職生為樣本 董仁忠 劉新學 《職業技術教育》 2012年第1期 8800字
19822775 中職教育對我國產業結構調整影響的實證分析 王偉 《職業技術教育》 2012年第1期 7000字
19822776 廣東省職業教育地方立法的反思與建議 歐陽恩劍 《職業技術教育》 2012年第1期 8700字
19822777 縣域職教服務地方經濟發展的機制及路徑 朱亞飛 丁春明 《職業技術教育》 2012年第2期 6600字
19822778 職業教育聯盟發展探索 李森 等 《中國成人教育》 2012年第2期 5900字
19822779 論職業教育中的普通文化課程改革 徐國慶 《職教論壇》 2012年第3期 16000字
19822780 中高職課程銜接：我國職業教育政策的歷史訴求——上世紀八十年代以來我國重大教育和職業教育政策文件制度分析 劉育鋒 陳鴻 《職教論壇》 2012年第1期 10100字
19822781 高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析 吳忠香 胡貝利 《職教通訊》 2012年第1期 6600字
19822782 對中等職業教育課程改革的思考 孫華 《職教通訊》 2012年第3期 5000字
19822783 對中高職課程有機銜接的思考 張健 《教育與職業》 2012年第2期 6700字
19822784 高職計算機信息管理專業課程體系之構建 周文瓊 《職業教育研究》 2012年第1期 8200字
19822785 國家示范高職項目重點建設專業改革及成效 彭海深 《職業技術教育》 2012年第2期 6800字
19822786 以典型技術為主線的高職教育專業課程體系構建 蔣慶斌 《職業技術教育》 2012年第2期 5100字
19822787 高職院?！半p師型”教師績效考核研究 陳秋鵬 《國家教育行政學院學報》 2012年第1期 6700字
19825718 我國高等教育資源的空間分布及其對地區經濟增長的影響 勞昕 薛瀾 《高等教育研究》 2016年第6期 16100字
19825719 高職院校服務區域經濟轉型升級的路徑與對策研究 陳齊苗 《高等工程教育研究》 2016年第3期 7900字
19825720 構建“基于創新的創業”教育 嚴建華 魏江 《中國高等教育》 2016年第12期 9500字
19825721 應用型大學內部治理結構變革的法理依據與模型建構 劉向兵 姚榮 《中國高教研究》 2016年第6期 8900字
19825722 閩臺合作培養應用型人才的實踐探索 劉國買 譚軼群 《中國大學教學》 2016年第6期 9800字
19825723 應用技術大學服務區域經濟發展的理論探析――兼論地方高校轉型應用技術大學 郭康 《高教探索》 2016年第6期 9200字
19825724 以供給側改革思路提高高職教育吸引力 許紅菊 韓冰 《職教論壇》 2016年第16期 9800字
19825725 地方普通本科高校轉型發展需多視角加深理解 曹曄 《教育與職業》 2016年第16期 9500字
19825726 高校轉型的語境整合與路徑選擇 孫善學 《中國職業技術教育》 2016年第18期 11400字
19825727 職業教育產教融合政策的制度學邏輯分析 羅汝珍 《職業技術教育》 2016年第16期 10500字
19825728 關于京津冀協同發展背景下北京市職業教育改革發展的思考 鄂甜 《職業教育研究》 2015年第6期 7500字
19825729 廣東特色現代學徒制發展分析 張志 趙鵬飛 李海東 《中國職業技術教育》 2016年第18期 6600字
19825730 西北五省區中等職業教育經費支出影響因素研究 蔡文伯 唐鳳瓊 《職業技術教育》 2016年第16期 8800字
19825731 發展視域下拓展性校企合作育人共同體運行機制研究 于友成 許邁進 《高等工程教育研究》 2016年第3期 8800字
19825732 技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究 李夢卿 楊秋月 《職教論壇》 2016年第16期 12100字
19825733 行業協會參與職業教育校企合作的模式探索 鄧志新 《職教通訊》 2016年第16期 10500字
19825734 戰略管理視域下現代職業教育體系的戰略規劃與戰略執行 唐高華 《教育與職業》 2016年第17期 7700字
19825735 高職院?？蒲型度氘a出及效率探析――以杭州職業技術學院為例 王曉華 《職業技術教育》 2016年第17期 8800字
19825736 高職院校治理能力提升的現實困境與優化路徑――基于73所高職院校的實證研究 郭靜 《國家教育行政學院學報》 2016年第6期 10100字
19825737 高職院校教師專業化影響因素實證分析 黃錦棠 《中國職業技術教育》 2016年第18期 7100字
19825738 慕課背景下高校教師發展機遇與應對策略 胡苗苗 趙志超 《教育與職業》 2016年第18期 9200字
19825739 城鎮化進程中的農村職業教育三問 張勝軍 馬建富 《教育發展研究》 2016年第11期 8600字
19825740 新型城鎮化進程中農民工市民化困境的突破 楊燕 《職教通訊》 2016年第16期 7600字
19825741 臺灣高等農業職業教育結構分析及啟示 歐劍鋒 《職業教育研究》 2015年第6期 8600字
19825742 職業教育與外出農民工就業類型――基于CLDS2012數據的實證研究 李中建 李佳楠 《職業技術教育》 2016年第16期 8800字
19825743 民國時期中華職業教育社年會研究（1917-1937） 陳夢越 樓世洲 《職教論壇》 2016年第16期 15600字
19825744 中國成人教育文化的記憶與傳承 郭凌雁 曾青云 《中國成人教育》 2016年第11期 9500字
19825745 遠程開放教育以面授導學促進實踐教學的改革與思考 沈S 林翠平 《中國成人教育》 2016年第12期 8300字
19825746 國家開放大學學分銀行質量保證體系初探 李令群 《中國遠程教育》 2016年第6期 11300字
19825747 歐洲國家“雙證書”互認的經驗及其對我國的啟示 肖鳳翔 劉丹 《職業技術教育》 2016年第16期 8800字
19823575 理性的視角：走出高等教育“適應論”的歷史誤區 展立新 陳學飛 《北京大學教育評論》 2013年第1期 22000字
19823576 上升期的中國職業教育及其制度創新實踐 徐平利 《職教通訊》 2013年第1期 8200字
19823577 整合：職業教育應然的思維方式 張健 《職教論壇》 2013年第1期 10100字
19823578 “職業教育共同體”理論探究 趙軍 馬慶發 《教育與職業》 2013年第2期 8000字
19823579 中等職業教育資助體系的歷史沿革 丁留寶 等 《中國職業技術教育》 2013年第3期 9800字
19823580 21世紀初我國高職教育政策范式變遷——從技術理性到政治理性 黃文偉 《職業技術教育》 2013年第1期 8800字
19823581 高職教育類型定位的政策意蘊 楊旭輝 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字
19823582 職業教育校企合作中的問題與促進政策分析 和震 《中國高教研究》 2013年第1期 10100字
19823583 我國省際間高職教育均衡發展狀況的實證研究——基于生均經費支出指標的分析 戴文靜 《高教探索》 2013年第1期 9200字
19823584 統籌城鄉職業教育發展的價值取向及機制創新 張濤 等 《教育與職業》 2013年第3期 10500字
19823585 職業教育生源分析與對策研究 黃文科 《職業教育研究》 2013年第1期 6700字
19823586 珠海職業教育專業結構與產業結構調整的吻合度研究 鄧佐明 《職業技術教育》 2013年第2期 6800字
19823587 統籌城鄉職業教育發展的制度設計研究 顏瑋 《職業技術教育》 2013年第1期 10600字
19823588 中國高等職業教育發展與經濟發展的互動性研究 李志剛 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字
19823589 發揮天津濱海新區資源優勢 探索高職教育國際化的實踐案例 姜媛 等 《世界教育信息》 2013年第1期 4600字
19823590 高職院校長質量文化領導力及其提升路徑 王振洪 《教育研究》 2013年第1期 8800字
19823591 企業一線骨干人才培養途徑探索 武蘊馥 董文達 《中國高等教育》 2013年第1期 6100字
19823592 我國高職教育人才培養模式變遷的制度分析 張孝理 陳宏圖 《中國高教研究》 2013年第1期 7600字
19823593 創新企業辦學人才培養新模型 促進職業教育與產業發展深度融合——以湖南電氣職業技術學院為例 秦祖澤 等 《中國大學教學》 2013年第1期 6500字
19823594 高職院校校企合作聯盟：意蘊、屬性及培育 董海燕 等 《江蘇高教》 2013年第1期 5700字
19823595 探微與創新：高職院校自主招生模式解析 鄭若玲 朱賀玲 《復旦教育論壇》 2013年第1期 9500字
19823596 抗爭與彷徨：高職教育層次命題的時代境遇 張衡 《現代教育管理》 2013年第1期 15000字
19823597 基于職業教育能力本位的教育觀 錢乃余 王家敏 《職教論壇》 2013年第2期 6100字
19823598 職業院校學生職業能力測評研究 趙志群 莊榕霞 《職教論壇》 2013年第3期 8100字
19823599 技術本科教育在“跨界”中尋求特色發展之路——技術本科教育發展論壇綜述 易麗 《職教論壇》 2013年第1期 6500字
19823600 高等職業技術教育人才培養目標體系及其構建 崔發周 《教育與職業》 2013年第2期 8000字
19823601 職業教育應對城鎮化發展的理念及實施策略 蔡朔冰 《教育與職業》 2013年第2期 7900字
19823602 校企雙主體共育SAP信息管理人才問題研究 范路橋 等 《職業教育研究》 2013年第1期 9900字
19823603 改革開放30年來職業教育培養目標的政策分析 查吉德 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字
19823604 高職生職業適應障礙現狀分析及教育策略 方翰青 譚明 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字
19823605 高職院?！叭灰惑w”實踐教學模式的構建與思考 潘望遠 王旭東 《職業技術教育》 2013年第2期 5300字
19823606 高職高專院校生源變動趨勢實證研究 高凡修 《職業技術教育》 2013年第1期 8800字
19823607 創新人才培養究竟需要什么樣的大學 吳康寧 《高等教育研究》 2013年第1期 9400字
19823608 高等職業院校實踐性課程評價 肖鳳翔 馬良軍 《高等工程教育研究》 2013年第1期 10600字
19823609 高職院校專業與市場對接模式研究 許秀林 《職業教育研究》 2013年第1期 10000字
19823610 職業技術師范院校職教師資人才培養課程體系構建 張天蔚 等 《職業技術教育》 2013年第2期 8600字
19823611 教育改革背景下的教師專業性與教師責任 盧乃桂 王麗佳 《教師教育研究》 2013年第1期 9200字
19823612 職業技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體 孟慶國 《職教論壇》 2013年第1期 8100字
19823613 中職教學質量管理政策綜述 董麗英 孫二喜 《職業教育研究》 2013年第1期 6700字
19823614 職業教育教師專業標準的內涵及內容架構 孫翠香 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字
19823615 運用六西格瑪工具完成精細化學品生產技術專業課程標準與國家職業標準的銜接 趙昊昱 薛敘明 《職業技術教育》 2013年第2期 6800字
19823616 工作過程導向課程實施中教師的角色定位 趙文平 《職業技術教育》 2013年第1期 7000字
19823617 改革征地制度與發展農業職業教育 彭干梓 《職教論壇》 2013年第1期 10100字
19823618 社會轉型時期農村職業教育資源配置的公平性探析 孫小會 沈亞強 《教育與職業》 2013年第3期 5400字
19823619 江西省城市與農村中職學校專業設置情況調查分析 蔚麗娟 曹曄 《教育與職業》 2013年第3期 10500字
19823620 當代成人教育學專業研究生學習質量縱論 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第1期 11400字
19823621 成人教育體系構建的幾點思考 王美田 《中國成人教育》 2013年第2期 4200字
19823622 論成人職業教育培訓支撐服務體系建設的保障條件 朱亞飛 等 《職教通訊》 2013年第1期 8200字
19823623 信息化環境下繼續教育的探索與實踐 李家強 《繼續教育》 2013年第1期 6300字
19823624 社區教育課程評價指標體系構建研究 張永 等 《中國成人教育》 2013年第1期 9800字
19823625 民辦中等職業學校的發展研究——以海南省為例 李倩 湯光偉 《職教通訊》 2013年第1期 9800字
19823626 遠程實踐教學：理念·環境·創新 方志剛 《中國遠程教育》 2013年第1期 17000字
19823627 建立健全服務體系 推動實現更高質量就業 方偉 《中國高等教育》 2013年第2期 7300字
19823628 大學生創業教育與微型企業實踐研究 楊波 馮悅旋 《職業技術教育》 2013年第2期 6800字
19823629 職業心理資源開發：現代職業教育發展的重要理念 劉星期 等 《教育發展研究》 2013年第1期 5200字
19823630 文化管理視域下的高職院校精神文化的迷失與重建 葉小明 周紅莉 《中國高教研究》 2013年第1期 10200字
19823631 高職生社會支持的特點研究 楊莉萍 劉甜芳 《職業技術教育》 2013年第1期 10600字
19823632 楊衛玉職業教育思想探微 牛金成 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字
19823633 中美兩國中高職銜接機制比較研究 臧志軍 石偉平 《教育發展研究》 2013年第1期 10200字
19823634 國外企業大學E-learning對我國企業大學的啟示 宋艷平 秦發盈 《職教通訊》 2013年第1期 6600字
19823635 瑞士職業教育體系與管理體制 周紅利 周雪梅 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字
19823636 新加坡“勞動力技能資格認證體系”述要 王祥 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字
19824463 “教育現象”何以是教育學的研究對象 高鵬 楊兆山 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824464 現代職業教育的實踐訴求――基于生成性視角 胡斌武 等 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824465 問題意識與教育研究 吳原 《教育發展研究》 2014年第3期 8600字
19824466 從實踐崇拜到實踐批判：教育理論研究的現代邏輯 曹永國 《高等教育研究》 2014年第2期 18900字
19824467 《職業教育法》修訂的法理思考 石紀虎 《國家教育行政學院學報》 2014年第2期 8400字
19824468 職業教育秩序：失范與重建 康紅芹 龐學光 《國家教育行政學院學報》 2014年第2期 8400字
19824469 現代職業教育的“人道”范疇 周同 宋晶 閆智勇 《職教論壇》 2014年第4期 8100字
19824470 中高職銜接：亟待突破改革“玻璃門” 王壽斌 閆志剛 《職教通訊》 2014年第4期 18400字
19824471 中國特色現代職業教育體系空間視域與構架 蔣旋新 蔣萌 《教育與職業》 2014年第5期 10500字
19824472 基于學校與雇主的距離視角解讀我國職業教育政策 張慧霞 《教育與職業》 2014年第6期 7900字
19824473 當代職業技術教育整體效益研究綜述 徐向平 《職業技術教育》 2014年第4期 12300字
19824474 2014年我國職業教育發展前瞻 陳衍 《職業技術教育》 2014年第6期 6900字
19824475 國家主義職業教育及其區域實踐 李尚群 《中國高教研究》 2014年第2期 10100字
19824476 成渝經濟區產業經濟與職業教育均衡發展分析 羅哲 等 《職教論壇》 2014年第6期 6100字
19824477 湖南職教集團發展策略探究 李忠華 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字
19824478 陜西地市高職院校人才培養方案優化的研究與實踐 楊新宇 張秦偉 呂玉梅 韓向陽 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字
19824479 基于蘇州產業轉型升級的“校企戰略聯盟”研究 楊德山 《中國職業技術教育》 2014年第6期 6500字
19824480 職業教育校企合作制度化的區域實踐及理論反思 周晶 《職業技術教育》 2014年第4期 7100字
19824481 守望撫松――關于撫松縣職教中心的報告 于志晶 劉海 《職業技術教育》 2014年第6期 21100字
19824482 高等職業教育評估的價值取向研究――基于評估方案的文本分析 王永林 王戰軍 《教育研究》 2014年第2期 14100字
19824483 制約高職院校辦學質量的問題及對策 陳春法 《高等教育研究》 2014年第2期 5600字
19824484 產業結構升級背景下高技能人才培養的對策研究 盧志米 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字
19824485 職業院校多元化產教結合發展戰略的思考 呂寨平 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6200字
19824486 民族地區職業教育集團化辦學高技能人才培養模式探索 中 《職教論壇》 2014年第5期 6100字
19824487 直覺力：職業能力養成中不容忽視的要件 唐正玲 徐國慶 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824488 校企合作框架下高職院校辦學結構耦合分析 劉希富 《教育與職業》 2014年第5期 7900字
19824489 基于“校中廠”模式的產學研融合之實踐探索 張玲 等 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字
19824490 高職院校實訓基地建設的研究與探索 謝華永 等 《中國職業技術教育》 2014年第5期 4900字
19824491 中高職銜接中的課程開發與實踐 陸國民 王玉欣 《職教論壇》 2014年第6期 8100字
19824492 高職教育專業設置及調整的現狀與思考 王武林 倪永宏 張進林 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824493 “3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索 龍洋 《中國職業技術教育》 2014年第6期 6500字
19824494 需求估計理論下的高職專業設置動態調整研究與實踐――以南通職業大學專業設置為例 陳旭東 樊登柱 《職業技術教育》 2014年第5期 8800字
19824495 適應性視野下的高職課程體系建設 蒙維洋 《職業技術教育》 2014年第5期 5100字
19824496 論高職院校學習型教學共同體的構建 邵建東 《教育研究》 2014年第2期 8800字
19824497 教師課改困境遭遇及其消解策略 邵光華 紀雪聰 《教育發展研究》 2014年第4期 10300字
19824498 從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第1期 11100字
19824499 職業教育本位觀的演變與現代教師角色的合理定位 殷文杰 《職教論壇》 2014年第5期 8100字
19824500 職業院校教師教育技術能力現狀及提升途徑 王彩霞 詹青龍 《職業技術教育》 2014年第4期 10500字
19824501 基于就業格局的農民工培訓制度設計 曹曄 《職教論壇》 2014年第4期 10100字
19824502 縣級職教中心參與新農村農民道德建設模式建構與路徑選擇 高立寧 《職教通訊》 2014年第4期 8200字
19824503 職業農民技能培訓基地建設研究 張望 《中國職業技術教育》 2014年第6期 6500字
19824504 論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略――基于價值學視角的審視 南海 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6100字
19824505 城鎮化背景下成人教育促進新生代流動人口社會融合研究 宋雁 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824506 培訓項目設計中存在的問題及解決策略初探 卞忠騰 孫玫璐 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824507 企業承擔職業教育責任意愿調查 李玉珠 《教育與職業》 2014年第4期 7900字
19824508 終身教育、終身學習與學習型社會的全球發展回溯與未來思考 朱敏 高志敏 《開放教育研究》 2014年第1期 39900字
19824509 學習型組織在推進國際化社區教育中的價值分析 殷玉新 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824510 構建創新型繼續教育模式的探討 祖靜 《繼續教育研究》 2014年第2期 8100字
19824511 教育公益性與資本逐利性的沖突與共生――民辦高校對社區利益公司制度的借鑒 王波 李小琴 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824512 民辦高校與公辦高校法人治理結構的比較 王義寧 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824513 遠程學習支持實踐異化現象分析 李娟 《教育發展研究》 2014年第3期 8600字
19824514 實現通用技術課程教學目標存在的問題與改進對策 劉海林 《教育理論與實踐》 2014年第5期 8200字
19824515 論遠程教育對教育公平的促進作用 白圣豪 《中國成人教育》 2014年第3期 3900字
19824516 國家開放大學企業學習中心建設研究 邵藝 孫麗青 《中國遠程教育》 2014年第3期 5600字
19824517 高職學生職業素養培育體系研究 朱穎 《教育理論與實踐》 2014年第6期 4200字
19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示――一種關于學校德育管理的理論 謝維和 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824519 職業教育思想的特色 王江海 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824520 陶行知鄉村實業教育思想對農村職業教育的啟示 王偉華 陳麗君 《中國職業技術教育》 2014年第6期 8200字
19824521 科南特職業教育思想探微 劉向榮 伏綱舉 《職業技術教育》 2014年第4期 10500字
19824522 陳選善職業指導思想探析 謝德新 謝長法 王芳 《職業技術教育》 2014年第4期 8800字
19824523 對英美等國家基于證據的教育研究取向之評析 閻光才 《教育研究》 2014年第2期 12300字
19824524 產學合作培養人才政策與實踐的國際經驗與啟示 胡海青 《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字
19824525 高職教育對現代大學功能變革的影響――基于國際視角的新制度學解讀 秦惠民 解水青 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字
19824526 德國職業學校外部評價模式調查報告―――以巴登―符騰堡州職業學校為例 李文靜 周志剛 《國家教育行政學院學報》 2014年第2期 6700字
19824527 韓國中等學校教師輪崗制度及其特點 趙允德 《教師教育研究》 2014年第1期 20300字
19824528 美國企業大學的辦學經驗芻議 陳文沛 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824529 歐盟職業教育跨區域合作啟示 邱平靜 《教育與職業》 2014年第4期 5200字
19824530 英國高等職業教育的文化審視及其啟示 李曉杰 《教育與職業》 2014年第5期 7900字
19824531 澳洲TAFE師資改革發展對我國高職師資建設的啟示 余偉瓊 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字
19824532 新西蘭資格框架體系述評 鞠慧敏 王文槿 《中國職業技術教育》 2014年第6期 8200字
19824533 德國《培訓師資質條例》及其新發展 王繼平 黃怡心 《職業技術教育》 2014年第4期 8800字
19824534 美國專職創業教育教師隊伍建設的經驗與啟示 熊華軍 《比較教育研究》 2014年第2期 10100字
19824535 俄羅斯現行中等職業教育標準探析 吳雪萍 劉金花 《外國教育研究》 2014年第2期 11700字
19825986 論教育倫理視域下的教育公正 糜海波 《高等教育研究》 2017年第2期 9600字
19825987 基于本科轉型視閾的高職教育創新發展研究 周建松 《中國高教研究》 2017年2期 7700字
19825988 供給側改革戰略推動下高職院校質量管理模式改革研究 劉家樞 張淼 《職教論壇》 2017年第4期 13500字
19825989 推進職業教育供給側改革論略 吳興富 何學軍 《教育與職業》 2017年第3期 9100字
19825990 論現代學徒制的實施背景、現代性及實施條件 呂玉曼 《職業教育研究》 2017年第2期 8500字
19825991 關于完善地市高職教育經M保障機制的思考 朱愛國 《中國職業技術教育》 2017年第6期 8200字
19825992 面向供給側結構性改革的職業教育大眾化發展框架 張弛 《職業技術教育》 2017年第4期 8800字
19825993 民族地區中高職銜接的要素差異與合理路徑 藍潔 《職教通訊》 2017年第4期 8400字
19825994 臺灣職業教育產學合作政策變遷：基于倡議聯盟框架的分析 索磊 《職業技術教育》 2017年第4期 8800字
19825995 基于“三力并舉”目標的高職院校職業素質教育的思考與探索 劉興星 《國家教育行政學院學報》 2017年第2期 8200字
19825996 智慧云環境中的“師徒制”藝術傳承教學模式研究 袁莉萍 曹育紅 《高教探索》 2017年第2期 7000字
19825997 大學生創業勝任力：制約因素與提升路徑 彭志武 《大學教育科學》 2017年第1期 7400字
19825998 企業員工職場學習動機的影響因素探析 朱蘇 趙蒙成 《職教論壇》 2017年第4期 9900字
19825999 我國專業學位研究生教育的發展歷程 黃寶印 等 《中國高等教育》 2017年第2期 7000字
19826000 慕課助推高職院校教學改革發展探索 羅三桂 施潔 《中國大學教學》 2017年第1期 6800字
19826001 不同類型院校中課程學習評價的影響研究 郭芳芳 史靜寰 《教育學報》 2017年第1期 14600字
19826002 高校教師長聘教職制度：權利博弈與制度變遷 李志峰 江俐 《高等教育研究》 2017年第2期 13800字
19826003 構建高職院校教師專業技術職務量化評價體系的探索與實踐 朱盤安 等 《高等工程教育研究》 2017年第1期 8800字
19826004 高職教師專業化發展的困境及有效對策 陳丁瑋 《教育與職業》 2017年第3期 6600字
19826005 高職院校企業兼職教師考核與評價體系構建 劉曉寧 《中國職業技術教育》 2017年第6期 9800字
19826006 職業教育教師的職業技術能力及其培養 謝莉花 王建初 《職業技術教育》 2017年第4期 8800字
19826007 人力資本視角下農村留守婦女職業教育培訓研究 呂莉敏 《職教通訊》 2017年第4期 6800字
19826008 中國成人教育基本理論的雙重構建 李叢 《中國成人教育》 2017年第3期 9200字
19826009 我國中高齡人群學習需求及偏好調查研究 許競 李雅慧 《開放教育研究》 2017年第1期 16500字
19826010 國際終身教職研究的熱點主題與知識基礎探析 任增元 張麗莎 《現代大學教育》 2017年第1期 16900字
19826011 國家開放大學學習者學習需求調查 王迎 孫治國 劉述 《中國遠程教育》 2017年第2期 12200字
19826012 職業教育“協商治理”說辨正 孫長遠 龐學光 《教育發展研究》 2017年第3期 9000字
19826013 抗戰前夕職業學校發展困境研究 吳啟琳 《職教論壇》 2017年第4期 9200字
本世紀60年代，以英國學者為主，交際教學法（CommunicativeApproach）又登上了外語教學的“舞臺”。交際法提出，外語教學的目標是學生的“交際能力”（CommunicativeCompetence），反對以語法為基礎的教學方法，又摒棄聽說法（Audio-lingualMethod）。它的重要特征就是“通過外語學外語”（EnglishOnlyApproach），主張教會學生語言的不同功能（function）、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點。交際法影響頗大，它的倡導者和追隨者則紛紛著書立說，來宣揚它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來在外語教學界頗具影響的幾本書。Hubbard等人著的ATrainingCourseforTEFL和Haycraft的AnIntroductiontoEnglishLanguageTeaching兩本書根本沒涉及到母語的作用，Harmer所著ThePracticeofEnglishLanguageTeaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的ATeachingPracticeHandbook沒有提及母語的作用，卻警告人們不要濫用母語。在一些稱為“人本主義”（humanistic）教學著作中，如Moskovitz的CaringandSharingintheForeignLanguageClassroom和Sterick的TeachingEnglishaWayandWays也沒涉及到這個問題。我們知道，語言是與思維直接聯系的。那么，有多少外語學習者在學習過程中能完全脫離母語，而僅用外語思維來進行交際呢？
80年代以來，又有強調外語習得的說法，其代表人物克拉申曾講過，學習的語言與習得的語言在人腦中是分別貯存并且分別運用的，而且從有意識地學習到的語言中不可能產生自發的語言，一個人要想習得語言，必須通過有意義的信號參加到交流信息的語言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語在外語教學中沒有什么積極作用的結論。因此，外語課堂中不宜使用母語進行教學。
上述諸理論也不同程度地影響到我國的外語教學。60年代，直接法逐漸在我國試用，80年代，交際法又影響到我們的外語教學?？陀^地講、這兩種教學法對我們的英語教學產生過積極影響，直接法使我們注意到口語訓練的重要性，交際法使我們注意到注重培養學生的語言能力的同時，也要注意培養學生的交際能力。但這兩種方法都反對在外語教學中使用母語。
隨著改革開放的進一步發展，外語教學，特別是英語教學，在我國方興未艾。大量的說英語國家的教師執教于我國大中學校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒有受過正規訓練的（unqualifed），雇請他們的原因往往僅是因為他們是講英語的本族人。他們的共同點就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時間里，學生對外籍教師的“全英化課堂”（allEnglishclass。）感到新鮮，因此學習積極性特別高，尤其在口語訓練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學習外語就要忘掉母語的結論。但結果如何呢？學生和外籍教師之間產生了摩擦，學生報怨不懂的知識外教不去教，對已掌握的東西外教卻講個不停。甚至有的學生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對比。當然，這其中原因很復雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學生自身的因素。但我們是否已認識到：教師不懂學生的母語，外語教學是不會取得成功的呢？
主張在外語教學中肯定母語作用并非新的觀點，這我們完全可以在外語教學理論中找到依據。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。
無論我們承認與否，每一位外語學習者，特別是初學者，都在琢磨母語（本族語）和目的語（外語）有哪些異同。馬克思說：“語言是思維的直接現實?！彼勾罅种v：“思想的真實性是表現在語言之中?！闭Z言與思維是直接聯系的。母語與思維的關系和外語與思維的關系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號系統，在實現它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯系。但是講到母語與思維和外語與思維的共同點的同時，還須承認，他們之間還存在著重大區別。這些差別主要是由掌握母語與掌握外語的不同的生理與心理特點所決定。一個人學習和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學話的過程是和言語器官的成長、發育過程同時進行的，也是和思維的過程相輔進行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。而作為成人學習外語的過程完全不同。他們的言語器官和思維器官已發展成型，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯系。母語和思維的聯系是自然的，而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程是不能離開母語的。直接法恰恰忽視了這一點，給外語教學帶來了不必要的困難。
下面我們再從翻譯教學法（GrammarTranslationMethod）和對比法（ContrastiveMethod）的使用中看母語的作用。翻譯法名目較多，但我們可給它下一個簡單的定義，那就是：用母語來教外語的一種方法，它的特征就是母語與所學外語并用，在整個外語教學過程中始終是母語和所學外語打交道。在我國大中學校的外語教學中，翻譯法所創建的翻譯教學手段被認為是一種重要的和有效的教學手段。首先，翻譯法利用學生的理解力保證了學生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學習初期，翻譯可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的情況和因而養成的一知半解的壞習慣。確切理解在外語學習中是十分重要的，只有這樣，所學的知識才會牢固，學生的自覺性和積極性才會大大發揮。其次，翻譯法使用方便，不需要什么教具設備，在初學階段節省了教師講解新材料的時間。例如，教師在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”這些詞時，只要告知它們分別相當于漢語中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分鐘”，而不必去闡述這些詞的意義，就可著重講解這些詞跟其他詞的搭配關系，幫助學生掌握它們的用法。但在教學中過多依賴翻譯，教師就會覺得如果某一語言點未給學生譯成母語，學生就不可真正理解。這樣，也就忽視了兩種語言形式語義語用方面的等值特征（translationequivalence），而一味求助于生硬的翻譯，勢必走上把兩種語言進行機械對比之路，這也是翻譯法失寵的主要原因。無論如何，翻譯法在教學實踐中把翻譯既當成教學目的又當成教學手段，創建了在外語教學中利用母語的理論，這一點已為廣大外語教師所接受。近年來，直接法、交際法、功能法（FunctionalMethod）的出現把翻譯法推向了對立面。然而大多數外語教師并不隨波逐流，而是冷靜思考，不少教師在學習了新的教學法后，采取了折中法（EclecticMethod），在保留翻譯法優點的基礎上，廣采各家之長，加強聽說訓練，并取得了良好的效果。
Atkinson談到EFL教學中母語使用問題時，主要談了對比在教學中的作用。由于學習外語的人不可能是空無所有的白板（tabularasa），只要有機會學生就會無意識地在頭腦中把所學外語與母語進行對比。他認為，我們的教學應順應這一自然現象，而不應阻止其產生。例如，英語中的塞音和塞擦音有清音和濁音的區別，互相對立，構成不同的音位，有區別意義的作用。而漢語普通話的塞音和塞擦音都是清音，沒有濁音，卻有送氣不送氣的分別，而且成對出現，構成不同的音位，有區別意義的作用。如果外語教師一開始就給學生講清楚，學生就不會用送氣不送氣的對立去替代清濁的對立，也就能夠讀好濁音。
最后以人本主義教學法（HumanisticApproach）談談母語在外語教學中的作用。人本主義教學法，又稱以學生為中心的教學法（StudentCentredApproach）。它的主要原則就是發展人的價值觀，加深自我認識和對他人的了解，對人類感情要有敏感性，使學生積極學習并積極參加所進行的學習活動，充分發揮學生的主動性及主體作用。基于這樣的原則，在外語教學中，特別是在初級階段，把母語作為輔助手段是十分必要的，會取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋某一語法項目（如動詞的時態）而類似結構母語中又沒有時，授課中，尤其給較差的學生作個別輔導時，母語的使用就顯得十分必要。
在這場關于母語在外語教學中有無作用的討論中，我們的結論是：外語教學中可以利用母語，發揮母語的必要作用。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語，用外語進行交際。外語教師在教學中應盡量排除母語的干擾，發揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。
本文僅依據我們的教學實踐，結合各外語教學理論，對母語在外語激學中的使用問題給予粗淺的探討，無意對各家外語教學理論褒貶。文中如有不當之處，敬請同仁和讀者不吝賜教是幸。
參考書目
1.Atkinson,D.1987.TheMotherTongueintheClassroom;ANeglectedResource？ELTJournal41/4
十多年來，很多高師院校都提倡向學術性和綜合性大學看齊，在教育教學上，過分地強調學科專業研究，忽視了師范院校本身的培養目標，脫離了教育教學實際，對教育研究不重視，致使學生的教育研究能力越來越低。畢業論文（畢業設計）作為高校人才培養方案的重要組成部分。其目的是對學生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價學生的實際知識水平，檢查和衡量教育質量的高低，并培養學生的專業研究素養。它直接關系到是否全面執行全程人才培養方案和實現培養目標的要求?？梢哉f是學生科研能力的統合體現。因而也是體現其教育研究能力現狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業論文撰寫的現狀來略談其教育研究能力的現狀。
1.1 教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發現與探究，其主要體現在學生論文的選題上，教育研究類論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業論文質量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計：近三屆的師范類畢業生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識，具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出，論文結構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓練，的確有點困難；2）傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學實踐經驗，盲目地進行教學研究，容易出現脫離實際，流于資料堆砌的現象，而進行學科專業類畢業論文，他們都有?？煞拢械纳踔磷鲎鰧嶒?，收集實驗數據，再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業教育研究類課題，大多數的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業論文，所給的課題基本都是該教師的專業研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。
顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時地調整培養模式，特別是在畢業論文上，應加入、加強教育研究類畢業論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業論文，努力培養學生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。
3.師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業學生的畢業論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：
3.1 畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向，加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文（有的學生要考研，因此其畢業論文方向可選學科專業類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發現問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯系，讓學生能在做畢業論文時，有學?？扇?、有對象可研究，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業之前）。在見習、實習等教學實踐環節中，將課堂所學的教育理論聯系實際，積極發現問題、解決問題，并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果，但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質，才能更好地發揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3 畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化，畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后，經指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文，也由指導老師審查，以及有經驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4 畢業論文管理制度改革
改進傳統的畢業論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正，學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費，提供更廣闊的空間給予發揮，為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優秀畢業論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業論文，為其成為一名優秀教師作鋪墊。
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望,包括對教育教學中問題的發現與探究,其主要體現在學生論文的選題上,教育研究類論文的數量,往往體現出該院(系)整體師范生的教育科研意識。但近幾年來,畢業論文質量逐年下滑的同時,在選題上,一邊倒的全是學科專業研究類課題,嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高,嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例,本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計:近三屆的師范類畢業生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學生的教育研究意識還是相當薄弱,對教育教學中的問題不善于發現與探究,缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識,具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出,論文結構不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究,造成缺乏第一手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質量有待進一步提高;三是,科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2提高師范生教育研究能力,加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力,鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫,但是并沒有落實到實處,以致在選題上,一邊倒的全是學科專業研究類課題,嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有:1)學院政策上偏差,每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進行科研能力的全方位訓練,的確有點困難;2)傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象;3)在校師范生缺少教學實踐經驗,盲目地進行教學研究,容易出現脫離實際,流于資料堆砌的現象,而進行學科專業類畢業論文,他們都有?？煞?有的甚至做做實驗,收集實驗數據,再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動,即可成為自己的畢業論文;4)在高師院校中,老師缺少面對中學的專業教育研究類課題,大多數的教學改革課題都是針對高校課程,學生參與度不高;5)許多老師帶學生做畢業論文,所給的課題基本都是該教師的專業研究方向,甚至是其所持有研究項目中的子課題,學生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。顯然,傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標,及時地調整培養模式,特別是在畢業論文上,應加入、加強教育研究類畢業論文的指導,倡導學生積極參與教育研究類畢業論文,努力培養學生教育研究的能力及素養,為其從教后的教育教學科研打下良好基礎,更好地為基礎教育服務。
3師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現,是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革,以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學(師范)專業學生的畢業論文為研究對象,從以下四個方面進行改革:
3.1畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向,加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時,予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定,規定其至少帶4位學生做教育研究類課題,而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文(有的學生要考研,因此其畢業論文方向可選學科專業類的)。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題,自主發現問題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求,因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間,應積極地走出實驗室,到教學一線去開展畢業論文,學校為此應該多與中小學合作,建立長久的見習實習聯系,讓學生能在做畢業論文時,有學?？扇?、有對象可研究,學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文,實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象(在我們從業之前)。在見習、實習等教學實踐環節中,將課堂所學的教育理論聯系實際,積極發現問題、解決問題,并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果,但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具,不僅展示出作品本身的內涵,更是學生對課程深入了解與剖析的體現,只有具有較好較強教育研究素質,才能更好地發揮想象,展開思維,制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此,應鼓勵學生針對中學課程教學,進一步探究新的教學方法,制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的,應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下,對量進行一定要求,有利于學生更好地進行教育研究,而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化,畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后,經指導老師審查,再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文,也由指導老師審查,以及有經驗的教師或相關人員給予意見后,做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核,再給予評價;而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對每種形式畢業論文的答辯,應由相應資深教授主持并當任答辯審核員,這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充,尤其是教育研究類的畢業論文,更應如此,學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究,不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4畢業論文管理制度改革
