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一、引言
澳大利亞是一個具有多元文化的移民國家，約有120多個國家、140多個民族到此定居。澳大利亞人口構成的多元化使其國內翻譯需求旺盛，從而促進澳大利亞形成了極具特色的翻譯教育產業。
澳大利亞西悉尼大學（Western Sydney University，簡稱 WSU）的翻譯與口譯課程是全澳洲唯一一個被NATTI（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，Inc.，澳大利亞國家翻譯人員認證） 認證超過20年的學位課程，在全世界范圍紉蠶磧瀉芨叩納望。所有授課老師皆為資深從業人員或者研究領頭人，注重理論結合實踐，將國際翻譯界一流學者和專家的經驗轉化為學生的實際技能。筆者在西悉尼大學翻譯專業進行了為期1年的訪學，并與該專業的教師、負責人及學生進行了深入的交流探討。在本文中，筆者主要以該校翻譯專業碩士為切入點，從開設課程、授課形式及學業評估3個方面解讀其課程設置情況。
二、開設課程
翻譯專業碩士不分口譯和筆譯方向，全日制學生學制兩年，共四個學期，可以在任意學期入學。四個學期共開設課程16門。第一年開設的課程有：口譯導論（Introduction to Interpreting）、筆譯導論（ Introduction to Translation）、筆譯技術（Translation Technologies）、社會服務筆譯（community and social services translation）、口譯技巧（Interpreting skills）、醫學口譯（Medical Interpreting）、視聽翻譯（Audiovisual translation）、專門筆譯（specialized translation）。第二年開設的課程包括：法律口譯（legal Interpreting）、商務口譯（Business Interpreting）、文學筆譯（literary translation）、語言及語言學研究方法（Language and Linguistics Research Methods）、會議口譯（Conference Interpreting）、口譯及筆譯專業實習（Interpreting and Translation Professional Practicum）、認證學習（Accreditation Studies）、語言及語言學專門項目（Language and Linguistics Special Project）。
所開設的課程中既針對澳大利亞專職翻譯所就職的領域，又對學生必須要參加的NATTI認證考試內容進行強化學習，涉及了基本的翻譯理論和技巧，并就翻譯及語言學研究開設專門課程。課程內容充分考慮學生口譯和筆譯能力的同步發展，兼顧翻譯理論及實踐。
三、 授課形式
西悉尼大學翻譯專業碩士課程的授課形式獨具特色。所有課程分為講座課（lecture）和指導課（Tutotial）分別進行。講座課教師由專職教師擔任，指導課教師則聘請專職翻譯擔任。講座課以講解翻譯理論、研究方法、翻譯技巧和相關專業知識為主。指導課則以實踐為中心，進行大量的翻譯實踐及并開展具體的研究過程。每周講座課和指導課各一次，講座課1小時，指導課2小時，共14周教學。
翻譯專業碩士學生的母語包括四種語言，分別是中文普通話、日語、阿拉伯語、西班牙語，所學內容也是英語和母語之間的互譯。教師在授課時，講座課采用英語授課，所有學生一起上課。而指導課則分成兩類，第一類是語言及語言學研究方法、口譯及筆譯專業實踐、語言及語言學專門項目、視聽翻譯和文學筆譯，也是全體同學一起上課，教師采用英語授課；第二類是其余課程，按學生母語分別上課，教師母語與學生一致，授課采用雙語教學。可以看出，第一類大部分是翻譯研究類課程，第二類都是翻譯實踐類課程。
講座課以教師講授為主，信息量大，基本不安排與學生互動環節，但鼓勵學生隨時提問。指導課教學內容經常是本周講座課程的實踐性延續。第一類指導課由教師設定主題指導學生開展研究項目、交流心得；或者學生制作幻燈片分享研究內容、結合翻譯理論提出討論問題。在第二類指導課上，筆譯課程在語音教室，口譯課程在同聲傳譯教室，圍繞每周講座主題展開，變換各種形式進行翻譯訓練。
四、學業評估
學科課程的總成績通常包括：作業成績、平時小測驗成績及期末成績，教師會不定期統計出勤情況，僅作最終成績的參考。各個學科的作業測驗和期末考試會在講座課和指導課分別布置和進行，最后按相應比例合成最終學科成績。講座課的作業通常是小論文形式，結合翻譯理論和翻譯實踐寫翻譯總結，或者翻譯類論文或書籍的讀后感，平時小測驗及期末考試的內容也以考察翻譯理論及技巧和專業知識為主，題型是單項選擇題和多項選擇題?？荚囆问绞蔷W絡考試，限制時間和時長，每題只能一次性給出答案，不可修改。指導課的作業通常是翻譯實踐或翻譯研究報告，第一類指導課的期末成績通?；趯W期論文的完成情況，第二類指導課的期末考試是翻譯。筆譯是段落或篇章翻譯，口譯通常是視譯、模擬交傳或同傳。某些指導課教師還會在課上引入學生演講環節并分配一定分數。在演講中學生自選跟被學科相關素材，結合翻譯理論，進行分析，并提出問題跟同學討論。各個學科各項成績的構成比例由任課教師向本校考核辦公室申請，得到批準即可實行，學生如果不滿，也可向該部門申訴。各學科期末總成績為百分制，達到50%即為及格。
西悉尼大學翻譯專業碩士學生畢業的條件是通過全部課程考試。拿到碩士學位的條件是獲得至少一項NATTI資格證書。沒有學位論文要求，因此翻譯專業碩士只有課程教師及學科負責人，并不配備碩士導師。
五、總結
澳大利亞翻譯市場的巨大潛力，催生了澳大利亞完整、規范的翻譯教學體系。西悉尼大學翻譯專業碩士的課程設置頗具創造性，講座課與指導課分開進行，專職教師與專業翻譯合作授課，理論學習與翻譯實踐融會貫通，學位教育與證書教育相輔相成。這種課程設置既滿足了澳大利亞國家翻譯人員認證署的實踐要求，而且充分考慮了學生的學習興趣；能讓學生學會思考，并且在翻譯實踐同時又不缺乏對理論的的研究和對本質的學習。
本文系黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“翻譯專業碩士培養模式之中澳比較研究”（ JGXM_HLJ_2015036）的階段性研究成果
參考文獻：
[1] 苗菊、王少爽. 翻譯行業的職業趨向對翻譯碩士專業（MTI）教育的啟示[J]. 外語與外語教學， 2010（3）.
《農業科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農業領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現在已成為高等農業院校本科生的選修課。課程主要通過對數據分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調查發現，學生普遍認為，通過理論學習《農業科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農業科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農業科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現為《農業科技論文寫作》傳統教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現使數據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農業科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統的課堂教學方法效率較低
傳統的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯系
目前關于學生對《農業科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規定的學時內很難完成培養目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農業科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數據分析和圖表制作以及煩瑣的細節使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數據分析的細節，而Word軟件可以更好地呈現出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節的認識。實踐證明，將《農業科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數據、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農業科技論文寫作》是農業類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數據的時候，從實驗設計、資料搜集、數據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數據的理解不夠透徹、結果和結論的區別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數據、分析數據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
參考文獻：
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表[M].浙江大學出版社，2007.
[2]江明生，黎彤.生物統計學課程采用
多媒體與啟發式教學探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.
南京圖書館副館長、江蘇省古籍保護中心主任全勤《圖書館員必修課——如何寫好案例》的報告共有五個部分：圖書館案例的意義、案例與論文寫作、如何寫好圖書館案例？并列舉了佛山圖書館等幾個圖書館的案例寫作作了詳細分析。聆聽這一場報告，我看到了案例與論文的區別，學到了將理論與實踐操作有機結合，通過具體的寫作實例明晰了案例寫作的方法和注意事項，對我在實際工作中去撰寫圖書館案例提供了很大的幫助。
Abstract: the modern society people in working, learning, living in the frequently used communication tool, so everyone must master the writing knowledge and basic skills. Are going to enter the society of the college students, should pay more attention to the cultivation and training of the ability,the purpose is to cultivate students' ability of logical thinking, the uptake of information, dissemination of information ability, able to solve social life, work and study the problems and writing. For the students' adaptation to society, serve the society lays good foundation.
Key words: Practical Writing Teaching Competence education Ability training
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
應用寫作課程講授的是，人們日常工作、學習和生活中，實際運用的各種文書的寫作。應用文的寫作是，人們將個人的認知用書面語言形成文字的一個過程，應用文是人們時常會遇到并需要自己去使用的文體，對人們的現實活動有著一定的切實意義。目前在高校應用文教學過程中，由于應用自身的特點，使應用文教學，有著理論多、格式多、教學內容枯燥乏味等特點，讓學生對課程興趣低，課程教學效果不佳。
1.應用寫作課程教學內容建構
1.1全面講授各種文體的應用文寫作之外，加強科技類文書、常用事務類文書及應對招錄考試類文書的寫作
應用寫作課程的教學對象為即將面臨就業的大學生，了解學生的需求，針對學生最需要掌握的文體進行強化教學，可以起到提高學生學習興奮度的作用，讓教學更有實際效用。目前，應用寫作課程的文體一般都包括行政公文的寫作、經濟類文書的寫作、法律類文書的寫作、事務類文書的寫作等等。其中很多內容都是學生在走上工作崗位后會遇到的實用文體，
大學生面臨畢業首要的是掌握畢業論文、學術論文、畢業設計報告和實習報告的寫作。很多學生即將畢業但是對畢業論的怎樣書寫，文章的結構設計、內容表達，怎樣將自己的學術思想付諸文字都是非常茫然的，雖然閱讀了一些論文，但是，對于自己怎樣去思考準備畢業論文還是沒有頭緒。在應用寫作課上，詳細全面的講解學術論文寫作過程、寫作要求、寫作思路等，可以為學生以后進行本專業的研究學習打下良好的基礎，打開抒發個人學術思想的大門。
參加國家招錄考試已成為很多大學生就業的重要途徑，在應用寫作的課程安排中，增加針對國家考試的申論等題目的寫作輔導，讓學生能夠在提高寫作水平完成教學目標的同時，幫助學生解決與自身密切相關的實際問題，增強應用寫作課程的實用性。
講解求職信、求職簡歷等資料的書寫設計。求職過程中一份豐富完善，有吸引力，終點突出的求職資料，會為高校畢業生敲開求職單位的大門。在應用寫作課程里，教授學生制作自己的求職資料，引導學生審視自我，挖掘自身的優勢，正視一個完整的自己。站在錄用者的角度，告訴學生負責招錄工作的人想要了解關于你的哪些內容，怎樣揚長避短，在短篇幅里，更好的讓對方選擇自己。
1.2增加教授交際口才和社交文化的授課內容，
由于現行教育方式，使當代大學生很多都擅長于書寫式表達，在即時口語表達和社交禮儀交流方面欠缺較多。應用寫作課程雖然是以書面表達為主的課程，但是我認為加入更多實用性的，有助于學生邏輯思維、認知思維和語言表達的授課內容是十分必要的。通過口語的訓練可以提高學生書面語的表達能力，而且應用文自身的寫作目的，就要求一定要讓讀者，清晰、準確的知曉你所要說明的問題。而口語表達的訓練可以使學生提高語言表達的確切性，瞬時組織語言的能力，快速的邏輯思維和判斷事物的能力。
1.3加強對學生進行面對工作中實際事件進行思考的邏輯訓練
應用寫作中的行政公文等文書的寫作，其核心內容是，對實際工作學習生活中的事件進行思考和解決的一個過程，在應用寫作講授過程中，不斷引導學生思考現實問題，分析社會現象，解決矛盾問題，這樣可以從根本上解決學生，一遇到寫作問題就無從下手的原因。也可以讓學生知道學習應用寫作的根本目的在于實際運用，了解在現實社會活動中怎樣使用自己所學的應用寫作知識，做到有目的、有思想的學習應用寫作。
2.應用寫作課程授課方法設計
2.1在課堂授課中運用多種授課方法，使用多媒體等技術提高授課效果
應用寫作課程在課堂教學時，教師在細致講解理論的基礎上，運用案例教學法、情景教學法、合作學習法等教學方法，創造教學互動的課堂學習關系，調動學生的對課程的興趣，讓教師更好為學生準備其渴望收獲的知識，實現建立研究性學習方式的目標。
課堂教學注重實用性、可操作的特點，圍繞每次課程的主題內容充分考慮學生的實際接受能力和寫作水平，安排教學內容，運用多媒體授課系統，讓課堂授課更加形象生動，學生對于所需掌握的應用文寫作思維方式和整體設計思路有清晰準確地理解。
2.2在課堂外組織學生進行各種活動實踐應用寫作知識
加強寫作方面的社團建設，組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實際應用中更加深入的認識到應用文寫作的社會意義，并在實踐中更好的領會應用文寫作的方法和技巧。如在學生中開展模擬應聘活動，我校2010級臨床專業的學生就曾經就出國、就業、考研等方向的面試考核為核心內容組織過活動，取得了很好的校園文化成果。還有開展大學生科研，全國范圍內的高校大學生科研一直是團組織積極開展，十分重視的一項活動，通過大學生科研培養學生的專業科研思想，教給學生專業科研方法，提升學生的專業素質，而大學生科研的最終成果的表達，要通過應用文的發表，即科研論文的形式講述出來。還有校報、校廣播站，這些稿件的撰寫也屬于應用寫作的范圍。所以在大學校園為學生實踐應用寫作提供廣闊的天地。
2.3在課程考核上以實際需求為著眼點，采用理論考查和實際應用相結合的方式
應用寫作課程的考核，在設置上應考慮到課程的理論性和應用性兩個方面，并且要側重應用，引導學生在將來的工作學習生活中運用和不斷完善個人的應用寫作能力。隨堂考察部分占考核的百分之十五，主要看學生的語言組織能力、短時間內的邏輯思維能力以及日常的知識積累等，以即興題目口頭寫作為主要考核方式。書面理論考核占百分之十五，主要考查 應用文寫作理論的記憶情況。第三部分為書面寫作能力考核，主要涉及應用文文體寫作的考核，其中科學論文的寫作將作為重點內容。以達到督促學生學習理論，引導學生動腦思考、動筆寫作表達的目的，真正掌握到應用寫作課程教學實的際效果，為改進教學提供可靠的依據。
3.應用寫作課程教學相關問題思考
3.1將課程的實用性真正落到實處
應用寫作課程，是一門實用性非常強的課程，在授課過程中讓學生掌握應用文體的寫作技巧，知道應用文的寫作需要具備的素質，了解應用文寫作的前期準備條件，明白應用寫作在自己的未來的學習生活工作中的作用。給予學生運用應用寫作課程的實際操作方法，使應用寫作的現實作用發揮出來，為學生的人生服務。
3.2根據社會的發展變化，不斷更新教學思路
大學教育是交給學生技能和思維，學校培養的是社會所需要的人才，所以大學的應用寫作課程的教學內容、方法、思路等等，要緊緊跟隨社會發展的腳步。在保持大學寫作課程長久形成的應用寫作基本理論之外，根據社會的實際情況，調整增減課程內容，刷新教師的知識儲備，讓應用寫作課程的教學更符合社會對人才的要求。
3.3使應用寫作課程的教學達到提升學生素質的作用
關于我國外語專業學位論文寫作現狀的文獻非常有限，側重點不同，但有兩個基本共識：一是學位論文寫作與指導的目的和意義在于培養學生的綜合能力、正確的治學態度和科學的研究方法；二是強調創新意識，鼓勵學生表達獨立見解，大膽嘗試，過程重于結果。（孫文抗，2004）
穆鳳英（2001）采用問卷形式，調查了五所高等院校部分英語專業四年級學生，幾項主要結果表明：（1）調查對象中選文學方向的占半數以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學課程；（2）大多數人對做論文的認識不足，只是為了學做論文或完成任務；（3）半數以上得益于開過的課程及教師的指導；（4）多數人缺乏主動查找資料的意識。這份調查報告在一定程度上反映出當前學生的選題傾向、做論文的認識以及遇到的困難和問題。
目前已經做出的關于學位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學生，其他學校（如新升本的院校）畢業生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學校是專升本的院校之一，筆者結合自己輔導的論文寫作實際，以及從其他老師處了解到的信息，對學士論文寫作與大學生能力培養之間的聯系進行探討。
選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學生中，選文學題材的半數以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學課程。其他學生選了語言學、教學法和翻譯方向，極少數人選的是商貿方向。由此可見，多數英語專業的高年級課程中，文學類課程的影響力占較大優勢，這與開設時間較長（至少兩個學期）、相關資料也較豐富和容易獲得有著密切的關系。而語言學、翻譯和教學法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調動學生學習語言學的積極性，絕大多數學生仍普遍覺得語言學的知識比較廣泛艱深，對所學的知識或是一知半解，或是學過即忘，或是根本放棄了該門課程的學習，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學和教學類的參考資料多數專業性太強，抽象難懂，有的研究涉及大量數據的收集和統計，甚至需要教學實際來驗證，這些都使學生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。
對論文長度的要求也會對寫作質量產生相當的影響。《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據筆者的教學經驗，這個要求是比較合理和可行的。不管規定的字數多少，在實際的論文寫作中，仍然有學生為了湊夠字數大量變相抄襲的現象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現了對質的要求。就目前本科畢業生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）
學生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達能力有限，甚至文字的排版問題等。
學生不清楚論文的具體要求，與學術論文課的開設與否有直接關系。根據03級學生論文寫作的實際，我院為04級學生在大四上學期開設了20個學時的學術論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規范的語言表述，如何正確合理的引用文獻等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學生仍反映不清楚論文寫作各個環節的步驟和要求。這固然與該課程開設時間有限有關，與理論的講解和學生的寫作的實踐和體驗脫節有關，但很大程度上反映出學生不重視該課程的學習，才出現了寫作中的種種問題。
在查找資料方面感到困難的學生也比較多。近年來開設英語本科專業的院校數和入學人數的急劇增加，英語專業所需的圖書資料的嚴重不足是可想而知的。互聯網的迅速發展和計算機使用的普及為學生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯網為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負面效應在所難免，部分學生有抄襲現象。所以，教師一定要堅持誠信教育，還要加強從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導，做到既教書又育人。
英語表達能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學術論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結構、用詞乃至標點符號的使用都有嚴格的規范，都需要學生有較扎實的語言功底。教師指導不可能替代學生遣詞造句，學生英語表達能力低下是寫好畢業論文的一大障礙，也是產生抄襲動機的一大根源。盡管我院一再強調不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強書面表達能力的培養，是英語專業整個教學體系中面臨的一個嚴峻的問題，決不是通過批改畢業論文就能做到的。
二、大學生能力的培養
做學士論文的根本目的是培養和檢驗學生的科學態度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運用英語的能力。所以，對畢業論文寫作的現狀的分析有助于反思高等教育的各個環節，更好地促進大學生綜合能力的培養。
1.改進教學方法，提高大學生的獨立思考能力。由于“所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師”。（續潤華，李建強，2000）盡管不斷進行教學改革，我國高等學校的教學在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進行教學，無法調動學生學習的積極主動性，更不利于學生獨立的思考能力的培養。所以高等學校的教師要采取有效措施，改進教學方法，促使學生積極主動地投身于學習活動，這是保證課程講授成功的關鍵，也是提高大學生獨立學習能力的前提。
2.引導學生積極參與課堂討論，培養他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達能力。對于授課過程中出現的重點和難點，教師可將其設計成討論課，要求學生在課前查閱有關資料，為上好討論課做好充分準備。為此，學生不得不投入一定的時間和精力來準備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學過的知識，又能在查閱資料、進行討論和形成結論的過程中培養自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。
3.加強寫作訓練，培養學生的寫作能力。學生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學術論文，跨度較大，單靠一門學術論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎技能課還是高年級的專業知識課，每學期教師都指導學生做一些小型的研究課題，要求學生收集資料，寫出報告，畢業論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養高素質的人才，從學生一進入高等學校，可以讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統的科研訓練，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。
1明確寫作訓練的條件準備
心理學家認為,人的各種能力,是在不斷地操作和實踐中形成的。寫作能力作為一種包含多種因素的技能,其獲得的渠道也只能是不斷實踐。因此,要提高漢語言文學專業學生的寫作能力,必須持續訓練,讓他們在不斷地實踐中逐步提高。但是,訓練也好,實踐也罷,必須有基本的條件。倘基本條件不具備,寫作實踐就難免盲目性。陸游曾告誡自己的兒子說:“汝果欲學詩,功夫在詩外?！币来宋覀兺耆梢哉f:要學習包括應用寫作在內的一切寫作,“功夫”也在寫作活動之外。這種“功夫”,也就是寫作的無形態的條件。這種條件越充分,寫作實踐就越自如。這正符合古人的另一種訓導:“袖手于前,方能疾書于后。”那么,寫作實踐的基本條件有哪些呢?怎樣使漢語言文學專業的學生們具備這些條件呢?筆者認為,這些條件主要是寫作者的觀念、境界、個性、才情等。顯然,要使學生具備這些利于寫作的條件,教師、學生須共同努力,在以下幾方面打好基礎。首先,要使學生具有正確而獨到的思想。也就是說,他們要能正確地認識世界,正確地認識自己,從而把握住寫作的正確方向,既不胡言亂語,也不隨波逐流。要使學生具有正確而獨到的思想,漢語言文學專業的各科教師,都應通過自己的教學活動引導學生認識世界,感悟生活。這里最重要的是,要引導、教育學生克服年輕人易偏激、易片面的弱點,養成從各個角度判斷生活的習慣,邊學習邊總結,逐步成熟起來。其次,要使學生具備健全人格和正常情感。從古至今,人格不同,氣度不同,情緒不同,筆下的作品或文章也必然不同。凡人格有缺陷者,情緒控制不當者,所寫出的篇什就會有這樣那樣的瑕疵。所以,國學大師王國維先生分析說:“東坡之詞曠,稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞,猶東施之效捧心也?！盵2]可見,人格、氣度在寫作中顯得多么重要?，F在是一個常說“情商”的時代。因此,注重情感在應用寫作中的作用,勢所必然。實際上,許多應用寫作,離開了作者的正常情緒,只在技巧上費功夫,未必能達到佳妙。商業文書中的真誠,司法文書中的莊重,廣告用語中的贊賞,哪一樣沒有寫作者的正常情緒在內。劉勰在《文心雕龍?情采》中說過的“繁采寡情,味之必厭?！盵3]原本指文學創作,但放在應用寫作中來說,也是大有啟迪作用的。因此,漢語言文學專業的教師,在發揚孔夫子的教育精神而培養學生的健全人格和正常情感方面,同樣有著義不容辭的責任。再次,使學生確立高屋建瓴般的識見。清代李漁在《笠翁余集?窺詞管見》中分析歷代詞作時認為:凡為詞,皆“意新為上,語新次之,字句之新又次之。”[4]筆者認為,借用李笠翁的說法,實際上任何寫作都如此。這就是說,沒有新意的寫作,總成不了上品。新意從何來?來自作者的識見;作者的識見從何來?來自學習。所以,教師要特別注意培養學生的遠見卓識,以使他們在寫作時立意高遠,出語不凡,多有精品。另外,要讓學生認真感悟寫作的基本理論和前人總結出的寫作技巧。寫作實踐,離不開寫作理論的指導,也離不開他人總結出的寫作技巧。但現在,卻存在著輕視寫作理論、輕視寫作技巧的現象。這對學生的寫作實踐會產生不利影響。因此,漢語言文學專業的教師,要理直氣壯地讓學生學習、感悟寫作理論,認知、感悟寫作技巧,為他們的寫作實踐打好根基。比如寫行政公文,有一句行話叫“一字入公文,九牛拔不出”,是提醒寫公文者一定要慎之又慎,字斟句酌。這種規矩,不領會怎么能行?又比如運用修辭格,不知規矩也不行。王希杰先生總結說:“得體性原則是修辭活動中的最高最重要原則?！盵5]學生了解并悟通了這一原則,在寫作實踐中運用修辭格時,就會在“得體性”上多費心思,以避免弄巧成拙。需要強調的是,條件具備是有過程的,而寫作實踐卻不能一味等待。因此,具體步驟只能是邊準備、邊實踐、邊提高、邊總結。只要合理安排,學生們就會漸次受益。
2健全寫作訓練的有效措施
寫作訓練的實踐,關鍵是“寫”。但是,寫的訓練是多方面的,在大學階段不可能全面觸及(特別是應用寫作,有很多是需要在步入社會后根據工作內容而繼續學習的),但帶有普遍意義的訓練措施必須明確。筆者認為,有效的訓練措施,大致有如下幾類:其一,建立由易到難、由單一到綜合的論文寫作制度。這種論文制度,要克服畢業時才毫無前期實踐即寫綜合性論文的做法,而是包含了作業式論文、課程論文(可替代考試)、學年論文、畢業論文和學位論文的多項實踐訓練。一般說來,作業式論文、課程論文、學年論文相對單一而容易,畢業論文、學位論文就復雜一些,難度大一些。我所設想的論文寫作制度可使學生循序漸進,逐步提高,既可克服學生對寫作實踐的畏難情緒,又能使他們得到多重鍛煉,步入社會后能盡快適應新工作。其二,建立功能比較齊全的寫作實訓室。在這種實訓室中,傳統教學方式與多媒體教學方式可以有機結合,以充分體現寫作教學的直觀性、“應用性”。因此,在實訓室中,既要有針對性地播放教學光盤,進行多媒體教學,也要讓學生學習模擬現代化的辦公程序,熟悉公文處理。此外,還要指導學生擔任不同角色,協同配合,學習公務處理,如接待、洽談、會商、簽約之類的文字內容。總之,在這種實訓室里,只要軟、硬條件許可,就要讓學生盡可能多地進行寫作實踐。在寫作實訓室里,各科教師都可根據需要對學生進行結合著課程內容的寫作訓練。特別是寫作教師,應選擇各類優秀寫作成品或缺點明顯的寫作成品公開演示解析,就像中學教師對學生當面批改作文那樣,讓學生體會“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”。另外,用多媒體課件展示、解析名家名篇的初稿(手稿)和改定搞,也是一種極好的訓練方法。其三,建立穩固的、有特點的寫作實習基地。這種實習基地,可以是政府機關、知名企業、較大商場、較大集貿市場等,也可以是農村、學校、風景名勝地等。有了這種實習基地,可根據教學計劃,有目的地安排參觀、訪問、座談、調查活動,并要求學生寫出相應文字。這種實踐,極利于學生寫作水平的提高。與此相關的是,教師還應引導學生在各種實踐活動中做“生活的有心人”,自覺注意各種有利于寫作的信息和機緣。這里所說的注意,稱之為“有意注意”,即不是走馬觀花式的瀏覽,而是身心俱到的持久關注與思考。只有這樣,才能有益于寫作。因為,“注意在人類信息處理中有重要作用。它具有選擇功能、維持功能、調節功能和整合信息的功能。”[6]所有這些功能,都與寫作密切相關。其四,發揮網絡優勢對學生進行寫作訓練。即利用校園網絡對學生培訓,使圖、文、聲溶為一體,充分激發學生的學習興趣,使他們在“快樂學習”中感悟寫作機理。這種培訓措施,對寫作實訓室是一種補充和擴展。在這里,可以廣泛利用名家、名校的教學資源,增大授課信息量;在這里,學生可以和老師探討他們在課堂聽講、課外活動、社團工作中遇到的困難,老師也便于幫助學生。更為重要的是,這種開放式的訓練,極利于學生獨立地發現問題并解決問題。這種鍛煉,就寫作訓練而言,就綜合素質提高而言,學生都將終身受益。
伴隨著我國加入世界衛生組織以及改革開放的深入，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，為了更好地與國際醫學檢驗專業的發展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數高質量的醫學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫學檢驗專業的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發達國家學習先進的醫學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫學檢驗公司及體檢機構的興起與發展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫療人員的診療?？梢姡卺t學檢驗學專業中開展雙語教學已成為社會發展的必然要求。
1．2專業需要
醫學檢驗專業的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫學檢驗專業本身來說，不懂外語的醫學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫學檢驗專業學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫學檢驗專業高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫學檢驗的專業知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。
2開展雙語教學的難題及應對策略
對于醫學類專業的學生來說，在進入大學之前學習的醫學英文詞匯很有限，如果就醫學專業課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業畢業，所以口語水平也不高。因此，在醫學檢驗專業課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內容中實行中英文結合即雙語的授課方式。在醫學檢驗專業的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節為試點課程，以作者所在院校2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調查。隨著英文授課比例的增加，醫學檢驗專業學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫學檢驗專業教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。
2．1學生
從2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調查，結果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業課的學習。1．95％的學生對此持中立態度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據學生英語及專業水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫學檢驗專業知識為最終目的。
2．2師資
雙語教學實現的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫學檢驗專業課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫學檢驗專業知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業水平。
2．3教材
教材是教學的主要依據，也是學生學習的主要依據。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫學檢驗專業比較相關、難度適宜的是McGraw－Hill醫學出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經濟承受能力，將教材章節整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內容。
2．4教學模式及方法
目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現狀來說，其實現的難度比較大。一般采用下列程序對醫學檢驗專業學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內容。對授課內容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當的圖片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內容作一小結，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經稍微放松一下，利于學好下一節的內容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內容，其他內容可以留給學生自學，這樣不僅畢業論文給予表彰獎勵，對優秀畢業論文（設計）作者頒發“優秀畢業論文（設計）”榮譽證書，對優秀畢業論文（設計）指導教師頒發“優秀畢業論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優秀本科畢業論文（設計）評選。鼓勵畢業論文以公開或專利等成果形式轉化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物。
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說新授課是學生理解掌握知識的關鍵，那么評講課就是深化教學內容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學效率的重要方法。然而，現實中并不難發現評講課被當成是學生更正答案的“自習課”：老師“講”，學生“寫”。這不僅對學生知識鞏固無多大作用，甚至會引起反效果，這會讓學生慢慢養成懶思考、只懂聽寫的壞習慣，逐漸地會變得不敢質疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學生學習的積極性。
上好一節高效的評講課，我認為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯系社會熱點，能否聯系學生實際，考查了學生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關統計數據、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。
2.用心分析學生情況，讓評講更有針對性。
學生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學效率。一份試卷，學生會有不同的答案，顯示的優點和暴露的不足大不相同，分析好學情，評講時才更有針對性。
3.精心設計教學環節，讓評講更高效。
也許我們都習慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學生更正答案。那么評講課的課堂教學環節有什么好設計的呢？難道要像新授課般，從導入到教學過程到總結，再到課后反饋與鞏固，每個環節都精心設計嗎？我認為經過精心設計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現我們的課堂目標。
評講課應該比新授課更能吸引學生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設計上花心思。
怎樣設計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學”會讓評講更高效。
3.1顯示答案的形式應該多樣、直觀。
評講試卷的目標之一是讓學生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學生直接抄寫答案。
3.2指導學生在“糾錯”中不斷反思、總結、提升。
評講課的重要功能之一是要掃除學生對知識點的理解誤區、盲區，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學生“糾錯”，又讓學生對知識的理解和運用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵學生深入分析試題，指導學生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結合學生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學生層層分析解決，在分析解決過程中發現自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導學生往科學、正確的思維方向思考，一步一步地帶領學生走出這些盲點、誤區，讓“糾錯”過程更深刻，學生明其之所以然，才能更好地避免以后重復犯錯！
其次，用好學生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔心再做一次他們還是不懂。學生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：
3.2.1 讓學生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規范等等，尤其是注重引導學生發現自身思維方式、方法的誤區，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學的思維方法，才能預防錯誤的重現。
3.2.2評講后，在總結學生歸納答題技巧后，恰當地安排學生進行相同類型的題型訓練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學的效果，更能及時鞏固學生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學生進行變式訓練，如同一背景材料設不同類型的問題；同類型問題轉換不同的背景材料；更可以讓學生試著根據背景材料自主設問，自主解答。
3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導學生歸納總結?！笆谥詽O”才是評講課最終目的。教師在指導學生走出知識誤區、盲區時，必須及時指導學生進行知識歸納，完善已有的知識結構，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學生懂得參考答案是重要的，但經過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學生，而應該引導學生客觀、科學地分析其存在的問題，必須讓學生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學生的實際，不能暴露是哪位同學的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學的答案。
因此，評講課不能僅限于教師指導學生去分析理解參考答案，而是要更貼近學生實際，針對學生出現的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評講課后要提出明確的要求。
評講課的作用不僅體現在課堂上，更體現在課后，教師要重視指導學生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學生根據自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學生做好“后續”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學生必須在規定時間內在試卷背后空白地方更正答案；要求學生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學必須重做哪一道題目等等。
總之，一節高質量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學的效果！
參考文獻
1. 蔡林森編：《教學革命——蔡林森與先學后教》，北京：首都師范大學出版社，2010.2
1.2信息道德伴隨著互聯網的高速發展，網絡應用覆蓋了大學生生活的方方面面。面對紛繁復雜的信息時代，62.8％的讀者表明“侵犯個人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網上不良信息，但是部分學生的知識產權意識薄弱，學術規范素養較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對部分院系的本科畢業論文進行，結果顯示33.64％的學生論文率超過30％，未能通過檢測；其中8.96％的學生論文率竟然高達50％以上。大部分學生表示，他們直到撰寫畢業課題時才對參考文獻的引用及著錄等學術規范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學術侵權，是參考還是剽竊。
2文檢課是培養大學生信息素養的重要途徑
教育部一直十分重視信息素質教育工作，2002年《普通高等學校圖書館規程（修訂）》總則中明文規定，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”是高等學校圖書館五項主要任務之一。我校圖書館開展信息素養教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網絡課堂等。其中，文檢課是目前培養大學生信息素養的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實踐操作全面提高學生的信息素養，幫助學生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術，培養學生動手實踐的能力，從而提高學生利用圖書館文獻信息資源和網絡學術資源的能力，便于在浩如煙海的知識海洋中快速準確地獲取有價值的文獻信息，為將來的學習、科研和工作打下堅實的基礎。在我校2013年度圖書館網上問卷調查中，約82.6％的讀者認為信息素質教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數據庫的使用方法。
3文獻檢索課程的改革
一直以來我校對學生的信息素質教育工作都非常重視，開設有《醫學文獻檢索與利用》《文獻檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變為“選修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學生，總課時超過700學時。但是我校大學生的信息素質現狀仍然不太樂觀，信息意識不強，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態急需改變，文檢課的教學改革已成為當務之急。
3.1深———深化教學理念文檢課是按照學校“寬口徑、厚基礎”的原則而開設的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養，全面提升學生的信息素養。但是，文檢課不僅是檢索實踐操作的技能演示，而且是學生利用信息資源，解決信息問題的能力培養。因此，筆者認為在學生信息素質普遍較低的現實環境下，必須認真分析學生興趣，激發他們的信息需求，培養大學生主動發現信息、搜索信息的習慣，從而深化培養大學生信息素質的教學理念。習慣的培養一般是以興趣或需求的產生為前提。學生對文檢課的學習興趣與他們的學習生涯密切相關。所謂“生涯”是學生當前的學習階段及之后的多個階段，如畢業、就業、考研、創業等連續發展階段。在教學過程中，教師可以根據學生不同階段的信息需求，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習主動性和熱情。例如，畢業———如何選擇和確定畢業論文（設計）的課題，資料如何搜集；就業———如何搜集求職行業或企業的發展動態，正確評價和預測其發展前景；考研———選擇哪個院校、專業、導師或者研究方向；創業———如何發現和把握商機和市場。結合學生的學習生涯合理設計教學計劃，調整教學內容，遠比按部就班地依據教學大綱授課效果更好。課時有限，學習無限。當學生主動發現自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運用時，他們已經逐漸養成了良好的檢索習慣和嚴謹的檢索思維?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養在他們的學習和生活中發揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學院2007屆畢業生劉鵬飛的創業事跡受到各大媒體關注，他通過網絡搜索、信息分析進行市場調查，果斷選擇了孔明燈項目。然后，他利用電子商務等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場，在短短一年多時間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創業大學生”。其創意獨特、思想獨特、模式獨特、精神獨特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對孔明燈的網上信息檢索，來源于他自身的信息素養。
3.2精———精簡教學內容理論知識要精簡。目前我校文檢課包括理論授課和實踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時一定要精簡理論知識部分，結合信息檢索實踐講授理論，結合本校文獻資源實際講授課程。例如，通過期刊數據庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對摘要、中圖分類號、關鍵詞、參考文獻等的講解，既可以普及學術規范知識，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識環環相扣；利用PPT電子課件，簡練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標題，提取精華，突出重點；站在章節高度串聯知識，站在課程角度串聯章節，指引學生利用配套教材、電子課件和課后習題等自學消化知識。實踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實踐技巧是教學內容的重點。同類檢索工具有些共性的功能和特點，對于類似數據庫，關鍵在于向學生“授漁”，緊扣學生的專業與實際需求，通過一兩個有代表性數據庫的學習，和同類數據庫的比較，讓學生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數據庫的操作要點，而無需反復贅述多個數據庫的操作。如檢索中文期刊論文，學生可以利用中國知網的中國期刊全文數據庫、重慶維普的中文科技期刊數據庫以及萬方數據知識服務平臺等，我們可以知網的中國期刊全文數據庫為例，精選數據庫的操作要點，選擇規范又兼具代表性的實例，重點講授該庫的文獻檢索與期刊導航功能，同時將3個類似中文論文數據庫的收錄范圍、文獻類型、特色功能等方面進行比較。
3.3新———創新教學方式創新合作教學。圖書館員與專業教師深度合作，共同推動文檢課教學。在專業信息檢索方面，圖書館員與專業教師具有各自優勢。前者熟悉學科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業素養，卻對專業內容較為陌生，與學生的專業學習脫節；后者熟悉本學科專業內容，但對學科信息資源體系和圖書館信息服務不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發揮兩者的優點并彌合其不足，提高教學效果，采取“館員—教師”的協助教學模式十分必要，能實現信息素養教育與課程學習的有機融合。兩者可以共同制定課程目標、設計課程內容、制定考核標準以及評估課堂效果等。創新在線教學平臺。利用新型信息化教學手段，開展網上自助教學、網絡教學和遠程教學，結合面授，有利于緩解課堂上教師學生比例超負荷的矛盾，增強學生的學習興趣，提高學習效率，促進信息能力的實質性提高。例如，建立“網絡教學綜合平臺”，展示“課程設置”“教學日歷”“教學大綱”等課程信息；電子課件、課后作業、期末試卷等資料；實行網上在線考試，系統自動閱卷；還可利用Web2.0技術，以QQ群、微博、微信等社交網絡平臺為基礎，搭建虛擬學習社區，與學生實時在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學效果。
軟件行業對Java應用開發人員的[1]需求量很大，但在實際Web軟件開發中，要求Java軟件工程師需要掌握JavaSE、JSP and Servlet、Struts、Spring和Hibernate等諸多框架和技術才能勝任。因此，對于教學工作者來說，如何能夠在有限的本科教學中最大化地培養學生動手開發Java應用的能力，以適應市場的需求，是急需研究和解決的問題。閩江學院計算機科學系從2003年開設Java課程，起初的教學效果不是很理想，往往有學生大學畢業了還沒有熟練地掌握這一平臺的開發技術，直接影響了就業。針對這種情況，筆者在多年的教學實踐中不斷地探索、改進教學方法和經驗，目前取得了良好的成效。越來越多的畢業生就職于Java用人單位教學方法，并獲得一致肯定。現就如何設置Java系列課程教學與實驗實訓、改進教學方式、作業布置、考核方式等方面進行探討。
1Java系列課程的設置
閩江學院計算機科學系有兩個專業開設Java系列課程：計算機科學與技術和軟件工程。系里通過與福建工程學院等兄弟院校交流，同時又對博洋、北大青鳥等培訓機構的相關課程體系進行深入分析，再結合高校教學的實際情況，將Java系列課程分為Java程序設計基礎、Java高級實訓系列、JSP程序設計、Android程序設計（選修 ）和SSH2程序設計5門課程，分散在不同的學期來授課，以知識轉化為能力為目標，以應用實踐為主線。其中Java高級實訓學分4學分，又細分為4個子課程，每個子課程1學分，分別是Java數據庫實訓、Java操作系統實訓、Java多媒體實訓、java網絡實訓。不同實訓子課程隨同相關專業課程同學期授課。該系列課程從教學內容上覆蓋了用人單位最常用的程序設計技術，同時與其他專業課形成良好的互補關系，從一定程度上保證了授課的完整性和學生動手能力的有效培養。計算機系本科專業的Java系列課程設置如表1所示：
表1 計算機系本科專業Java系列課程設置
課程名稱
開設學期
學分
總學時（理論/上機）
實訓周數
Java程序設計基礎
2
2
2*16+10=32(16/26)
1
Java數據庫實訓
3
1
4+10=14(4/10)
1
Java操作系統實訓
4
1
4+10=14(4/10)
1
Java多媒體實訓
5
1
4+10=14(4/10)
1
Java網絡實訓
5
1
4+10=14(4/10)
1
JSP程序設計
6
3
3*16=48(32/16)
1
Android程序設計（選修）
7
2
3*16+10=48（32/26）
1
SSH2程序設計
7
培訓效果評估
