時間：2022-10-12 18:12:33
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1.業績成果量化引導作用強，有助于提高人才培養質量。近年來，重科研、輕教學的現象廣受批評，高校職稱評定送審的論文/著作均為科研內容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學水平大幅下降。通過業績成果量化，提高教學能力和教學業績的量化權重，則可以引導教師更多的投入的教學工作中，進而提高人才培養質量。
2.業績成果量化可以使考核過程更加透明、結果更加公正合理。以往職稱評定主要有論文/著作送審環節、個人述職報告環節組成，由于論文/著作送審環節送審的材料有限，加之評定的評委常為相關學科/行業人員，所以論文/著作送審環節很容易通過；個人述職環節則是當今職稱評定制度被詬病主要原因，評定黑幕經常見諸報端。建立業績成果量化體系，以參評人員的學術水平、業務能力和實際工作業績指標進行量化，量化結果進行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。
3.業績成果量化可以減少論資排輩，使優秀人才能夠脫穎而出。通過業績成果量化，中青年教師則可以對比本人與副教授、教授評定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。
4.業績成果量化可以提高高校管理水平，促進教師管理規范化。業績成果量化倒逼高校建立完備的教學、科研、人事管理系統，職稱評定時可以方便的生成申報人員職稱評定申報表，自動調取申請人的教學、科研成果、學術道德信息等，減輕教師填報各類表格時間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報人員信息，進而提升管理水平，促進教師管理規范化。
二、職稱評定中業績成果量化體系構建原則
1.客觀公正原則。高校在職稱評定中業績成果量化時，必須客觀合理、便于操作，應該從本校各學科的實際情況及教師隊伍整體水平出發，既要高標準，又要切實可行，進而提高教師的積極性。職稱評定業績成果量化體系需經廣大教師廣泛討論，經過校內外專家共同評議。量化體系一旦確定后，不因某個人特殊情況隨意修改，每次修改都要經過嚴格的公示、公開程序。
2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評定業績成果量化體系要堅持學術道德和業務條件并重、堅持工作量和工作業績并重、堅持不同崗位不同標準、堅持不同學科不同標準。突出教師學術道德的中心作用，違反學術道德一票否決；對于事關學校、學科發展的指標，實行一票否則，比如教師教學的學生評教結果低于一定的分數就一票否決；高校各個教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學為主、有些教師教學科研并重，那么就應該以不同的標準體系來評價；綜合類院校學科涉及工學、力學、文學、農學等各個方面，不同學科建立不同的評價指標。通過全面考核與分類考核原則實施，每位教師可以找到本人的發展方向，促進教師隊伍的整體素質全面提高。
3.定量與定性相結合的原則。在高校職稱評定過程中，實行量化評定是必要的，但也必須看到量化評定的不全面性。教師的政治素質水平、師德師風等情況是無法進行完全量化的。在職稱晉升指標數量一定的情況下，不同學科間職稱晉升指標分配也是需要高校根據自身學科布局來宏觀調配。另外，在設計量化評定體系時不可能面面俱到，也有使用大量低質成果的風險，因此輔以一定權重的專家評議也是非常必要的。
三、業績成果量化體系構成
職稱評定中業績成果量化體系的合理構建，才能發揮好的引導作用，才有可能實現職稱評定過程中的公平公正，業績成果量化體系的指標選取、執行細則非常關鍵。
職稱評定屬于水平的評價，參評人員、學歷學位、英語與計算機水平、任職時間等基本條件給予一個定性的判斷，即達到可以申請職稱評定、達不到就不可以申請。部分高校對教授、副教授要求嚴格，也可以設置一定的業績成果門檻，比如教學的學生評教達到90分以上、發表SCI論文2篇以上才可以參評副教授職稱，那么達不到這個水平的就不準許參評。達到上述基本條件后，才對申請職稱評定人員的業績成果進行量化。依據某高校材料學院（以下簡稱“CL學院”）職稱評定業績成果量化辦法，結合本人多年從事職稱評定管理工作的思考，合理的業績成果量化體系應該包含教學業績、科研業績2個方面，各級指標選取參見表1。
對于選定的指標還應該考慮實際情況進行賦分，對于需要團隊協作完成的成果必須體現團隊成員的貢獻，給予不同的分值。以國家級及省部級教學成果獎為例，因其申報難度大、含金量高，作為獲獎第一單位、第二單位甚至第三單位都應該給予一定的分數，賦分標準示例見表2。
第二完成單位的成果，所有分值對應減半；第三完成單位，所有分值對應減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務行為則應首先考慮單位排名。
作為引導性政策規定，職稱評定量化評分體系可以發揮很多積極作用。CL學院引入職稱評定量化評分體系前，每年發表SCI論文數量50篇左右，引入后第1年達到105篇，之后持續走高；該院將企業橫向協作和技術轉讓項目按國家級科研項目對待，一定程度上鼓勵了教師走向企業生產實際。當然，CL學院的職稱評定業績量化評分體系中沒有規定部分項目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數的情況已經出現，也出現了大量無實際轉讓需求和知識產權保護價值的專利申請。
四、結束語
隨著中國社會經濟等各方面的飛速發展，國家各個行業對高校人才培養水平提出了更高要求，高等學校為了適應這些要求，必須進一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。
第一，高校應該建立公平公正的專業技術職務晉升通道，摒棄粗放式的職稱評定辦法必將實現師資人才建設的新突破。
1、完善行風建設責任制。學校成立由校長擔任組長的行風評議工作領導小組，班子成員其抓共管，上下形成核心，營造行風評議工作良好氛圍。按照市、區教育局行風評議工作指導思想，班子成員分工明確，責任到人，要求處處抓落實，在實效上下功夫。
2、實施行風建設目標管理。學校第一責任人與各部門、年級簽定了目標管理責任書，并將行風建設納入教師崗位目標責任制范圍，和教育教學工作一起規劃、一起布置、一起實施、一起檢查、一起總結，切實落實了行風建設的重要地位。
二、營造輿論，重管理完善
1、加強宣傳動員。學校采取多種形式開展宣傳教育，發動教職工積極參與和支持民主評議行風工作。利用校內外各種新聞媒體和校務公開欄、板報、櫥窗、校園網、家長學校等形式，向社會公開學校行風評議的目標、內容，增強透明度；設置校長信箱、公布舉報電話；通過各種會議，廣泛宣傳行風建設的相關內容和要求，要求各部門、教師自覺接受評議與監督。各種形式的宣傳，為行風建設營造了良好的輿論氛圍。
2、健全行風建設管理制度。學校建立并實施了《黨風廉政建設責任制度》、《教師行為規范》、《教師教學工作“五認真”基本要求》、《教師職業道德考核規定》、《學校財務管理條例》等十余個關于行風建設的規章制度，使行風建設有章可循，有據可依。
三、抓住關鍵，重師德強化
1、抓師德培訓。組織全校教師學習教育行風評議活動的重要意義，要求全校教師以《公民道德建設綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》等法規為準繩，真正做到愛崗敬業、教書育人。要求所有在職教師要遵守以下三項規定：一不從事任何形式的有償家教；二不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生；三不索要或接受學生及家長送給的財務，如推脫不掉，按組織程序及時上繳。
2、訓練業務技能。學校把造就一支師德高尚，業務精湛，能全面實施素質教育的師資隊伍作為學校工作的一個重點來抓。引導教師結合自己的教育教學工作實踐，學習、反思、感悟，撰寫讀書心得、學術論文，建立學習型教師隊伍。實行“一幫一”，結對子，一個骨干教師帶一、二個青年教師，通過傳、幫、帶，發揮骨干教師的作用。
四、突出重點，重校務公開。
