時間：2023-04-01 10:32:01
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2.作文教學生活化的必要性
2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚
葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經成為了時代的迫切呼喚。2.2素質教育對作文教學生活化的要求素質教育是現實教育的必然升華，它要求的教育內容不僅僅是文化，更要有品質、有修養、有內涵。而作文教學，嚴格的講它不應屬于文化課程范疇，而是屬于應用性課程，行文沒有規則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質教育的概念十分吻合，因此說，素質教育對作文教學生活化提出了較高的要求。
2.3人才選擇對作文教學生活化的要求
“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動”。在現代社會，能夠應生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業后要做一次畢業感言，應聘時要做一份申請報告，參加工作中的業務策劃、工作總結，生活中一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現代人應具備的一個基本素質。而寫生教學正是應社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。
3.作文教學生活化的幾種實用方法
3.1理論與實踐相結合
作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規范，但如果缺乏了應用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業題，可以是對家庭收支情況進行一次調查，也可以為家庭布置一周的家務計劃，也可以幫助某一商品創作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結合的目的所在。
3.2命題與自擬相結合
學生作文，一則可以把生活中的經歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據有關專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。
3.3現實與聯想相結合
描寫現實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現實的描寫是基礎，而聯想則是必備的輔助。因為對現實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的，而這就需要聯想來巧妙的邏輯和組合。
3.4白文與美文相結合
【關鍵詞】
陶行知理念 生活教育理論 初中語文教學
陶行知生活教育理論指出，在初中語文教學中，應該融入與學生日常生活息息相關的事物，以激發其學習興趣，培養學生的自學能力和應用能力。并且，通過豐富多彩的教學內容和多樣化的教學形式，使學生的思維得到擴展，從而從整體上提升初中語文的教學水平。
一、初中語文教學中存在的問題分析
（一）教學與生活聯系不夠緊密
初中語文教學基本以學習教材中課文內容為主，而沒有將課本知識與生活實際緊密的聯系起來，使教學顯得比較空洞。并且，課本中的許多內容與學生平時的生活差距甚遠，學生理解起來也有一定的難度。如果在教學過程中，教師能將課本知識與學生的實際生活結合起來，不僅能提升學生的理解能力，還能激發其學習興趣，使枯燥的課堂變得活躍起來。
（二）學生缺乏對語文的學習興趣
濃厚的學習興趣是激發學生學習的動力，而許多初中學生認為語文課程比較枯燥，閱讀、寫作能力也難以得到提升，從而失去了學習語文的興趣。有的學生雖然在語文科目上所花的時間比較多，但其并不是因為興趣而學習，而是為了學習而學習，這樣的學習效率其實并不是很高。此外，是否具備學好語文的信心也是影響學習興趣的重要因素之一，如果有足夠的信心能學好語文，那么學習興趣自然也會逐漸的積累起來。反之，學習興趣則會降低。
（三）教學中沒有體現學生的主體地位
在初中語文教學中，通常是以教師的分析、講解為主，學生處于比較被動的學習狀態，教師占據了教學的主體地位。但是，在新課改的要求下，學生的主體地位逐漸被重視起來。只有將學生作為教學中的主體，才能使其自學能力得到提升，并激發其學習興趣，同時使學生各方面的能力得到鍛煉。
二、以陶行知生活教育理論來促進初中語文教學的生活化
（一）將學生的實際生活融入到初中語文教學中
將理論與生活實際聯系起來，是提升學生理解能力最有效的方式之一，這也是陶行知理論所推崇的。語文課本內容來源于生活，同時又是對生活中的一些理論、道理的升華。因此，初中語文教學不能脫離生活實際，否則語文教學就會失去原有的意義。比如，《秋天的懷念》表達了作者對母親深深的思念之情，也表達了作者對之前不理解母親的懊悔之情。而生活中，學生與父母的交流溝通也許并不是那么和諧，也存在學生不理解父母的情況。在教學時，教師就可以讓學生將自己與父母的生活細節聯系起來，想想自己是否也有不理解父母，讓父母傷心的地方，從而使學生能夠在學習了這篇課文后，能夠對父母多一份理解，體會到父母的不容易。
（二）利用多媒體技術將生活場景重現于課堂之上
多媒體教學是一種現代化的教學方式，其優點很多，比如能將枯燥的知識變得生動，將抽象的事物變得形象，能將生活中的場景搬到課堂上等。比如，朱自清的《春》，其中有許多關于春天美景的描述，在教學時，就可以利用多媒體將這些美麗的景色呈現出來。早上初升的太陽、剛發芽的嫩綠的小草、各種果樹盛開的花朵、飛舞在花朵間的蝴蝶、在田野中嬉戲的孩子等等，都表現出了春天的生機盎然。而這些景象在學生們的日常生活中并不少見，通過多媒體技術將其搬到課堂上來，能夠讓學生體會到春的另一番滋味，從而體會出作者對自由的向往之情。
（三）加強師生之間的交流
傳統教學方式下，教師與學生之間的交流、溝通基本限于課堂上，而交流的內容也僅限于文化知識。而陶行知生活教育理論告訴我們，加強師生之間的溝通有利于改善初中語文教學效果。比如，在學習《我的老師》時，教師可以與學生分享自己學生時代遇到的各位老師是怎么樣的，自己對這些教師的感情是怎樣的。然后，再請學生分享自己眼中的老師又是怎樣的，加強課堂上的互動，從而增強師生間的相互了解。此外，教師還可以組織一些課外活動，在活動中與學生打成一片，與學生做朋友。而情景教學模式能使嚴肅的課堂氣氛得到緩解，使教學變得更加輕松、愉快，從而對教學效果起到重要的促進作用。
【結 語】
綜上所述，目前初中語文教學中還存在理論與生活實際缺乏緊密的聯系，學生的學習興趣不夠濃厚等問題。通過多媒體教學，將語文知識與學生的生活結合起來，加強師生交流等方式，將陶行知生活教育理論融入初中語文教學中，能蠐行У母納平萄效果，提升初中語文教學水平。
【參考文獻】
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0138-01
歷史課程標準指出：教學內容應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展，實現歷史教學的生活化；應有利于溝通歷史與生活世界的聯系，引導學生更深刻地體悟歷史所蘊涵的豐富人文價值與人生智慧，使歷史課堂更具生命活力與時代氣息，從而激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注重個性化人格塑造。
中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史的生活形象，對歷史課產生濃厚的興趣，培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。
1 教學理念的生活化
課程理念告訴我們，歷史教師傳授的并不是一門歷史學，而是引導學生學習掌握歷史的方法與途徑。因此教師要把現實生活中人與人之間的平等，帶到學生中、帶到課堂上，實現教學理念的生活化。
2 教學目標的生活化
課程理念指出，歷史教學應該關注三維目標的落實，以生命教育的高度作為歷史教學的目標，特別是情感態度價值觀目標更應成為歷史教學的核心目標。因此歷史教學必須利用歷史人物的生命歷程，讓學生發現與領悟生命的價值從而實現教育的價值。
3 教學內容的生活化
課程標準指出：教科書不是唯一的課程資源，師生都要成為課程資源的參與者、操作者和開發者。由此，教師要順應新課標的理念，以教材為框架、以課標為指導，注重發掘生活中的歷史知識素材，適時地把生活中蘊含的社會信息搬進課堂教學，喚起學生的生活經驗，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，將歷史知識與學生的生活實際緊密聯系起來。對固定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材來替換，改造教學內容，把學生關心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學內容生活化，讓學生更好地領會教學的內容。因此課堂上把歷史史實故事化、生活化、直觀化、通俗化，把歷史人物、歷史事件栩栩如生地展示在學生腦海中，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，就像在了解昨天發生的往事，對于歷史教學無疑具有極大的促進作用。
4 教學手段的生活化
新課程倡導探究式、體驗式、活動式、研討式等生動活潑的教與學的新方式。學生是學習的主體、是學習的主人，是開展課堂教學最重要最基本的要素，所以必須讓學生動起來、活起來，改變傳統的教學方式，倡導學生主動參與生活的學習模式，采用辯論，課堂小品等形式，能夠激發學生興趣，使學生產生共鳴。學生通過主動參與課堂教學，加深了對歷史知識的理解，體現了在課堂中的主體地位，激發了學生學習歷史的興趣。課堂教學也不一定要在教室內完成，開展社會調查是歷史學科重要的教學手段，要適當遵循因地制宜的原則，在生活中挖掘課程資源。
5 教學語言的生活化
現代心理學證明，人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下能夠得到一定程度的開發。輕松愉快，樂觀的良好情緒，不僅能產生超強的記憶力，而且能活躍創造性的思維，同時具有豐富的趣味性，所以課堂上，教師恰當地運用生動有趣、富有感染力的語言，把史事生活化、直觀化、通俗化，給學生展現一幅幅栩栩如生、喜聞樂見的歷史畫面，是非常必要和有效的。生活化的語言不但能接近師生的距離，而且把專業詞語翻譯成通俗易懂的語言，使學生更容易明白其中的涵義，從而激發學生學習的興趣。
6 評價方式的生活化
課程理念要求歷史教學在評價內容上應少考一些答案唯一的記憶性、技巧性內容，而多考一些與生活實際問題想關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的理解、運用狀況；在評價方式上也要改變傳統的以閉卷考試為主的方式，倡導考試方式靈活多樣，采用開卷考試、課題研究、寫論文、作業、辯論、制作作品、調查、訪問、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方式進行評價。采用激勵發展的評價策略，通過競賽、組織活動、同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，促進學生的積極性，鼓勵學生上好每一堂課，激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注重個性化人格塑造。評價的作用在于教學，在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下段活動的起點、向導和動力，因此建立激勵性發展評價就是為了學生的發展。
7 熱點問題的生活化
普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書著眼于學生的發展要求，重視教學與實際生活的結合。所以，我們的課堂教學應注重從生活中來，到生活中去，根據新編教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通。本文僅對此談談自己的粗淺認識。
1.聯系現實生活的基本含義
要實現高中思想政治生活化教學無非就是從教學模式、教學內容以及教學理念入手，以學生為主體來對以上三個方面進行改革、完善。通過行之有效的教學模式來調動學生的主觀能動性，通過結合生活案例對教學知識進行高度的深化，通過教學引導來培養學生的優良品質并提高他們對生活的認知。從宏觀層面上來看高中思想政治生活化教學是必然的也是必需的，主要體現為以下幾個方面：(1)生活化教學是高中思想政治教學的潛在需要。目前很多學生在進行政治學習時都表現出了消極、怠慢的態度，認為思想政治教學太呆板、枯燥、無味，而實際情況也確實如此，這就大大地降低了學生的學習積極性。這明顯會給整個教學開展帶來負面影響。而生活化的思想政治教學無疑能夠將理論知識形象化，讓學生可以進行"感性化認識"，以此構建出一種積極的課堂氛圍并提升學生的學習興趣。(2)高中思想政治生活化教學將大大地促進老師教學能力的提升。高中思想政治生活化教學對于任課老師有著很高的要求，而通過生活化教學的有效開展，老師的教學經驗也在不斷積累，其教學理念也將推陳出新，其教學能力也就能夠達到更高的水準。(3)高中思想政治生活化教學與素質教育要求相契合。生活化的思想政治教學為學生提供了更為自由的學習空間，同時也符合了"以人為本"的教學理念，這對于促進學生成長有著重要的意義。
2.聯系現實生活的基本要求
一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性，通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。
二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。
三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識上、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。
3.聯系現實生活的基本方法
3.1拓展多元化生活內容，豐富高中政治課堂教學。生活化教學實施的載體就是教學內容，而理論結合實際才是政治教學的基礎原則。首先，教師要用開放的眼光去拓展政治課堂教學的內容，在課本知識的基礎上，融入更多的生活化理念。如在講解《發展的眼光看問題》時，為了引導學生了解事物發展的過程和規律，教師可以著重選擇學生的職業理想規劃這一主題，對教學內容進行開發，先讓學生通過小組討論，完成"職業特質"和"我也有的特質"兩個表格，再通過教師的引導，讓學生對"打工者""公務員""創業者"和"富二代企業繼承人"等職業角色進行探討，既要肯定每一個職業存在的意義和必要性，又要引導學生看到各種職業之間的差異;其次，教師要通過多元化的生活角度來推進政治教學。所謂多元化，就是要在政治教學中通過問題與現象的多個層面推進和剖析，讓學生形成全面而系統的認識，加深對知識的理解，如運用故事法、對比法、圖表法來呈現教學內容，加深學生對相關問題的理解;最后，教師要掌握生活化政治課堂的靈活性，重視師生之間的溝通，讓學生的創新思維成為政治教學中的一個重要部分。
3.2開展研究性學習。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。它結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識關注社會，關心國家和人類的前途。
如在"效率優先，兼顧公平"一節的教學中可以就當前的新聞熱點"農民工權益保護"、"都市繁華街區流浪乞討人員管理"、"教育均衡化"等來設計問題，引導學生討論追求"社會公平"下的效率問題。
3.3創設生活化教學情境，營造輕松愉悅的學習環境。生活化的教學情境就是將高中生置于模擬的生活環境中，從生活的角度來思考政治問題，這是有效提升政治教學效率的一種方式。第一，教師要選擇貼近生活、學生感興趣的生活素材。只有與生活緊密聯系的內容，才能讓學生將政治課程知識與實際生活結合起來，實現生活化教學模式。如在教學"消費觀"時，教師可以通過學生的日常生活消費習慣入手，引入教學的重點和難點;第二，教師要考慮生活情境的創設技巧，要在教材的基礎上，通過教學圖表和多媒體方式，盡可能地設計出符合生活實際的場景;最后，教師要注重政治課上的生活化評價，積極引導學生學習生活化的內容，用生活實踐去檢驗學過的知識，在加強記憶的同時深化和理解知識。
高中政治教學新課改中生活化教學作為其改革的重要方向，該種教學方法著重與將課本的理論知識與學生生活現象及經驗有機的結合。嚴格落實新課改的要求，全面提高學生的整體素質。在社會高速發展的現在，高中政治教育改革具有重要指導意義。基于此，筆者結合自身實踐經驗以及文獻參考、調查研究，從高中政治課堂生活化教學的必要性入手，總結了高中政治的生活化教學方法。
1.高中政治課堂生活化教學的必要性解析
一是滿足了當前政治教育改革的實際需要，充分體現出素質教育及學生中心教育理念，促進了學生的全面發展。二是政治課堂生活化教學符合了現代政治教育的發展與改革內在的需求；在信息化快速發展的時代，高中生通過互聯網能夠得到大量信息，有利于高中生視野的擴展，如果高中政治教學還是刻板的、傳統的教學方式，將會引起學生的方案，課堂教學質量將難以提高。三是高中政治課堂生活化教學不僅有助于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成與塑造，也能夠幫助學生形成自己的觀點對待社會問題，進一步引導學生獨立且正確的思考相關問題，促進學生全面發展。
2.高中政治課堂生活化教學依據
2.1人本主義教育心理學
從人本主義教育心理學可以知道，學生應該作為一個人看待，這個人是一個有目的的、有上升潛能的、有求知能力的、能夠自主做出選擇的、能夠自我控制的人。充分發揮學生主觀能動性，是人本主義教育心理學的核心內容，也是生活化教學理論的主要來源。教育家葉瀾先生提出學生應該具有自己的主觀能動性，主動積極的對待學習活動，學生應該是教學的主體，需要進行綜合性的全方位發展引導，這也是當代素質教育的基本要求之一。
2.2哲學
辯證唯物主義提出了知識來源于實踐，知識的目的也是實踐，認識發展需要實踐提供動力，當然檢驗真理唯一的標準還是實踐。對于高中的政治作為一門社會人文類的科學課程，其本質是體驗生活實踐。在高中日常生活中，生活經驗的累計以及感受，結合政治教學讓學生體會到社會政治的重要性，將實踐與理論有機結合。
3生活化教學的策略
3.1教學理念更新
教師教學理念的更新是開展政治課堂生活化教學基本前提，也是政治教學改革關鍵步驟之一。進行政治生活化教學過程中，政治教師的理解是該方式能夠順利開展的第一步，只有政治解釋充分地理解且接受了該種教學方法和目的，才能將生活化教學的優點發揮出來。政治教師接受后在政治課堂上應該堅持生活化教學原則，充分掌握且運用合理科學的方法對教學中的問題進行有效解決。政治生活化的理念由三個部分組成，一是教學方式設計，二是教學話題的科學分析，三是教學話題的自主探究。
3.2教學氛圍的營造
要改變傳統的教學模式，以前嚴肅的課題氛圍的改變是第一步，也是關鍵的一步，氛圍建設的效果取決于老師與學生共同的努力。以前課堂上政治老師總是以管理者的身份出現，讓學生感覺是高高在上的，因此首先要改變老師的教學身份。在教學課堂中可使用討論及問答形式增進學生之間、師生之間的交流與互動，師生關系處理時堅持民主原則及平等原則，以便于生活化教學氛圍的建立與發展。教學過程中教師應該給學生足夠發揮空間，積極鼓勵學生討論政治與實際生活的相關知識，培養學生的獨立意識以及善抒己見的能力，使得政治課堂處于活躍、寬松的氛圍之中，以達到提升教學質量的效果。
3.3充分發揮新教材作用，挖掘其中生活化元素
通過不斷的改進與修訂，新版政治教材比以往的在教學內容編排上更加合理，還加入了大量的生活中真實的案例，有利于政治知識生活情景化的探討。根據新課程的要求，政治教學的范圍不應該僅限于教材中的教學內容，需要合理開發生活中各種各樣的教學內容，豐富課堂知識，這種思想是新教材編排的目的，也需要加強老師的運用。開展政治生活化教學，政治教師應該將在新教材內容中存在的生活化的元素進行提煉與挖掘，結合知識內容與實際生活，選擇合適的案例進行講解與探討，以科學的將課堂教學的廣度及生活關聯度進行擴大。
3.4設計實踐化教學
實踐性內容的增加能夠使學生處于真實場景中充分體驗并生動地理解政治知識點，這是一種事半功倍的教學方法。對不同的學生以及其不同的學習習慣、學習興趣采用多樣的、新穎的教學方法，不僅可以促進師生之間的融洽交流，更加能夠使得學生發揮出自我的特點，對學生的學習以及自我發展有著重要的指導意義。
4.總結
綜上所述，高中政治課堂有效開展生活化教學是符合當前社會對人才培養需求的，是符合當前社會發展趨勢的，是一種進步高效的教學方式。該方法是結合了政治理論知識點以及生活實際的教學方法，能夠有效的提高政治教學質量以及學生全面發展，能夠促進課堂和諧輕松的氛圍，促進師生之間、學生之間的關系，對現代化政治教育的進步與發展有著重要的現實指導意義。
【參考文獻】
[1]史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報，2009，01：150-152，174.
論文摘 要： 世界的日新月異決定著計算機教育的必要性，但當下的中職學生面臨著實踐經驗不夠的尷尬局面。為了在畢業后找到更好的發展空間，中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學職業生活化實踐的增加是必須的。這樣學生不但在實踐中更扎實了原本死記硬背的知識，而且為以后就業提供了有力的基礎。
1.引言
隨著近年來的現代化建設，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業生的就業問題就是重中之重。一方面企業說畢業生不能勝任企業所要求的工作內容，另一方面畢業生說自己沒有實際經驗。因此，科學合理地利用在中職學校的時間進行可行的職業生活化實踐是當今中職學校的重點。
2.《計算機應用基礎》課程的重要性
隨著社會的飛速發展，當今世界可謂日新月異，高速發展的科技決定了高速發展的信息，所以計算機已然成為了當下的重要工具。計算機不僅參與生產，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經濟、教育、醫療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發明是歷史向前發展的最強大的推動力。
目前，《計算機應用基礎》是中職教育中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前都要拿到計算機等級證書，對就業有一定的好處。中職學校的畢業生本來在就業上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學校對《計算機應用基礎》這門課程就相比對其他課程更重視。
3.計算機職業生活化實踐中存在的問題
（1）教育模式沒有突破。
中職學校的計算機應用教育沒有從根本上突破傳統的教育模式，雖然很多學校都開始開展職業化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業生增長實際經驗，沒有使畢業生充分滿足企業所提供崗位的要求。
（2）實踐環節需要完善。
對于中職學校畢業生的實踐環節還需要進一步完善。中職學校的學生相對于更高等學歷的學生來說，其優勢在于動手實踐能力強。現今的中職學校一般把學生的實踐分成兩個環節，第一部分在學校的實踐環節，當然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在這段實踐期間，企業一般會從自身的利益先出發，把實習生當做廉價的勞動力，這樣學生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習的目標。
（3）職業資格認定書與實際能力脫節。
現如今的職業資格認定書很大程度上已經與現實的能力相脫節。為了驗證學生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業對用人的實際要求。出現了一種有些學生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。
4.實踐策略
（1）轉變教學觀念。
觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉變了傳統的教育觀念才能徹底地讓學生學到真正的企業所需的應用能力。要改變傳統的以理論知識教學為主的教育思想，轉變成以實踐能力為主的教學理念。
（2）建立獨立的實踐系統。
要創建相對獨立嶄新的計算機職業生活化實踐系統。計算機不像其他的學科，它是一門不斷更新換代的學問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學中要不斷注入新的內容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業需要的能力的實踐內容，從而有針對性地使中職學生達到社會的要求。
（3）完善考試認證方法和手段。
計算機職業生活化實踐教學要采取NIT教學模式，所謂NIT的意思是全國計算機應用技術證書考試。這種方法提出逐步讓學生提出問題、分析問題、解決問題，強調以學生為主導，教師教學為輔助，讓學生學會學習。
（4）增加實訓作業，培養學習興趣、提高動手能力。
《計算機基礎》是一門實踐性強、更新發展很快的課程。因此，在教學中，引導學生的思維、培養學習興趣，形成操作、探究的學習學習能力是教學的首要目標。我校的計算機課程開設了實訓課時，由教師布置實踐任務，學生利用上機或課余時間完成。實訓教學可以使學生在實訓過程中，培養其分析問題、解決問題的能力，并能培養其獨立探索及合作精神。
（5）多方面地推動實踐教學的改革。
首先從學校的硬件開始，建設實驗室，使學生有更好的學習實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數，完善實驗室的內部設施，學校的軟件應該升級。優秀教師的聘用也是至關重要的，有實際經驗的優秀教師才能有好的教學理念和內容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業能力的人才，而且能解決畢業生的就業難的問題。
5.結語
中職《計算機應用基礎》課程教學職業生活化實踐作為教學中的重要環節，對畢業生的就業起著至關重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養出適應社會的計算機優秀人才。
參考文獻：
［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.
注重與現實生活的聯系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社區、社會的課程資源，使課程與學生生活、現實社會之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。歷史雖已過去，但它是活生生的事實。學習歷史的過程就是體驗歷史的過程，體驗人類過去的生活。因此《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在基本理念中強調：“歷史課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，在助于學生的終身學習?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”強調中學歷史教學生活化的理念。
中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，生活中時時處處都有歷史的影子，從而感受歷史的趣味和作用，對歷史課產生濃厚的興趣。并從中培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。
中學歷史推行生活化教學可從以下幾個方面進行探討。
歷史教學觀念的生活化
要實現中學歷史教學生活化，首先要求教師要更新教學理念，實現教學理念的生活化。教師要重新認識學生成才觀、學生學習歷史成就觀。中學歷史教學的目標不在于培養歷史人才、專家和工作者，而是通過歷史學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件?！盀閷W生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。”在觀念上要建立起注重學生生命發展的教學價值觀。“教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，在“情感態度與價值觀”的目標中，也明確指出：“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解?！苯處熡辛诉@樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來。
教學觀念的生活化還應認識到教學主體的生活化。學生是學習的主人，是課程的主體，所以歷史課教學必須改變傳統 “我教你學”、“我講你聽” 老師包辦“壟斷”課堂的教學方式。教師要有意識地給學生創設表現個性的機會，倡導學生自主學習。讓學生主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來。使學生成為課堂真正的主人，教師則從學生學習活動的支配者、指揮者轉變成他們的支持者、合作者、指導者。
教學主體的生活化還包括師生的平等關系、互動交流。教師要營造民主、和諧、開放、有效的教學氛圍，要放下“架子”， 與學生一起共同探討，平等交流。傾聽學生的心聲，點拔學生的思路，助燃學生的熱情。并從學生自身的可接受的生活經驗出發，以尊重事實、服從真理為標準，不“惟師是從”。通過師生的平等對話，互動交流，使學生進入積極、活躍、放松的狀態，享受學習的快樂。
歷史教學內容的生活化
歷史教學內容，上下幾千年，縱橫數萬里，政治、經濟、軍事、科學、思想、藝術，林林總總，令人目不暇給。歷史教學內容的繁雜是由歷史發展本身決定的，這是歷史固有的。關鍵在于教師在教學中如何剪裁、取舍，大膽地嘗試對教學內容進行重組。對教學內容處理的一個基本原則就是想方設法拉近內容與學生的距離，以激發學習興趣，便于學生接受，利于學生開擴視野、加深印象、拓展思維。
學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。學習者原有的經驗知識是學習的基礎，教師在教學過程中，要從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，對教學內容進行相應的加工，把生活經驗歷史化，把歷史問題生活化。如引導學生了解自己的家庭生活中衣食住行、風俗習慣，將歷史內容與現實家庭生活相比較，認識我們今天的家庭生活情境與歷史傳統的淵源，并從中發現其中的傳承和變化，讓學生感受到現在是歷史的延續和發展。再如講“東西方文化交流”時，可聯系當前所謂的“日潮韓流”現象。講到的起因時，可聯系當今世界的危害。這樣使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，從而激發學生學習歷史的熱情。
充分開發和利用家庭、社區、社會課程資源，把歷史學習過程與認識現實社會緊密聯系起來，拉近歷史知識與現實生活的距離。如講“海峽兩岸的來往”，可利用地方優勢，組織學生參觀中國閩臺緣博物館，讓學生了解閩臺兩地的“五緣”淵源，進行引導學生對“一國兩制，和平統一”的對臺政策的理解，使學生認識到這一政策符合包括臺灣同胞在內的整個中華民族的根本利益。講""時，可聯系當今社會的改革潮流與晚清時期的有何區別等。從而培養學生用歷史的感悟去解析現實的問題，提高學生對社會現實問題的評判能力。
歷史教學模式的生活化
歷史教學的生活化強調教學模式應具有多元性、開放性。建構主義認為，知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過與他人的協作、交流，充分發揮個體的主動性、積極性和首創精神而實現對所學知識的意義建構過程。因此教師在教學要改變傳統講、聽、讀、記、練的單一教學模式。提倡引導學生主動探究、思考，勇于質疑，積極參與教學的教學模式。如探究――發現教學模式，讓學生通過獨立的思考，從中發現問題，勇于從不同角度提出問題。達到無疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅的作用。如采用鼓勵學生樂于同他人合作，共同探討問題的合作教學模式、情景模擬教學模式等。通過采用靈活多樣的教學模式，對學生進行自主性、探究性、合作性學習習慣的養成教育。使學生對知識不僅“學會”，而且“會學”，為學生的終身學習打下基礎。
生活化的歷史教學模式還應認識到歷史教學不僅僅限于課堂45分鐘，應拓展學生的學習空間，走出教室，走向社會，走向現實生活，創設廣闊的學習生活情景。通過社會調查、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等，以這些形式使歷史教學走向生活化，把歷史與現實生活緊密地聯系在一起。如當我們談及古錢幣時，可不按教材上的內容逐一介紹，而是帶學生仔細觀察當代的錢幣特點，讓同學們課后做一個“小古董家”，收集不同類型的古幣，再利用課余時間師生共同比較研究，幫助學生初步弄清各朝代錢幣的異同點，從而使學生掌握了相關的歷史知識。再如講“日本侵華歷史”，可告訴同學們：“日本侵華的史實，在我們家鄉既可以找到人證，又可以找到物證?！弊屚瑢W們利用課余時間，通過調查、采訪等方式去了解這些史實。并在此基礎上，以專題的形式讓學生介紹自己的調查、采訪的過程與感想，從而激發學生的民族情感和愛國熱情。
評價方式的生活化
教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。評價“是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用?！鄙罨慕虒W同樣離不開生活化的學習評價，這種評價與應試教育中的學習評價相比是截然不同的。它體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。
首先是評價內容與方式的生活化。學生的學習就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此不能將歷史課程的認識目標作為惟一的評價標準與內容，更要關注他們的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，關注他們對自己學習過程和學習結果的反思，使評價內容綜合化。應避免以筆試作為主要的甚至惟一的評價方式，避免過于注重卷面分數的高低。應選擇不同的學習評價方式，如辯論、小制作、小畫報、小論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等評價方式，關注學生的學習過程，使評價方式與學生的生活世界緊密聯系起來。同時也可以賦予學生評價的權力，讓學生自評或互評，參與教學評價，改變由老師“一錘定音”的評價方式。
其次是注重評價的個性化。生活化評價應承認不同的學生由于智力上的差異，對學習內容的認知上存在著差異，不能用同一個尺度去衡量所有的學生。應尊重學生的個性差異，區別對待不同程度的學生?？赏ㄟ^采取分層次考查的方式，或者采取讓學生自選考題、考核方式進行評價，以避免出現學困生吃不了，優等生還吃不飽的現象。使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。同時要考慮學生的人格尊嚴，注意不要用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發展，尋找和發現學生身上的閃光點，要學會賞識、悅納學生。讓每個學生都能得到關懷，個性得以充分張揚，使每個學生看到自己的長處，讓學生在評價中得到鼓舞，建立自信，進而體驗到學習歷史的樂趣與價值。
第三是注重評價過程。生活是一個動態的過程，學習是學生生活的重要組成部分。生活化的學習評價不應采用靜態的方法，要關注每一個學生在原有水平上的提高和發展，著眼于學生的發展。即看個體的縱向發展而不是橫向比較依次排隊。關注學生的努力過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況，使每個學生能看到自己的進步，建立自信，嘗試到學習的快樂。
總之，中學歷史教學生活化是教學改革的一個基本走向，中學歷史教學要在立足于新課改的基礎上，特別關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，使學生從歷史的探究中感悟過去，思考現在，展望未來。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社,2001.
思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。生活化教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現有的思想認識學習教材，深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現學生從能生活向會生活轉化。生活化教學模式體現了“貼近生活”“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活，懂得生活。
一、創設生活化情境教學，激發學生學習興趣
高中生對思想政治課學習不是很感興趣，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多教師重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生始終處于被動接受的地位，處于對知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。新課改強調從學生現有的知識經驗出發，用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高，情感、態度和價值觀的和諧發展?？梢姡虒W生活化首先要引導學生關注社會生活。
在平時的教學中，教師不僅要做生活的有心人，注意收集、整理與教學內容相關的生活素材，而且要開發各種課程資源，發現學生身邊的教學資源并及時記錄下來。還要引導學生主動關注社會生活，通過課前時事演講、組織社會實踐等活動，激發學生關注社會生活的熱情，同時要借助重大節假日和活動，引導學生關注相關社會熱點問題。思想政治課教學只有與生活有機結合，才能充分展示其生機與活力。
二、設計生活化教學活動，促進學生學習熱情
傳統教學把學生固定在“書本世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。所以新課程理念下的課堂學習不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式的學習，政治教師要把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與生活世界的溝通中感受到生活的崇高，學會生存，促進個性發展。例如，教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”這一框內容的前兩天，給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料。通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，從而使課堂生活味濃、趣味性強。在這樣的感受和體驗生活中，學生的認識才能得以提升，情感才能得以激發。
思想政治課教學要重視學生生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，使教學的具體內容與我國的經濟、政治、文化和社會進步結合起來，體現當今世界和我國發展的時代特征；就必須注重學生學習的過程與方法，通過活動設計，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，在實踐中主動建構知識，形成觀點，掌握基本價值標準。此外，活動的精心組織、課堂教學的有效安排和靈活駕馭，都是教師必須面對并充分考慮的問題。
教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。
1.轉換課堂角色。
傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。
2.重學生個性。
高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，以更具彈性和更豐富的課程內容，使“不同的學生學習不同的化學”，尊重和促進學生的個性發展。
3.更新知識儲備。
新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：
①化學與STS相關的知識。
②較豐富的化學史知識。
③結合教材內容滲透人文素質教育的意識。
4.提高教學能力。
目前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。
二、貫徹素質教育，提升化學素養
（一）加強課堂實驗探究，提高學生的科學素養
化學是一門以實驗為基礎的科學，因而提高學生的科學素養，重點在實驗的探究，特別是實驗的設計。教師要有意識地通過實驗探究，讓學生學會科學探究的的一般步驟：提出問題建立假說實驗探究得出結論重建知識能力形成。如在探究苯的分子結構時，可先讓學生根據苯的碳氫元素質量組成求出苯的分子式C6H6，然后提出對苯分子結構的猜想假設，學生按照學習烷烴、烯烴、炔烴的經驗，很自然地提出苯分子中應該有不飽和鍵的假設，接下來教師指導學生做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗，當學生發現實驗現象與假設不符合時，就會產生想知道苯的真實結構的迫切愿望，從而去積極主動地思考。最后經過師生討論得出苯的分子結構，同時教師還可介紹凱庫勒發現苯的結構式的故事，這樣既提高了學生的學習興趣，也使學生體驗了科學探究的樂趣，從而保證化學新課程的有效實施。
（二）開展化學課外活動，培養學生對化學的興趣
教師通過組織學生成立化學興趣小組，進行社會調查，閱讀科普讀物，書寫化學小論文；開放實驗室提高學生實驗操作基本技能，通過實驗，學生能獲得豐富的感性認識，既能培養學生的實驗能力，又有利于培養學生對化學的興趣。
（三）聯系生產、生活實際，拓寬學生視野
化學與科學、生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，教師在教學中要注重聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師可聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，熟悉化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
三、落實課堂有效教學的策略
（一）興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：1.實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。2.設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。3.競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。4.開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
（二）生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：1.要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。2.讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。3.致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
（三）信息化教學策略
信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
1.內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
2.形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
3.授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
（四）探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
1.樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2.利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
3.在實驗中進行研究，在研究中獲得體會?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學的興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
一是內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
二是形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
三是授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
（4）開展化學課外活動，培養學生探究能力
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
1、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
（1）內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
4、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
（4）開展化學課外活動，培養學生探究能力。
