時間：2023-04-01 10:31:27
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實踐證明，從培養學生創造性學習的心理素質入手，積極創設情境，加強發散思維、直覺思維訓練，由傳統的封閉型靜態化的教學模式，向開放型的動態化、議論模式教學轉變，這是改革閱讀教學的重要途徑，是培養學生創新精神的關鍵之一。因此，要培養學生的創新精神，首先要創設一種無顧慮、愿意發言、喜歡與老師、同學交流見解，勇于思考、敢于創新的情境和境地；要想方設法把學生真正引入教學過程，教師與學生，學生與學生應在知識上、感情上進行傳遞和交流，特別要注意形成學生自己積極參加獲得知識和能力。參與知識的發展和創造的局面。
1、讓學生講
閱讀教學的開始，應讓學生先去讀、思、講。講讓學生運用已知去探求未知，找出疑難，盡可能自己解決疑難。在此基礎上進行散發性匯報。先通過大腦思維，把初讀結果歸納，用口頭表達出個人的不同見解，這個過程既是自學、想象、表達綜合能力的訓練、又是發散求異思維訓練。初讀時主要匯報對詞語、結構及內容的理解。在此過程中，教師要積極肯定學生的自我探索效果，要鼓勵學生從不同角度分析問題，提出問題；講不同看法，只要不離開問題，發散量越大越好，對學生所答，只要有一點道理，就給予肯定，使他們感到動腦筋的樂趣，產生了與眾不同的見解后的興奮。
2、讓學生議
在課堂上鼓勵學生議，是學生主體活動活躍的表現形式，議論能力培養過程也是發散思維的過程，此時，教師要不怕亂，允許學生自由發言、發問。
通常議論的形式，我是以讀來過渡到議的，開頭由兩人的交頭接耳過渡到三三兩兩的議論，由三三兩兩的議論到全班性的議論，整個議論提倡是自覺的，所謂自覺是指學生由讀生思，思而想議，議中求異，議而求解。在議論的過程中，教師是不把自己的觀點或答案強加于學生身上，也不忙于“集中”。議論的內容多種多樣，這是根據課文的特點選擇：（1）圍繞課后的問題議，如《奴隸英雄》，斯巴達克是一個怎樣的人？說出根據。（2）圍繞中心議：如《我的戰友》，為什么說是一位偉大的戰士？（3）圍繞重點訓練項目議：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？兩者間有什么聯系？
3、由教師引
每次培養學生講、議時，教師都先要注意引導確立探索目標，有機地安排發散，集中過程，關鍵時刻——學生呈現出求知心理狀態時，啟迪學生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙或指點線索。例如，我在教學九年制義務教育小學語文課本第十二冊《在仙臺》一課時是這樣處理的：首先放手讓學生自學，之后由學生匯報過程中講了開頭是魯迅先生在仙臺受到的是“物以稀為貴”的優待，接進行引疑：“課文在物以稀為貴后，為什么扯到白菜上去了？”鼓勵學生思維的散發，有的學生說：“這是用實際東西說明”。有的說：“這是前面概括講，后面用具體說明的表現手法。”此時我進一步導：“從白菜、蘆薈這一部分能看到物以稀為貴?！庇械恼f：“還有一層，地點不一樣，一個是北京到浙江；一個是從福建到北京，地方特產也物以稀為貴?！边@樣引導學生從不同的內容、從不同角度去理解。在學生匯報課文后半部分寫了藤野先生幾件小事后，我以引疑：這部分與前部分的物以稀為貴又有什么聯系呢？有的說：“前面是交待了當時的情況背景?！庇械恼f：“還是用對比的方法寫藤野先生真正關心魯迅?！庇械恼f：“前面魯迅受到日本職員物以稀為貴的優待是假的，吃的并不好，藤野先生關心魯迅才是真的，進一步說明了物以稀為貴的意義。”有的還說：“第一段太重要了，如果沒有它，就突不出藤野先生的品質?！辈浑y看出，學生的思維角度打開了，同時也有了濃度。此時我才小結：“大家都說得很正確，我們思考問題要注意事物的前后聯系?！笔沁@樣，整個教學過程不僅引導學生進行發散性思維，而且也教給思維的方法。
現在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發了人們的誤解。其實，根據申論的有關規定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點：
1.申論考試內容具有廣泛性。
申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現有的社會問題延伸出來的，有既定的事實存在。所以說，申論考試的內容涵蓋范圍廣，包括政治、經濟、文化、法律、教育等多個方面的社會問題，這就要求學生關注社會生活、時事新聞，能夠多角度認識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。
2.申論考試內容具有針對性。
申論考試的內容具有極強的針對性，考查目標明確。學生在作答不同題目時，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個執法者的身份來作答。前者主要是考查學生的思維能力，而后者則主要是考查學生處理實際問題的能力。
3.申論考試內容具有靈活性。
申論考試內容的靈活性主要體現在它的考試形式和文體方面。根據不同的閱讀材料給予不同的現實情境，讓學生能夠做到具體問題具體分析，同時使用不同的文體體現自己的觀點，表達自己的意圖。
（二）申論考試的閱讀理解能力目標
針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標有所不同：“省級以上（含副省級）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內容，準確理解給定資料的含義，準確提煉事實包含的觀點，并揭示反映的本質問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內容，把握給定資料各部分之間的關系，對給定資料涉及的觀點、事實作出恰當的解釋。”雖然具體的要求有所不同，但其本質是相同的，就是考查學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務員必須具備的能力。在日常事務的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務的考查標準之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結構中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強調了閱讀理解能力在申論考試考查目標中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進行申論考試的第一關。閱讀材料的閱讀質量直接影響著學生申論考試的成績。從現行公務員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點，也是考生口中的難點。近年來，公務員申論考試中閱讀材料的字數越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字數在4000字左右，2006年則高達8000字，2008年申論材料為7000字左右。字數和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字數這么多，讀下來都需要好長時間，怎么有時間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側面反映出我們在閱讀教學中存在的問題。
二、閱讀教學
閱讀教學在語文學習中是重中之重?！读x務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文閱讀教學中，學生只是學會了閱讀的方法，在實際運用中卻存在極大的問題。
（一）閱讀教學的現狀
閱讀教學不僅僅是學好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進行，語文閱讀教育教學不斷革新，教師閱讀教學的實踐雖然不缺乏優秀案例，但依然存在著應試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學的現狀不容樂觀。
1.學生的閱讀量不足。
閱讀作為語文閱讀教學的重頭戲，歷來是教師的教學重點。教師課上的閱讀教學是想用方法來引導學生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發展。”在全國學生閱讀量調查中發現：我國小學生平均每學期閱讀課外書11.76本，隨著學習階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學生閱讀量的嚴重不足。閱讀教學問題的本質在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學生學習名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學生，語文成績很好。好學生在課上關注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學生的眼界，也可以積累語文知識，形成一定的閱讀能力。
2.學生的閱讀習慣欠缺。
有句俗話說“習慣成自然”，一個好的閱讀習慣不僅可以豐富知識，而且對于提高閱讀能力相當重要。教育家葉圣陶老先生將培養良好的閱讀習慣作為一貫的語文教育思想。但現在的學生們在應試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結文章。這種閱讀路線只是考試的產物，沒有實效性。良好的閱讀習慣應該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點知識隨時做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個良好的閱讀習慣是會終生受益的。
3.學生的創新性思維被禁錮。
新課程標準一直倡導學生要有創新性思維，發展自主探究的能力，但在現實的閱讀教學課上，學生們的創新性思維一定程度上受到禁錮。因為一些老師認為學生的創新性思維會扭曲課文的意義，所以會反對學生對課文的新解讀。實際上這限制了學生的思維，教師應該對學生的創新性思維給予正確的指導，而不是一味的否定。
4.學生的“快餐式”閱讀方式。
隨著信息技術的發展，網絡滲入日常生活并改變著我們的學習、生活方式。學生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機、電腦現在已經成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認為這樣的閱讀不僅節省時間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時，易浮躁，沒有耐心分析，導致題目的失分現象。
5.教師的閱讀評價和指導。
閱讀評價作為一種閱讀手段在閱讀教學中占有很大的比重，但在教師閱讀教學中閱讀評價的缺失極為嚴重，甚至可以說沒有閱讀評價。在閱讀教學中，大部分時間是教師布置或督促學生去閱讀，但是針對閱讀后的評價和指導卻沒有，這就可能挫傷學生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學的進行。
（二）對語文閱讀教學的反思
閱讀教學一直是教師認為教學中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學生的配合。關于對語文閱讀教學的反思，可以從以下幾方面來說：
1.教師教學素養有待提高。
教師進行閱讀教學的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學設計、講解重難點、看教參，而且是對所講課文有獨特的感受，從自身的感悟出發，給學生去講解，講出自己的風格，不僅僅只是泛泛重復教參的內容。這就要求教師不斷提高自身的素質修養。
2.教學思路老套，無新意。
“興趣是最好的老師”，要想使學生對閱讀教學充滿興趣，就要對教學的思路進行革新，不僅僅是學生都會重復的老套路，毫無創新之言，反而引起學生的枯燥感，使學生喪失興趣，以致出現厭煩感。
3.閱讀教學課堂生成資源少。
課堂生成資源對學生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學的課堂上只是針對自己的教學設計展開閱讀教學，特別是新教師（因為害怕在課堂上出現不必要的錯誤），從而忽視與學生的溝通，使學生不能在有限的課堂上獲得更多的知識，課堂的生成資源少。
三、申論考試視角下的閱讀教學
在申論考試的視角下看閱讀教學，可以發現學校的閱讀教學存在著“實用性”和“應用性”的問題。在閱讀教學中，教師只是針對課本上文章的內容，再加上學生閱讀量少，致使在申論考試中第一關—材料的閱讀上失誤，從而導致了申論考試分數的不理想。針對申論考試的特點和申論考試閱讀理解能力的目標，從以下兩個方面改進閱讀教學：
（一）實用性
實用性是針對閱讀教學中知識與社會和日常生活脫離的現狀提出來的。申論考試內容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進行閱讀教學時：首先，閱讀教學的內容不能僅僅局限于課本上文章的內容。北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應該從多角度，如政治、法律、經濟、文化、教育等方面的報紙、期刊進行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識面，增加閱讀量，對各方面的知識有一定的認識。其次，要注意將閱讀教學與其他各門學科相聯系，因為語文本身就是一門多知識面的綜合性學科。從聯系中有針對性地充實閱讀教學的內容，從而增加閱讀教學的實用性。最后，要靈活進行閱讀教學，讓學生學會運用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發，全面把握閱讀材料的本質，引導學生質疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。
（二）應用性
在實用性的基礎上進行應用。無論是申論考試還是閱讀教學，最終目的都是在實踐中應用。申論考試的閱讀理解能力目標也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質問題。所以說，在閱讀教學中，不僅要培養學生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學生將這種閱讀理解能力應用到實踐中，處理實際問題，而不是紙上談兵。在平時的閱讀教學中，一方面要鼓勵學生自主探究問題，在實踐中演練，并積極進行閱讀指導，幫助學生抓住閱讀材料的關鍵點，同時把握閱讀的準確性也至關重要，比如：在學生讀完一本書后，教師可采用讀書報告會的形式，讓學生對看的這本書向同學們進行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學無關，但實際上學生在介紹的過程中對所看書本進行了概括總結、提煉書中關鍵點的練習，最后教師可以進行指導、鼓勵；另一方面，可以從不同角度訓練學生對閱讀內容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內容、縮寫或是擴寫等等方式。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；審美體驗
高中語文閱讀教學傳播美重在教師引導，教師傳播美，學生接受美、熱愛美好生活、追求美的理想、擁有美的情操，在語文閱讀教學中包含著更多的美的素材，如何在課堂上發掘審美教育，包括以下三種方法：以情導入，激發審美興趣；學會誦讀，獲得審美體驗；有效拓展，提升審美境界。
一、導入，激發審美興趣
高中語文課程內容形式多樣，如何在語文文學名著閱讀教學中讓學生感受到美，實現審美教育的目標呢？教師在課堂教學這塊陣地上是否可以以情導入，營造一定的氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們閱讀的情感，使之快速地進入這種審美境界中。
如，在高一語文必修二《假如給我三天光明》這篇文章中，教師就可以以情導入：你看見天堂的顏色嗎？我看不見……黑色，是我眼前的全部。但我能觸碰，我能聆聽……啄木鳥的對話、海鷗的悲歌、麥穗的細語、溪水的呢喃。在黑色的世界里，我能觸碰、聆聽這天地間的無限可能……當教師入情入境地朗誦完這段導入語之后，教師用緩慢的語氣告訴大家請閉上眼睛，然后打開輕音樂，在這黑暗的世界里，讓每個人都慢慢感受自己聆聽到的聲音。也讓他們回味這短短的導入語，字里行間都讓學生感受到珍惜眼前享有的一切。同時也在閱讀教學的審美方面起到很好的情感滲透作用，讓學生在閱讀中釋放情感并引發他們對生活、對生命的珍愛，發現美、熱愛美、體驗美；并慢慢學會珍惜眼前的一切，這也有效地調動了他們審美的能動性，為以后的審美教育奠定基礎。
二、誦讀，獲得審美體驗
語文閱讀教學中進行審美教育時，可以引導學生學會誦讀，在誦讀中讓他們感受到文本的意境，使之陶冶情操和審美享受。對于一些優美文章和語句，教師可引導學生對文章內容反復吟詠，并細細體會其中要表達的情感。如，《沁園春?雪》中“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！蓖兴姡仁菍嵲诘囊曈X感受，又有很大的想象成分，內容與情感漸漸深化的同時，讀起來不禁令人飽含激情。又如，高二語文必修三《北方》，作者三次用了“我愛這悲哀的國土”，不誦讀出來就無法感受到內心富有震撼的聲音，使詩歌熱愛祖國的主題得到充分的表達。所以加強誦讀是語文教學有效的方法，讓他們用心靈去感受生活，加深審美體驗。
如，教師對學生朗讀方法上的指導，把握好語調、語速和節奏。首先要讀準字音，這也是誦讀最基本的要求，如，《沁園春?雪》的沁（qin）很容易讀成（qi），教師要給朗讀的學生讀音上出現的問題給予指正，做到讀準字音。再者要把握好語速，《沁園春?雪》中“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”這一句可慢速，“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！边@句化靜為動，可指導學生語速不斷加快，把文章讀得層層揚起，寓情于景，大氣磅礴，而且讀得響亮。還要讓學生感受到詩人自身的形象，使人感受到他那豪邁的意興。最后“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰……”語速放慢，即景生情，把抒發壯志的情懷讀出來。這不僅可以品味語言美感，感受祖國大好河山壯麗之景，還能引發思考，體會到作者更深一層次的情感。直至“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜?！庇汕懊鎸懢稗D入評論，使評論得到具體形象的展開，定下對歷代英雄人物的評論基調，飽含惋惜之情又有批判之意。
三、拓展，提升審美境界
閱讀效率與教師的指導緊密相連，也為以后他們的課外閱讀拓展審美渠道，以《西游記》為例，給學生引導時可從下面幾部分入手：《西游記》人物簡介，《西游記》名稱由來，《西游記》取經的結果等。在《西游記》人物簡介中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等，孫悟空保唐僧西天取經，歷經九九八十一難的故事。對書中每一部分精彩的環節進行介紹，達到學生閱讀興趣的目的?！段饔斡洝访Q的由來，這也是吳承恩在民間傳說和戲曲的基礎上，通過虛幻的神魔世界，看到現實社會的投影。通過對學生拓展資料，學生對這部名著更容易把握了。
例如，前期教師對學生進行方法上的指引。對于文學名著可以精讀和略讀，并且對精彩內容可以寫讀書觀后感，展開競賽，進行閱讀。如，《西游記》故事演v大PK，學生選取名著中自己比較感興趣的內容進行比賽，對于故事中的情節還可以展開提問搶答的方式，通過競賽學生的閱讀質量得到提高，也激發了他們的閱讀熱情。也正是這樣的拓展性閱讀，培養了學生的主動性和探究性，也能讓他們在這些文學名著中受到感情的陶冶、思想上的升華和審美上的享受。
總之，高中語文閱讀的審美性教育是符合學生發展的需要的，不僅引導學生挖掘語文課內外閱讀的美，讓學生從中受到熏陶和影響，進而也提升了他們審美境界，使得審美教學能夠在我國良好快速地發展開來，同時更多的相關閱讀書籍都為學生提供強有力的支持，引導學生挖掘美，讓學生感受美，進而使他們的審美境界提升，使素質教育更好地發展，讓他們愛上語文，熱愛閱讀，激發他們學習語文的熱情。
這里的真實性，一方面指為師者要對文本所含情感的真實性進行思考。即在教這個文本之前，教師先要考慮文本帶給學生的情感是否能與生活實際產生關聯，是否能讓學生從內心深處有所感，有所悟。教師如把本不真實的情感通過教學傳達給學生，就難免讓語文課堂變得無趣。語文課堂要不得虛假和繁雜，簡約為美，真實情感在簡約中自然流淌。
情感的真實性是指，教者自己要先對所教文本的情感有真實的感悟。教師必須具備較強的情感理解力和表達力，要深刻地理解課文。只有準確地理解作品中的情感基調，才能表達出自己真實的情感。比如，同樣教《一夜的工作》，有的教師在課堂上會淚流滿面，是因為真正感受到了的偉大和感人之處。他能深入地進出字里行間，一詞一句中都看到了總理的感人品質，加上自身較強的情感感受力，能調動自己的生活情感體驗，把文本情感和自身的情感融為一體。
二、重視文本
重視文本，一是要更多地關注文本的語言特色，而不是更多地關注情感，更不能以自己的情感體驗去代替學生的感受?，F在，很多教師在課堂上就是把自己對文本的深切感受，通過一些教學手段強加到學生身上，而忽略了自己和學生的不同之處，比如生活體驗和生活經歷的不同、年齡差距等，導致雖然課上得很深、很美，學生卻沒有自我感受。對學生而言，很多情感都變成了，虛的、假的。而關注語言特色，就好像是給學生的情感找了個拐杖。
比如，《橋》一課中最后兩句話的處理。“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子！”課堂上，運用多媒體，配上讓人感動的音樂和畫面，你會發現學生一下子進入了情境，那種震驚絕對大于感動。教師讓學生一個個地朗讀，效果出奇得好，一個女生竟然讀得滿含淚水。但當問學生是被誰感動了時，答案不是被文本內容感動，而是被課堂氣氛感動了，這就是脫離文本的一種不真實的情感體驗。如果改為讓學生去品味這兩句話的語言特色，先比較“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”和“她來祭奠她丈夫和兒子”兩句不同的表達方式，再去體會情感，相信學生就能真正體會文本的感情了。
教師要重視文本，還要重視文本情感的個性化。很多的課堂中，情感出現了泛化的現象。所謂泛化，就是泛泛之談，沒有抓住文本最大的特點，就像是“正確的廢話“。在我們的語文課中，情感最泛的莫過于“愛”，很多的課都能最后歸為“愛”，而“愛“一泛，就失去了它的意義。
三、品味語言
我們經常會發現，很多情感課堂過分強調了情感體驗的重要性，單純用外在手段“激”情，卻忽視了引導學生對語言文字內涵進行理解與感悟。比如，有的教師教《秋天的懷念》，課上回顧頌揚母愛的名言，還飽含深情地演唱了閻維文的《母親》，再配樂朗讀課文，讓學生畫出最令自己感動的句子談體會。學生談的卻都只是“母愛很偉大”“我們很感動”“很難過、傷心”等程式化的語言。究其原因，是學生只停留在表面，沒有對文中語句進行仔細品讀、體味，沒有與作者產生心靈的共鳴，沒有達到理解語言和體驗情感的統一。
（2）理解文中重要概念的含義。
2、分析綜合
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態度。
3、圈劃選項信息源。
在作答過程中先用鉛筆在原文找出選項信息源，并做標記。
4、將選項與選項信息源做比較。
比較點多為：
1）句意邏輯是否一致。
2）表意范圍是否發生擴大或縮小。
3）是否發生張冠李戴。
4）是否絕對。
“這證明，我的觀點是正確的，我的判斷是準確的?！?8日上午，在距西高穴村1公里外的漁洋村，64歲的龍振山在自家的四合院里，面對記者一臉得意的笑。
龍振山是漁洋村的會計，迷上收藏已有30多年。
一、引言
高中語文閱讀教學是高中教學的重要組成部分。高中語文閱讀教學可以培養學生對語言文字的運用能力，可以培養學生的表達能力，可以培養學生對文學作品的理解能力，可以培養學生的閱讀能力，可以培養學生的閱讀習慣?？梢哉f語文閱讀教學貫穿高中語文教學的整個過程。然而當前的高中語文閱讀教學情況卻不是很讓人滿意，通過調查，普遍反映出大多數高中學生的閱讀能力較差。
二、現階段高中語文閱讀教學存在的問題
現階段高中語文閱讀教學存在的一個重大問題就是閱讀教學模式單一。這主要表現在高中閱讀課堂中，教師只是一味的在講臺上灌輸閱讀知識，而學生也只是單純的聽老師講，使得閱讀教學課堂中老師仍然是教學的主體，學生的自主學習性很差，這嚴重影響了學生閱讀能力的提高。在高中語文閱讀教學過程中，學生應該是教學過程中的主體，教師在教學中一定要改變傳統的一味灌輸的教學方式，充分發揮學生在學習中的主觀能動性。傳統的一味灌輸知識的教學方式使得學生在學習過程中顯得很被動，使學生在學習中養成了強烈的依賴性，這不利于學生良好閱讀習慣的養成。在閱讀教學中，教師講的很多，而學生自己閱讀的東西卻很少，學生一般只是更關注老師提到的閱讀知識和閱讀結論，卻很少去感受閱讀的過程，這非常不利于學生閱讀能力的提高。現階段高中語文閱讀教學存在的另一個問題就是教師在教學過程中忽視了對學生課外閱讀能力的培養。對于高中生這個特殊的群體來說，應為他們面對著高考的壓力，每天得花大量的時間進行做題訓練，沒有太多的功夫來進行課外閱讀，教師在高中語文閱讀教學中由于受到課時的拘束而忽略了課外閱讀教學這一重要的組成部分。可以說課外閱讀是高中語文知識學習的有益補充，而教師忽視對學生課外閱讀教學的進行，使得學生無法加深對文章的理解，使得學生的作文素材積累的很匱乏，非常不利于學生作文能力的提高。由于教師忽視了對學生的課外閱讀教學，使得一些學生熱衷于對一些垃圾文學作品的閱讀，這也嚴重影響了青少年的心理健康。
三、“拓展遷移”在高中語文閱讀教學中的滲透
高中語文閱讀教學中，教師要注重閱讀教學的拓展遷移。這要求教師在教學過程中，要以語文教材為基礎，來進行語文閱讀拓展遷移。在教學過程中，教師要引導學生通過拓展閱讀，加深對課文思想內涵的理解，要指導學生把生活中的經驗積累運用到語文閱讀中，加深學生對文章的感悟，然后，也要引導學生把語文閱讀的體會融入到所在的生活中，使文章的思想內涵得以升華。在高中語文閱讀教學中，通過拓展遷移訓練，可以一改傳統的教學模式，使得學生不再只是一味的接受老師告訴的閱讀結論，不在只是聽老師在講臺上講，他們更多的是在主動思考，是在用心感悟文章的內涵，他們就好像是在和作者進行情感交流。這樣有利于高中學生良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。這種教學方式也可以讓學生感受到文學作品的無限魅力，可以提高高中學生的思想認識水平。在高中語文閱讀教學中也要注意閱讀教學方法的多樣性。在高中語文閱讀教學中，面對不同的教學內容，運用不同的教學方法可能會收到很好的教學效果。例如在閱讀教學過程中，如果遇到的文學作品內容曲折離奇、故事中的人物個性突出，可以運用表演法的教學方法。教師在教學過程中要留出巨大的想象空間，讓學生對故事的內容進行想象，讓他們根據自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，讓他們在內心中塑造出一個人物的形象，然后教師要鼓勵學生通過課堂表演的方式來表現他們對作品人物的理解，在表演過程中要讓學生展現出人物的思想特征。這種教學方法有利于提高學生的學習積極性，可以達到閱讀的真正目的。教師在進行閱讀教學的過程中，還可以使用體悟方法。這要求教師要摒棄傳統的灌輸式的教學方法，在閱讀教學中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生首先完成對所要閱讀文章的認識，讓學生自己去閱讀文章，引導學生對文章形成一種自我認識，引導學生自己去體會作者的思想和作者所要表達的感情，然后再通過教師講解加深學生對文章的理解。通過對體悟發的運用可以使學生加深對文章意境的理解，有利于提高學生的思想認識和閱讀能力。在高中語文閱讀教學中還應注重學生在閱讀中的思考提問。在教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀材料的難解句段在課堂上積極進行提問，因為這些難解句段可能就是文章的關鍵句段，學生可以通過對這些難解句段的理解來把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深對文章的理解。而且在教學過程中，教師也可以就閱讀材料的主要內容進行提問，這樣可以引導學生對文章重點的理解和掌握，提高學生的閱讀水平。
四、結語
高中語文閱讀教學是貫穿于整個高中語文教學階段的基本環節，對提高學生語文能力有著重要的作用。在教學過程中，相關教師要通過多方努力和探索，克服種種困難，努力提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
傳統的職高語文教材缺乏趣味性，大多涉及政治性、理論性的知識，難以調動學生的學習積極性，長久以來會使學生衍生對語文學習的消極情緒。針對這種現狀。教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，旨在將傳統的教育重心引導向培養學生的創新、實踐能力，這一理念的提出改變了語文閱讀中單一的讀寫模式，使教材內容在貼合學生實際生活的前提下兼顧美感，學生在學習過程中更容易產生共鳴，從而提高學習的積極性，同時職高學生的年齡段剛還處在情感渴求量較大的使其，其情感健康與否直接決定學習效率和心理品質。另外職高的學生每學期還需進入社會開展實習活動，更容易受到社會的影響，情緒變化較快，所以必須利用教學中的情感牽引使其保持身心健康。關于情感培養的具體方式，主要有以下幾點。
一、利用朗讀加深學生對閱讀情感的理解
長期以來職高語文教學存在一個誤區，那就是無法分辨“讀”與“朗讀”之間的差別，將兩者混淆會使朗讀的價值得不到體現，對于語境也缺少了解。造成這種現象的原因主要是外部環境印象以及學生自身的影響，外部影響指學生受到高中招生的篩選，職高學生的語言能力相對薄弱，學生自身對于語文學習的重視度不夠，把學習重心放在專業課上。因此教師必須引導學生進行有效的朗讀，之后再朗讀的基礎上挖掘朗讀對象的趣味性或者情感因素。在閱讀教學中教師要保證學生對課文反復朗讀，在朗讀的過程中使學生自主分析文章的情感因素。
二、利用語感練習增強學生對文章的審美情感
閱讀教學的特點在于使原本紙張上的文字以口述的形式表現出來，同時賦予其語氣、語境，能夠更為直觀的反映出文章包含的情感，教師應將課本中的內容用閱讀的方式呈現給學生，從而對學生產生潛移默化的作用，這樣一來學生的感受比單純課本閱讀要多的多。從未來從業方向來看，職高學生在工作中不可避免的涉及到眾多的交際，而交際能力必須具備良好的表達能力和理解能力，語文閱讀教學就是培養學生情感與語言相互之間的轉化能力的。文字語言訓練的核心是語感的訓練，因為語感承載了學生對于文章的情感表達，而高職教材中涉及許多的情感，例如施耐庵寫的“那雪正下的得緊”，從課本中看起來只是簡單幾個詞，但是當中包含了作者的種種復雜情緒，這就需要學生具備良好的情感分析能力，分析語句的隱藏含義，從而加深對文章的理解。另外必須改變傳統教學中簡單正確、錯誤的評判標準，而是要學生結合自身閱歷嘗試分析文中的情感因素，同時加強對語感的練習，使學生在閱讀中不斷獲取到對美的享受?？偟膩碚f語感與審美情感是相互作用的關系，利用語感來培養學生的審美情感，而把握準確的審美情感之后又以語感的形式表達出來，彼此相互促進最終使學生的綜合素質得到提高。
三、利用思維創新培養學生的審美情感
隨著新時代教育改革的不斷深入，教學目標更為多元化，體現在學生除了了解相關專業知識以為還要具備實踐能力和思維能力，專業知識可以通過教師的教學快速掌握，而思維創新則需要學生利用情感審美能力不斷提高，對于學生的綜合素質提出了更高的要求，而教師在此過程中更多的是扮演引導的角色。因此在閱讀教學中，將學生的審美能力和思維創新能力作為教學重點是很有必要的。思維創新能力是學生對客觀事物的感知和拓展能力，學生經過大腦的分析延伸得出新的形象。而情感是依附于思維運作的，加強對學生思維能力的鍛煉也能培養學生的情感分析能力。學生將自身的情感賦予思維感知的對象當中，能夠加強對事物的理解能力。而當前學生由于受到人生閱歷、知識體系的限制，思維想象能力也難以發揮出實際效果，所以加強學生閱讀教學中的思維能力，首先要從增加學生的閱歷為切入點，增強學生參與學習、生活的積極性，逐漸培養出喜愛想象的習慣，而教師應該構建情景課堂，營造良好的學習氣氛，對語言信息進行處理，為學生建立一個得以發揮想象的平臺。
結束語：
總的來說，職高語文教材具有很強的美感，包含了豐富的人性化內容，除了鍛煉學生的語文能力外，還能夠起到培養學生情感審美能力的作用，要想發揮出教材的價值，就需要教師增強自身的情感審美能力，對文章內容加以處理，同時利用不同的教學方式，培養學生的審美審美、思維創新能力。
參考文獻：
[1] 李紅艷.教育技術在語文閱讀教學中彰顯獨特魅力[J].學周刊：上旬，2014（2）.
盡管在專業文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內容與現有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業動態、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內容，對于論文的具體內容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過?？偠灾?，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。
1．2學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱
在工商管理專業文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業術語繁多，內容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯系與區別也難以把握，對文獻的發展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現實中的具體表現沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現象的概貌和細節，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業外語的系統學習與訓練，從而對專業詞匯以及專業文獻中出現的大段長句、難句感到無所適從。
2工商管理專業本科生專業文獻研讀的改善對策
在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業本科生專業文獻研讀質量的提升。
2．1優化課程考核評定方式，促進本科生對專業文獻的研讀意識和習慣
目前專業文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質，其對學生研讀專業文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調整成績評定方式，以改變本科生對專業文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發學生形成良好的專業文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發學生研讀專業文獻的興趣和主動性，也有助于培養學生之間的相互討論啟發和團隊協作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業文獻推薦清單中所列內容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業經典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業文獻的研讀意識和習慣。
2．2提供專業必讀書目的詳細清單并規定閱讀匯報的內容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度
為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向學生提供一個工商管理專業的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據自己的興趣在該清單中選擇規定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業或小組作業的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內容、研究方案、創新之處、研究方法、研究結論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據此分析學生研讀專業文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業研讀量。
如何用最少的時間和精力提高學生閱讀的能力呢？新課標中指出：“閱讀技能的教學目的是培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！薄书喿x主要是理解文章主旨大意，了解重點細節， 通過細節去推理判斷作者的態度，寫作的目的；新課標指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對主旨大意題的閱讀技能進行探究。
記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經脈，理清了，文章的來龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實，哪些是觀點，純粹是記事的，是事實；含有哲理性的話是觀點，是說理。說理就是文章的升華，說理是依據事實要說明一個道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會為了記事而記事，他一定是為了說明一個真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。
議論文：作者列出他的論點和論據。論點，即中心思想，它是具有概括性，總結性的語句，通常在標題，首尾段。論據是用來論證的，它支撐，擴展論點的，是為說理服務的。要先學會判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個重要的社交技能，下面談談掌握這一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復他人名字，是具有概括性的語句，接著張開闡釋如何記憶和重復他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒有明顯主題句，段的文章我們要根據文中所敘述的事實或提供的線索來概括主旨大意。
議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來要設置題目，我們要根據文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據文章的主題思想，以作者的立場分析推理，依據句子之間的邏輯關系來體會作者所要表達的內在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過上下文字里行間的褒貶詞來表達他的寫作意圖和態度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？
What is the author’s opinion implied about a good excuse？
怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.
從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會有問題，它使人們不誠實，而且真話無所存在?？梢姡髡唠m不明確表明態度，但通過下文的字里行間，作者對編制借口不贊成。故選項應是D.做到判斷有據，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時 抓住關鍵信息，排除輔助信息，靈活應對長句，難句，先瀏覽問題選項，不必過多糾纏無關的信息，與題目相關的找出句子的主謂語，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實只要抓住文章中相關內容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過表層的意思，聯系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。
運用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學生解題興趣大有提高 ，喜愛參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學生的素質亦以提高。
參考文獻：
讀法律專業學術論文寫作有感
在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數人對這項費時費力費勁的文字工作都比較反感，因為爬格子畢竟是一件苦差，與青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業論文。因為寫論文需要花大量的前期功夫進行調查研究，而且很多可能還是無用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻，不然文章很容易陷入言之無物的空靈，除此之外，選題和構思亦是一大難題，因為選題就是要選出問題，找準了問題就等于論文成功的一半，而構思則是選題的拓展，構思將選題最初的意蘊用框架的形式搭建起來，剩下的便是碼子了。很多人認為寫文章難并非是構思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當是兩件事情，一個是調查研究收集資料，這是論文的素材，另一個便是選題和構思。收集資料是個體力活，消化資料提煉問題則是個純粹的腦力活，需要反復的構思。只要有了選題個構思，將調研所獲取的資料用自己的語言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。
的確，寫文章確實是一件費時費力費勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動--收集素材、消化資料，更是一項復雜的腦力活動，選題并構思然后用自己的語言表述出來?！斗蓪I學術論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語外貿大學法學院教授群針對寫論文中存在的一系列問題進行的專門研究，包括法律專業論文的特點與分類介紹，法律專業論文當如何收集和整理資料，提綱的擬定、結構的安排，格式的規范等寫論文所必需的各個要素都進行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因為其最多是一門寫論文的入門教材，對法律專業論文進行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規范進行了相關的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對寫論文有一個基本的了解及做論文應該注意的方法和格式規范等問題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實是沒有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產出優質論文。這或許亦是該書的名字為法律專業學術論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒有一個人能夸這?？冢髨D讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來，渾然天成。
因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個大難題。根據筆者個人的論文寫作經歷與體驗，論文寫作還是要靠平時的大量積累，包括閱讀大量的文獻和經常性練筆。因為論文寫作是一個文獻輸出的過程，不閱讀大量文獻，不進行文獻輸入，是不可能有文獻輸出的。這也恰好符合物理學上的能量守恒定律。而經常性練筆則助于提煉文字的純度，沒有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數學人都是經過反復修改和練習，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發渾然天成之感。
筆者的論述好像是在否定該書的價值和意義，其實不然。上面的論述只是澄清論文無速成之道的樸素原理，該書的價值肯定是有，讀者通過閱讀起碼知道論文寫作必須先構思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠行。就像蓋房子需要設計圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規范，包括引用他人文獻的規范等，在此書中都有所介紹和分析，認真細讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動機和文字功底，因為讀書動機從一開始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺還是能有所收獲，起碼知道了文獻資料的收集方法，論文寫作的步驟，規范論文的基本格式，這對于沒有接受過專業、系統學術訓練的論文初學者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎或發表，但能減少不必要的時間和精力浪費，能讓所出爐的論文看起來更加清新簡約，格式規范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個意義和角度來說，寫論文還是有速成之法與成就之道的。
