時間：2023-04-01 10:32:16
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知識與經驗背景是學習的起點。從生活實際出發，從現實情境中歸納數學規律，能夠充分利用遷移效應進行觸類旁通，促進思維能力的發展。在教學中，要充分遵循數學思維的規律，引導學生理解數學的價值，體會數學與人類及自然的關系，增進學習數學的信心。
生活背景也是數學知識學習的目的。一方面，數學知識必須結合實際生活，才具有實際的意義，才能夠充分激發學生的思維；另一方面，數學知識必須運用到生活實踐中，解決實際問題，才能夠提高學生的實踐能力。如何在自主合作學習中引導學生利用好知識背景，如何發揮教師的主導作用，都是值得深思的問題。
數學學習的知識產生背景不僅包括學生的生產生活經驗，也包括學生已有的數學基礎知識，這都是學習新知識的基礎。在教學中，要從學生的已有知識入手，對原有知識繼續歸納引導，同時提供新的知識鋪墊，結合學生的生活背景，提高教學的效益。
二、當前初中數學課堂改革存在的問題
首先，很多教師在吸取新教學手法過程中，忽視情境的引導與鋪墊。尤其是“預習—交流—展示—訓練”模式，從預習案——預習——交流——訓練。整個過程多半給學生，但知識背景的闡釋、情境的營造、知識過程的嚴密推導等被一些老師放棄，使知識缺乏系統性與完整性，影響了學生學習的質量。
其次，多媒體的使用導致一些老師用畫面的切換代替傳統板書的推演。教學成為學生與多媒體的互動，師生互動減少，學生的生活與知識背景難以參與到教學過程。其實，傳統板書在數學的教學中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對過程的推演，放棄師生互動過程的時空上的統一性與和諧性。
再次，對學生自主學習的過度強調，教師在課堂中不敢發揮必要作用。數學課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無法取代深入的思考。所以，單純的學生組織化學習難以把思維引向深入，隱形的知識形成過程被淡化，不利于學習在舊知識的基礎上形成新的知識。
所以，在改革課堂的過程中，我們要深入認識數學學科的特點，合理地發揮教師在引導作用，營造教學情境、科學引領學生思維，在生活中體會數學與自然及社會的關系。
三、利用知識背景提高教學效益的途徑
1.注重數學教學情境的營造
情境的創設能夠使數學課堂更加貼近社會生活與學生的實際，使學習過程更加有意義、有現實性與趣味性。而情境激發的重要原則就是結合學生的知識狀況與生活實際。可以通過這樣幾個方面進行：
首先，利用學生原有的舊知識與新知識的聯系來創設情境。這是數學課堂中經常使用的方式，也就是說新知識的學習是建立在舊知識的基礎之上的，新知識是舊知識的延展與升華。這樣的情境創設既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。
例如：在學習“二元一次方程組的解法”過程中，可以通過對一元一次方程組的復習來為新知識奠基，創設這樣的情境：（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數學思想與方法？（2）請你嘗試一下，運用這種數學方法把二元一次方程組轉換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協作。
再如：教學“圓與圓的位置關系”，學生提出：“圓與圓的位置關系記不清楚?！弊プ∵@一問題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學生有的說按圓心距的大小來記憶；也有的說按公切線的條數來記憶。一位同學給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當d落在紅顏色部位時兩圓內含，當d落在r1-r2上時兩圓內切，當d落在綠顏色部位時兩圓相交，當d落在r1+r2上時兩圓外切，當d落在r1+r2右邊部位時兩圓外離。
通過這樣的情境創設，就把新舊知識結合起來，讓學生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學習新知識。
其次，可以通過一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境，激發學生的數學思維。如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環的面積”這樣的問題，如果將問題放置在以下的背景中，學生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問題能夠既符合學生的經驗基礎，又能夠激發學生的好奇心，產生積極的學習狀態。
再次，可以利用舊知識的片面性進行教學的切入。例如：在學習有理數計算的過程中，提供學生小學學過的知識：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請你求出下降以后的溫度?！蓖ㄟ^這樣的知識陷阱，引出學生的疑難問題，引入到新知識的教學中，能夠充分激發學生的求知欲。
同時，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個素材把學生引入到教學的情境之中。如“實數的估算”中，書上設計了一個估算活動——公園有多寬，這個材料的后面有一些相關聯系題，我們可以將這些練習全部用公園多寬這個情境串聯起來，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。
2.注重知識與生產生活結合
首先，在數學的教學中要盡可能地給學生提供各種生活素材。如：在學習幾何初步的過程中，要多引導學生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學中，讓學生進行儲蓄的調查，了解存取款和利息的計算方法等；又如：在“折扣”問題教學后，選擇生活中富有挑戰性的折扣問題，設計一個符合學生特點的實踐活動課；又如：“我是一名采購員活動”，讓學生通過選擇、計算、策劃與設計等環節，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學結合學生的生活實際，實現知識的拓展與延伸，體現學生的個性化要求。
其次，可以利用知識與現實生活經驗的聯系來創設生活情境，學習新知識。教師結合教學內容與學生的生活實際，或者創設與現實生活相類似的情境，讓學生從熟悉的情境中感受數學知識，引導學生去發現規律，學習新課內容。這種方法直觀、實用、能夠較好地培養學生的思維以及學生觀察生活、發現問題的能力，對于知識的應用也非常有幫助。
例如：在“統計圖的選擇”的教學中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農民工調查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統計圖（如條形統計圖、扇形統計圖、折現統計圖等），引入對單只統計圖的分析與選擇。
再如：在“從不同方向看”的幾何教學中，呈現學校建筑群的照片，讓學生從生活實際中感受從不同的方向看會有什么不同的效果，從而引入教學內容等。這樣的情境創設，能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維，激發學生對知識的追求，為新知識做好鋪墊。
再如：在“教學直線與圓的位置關系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽從海平面升起的動畫。提問：把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現了幾種位置關系？學生馬上提出：“應該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽在海平面下怎么算”“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”
3.注重數學知識的形成過程
布魯納說：“認知是一個過程，而不是一種產品”。任何新知識的產生都是建立在學生舊知識以及經驗的基礎之上而提升出來的。數學思維從具體向抽象過度的過程就是一個知識的形成過程，只有充分利用好學生的已有經驗與生活背景，從中發掘出走向抽象規律的路徑，才能夠在學生的自主學習過程中，通過聯想、推理、綜合與分析等形成新的知識。缺乏知識形成過程的數學教學，或者知識形成過程不到位的教學都是不完整的，知識是散亂的，是知識的堆積。
首先，要激發學生體驗參與的積極性。數學課堂要在學生的思維中重建知識的形成過程，就需要充分發揮學生自主學習的作用，只有學生的思維高度參與到課堂教學中，學生已有的知識經驗才能夠得到激發調動，教學才能夠在學生這些舊知識舊經驗的基礎上進行提升，只有學生的思維高度參與，才能夠讓學生在教師主導演練或者學生自主推演過程中，構建完整的知識結構，經歷與體驗知識的形成過程。
例如：在“條形統計圖和折現統計圖”的教學中，這個是學生在小學階段已經學過的內容，只不過情境比小學復雜一些。在教學中可以放手讓學生運用學過的知識自己去獨立探究，讓學生重新感知統計圖的畫法與要求，在獨立思考與互相合作中，通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統計圖的畫法。
在知識的形成過程中離不開教師的推演與指導，但是如果學生能夠完成的工作應該盡力讓學生去完成，因為親自動手的工作與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設計如下問題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關鍵是什么？請舉例說明。
（2）什么是命題？理解命題的關鍵在哪里？請舉例。
（3）命題的結構是什么？本節課還學了命題的哪些知識？
通過這些問題，讓學生先自學理解，再進行辯論發言，能夠調動學生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
其次，要給學生一定的時間進行獨立思考。知識的形成過程需要一定的時間與空間給學生去獨立思考并消化這些知識。所以在教學中，教師不要試圖找熱鬧、快節奏，這樣不利于學生的思維發展，很多獨立思維的火花早早就會熄滅，很多合作活動會草草收場。所以，教師要有深層思維的意識，要精挑細選一些問題，讓問題具有開放性、應用性與隱蔽性，給予學生充分的思考時間。例如：在軸對稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形是學生都有疑惑，抓住這個機會讓有疑惑的學生代表上臺親手折疊圖形，并展示給學生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問題。
同時，對學生的思維要寬容。知識形成過程是一個探究的過程，知識不斷重構的過程，有疑惑、有彎路，只有經過了這些以后，知識才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學生犯錯誤，允許學生大膽思考、大膽發言，在錯誤與糾正中厘清概念與原理。
最后，要重視方法的指導。在知識的形成過程中，教師的任務是尋找教學的起點，即熱衷研究學生對知識基礎與生活經驗基礎，讓學生的這個基礎上開始教學。在教學的過程中，不斷通過情感的激發、主動性的發掘、思維問題的解決，不斷歸納規律，形成知識，構建知識結構。同時，從方法上進行思維的指導，讓學生學會積極思考的同時學會科學思考。如：在“證明（2）”中，面對立體的思路分析：如何證明三角形內角和對于1800？可以這樣設置問題：
（1）回顧以前用過的實驗的方法驗證，是什么方法呢？
（2）提出如何證明此結論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應該添加什么樣的輔助線呢？
（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問題能夠引發學生思考，教師的方法指導循循善誘，在知識構架中實現了方法的指導。
4.注重利用實際背景還原現實模型
數學知識的背景知識與經驗不僅是學生學習數學新知識的起點，也是學生學習知識的目的與手段。在新知識的形成以及構建學習結束以后，如果我們把這些歸納出來的抽象數學知識重新放回到現實生活中去，這樣就能夠使得知識得到應用，學生的實踐能力進一步得到提高，知識的理解更加深入。這就是我們要通過生活背景還原數學模型的目的。
現在，數學知識在日常中的應用日趨多樣化。因為數學的概念、命題本身就是現實模型的抽象，它必對應著某種現實模型，但其應用性卻往往隱藏在現實情景背后。因此在課堂教學中，應該創造機會，揭示數學知識與生活原型的思維牽連與內在聯系，發掘現實情景背后的數學。
例如：在“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，可以創設商場營業柜臺，讓兩名同學分別扮演營業員和學生：
學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）
營業員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數元。）
【關鍵詞】 結構化學 課程論文 創新思維
《結構化學》是理科院?；瘜W專業的一門重要基礎理論專業課。這門課程以嚴謹的數學邏輯推導為基礎，建立比較抽象的理論概念，學生一般感到難學難懂。因此，學生易缺乏學習的積極性，影響到教學效果。根據結構化學教學的特點，我們在教學中，設置課程論文作為激勵學生學習知識和評價教學效果的手段。對此， 我們在教學實踐中， 在掌握學生基本學習情況的基礎上，根據本課程的教學內容和教學特點，設置與教學目標和教學要求相適應的，注重理論研究和解釋實際實驗現象的課程論文題目，引導學生嘗試應用結構化學/量子化學的理論計算結果來解釋化學實驗，深入了解分子結構和理論性質，揭示其內在規律性。從而在應用理論的過程中加深對理論知識的認識，提高學生的學習積極性，取得較好的教學效果。
1 設置課程論文的重要性
與其他化學專業課程不同，《結構化學》的內容主要是抽象理論，缺乏合適的配套實驗對所學理論知識進行加深、拓寬和鞏固。該門課程的對象一般是大學三年級學生，具有相當的化學專業知識。設置課程論文可以讓學生在搜尋研究對象或者范圍時，對以前專業知識進行回顧和分析，思考大學一年級以來學習的知識是否存在可以采用結構化學理論解釋的地方，引發學生對化學知識、原理和現象進行思考，在自由選擇題目范圍的情況下，激發學生的學習和研究興趣。在指導學生進行課程論文研究時，注意講述一般科學研究的方法和步驟及科學工作者所應當具備的科學道德，全面提升學生的科學素養。在指導學生進行課程論文撰寫時，著重講授一般論文的寫作格式，培養學生的邏輯思維，提高學生的書面表達能力，形成一定論文寫作規范。這對于一般理工科學生尤其重要。設置的課程論文同時為四年級畢業論文研究階段所需要的邏輯思維和論文寫作打下基礎。
2 理論化學計算軟件的講授
讓學生進行課程論文研究，首先必須先教導學生使用理論化學的計算軟件，讓計算軟件成為學生進行課程論文研究的工具，所以教師本身需要對該類軟件非常熟悉，同時具備利用該類軟件進行科學研究的能力和經驗，這對教師的教學和科研能力有較高的要求。在眾多量子化學理論計算軟件中，HyperChem比較適合一般學生使用?？梢暬浖股願W的理論計算結果形象化、直觀化進行表達，讓學生好學易懂，同時操作簡單，適合用來作為課程論文研究的計算軟件。在實際教學中，我們只需要1學時就能教會學生有關HyperChem的基本操作和應用于簡單的理論計算。譚君［1］介紹了HyperChem軟件的一些使用操作和特點，這里不再重復敘述。
3 科學研究思維和步驟的指導
授之以魚不若授之以漁，所以我們在課堂上，教導學生一般的科學研究思維和步驟。課堂上以苯環上親電取代反應的定位規律作為計算例子，采用Hyperchem軟件計算各原子電荷并解釋定位規律的實驗現象。眾所周知，苯環上的取代基分為鄰對位定位基和間位定位基兩類。這里選擇了氨基和甲醛基分別作為鄰對位定位基和間位定位基兩類代表，通過計算其量子化學指數，討論其計算結果，從理論上解釋定位效應。
首先分析影響親電反應的因素。一般認為碳原子的電子云密度是主要因素，所以我們可以通過計算苯環上的碳原子電荷來解析親電反應規律。
在Hyperchem構造并以PM3分別計算氨基苯和苯甲醛，按display中的labels，選定charge項，在分子中顯示各碳原子的電荷分布。
電荷分布顯示氨基苯上鄰位和對位的C原子帶負電荷，分別為-0.191和-0.169，均大于間位C原子電荷（-0.05），所以對于氨基苯來說，親電基團會首先進攻鄰位和對位。而在苯甲醛的情況恰好相反，間位C原子電荷為最負，為-0.119。親電基團會首先進攻間位。根據上述計算結果和討論，應用原子電荷的規律變化很好地解釋了親電取代定位規則。
轉貼于 4 擬定結構化學計算題目
自由選擇題目范圍，可以激發學生的學習和研究興趣，教學中，我們設定以下方向（題目）：
① 藥物分子的結構與活性關系
通過對分子的結構計算，討論結構與活性關系，尋找分子活性中心和主要影響活性的因素。
② 化學反應原理與規律解釋
以理論方法計算和解釋常見化學反應的產物與規律，如丁二烯的加成反應。
③ 分子結構與性質
計算出分子的量化指數，尋找量化指數與分子性質的關系，如HOMO、LUMO與顏色的關系。
④ 光譜的移動
研究分子結構與光譜移動的關系，如分子中的鍵長的變化直接影響紅外吸收峰的移動。
⑤ 分子的結構/構型/構象
以理論方法研究分子的結構、具體構型和構象。
⑥ 分子間的相互作用
分子間的作用一般為氫鍵和范德華作用，與化合鍵作用相比，屬于弱作用，是生物大分子主要相互作用。
5 論文指導與創新思維模式的培育
創新思維的特征是求同與求異的統一、發散與收斂思維的統一、敏銳的直覺與理論思維的統一。課程論文布置下去以后，學生在對課題的思考會有許多新的問題和新的想法，我們要鼓勵學生在對新的問題進行創新思維。安排課程討論，將學生的想法在課堂上討論，尊重學生的新想法，引導學生將課堂學習的結構化學理論知識應用于課程論文研究中。
具有獨立思考判斷能力是學生創新思維模式的主要表現。傳統教師講、學生聽的缺乏互動的教學模式已表現出許多弊端，影響了學生獨立思考和動手的素質及其能力的形成。學生自己選題，成為培養學生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。獨立開展課程論文研究，進一步培養學生獨立思考判斷能力。因此，教學的重點應放在課程論文研究的過程上，而非結論。教會學生從抽象的數理推導中評選出適合個體所需的條件。同時，學生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現知識的更新［2］。
【參考文獻】
「寫作年份2012年
「正文
我國刑法第24條第1款規定:“在犯罪過程中,自動放棄犯罪或者自動有效防止犯罪結果發生的,是犯罪中止?！边@是我國刑法對犯罪中止所作的明確規定。我國刑法學界據此對犯罪中止需要具備時間性、自動性和有效性三個方面的特征進行了細致的論證和闡釋,但是對于“自動有效防止犯罪結果發生”時的中止行為又構成他罪時應當如何處理卻少有提及。
對于實行行為還沒有終了的犯罪來說,單純的自動放棄犯罪行為就足以實現犯罪中止,但是對于已經實施完畢的犯罪行為來說,行為人如果基于自己的意愿決定中止犯罪——防止犯罪結果的發生,那么就應當在客觀上采取積極的行為才能有效防止犯罪結果的發生。但是如果行為人采取積極行為防止犯罪結果發生的行為本身又符合了其他犯罪的構成要件,從而成立了其他的犯罪,對于這一本來意圖中止原來的犯罪卻又構成了新罪的行為應當處理呢?
一、解決犯罪中止行為構成他罪的理論現狀
在中止行為構成犯罪時應當如何處理的問題上,學界進行的討論很少,可資借鑒的資料非常有限,主要是張明楷教授對此提出了兩種處理的方案。
第一,“中止行為本身符合構成要件時,是可能將其作為獨立犯罪處罰的?！盵1]
第二,“不過,當該行為符合緊急避險等正當化事由的條件時,則不宜認定為犯罪?！盵2]
張明楷教授對于這一問題也并沒有進行充分的論述,而只是依據日本學者大琢仁和大谷實的結論進行的認定。其實大塚仁和大谷實,也只是“簡單論述了這個問題”[3].
大塚仁認為:“中止行為自身符合某罪的構成要件時,對其可以作為獨立罪處罰。”而大谷實則進一步指出:“在中止行為本身構成犯罪的場合,如以使他人瓦斯中毒死亡的故意將他人房間充滿了瓦斯,但為了中止而毀壞玻璃窗時,這種行為當然構成獨立的犯罪,不能成立中止犯。但有考慮緊急避險或缺乏期待可能性的余地。”[4]大谷實雖然指出了此時中止行為“當然”獨立構成犯罪,但同時也對其成立緊急避險或者因為缺乏期待可能性而排除這種情況下的中止行為的犯罪性提出了保留,卻沒有進一步明確何時才排除犯罪性。
在我國學者當中,實際上早已經觸及到了這一部分的內容,卻因為理解的偏差而未能進行進一步的研究。例如馬克昌教授主編的《犯罪通論》曾舉了一個例子:行為人以殺人的故意向被害人腿上注射毒劑,但是由于憐憫被害人的痛苦而截斷了被害人的一條腿,以防止毒劑的蔓延,從而成功的避免了被害人的死亡[5].遺憾的是,這本書的編者在這里將這種中止此罪的同時中止行為又構成彼罪的情形與中止犯與既遂犯的競合混淆了。從而在對這種問題處理時,引用日本學者久禮田益喜和李斯特的觀點認為可以按照吸收原則來處理,只認定前罪的中止。
如果要對這一問題進行正確的處理就必須要對中止行為進行區分,對于單純放棄犯罪行為而構成的犯罪中止,顯然放棄行為不可能再次構成犯罪,但是對于以積極行為防止犯罪結果的發生而構成的犯罪中止來講,積極的中止行為一般只是合法的行為,但也不盡然。比如為了防止死亡結果的出現而將被害人送到醫院救治,在某種程度上這種行為還應當是為社會所贊揚和鼓勵的行為。此時如果行為人防止了危害結果的發生——構成了所意欲實施的犯罪的犯罪中止,但是其先前的預備行為或者實行行為也符合了另一個罪的構成要件情況下就有可能構成上面所說的犯罪中止與其他犯罪形態的競合。但是在特殊情況下,行為人的中止行為本身卻構成了犯罪,比如上面所舉的例子中行為人為了防止被害人死亡的結果出現而將被害人的腿截斷。如果說在實質上行為人的這一行為有可能構成緊急避險而不成為犯罪的話,那至少在表象上這一行為已經具有了故意傷害的客觀構成的形式。
二、緊急避險視角下的解釋
如果中止犯罪的行為單從表象上看的確是符合了客觀構成要件的,但是在實質上仍然要進行排除犯罪性的判斷。這就存在一個犯罪中止的行為是否同時構成緊急避險的問題。
我國刑法第21條第1款規定:“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在發生的危險,不得已采取的緊急避險行為,造成損害的,不負刑事責任。”學者們通常把“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在發生的危險”稱為“避險意圖”,作為緊急避險的成立條件之一。犯罪中止前的犯罪結果尚未發生的狀態無疑可以稱為是“正在發生的危險”,為了防止犯罪結果的出現而作出的中止犯罪的行為也完全有可能是出于防止“國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利”受到進一步的危害。在這里,要明確的是行為人中止犯罪的主觀意圖與緊急避險的避險意圖是否重合的問題。
理論上一般認為犯罪中止的自動性要求行為人必須出于本人的意愿而中止犯罪,對于行為人出于何種意圖而自動中止犯行的認識卻并不一致。有的學者認為只有當行為人放棄犯行的動機是基于倫理性的悔悟時才能認定為犯罪中止,但是大多數學者還是認為犯罪中止的主觀意圖并不以中止的倫理性為必要,“不管受到什么因素的影響,基于什么考慮”,“這些因素的不同,并不影響犯罪中止的成立”[6],大致可以將這些影響行為人中止犯罪的因素歸納為基于倫理性、基于驚愕和恐懼、基于嫌惡、基于擔心犯行被發覺受到懲罰、基于缺乏期待利益等,但是“這些不同的只是反映了行為人中止犯罪的不同悔悟程度,而不是悔悟與不悔悟的差別,不是是否具備自動性、是否成立犯罪中止的差別”[7].實際上還是可以把這些因素看成是對犯罪悔悟的一種心理。既然將其都認定為只是反映行為人悔悟程度差別的動機因素,那所有的中止犯就應當都是基于悔悟而中止犯形,因此從心理上來講就應當具有防止更嚴重的后果發生的目的。這種防止更嚴重的后果發生的心理在外在表現上完全可以使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受進一步的侵害,因此無論從內在的主觀目的還是外在的表象上,犯罪中止行為都可以和緊急避險產生重合。
臺灣學者在類似問題的討論上,認為“行為人基于原因自由的前行為造成緊急避難情狀”,“即使是因為行為人自己故意或過失之原因行為所造成的緊急避難情狀,只要在行為當時完全符合緊急避難的要件”,“在現實利害關系的考量上……當然可以主張緊急避難”。[8]
看起來將這樣的犯罪中止行為在符合緊急避險的條件下認定為緊急避險是完全沒有問題的,但是這樣就會產生一個是否公平的問題:行為人自己因為自己的犯罪行為造成被害人的危險和損害,但是為了彌補犯罪結果的出現而又去犯下另一個錯誤,因為行為人犯下的這一個錯誤,卻能夠讓行為人因此而減輕處罰以至于甚至免除處罰,而這一錯誤卻是由無辜的第三人或者被害人自己埋單——即使他們可以對行為人要求民事賠償。這里就產生了這樣的兩個問題:行為人能否因為自己造成了現實的危險或者已經造成了一部分的實害之后,為了受到危害的被害人的利益而用損害另一個的法益的方法彌補這一危害向更嚴重的方向發展?在以損害被害人的法益避免更嚴重危害的情況之下,被害人能否因為這一行為而要求民事的賠償?
二、如何開展中職《計算機應用基礎》課程改革
實施信息素養提升，可通過專門課程和融入式教學實現。專門課程就是設置課程，來專門承擔信息素養提升目標；而融入式教學是在一般學科課程的教學中，注重將信息素養的培養兼顧。目前在中職學校，廣泛開設的《計算機應用基礎》課程，就是統一設置的，承擔學生信息化能力培養和信息素養提升的重要專門課程，結合該課程的教學現狀，至少有四個方面是需要我們去積極改革的。
1.重新做好課程功能的定位
課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。那么我們課程改革的核心目標就是課程功能的轉變，改革課程過于注重知識傳授的傾向，要強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。一般教師對中職《計算機應用基礎》課程功能的理解，更多的就是注重讓學生通過課程學習，學會教材中呈現的幾個模塊的內容，比如常用信息化工具的使用，其實還需要將工具化的課程觀向信息文化的課程觀轉變，要多思考如果將教會學生信息技術，讓學生掌握相關信息工具的使用的前提下，還應該涉及信息文化的滲透?！队嬎銠C應用基礎》課程教師應該把握一個關鍵點：信息技術作為處理信息的工具，其價值不僅在于工具本身，而在于利用工具解決問題，實現交流協作。
2.研究做好課程內容的整合
做好課程內容的整合，首先要解決的是理清課程內容和教材內容的區別。通常所說的課程內容是指學習的對象，靳玉樂在《現代課程論》中指出：課程內容是作為符合課程目標要求的一系列比較規范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系，課程內容是課程的主體部分，也就是“教什么”的問題。很多老師對中職《計算機應用基礎》課程內容的理解和把握，容易根據接觸的教材來界定，這是個誤解。其實教材這一具體的課程材料，是關于“用什么教”而并非是“教什么”。對課程內容的把握不局限教材內容很關鍵。我想我們所看到的教師“教教材”這一現象產生的根源，就是把課程內容和教材內容等同對待了。其次課程內容的整合，就是要注意課程內容的選取原則。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡；課程內容應貼近社會生活，要注意與未來社會的相關；課程內容要與學生和學校教育的特點相適應。這樣一來，《計算機應用基礎》課程內容應該是涵蓋信息獲取能力、信息加工能力、信息交流能力、信息的存儲與管理能力、信息技術系統維護能力這五項能力培養的模塊組成。還要調研不同專業對于計算機知識和技術的需求，避免“一刀切”，整合專業學科內容，選取滲透專業知識的實操素材，形成為專業教學服務的計算機基礎課程教學。
3.細致思考教學目標的設置
這里的教學目標可以從兩個層面來體現，即課程目標和課堂教學目標。我們中職《計算機應用基礎》課程標準中是有明確規定，其課程目標是提升學生的信息素養。課堂教學目標是每一次課堂教學應該達成的目標，也就是教師每次備課在教學設計中要明確的內容。為了更好地做好課程教學工作，課堂教學目標的設置就顯得尤其重要。一方面要改變傳統課堂教學目標表述不具體，可操作性不強的弊端；另一方面還要結合學生現狀確定標準。傳統教學目標表述通常用“掌握、能夠、會”等來描述，比如“讓學生掌握文字處理工具WORD的使用”、“學會使用殺毒軟件”、“能夠拆裝和維護電腦”。不難發現傳統的教學目標多用“認識、理解、體會”等抽象詞語，這些詞語的意義，不同的人可以從不同的角度、不同的層面來理解。這就會給教學目標的具體導向及檢測帶來困難，教師也很難判斷學生是否達到教學目標。應該改用“能夠熟練進行文字錄入，速度每分鐘30字”、“在規定時間內完成文檔的圖文排版”、“能夠根據用途及金額選擇配置電腦”，這樣便于學習后的評價測評。另外標準的設定，還要考慮實際。比如深圳學生的信息技術學習是非零基礎的。深圳從基礎教育一年級開始，就開設了《信息技術》課，我的女兒讀小學六年級，現在做的PPT可能比我們很多老師的都還漂亮。如果還按常規的標準去要求，無疑是容易讓學生既沒壓力又無動力，故教學目標度量數據方面就要有提高。
一題多解問題是中學數學中的一種經典題型，是每次大考必出的題型。中學數學考試中沒有多項選擇題，而一題多解（根）問題其實就是多項選擇題的變形，是多項選擇題的有效補充。由于學生在分析一題多解（根）問題時對題目全局沒有考慮透徹，導致“漏根”“漏值”。通過反思、總結，我認為在初中階段主要有以下幾個“點”會出現“漏根”“漏值”問題：
一、絕對值中的“漏根”“漏值”問題
此類問題關鍵點是某數絕對值為一個正數，則滿足條件是解有兩個，且互為相反數。即|x|=a則x=±a。
例1 若|x|=5，則x的值為：_______。
分析：這個題目有同學在做的過程中只考慮-5這個值，而漏了+5這個值，主要原因是對絕對值性質沒有全面理解而造成的，我們在平時的教學和學習中只要對絕對值的性質全面理解該問題就能迎刃而解。
例2 在數軸上與表示“1”的點距離為3的點表示的數為：_______。
分析：本題型其實也是對絕對值的性質理解的問題，由于距離無方向，這樣的點在1的左右兩邊各有一個，所以這樣的點共有2個，而部分學生只考慮到1的右邊這一點，而漏掉左邊這一點，導致“漏根”“漏值”。如圖可見，在1的左右各有一點分別為：-2和4。
二、圓中的“漏根”“漏值”問題
在圓中出現“漏根”“漏值”的情況比較多，主要是因為直線與圓、圓與圓的位置關系、圓周角等的多樣性，導致“根”和“值”的多樣性，如果對題目的把握沒有總體觀念，或總體觀念不強，均會造成“漏根”、“漏值”。
1.同弦所對的圓周角中的“漏根”“漏值”情況。
同弦所對的圓周角分兩種情況，在弦同側及異側（因為圓中一條弦把圓分成兩段弧，每段弧都對著一個圓周角），它們是一組互補的角。
例3 在O中，弦AB所對的圓心角為120°，則弦AB所對的圓周角為：_______。
分析：如圖，大多數時候考生在解此題時只考慮到∠C，而忽略了∠D，導致“漏根”“漏值”。
2.兩圓相切求圓心距的“漏根”“漏值”問題。
由于兩圓相切分兩種情況：外切與內切。而考生經常只考慮到其中一種。
例4 已知O與O′相切，它們的半徑分別為3和6，則的圓心距為：_______。
分析：如圖兩圓相切分外切和內切兩種情況：
情況一：兩圓外切時，圓心距為兩圓半徑之和，此時圓心距為3+6=9。
情況二：兩圓內切時，圓心距為兩圓半徑之差，此時圓心距為：6-3=3。
綜上所述，O與O′的圓心距為9或3。此類題主要注意兩圓相切分為相內切和相外切，如果題目沒有指明是相外切還是相內切，一定要將兩種都考慮進去，否則就會出現“漏根”“漏值”。
3.在同圓中求兩條平行弦間的距離時的“漏根”“漏值”問題。
此類題型其主要分兩條平行弦是在圓心同側還是在圓心異側兩種情況，而考生經常只考慮其中一種情況。
例5 已知O的兩條平行弦長分別為6和8，圓的半徑為5，求兩弦的距離。
分析：圓中兩條弦平行分兩種情況：
情況一：當兩平行弦在圓心同側時過點O作AB弦與CD弦的垂線，通過垂徑定理及勾股定理可求得兩弦的距離為：1。
情況二：當兩平行弦在圓心異側時過點O作AB弦與CD弦的垂線，通過垂徑定理及勾股定理可求得兩弦的距離為：7。
此類型題在題目未給定兩平行弦是否是在圓心的同側或異側，一定將兩種情況均考慮進去，避免“漏根”、“漏值”。
4.圓中的其他“漏根”“漏值”情況。
已知一點到圓周的最長與最短距離求直徑的“漏根”“漏值”情況。當已知點未給定在圓內還是圓外，需將兩種情況均考慮進去。
例6 已知點A到的最長距離及最短距離分別為6和2，求的直徑。
分析：由于點A未給定是在圓內還是在圓外，所以必須對點A分在圓內和圓外來考慮，否則將會出現“漏根”“漏值”情況。
對點A的位置進行分類后，易知O的直徑為：4或8。
已知圓半徑及公共弦長，求圓心距時的“漏根”、“漏值”情況，此類題型主要注意是否指明兩圓心是在公共弦的同側及異側，否則必須分兩種情況進行考慮，不然就會出現“漏根”、“漏值”情況。
例7 已知兩圓半徑分別為6和8，公共弦長為10，求兩圓的圓心距。
分析：本題沒有指明圓心是在公共弦的同側還是異側，必須將兩種情況考慮進去，而考試常常只考慮一種情況導致“漏根”“漏值”情況的發生。
本題分類后利用勾股定理不難得出結果。
三、三角形中的“漏根”“漏值”情況。
三角形中會出現“漏根”“漏值”的題型常見的有兩類：一是等腰三角形中已知兩邊長求周長或已知一角求其余兩角；二是直角三角形中已知兩邊求第三邊。
類型一：等腰三角形中的“漏根”“漏值”問題
1.已知等腰三角形兩邊求第三邊。由于沒有指定已知這兩邊哪一邊是腰，哪一邊是底。所以要分兩種情況來考慮，同時要注意三邊長是否滿足三角形三邊之間的關系。
例8 已知等腰三角形兩邊長分別為4和7，求三角形周長。
分析：由于沒有指定4和7哪一邊是腰，所以分兩種情況考慮。
當4為腰時，三邊長分別為4、4、7，滿足三角形三邊之間的關系，此時周長為15。
當7為腰時，三邊長分別為7、7、4，滿足三角形三邊之間的關系，此時周長為18。
例9 已知等腰三角形一個內角為70°，求此三角形的另外兩個內角的度數。
分析：由于沒有指定已知角是頂角還是底角，所以分兩種情況進行考慮，并利用三角形的內角和為180°來求出結果。
情況一：當已知角為頂角時，三個內角分別為：70°、55°、55°。
情況二：當已知角為底角時，三個內角分別為：70°、70°、40°。
注意：當已知角大于或等于90°時，不能做底角，只能做頂角。
類型二：直角三角形中已知兩邊長，求第三邊長。
由于沒有指定已知兩邊均為直角邊還是一邊為直角邊一邊為斜邊，所以必須分兩種情況考慮，否則將出現“漏根”“漏值”情況。
例10 已知直角三角形兩邊長分別為3和4，求第三邊長。
分析：本題中考生經常將3和4當直角邊（因3、4、5這組勾股數的思維定勢）來考慮，導致“漏根”“漏值”情況。其實題目中并沒有給定已知邊均為直角邊還是一邊為斜邊一邊為直角邊。所以必須分兩種情況進行考慮。
情況一：當已知邊3和4均為直角邊時，此時要求的第三邊為斜邊，根據勾股定理易得出第三邊為5。
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引言
體育教學是培養全面發展的接班人的主要內容之一，是五育教育中比較重要的部分。在德智體美勞的五個部分的教育中，體育教育是保證學生健康的身體所必不可少的。而由于目前的體育教學中存在各式各樣的問題，使得該部分的教育并沒有達到應有的作用，對其進行改革就顯得尤其重要。
1.目前的初中體育教學中存在的問題
目前的體育教學由于教師以及教學的設備和場地方面的原因而產生了不同的問題，主要的問題有：
1.1在教材的選取方面不全面準確
在對初中體育教學的教材進行選取的時候，許多學校的做法是由任課的教師自行的進行解決，所以很多的時候教材就是在教師個人的喜好下進行選擇的。因為體育教育不同于一般的教育類型，該教育在很大的程度上需要教師的示范動作的指引。體育教學的過程需要教師逐步的對動作要領進行講解和示范，并且在此基礎之上學生再不斷的通過模仿和練習進行學習[1]。因為很多的教師個人的喜好，在對動作進行示范的時候，常常會選擇那些個人比較熟悉和擅長的動作進行講解示范，這樣就會使得學生學習的內容狹隘，學習得不到發展，基本的動作技能無法滿足，就談不上對動作進行創造了。
1.2教師的年齡太高
由于學校對體育教育的不重視，很多初中學校的體育老師都是快臨近退休年紀的。這樣，教師在對動作進行示范的時候有的是示范的不夠標準，有的是根本無法示范，這樣就會使得學生對基本動作的學習產生偏差，學生也就無法的掌握動作的精髓，體育教育的質量當然就跟不上了。
1.3班級學生太多，動作示范要重復進行
由于現在的體育教學都是采取大班授課的方式，很多的學院都是整個學院好幾百個人一起進行的，這樣教師在進行新動作的示范和講解的時候要對單一的動作進行重復的講解示范，這樣就大大的降低了教師工作的效率，還加大了教師的負擔，體育教學的效益和教師的工作成績事倍功半。
1.4學校以及教師沒有對體育教學賦予足夠的重視
在目前的體育教學中，很多的學校不重視體育教學，使得其在日常的學校教育的過程中處于一種可有可無的地位。在考試或者是很多的時候，體育課程經常會被別的課程給霸占掉。
2.改革初中體育教學的措施與對策
2.1取其精華，棄其糟粕
在對初中的體育課程進行改革的時候，并不是說要對所有的內容都進行改革，而是要在科學的觀念指導下，吸取原有的體育教學中的優質部分，并且對原先不合理的部分進行改進和創新，因此在對初中體育教學中的教學內容、教學方法、教學形式以及教學策略等方面都需要在沿用的基礎上進行合理的創新[2]。
2.2全面貫徹新課改的體育教學目標
初中學校在進行體育課程教學的時候，要全面的落實和貫徹新一代課程教學改革下對體育教學的要求和目標。在理解這些目標的基礎上進行貫徹。目前的初中體育教學的總要求是要讓學生快樂的學習，實現快樂的體育教學。在對這些教育的目標進行落實的時候，要突出重點，將發展學生的體能作為最首要的目標，從而實現培養和鍛煉學生的身體素質的目標。其次在鍛煉身體素質的基礎上再讓學生學習一些基本的動作技能，讓學生學習豐富的體育教學的資源。
2.3采用豐富和靈活的教學方式
在對初中的學生進行體育教學的時候，為了激發學生學習的積極性和熱情，就需要采用具有新意的教學方法。比如在籃球課的教學過程中，在教授學生單手肩上的投籃動作時，可以通過多媒體或者是計算機來為學生展示喬丹等籃球明星的投籃視頻來進行，使得學生產生對這些技巧的向往和學習的激情。這樣就可以使得學生投入對該技巧的學習[3]。除此之外，還可以通過采用合作式的教學方法、問題的教學法以及游戲的教學法來幾番學生學習的熱情。
2.4豐富體育教學的器材
在體育教學的時候，很重要的一點就是體育教學的器材，由于目前的初中學校在體育教學設備方面都很欠缺。因此，學校就需要加大對體育設備的投入，或者是發揮學校的優勢，制作一些比較簡單的教具來促進學生的學習效果。
比如學校可以通過利用空的飲料瓶，將其裝滿沙子來制作沙瓶，或者是將其作為學生跑步時候的接力棒等[4]。這樣就可以在最小的消耗下完成體育教學的目標，并且增加了學習的樂趣。
3.結語
目前的初中體育教學存在很多的問題，需要迫切的改革。而以上的幾種方法可以作為是拋磚引玉，為后續的體育教學改革提供一定的幫助。
參考文獻
[1] 夏峰.正確解讀《體育（與健康）課程標準》[J].中國學校體育，2009，（7）.
建筑施工中暖通空調的安裝施工是一個極為復雜的工程，其施工安裝的好壞直接影響著整個工程的質量和進度，以及它所發揮的功用。所以要嚴格控制，保證安裝質量。
1 空調系統安裝前，督促設計或安裝單位提出盡量全面、準確的管道平面定位尺寸及標高
現在許多設計施工圖上，設計者只給出了主要設備的定位尺寸，沒有注明風管、水管的定位尺寸及標高，或者即使有尺寸，但不同專業之間管道碰撞、所注數據很不實用，甚至管道與結構、裝修之間的矛盾時有發生，圖紙會簽形同虛設，給工程監理和安裝帶來許多麻煩，往往先安裝的管道施工很方便，后安裝的管道施工很困難，施工單位互相扯皮，造成有的工程裝了拆、拆了裝。對于一個功能較齊全的建筑物來說，在有限的吊頂凈空內，會有多個專業的管道。對于大、中型空調工程，監理工程師要協助業主督促設計人員在圖紙設計階段就解決好專業之間管道碰撞的問題，繪制安裝大樣圖，監理工程師也應協調相關施工單位，本著“小管讓大管、有壓讓無壓”的原則，制定詳細的安裝計劃，做到心中有數，按圖監理。
2 使用功能不明確的房間，空調設計、施工要慎重
工程竣工后，這些房間可能會改作不同的用途，如餐飲、洗浴、證券、銀行等。這就形成了新的平面布局及房間分隔，原來設計的送、回風方式不能采用，特別是餐飲、娛樂業需要獨立的送、排風系統，空調冷負荷也很大，原來安裝好的風管和水管需拆除、并重新設計、安裝，空調機組也可能要重新選型，這就造成業主的經濟損失。因此在遇到這種情況時，筆者建議監理人員要說服業主和設計單位，對這些房間的管道不要一次設計到位，只需根據空調負荷的大小來確定冷水的流量，預留供回水管道接口，空調機也不要一次選好。待以后功能明確后，再根據房間布局及裝修造型，進行二次設計，這樣既可減少設計的盲目性，又可以為業主節約投資或緩解資金壓力。
3 注意與空調工程有關的“預留”與“預埋”
一個空調工程中的預留孔洞、預埋件成百上千，一般又要求在土建施工階段即完成這項工作。因此，在對施工圖圖紙會審時，監理工程師就要特別注意對設備、結構專業圖紙中的安裝孔、管道穿剪力墻預留洞、設備及管道支吊架預埋件、管道穿樓板預埋套管、設備基礎等的平面位置、標高、幾何尺寸進行審查，檢查是否有遺漏，各專業之間要求是否統一，是否滿足設備工藝要求和管道走向要求，圖紙是否能夠指導空調工程安裝。有的工程采用預制空心樓板、水磨石地面，這時一定要注意先預埋設備及管道吊桿后，再進行水磨石地面施工。對于高層建筑中的主立管穿樓板時的預埋套管，各層套管中心線應保持一致，并要考慮樓面貼地磚后樓板面增加的厚度。
4 嚴格監理，防止空調水系統堵塞
空調水系統最常見的問題是管道堵塞，造成空調系統不能正常工作。某工廠裝配車間空調效果很差，散流器處有風吹出卻無法降溫。檢查發現空調機組冷水管上的閥門全開，但壓力表上的讀數幾乎為零，由此可判斷流過空調機組表冷器管束的冷水極少，估計是空調機組附近管道內有堵塞物，拆開供水管壓力表前的水過濾器，果然發現管道嚴重堵塞，堵塞物被清除后，車間空調效果達到設計要求。
5 采取有效監理方法，減少設備噪聲及振動
監理工程師在進行空調方案審核時，一定要弄清噪聲源，比如冷水機組、冷卻塔、冷卻水泵、冷水泵、空調器、通風機等，這些設備的噪聲都非常大，要審核這些設備布置的位置是否合適、是否最優，設計是否采取了切實可行的消聲、減振措施。不能只考慮空調系統的消聲而不考慮排風系統的噪聲，只考慮送風口的消聲而不考慮回風口消聲，也不能只考慮建筑物內部的消聲而不考慮噪聲對周圍環境的影響。
在施工監理時，做好事前、事中和事后控制。比如吊頂式空調機組是極易產生噪聲的設備之一，在產品定貨時，監理工程師就要協助業主嚴格按設計要求的噪聲標準訂貨。產品到貨后，認真驗收，必要時應采用噪聲儀檢測空調機組的噪聲，檢查其是否與產品訂貨合同上一致，是否符合國家有關標準。如果產品的噪聲超標，安裝后又會影響房間的使用效果，但又不便更換或退貨時，則應督促相關單位采取嚴格的消聲減振措施，如采用消聲小室、整體式隔聲罩隔和減振吊桿減振等。
6 空調設備安裝及系統試運轉階段的監理要點
設備安裝前，應由建設、監理單位主持，施工單位參加，共同對設備開箱檢查，并由監理做好開箱檢查記錄，空調設備應有裝箱清單、生產許可證、產品合格證、說明書等隨機文件，進口設備還需具有商檢部門提供的檢驗合格文件。設備就位前，監理工程師應驗收混凝土基礎，合格后方可安裝設備，以免返工?？照{設備安裝過程的監理應嚴格按《通風與空調工程施工及驗收規范》（GB50243-97）及其它相關規范執行。
空調系統安裝完成后，必須進行試運轉及系統調試。工程實踐證明，凡是施工結束后進行了系統調試的項目，效果都比較好，而且調試中發現的問題都得到了及時整改。相反，相當數量的工程一交了事，對存在的問題互相推諉，影響了工程效能的充分發揮。空調系統的調試包括設備單機試運轉、系統聯動試運轉、無生產負荷系統聯合試運轉、帶生產負荷系統綜合試運轉四項內容，對于每一項調試內容，監理工程師都必須參加并發揮應有的作用，及時做好監理記錄，對于調試中出現的問題，實事求是，積極協助參建各方找出解決問題的方法。
綜上所述，空調工程的質量監理同其它監理工作一樣只要監理工程師抓住了空調安裝工程的質量控制點，注意與業主、設計單位、施工單位、供貨商的溝通和協調，采取必要的監理手段，努力做好事前事中和事后控制，就一定能做好質量監理工作，使業主在工程建設中獲得最大的管理效益。
【參考文獻】：
1、生源質量低。中職學校教學的對象發生了變化，以前教學對象都是初中畢業生中較為優秀的學生，而現在則是初中畢業生中成績較差的學生。他們的基礎較差，而且學習能力，學習態度以及學習方法，都存在嚴重的問題。
2、傳統理論教學難以調動學生積極性。機械基礎傳統教學主要以理論教學為主，而理論學習較為抽象，沒有與實踐相結合的話，學生往往難以理解。并且理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背，因此學習積極性不大。
3、配套實習實訓設備缺乏。由于經濟問題，很多學校機械基礎這門課的教學設施以及實驗實習器材相對比較短缺，沒有相配套的實習實驗，這門課的理論與實踐結合較少，自然學生難以理解，也沒有很高的學習興趣。
二、對于《機械基礎》傳統教學模式的改進措施
針對以上問題，筆者對于機械基礎的傳統教學模式進行了一些改革，以彌補傳統教學模式中存在的不足。
1、先實踐教學再理論教學，以激發學生學習興趣。
中職學生大部分沒進過工廠，對于機械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機床設備。而傳統教學模式一開始就是理論教學，學生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學的初期就不會有很大的學習興趣，對以后的學習更是沒有積極性了。而在理論教學之前，先進行實踐教學，讓學生親身去實習場地參觀或者直接參加拆裝實訓，則能增加學生的感性認識，并且由于有新奇感，很容易激發學生理論學習的積極性。
2、理論教學與日常生活中的實際事物相結合，讓學生在學習中產生興趣。
在新的教學形勢下，教師上課時如果仍然按照書本照本宣科地講解，學生由于基礎較差，無法理解老師所講的知識內容，對于學習的興趣就會越來越小，最后產生厭學情緒，破罐子破摔，“反正聽不懂，也就不學了”。針對這種情況，教師需要想辦法將書本上的知識與現實日常生活中常見的事物相結合，讓學生能將理論知識與平時所見的東西相關聯，這樣可以激發他們的興趣，讓他們主動地去獲取知識。例如，在講解齒輪輪系時，講到輪系的傳動比的變化，教師可以先向學生提問：坐公交時經?？梢钥吹剿緳C師傅用右手撥動右側的撥桿，為什么隨著撥桿位置的變化，汽車行駛的速度會時快時慢？然后讓學生討論，因為學生對汽車的興趣一般較大，所以討論會比較激烈。最后讓學生說出討論的結果，教師再告訴學生，司機撥動撥桿是在調整汽車變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動比，從而改變汽車行駛的速度。經過這樣的過程，課堂上的氣氛就被調動起來，學生的學習興趣也增大不少，從而提高學生學習的積極性，讓他們主動去學習知識。
3、改進教學方法，提高學生學習積極性。
傳統的教學方法是板書結合掛圖以及少量的教具模型，進行課堂講解分析。教學手段較為單調，理論知識的學習抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學生的學習積極性不高。對于這些傳統教學方式產生的問題，可以使用新的教學方法和教學內容，來激發學生學習的興趣和熱情。（1）合理利用現代多媒體教學方式。在傳統教學模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學，理論知識的傳授靠的是老師的仔細講解，利用掛圖和模型來比劃機械零件的構造、作用和傳動機構運動、傳動的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細，但是學生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個原理是怎么回事，效果很不理想。多媒體教學則能克服傳統教學的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內部結構、傳動機構中各個零件的相對運動通過FLASH等計算機軟件演示給學生看，學生能夠通過這些三維動態的畫面演示，很容易地理解各種機構的運動原理。這樣可以使教材上的內容更為生動，很容易激發學生的學習積極性，讓學生能主動、積極地參與課堂教學，從而提高課堂教學質量。（2）進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。在實際生活中，學生與機械的接觸不是很多，有些學生更是對機械一無所知。而在機械基礎的教學過程當中，學生也沒有什么動手操作的機會。但是學生一般會有強熱的好奇心，并且有十分渴望動手操作的心理，因此可以盡量利用學校現有條件進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。例如，在講解鉸鏈四桿機構這一章節時，因為內容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學生進行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機構，然后針對課本上的四桿機構的類型以及運動原理，讓他們用自己組裝的四桿機構進行觀察、討論。最后，將各組的討論結果向全班展示，這樣學生學習的積極性得到了充分調動。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum
Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version
HAO Yi
（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）
Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.
Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course
語文校本課程開發是校本課程開發大家庭中重要的一員，由于語文學科在義務教育階段中所扮演的重要的基礎性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發越發顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學的工作者們對語文校本課程開發的關注。
“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內容的修訂，在明確語文課程性質、強調語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發提供了宏觀上的理念指導?！?011版新課標”中多處強調：要加強中華民族優秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現在寫字教學方面，強調在能寫、會認的基礎上，要養成良好的書寫習慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導致書寫能力變低；從小沒有養成良好的書寫習慣也導致初中學生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術值得初中生們，甚至是小學生們去學習。
其次是閱讀方面，注重優秀詩文的學習和誦讀，在學習先賢們的那些文質兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學習，更要接受美好情感和民族優秀文化熏陶，充分發揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學習，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學國語言文字運用的過程中，得到祖國優秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優秀文化。
“2011版新課標”指出“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚?！毙抻喼笮录尤氲膬热?，明確強調語文課程要承擔起弘揚社會主義核心價值的責任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學生去接納，而是將思想融入日常的學習和生活當中，結合學生的語文學習體驗和實際生活中的切身感受。
語文校本課程的開發途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發。課程開發類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學生的語文學習生活，發展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養。
（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。
首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學習。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內容減少了一半，加入了寫作單元，課內很難再有時間充分進行綜合性的學習，校本課程可據此作適當調整。
其次，需要根據學生的具體學習情況進行調整。一些老牌名校的學生基礎都較好，會覺得有些內容太過簡單，需要進行深入學習，老師就可以增加相應的內容，組織學生進行學習；對學生興趣特別濃厚的課文相關內容進行專題教學，或開展相關活動。
（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發還可以是對學校原有語文活動進行整合。例如，學校經常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，?？蟮膭撧k等等 。這里，要注意區別語文校本課程和語文活動的區別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續系統的教學目標和內容；而只有那些保證一定學習時間，有著明確的教學目標和系統學習內容，經過調研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。
（3）結合現有資源自主研發。結合現有資源進行自主研發是狹義上的校本課程開發，主要是指利用學校和地區文化資源進行課程開發。西安愛知中學結合學校和地區資源進行課程開發主要指充分發掘西安乃至陜西地區的人文資源，進行語文校本課程的開發。
（4）專題型。專題類的校本課程開發是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學專題類：《史記》《詩經》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術專題類：秦腔與秦風，書法與碑林。
這些專題內容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材?？梢砸孕〗M為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或寫或表演，在這一過程中與經典對話，和名人談心，與藝術交流，豐富學生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養學生對語文學習的熱愛。
（5）活動型。活動類的語文校本課程開發主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學生的生活體驗，給學生以最直接的人文環境影響，讓學生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風：山林河溪；③藝術欣賞：碑林、歷史博物館；④學?；顒樱豪收b、書法大賽等。
活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學校為學習場所的學生，對室外、校外而且是風景獨特的語文學習場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學生們學習語文重要的生活經歷和情感體驗，是學生學好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現語文校本課程的綜合性、實踐性的優勢，但實施起來必須要注意安全問題。
（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發主要分為兩方面：一是指對課程內容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學科內的多項教學內容進行綜合開發，或者是結合臨近的人文學科進行開發；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優的教學效果。
校本課程是以學校為陣地、以教師為主力，以滿足學生個性需要、凸顯學校特色為目標進行開發的，不同于國家課程的統一性和強制性。進行語文校本課程開發的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區別又相互補充，充分發揮校本課程所應有的基本功能。
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“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質，并強調了漢字書寫、民族優秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。
初中語文校本課程的開發過程中容易出現將校本教材的開發等同于校本課程開發的現象。語文校本教材是校本課程開發的物質體現形式，它以直觀的形式和具體的內容來體現語文校本課程開發的指導思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發狀況來看，教材的開發還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。
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中圖分類號：TU761文獻標識碼： A
0 引言
質量是建筑施工企業管理的永恒主題，用戶的滿意是建筑施工企業永恒的市場,只有優質工程才能占領市場，在激烈的建筑市場中搏擊,建筑施工企業必須注重質量管理工作。
1 施工質量管理原則
對施工而言，質量控制，就是為了確保合同、規范所規定的質量標準，所采取的一系列檢測、監控措施、手段和方法。在進行項目施工質量控制過程中，應遵循以下幾點原則：
1.1 堅持“質量第一，用戶至上” 市場經濟經營的原則是“質量第一，用戶至上”。房屋建筑產品作為一種特殊的商品，使用年限較長，是“百年大計”，直接關系到人民生命財產的安全。所以，工程在施工中應自始至終地把“質量第一，用戶至上”作為質量控制的基本原則。
1.2 以預防、預控為主 以預防為主，就是要從對質量的事后檢查把關，轉向對質量的事前控制、事中控制，從對產品質量的檢查，轉向對工作質量的檢查、對工序質量的檢查、對中間產品的質量檢查，這是確保施工項目質量的有效措施。
1.3 堅持質量標準、嚴格檢查 質量標準是評價產品質量的尺度，數據是質量控制的基礎和依據。產品質量是否符合質量標準，必須通過嚴格檢查，用數據說話。
1.4 貫徹科學、公正、守法的職業規范 建筑施工企業的項目經理，在處理質量問題過程中，應尊重客觀事實，尊重科學，不持偏見，遵紀守法，杜絕不正之風。既要堅持原則、嚴格要求、秉公辦事，又要謙虛謹慎、實事求是、以理服人、熱情幫助。
2 當前建筑企業中質量管理工作的現狀
2.1 重視程度不夠，存在僥幸心理 一些企業只是按照施工習慣進行質量管理，在施工過程中對質量存在僥幸心理，認為上一個工程這么做的沒有問題，這個工程也一樣不會有問題，以習慣代替嚴謹，以經驗代替標準，缺少危險意識，企業的主要領導不能親自抓，導致質量意識麻痹，以至于在質量管理中督導力度不夠，實施強度不夠，使工程質量存在隱患。
2.2 片面要求工程進度，輕視工程質量問題 在經濟復興的驅使下，很多企業片面的追求工程進度，把完成工程進度，實現經濟利益作為企業管理的第一要點。由此，企業領導者和決策者們對質量工作的管理缺乏統一協調和管理，比如技術施工，質檢等業務科室相互不能協調工作，企業內部聯系不順暢，同時總認為工程質量工作從上到下都非常重視，因而忽視了對施工現場具體的質量管理工作，致使施工隊伍質量意識淡薄，由于現場操作人員多勞多得，只求快，趕進度，嚴重輕視質量，在工程施工中，不按設計要求和質量標準操作，粗制濫造，甚至偷工減料
2.3 細節處著力不夠，管理不到位 在質量管理過程中很多企業把它當成一個口號，一個標語，只做表面文章，沒有質量管理細分精化于每一個影響質量的其點上，不能嚴格的按照規范要求，從細微處入手，從根本上保證工程質量質量管理不細分，不重視細節，勢必會影響工程的質量和進度。
2.4 質檢機構不健全，管理體制理順不清 質檢人員不固定，業務技術素質及管理手段有待提高。有的企業雖然設立了質量檢查科，但不能很好地發揮其應有的作用，主要表現為質檢人員少，無專職質檢員，并且人員經常調動，所以對質檢工作沒有長遠觀點，不負責任，我行我素，湊和了事，同時技術素質和管理水平偏低，而企業也缺乏對基層質檢工作的檢查與指導，使上下質量管理工作不能銜接，影響了企業整體質量管理素質的提高，也缺乏正常的督促和檢查以及對專職質檢人員的業務培訓和技術指導。
3 加強建筑工程施工質量管理的措施
3.1 加強意識與責任控制 為確保工程施工質量，要對職工進行質量重要性教育，強化全員質量意識。開展質量宣誓活動，切實做到警鐘長鳴。同時要建立和完善工程質量領導責任制。施的工企業法定代表人和項目經理對所承建項目的工程質量負有領導責任及終身責任，要依法管理企業。要按照“誰主管，誰負責”原則，從人員、材料、設備、工序、工藝、技術措施等方面層層落實工程質量責任，做到一級抓一級，層層抓落實。在對質量事故責任者進行嚴厲處罰的同時，設立高額獎金，用以獎勵工程質量好的單價和個人。正確劃分各級質量管理工作的權限，使每位工程質量人員各有專職、各司其事，有職、有權、有責。以充分發揮每一位工程質量管理人員的工作積極性和創造性，為本工程建設發揮應有的骨干作用。
3.2 確保原材料采購質量 材料的質量和性能是直接影響工程質量的主要因素。尤其是某些工序，更應將材料的質量和性能作為控制的重點。如果沒有高品質的原材料，就不可能建造出優質工程。為此我們必須從材料計劃的編制、采購到進場后的驗收、復檢等，每個環節都要進行嚴格規定和控制。項目部必須嚴格按采購程序的要求執行，最好從指定的合格物資供應廠商名冊中選擇廠家進行采購，并做好進貨檢驗記錄。這樣既可控制材料質量，又可降低材料成本。針對建材市場產品良莠混雜情況，還要對建材、構配件和設備實行施工全過程的質量監控。施工項目所有主材要嚴格按設計要求選材，要有符合規范要求的質保書，對進場材料除按規定進行必要的檢測外，對質保書項目不全的產品，應進行分析、檢測、鑒定。凡不符合要求的設備和材料決不能使用，凡發現有材料質量問題應追蹤到底。
3.3 積極推行科技進步 施工質量控制與技術因素息息相關。國家建設部《技術政策》中指出：“要樹立建筑產品觀念，各個環節要重視建筑最終產品的質量和功能的改進，通過技術進步，實現產品和施工工藝的更新換代?！蓖瑫r科技是第一生產力，體現了施工生產活動的全過程。技術進步的作用，最終體現在產品質量上。為了工程質量，應重視新技術、新工藝的先進性、適用性。在施工的全過程，要建立符合技術要求的工藝流程、質量標準、操作規程、建立嚴格的考核制度，不斷地改進和提高施工技術和工藝水平，確保工程質量。
