時間：2023-04-01 10:31:26
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二、尊重學生的學習主體地位
新課程標準強調要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。
三、注重課堂提問的有效性提問
作為一個必不可少的教學環節，對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關“海水運動”的相關內容時，教師可以向學生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。
四、課堂中融入生活實際
眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門?？梢姡瑢⒌乩碇R與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。
五、構建良好的師生關系
構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。
二、確立學生在教學中的學習主體地位
學生地理思維能力的培養建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發現規律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規律性認知，才能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創新意識以及地理思維能力的培養。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系
理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環境語言，思考并分析其中的優勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
二、案例教學實施的注意事項
1.應注重系統的理論知識與傳授
案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯系。
2.案例教學準備要充分
案例的選擇和呈現形式對案例教學的質量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內容吻合的案例；其次，案例的呈現形式要多種方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態。
3.注意理論聯系實際
地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現實問題的方法和策略，如講常見天氣系統的時候，聯系當地雨季，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發現地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發現問題、解決問題。
4.重視案例討論過程的引導和總結
學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。
二、課堂中融入生活實際
眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門?？梢姡瑢⒌乩碇R與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。
三、構建良好的師生關系
構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。
（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發現有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。
（三）有助于提高教師的整體教學素養和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業素養提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養和技術水平的全面提高。
二、建構高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發現問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現課堂的高效推進。
（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現實的教學中我們經常會發現，學生如果對學科產生興趣，便會在這方面提高非?？?，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創造力，培養學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合，遵循學生認知的規律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發現問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內在聯系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉土地理。
從編制的形式上看，一改傳統呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關系。
一、地理“教材”與“學材”的關系
過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關心哪些地理知識是基礎知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據，沒有看到地理教材的內容及編制結構對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。
因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎上，要充分體現學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統一，這是實現地理教材向學材轉化的關鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發展。
為了實現地理教材向學材的轉化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據，從而促進其想像力的發展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現 出知識遷移的性質，使地理知識結構與學生的認知結構統一起來，促進學生思維能力的發展；教材的圖像設計 、文字敘述及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發展。
二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關系。
地理科學飛速發展所產生的對地理環境以及人地關系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內容，特別是分區地理 的內容。
九年制義務教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區域差異大勢，分區不要過細 ，內容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現在“新、精、活”上?！靶隆本?是要有新的內容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化?！熬本褪且獎h減傳 統繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環境觀的教育 ?！盎睢北憩F在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統一起來。
三、地理科學特性與地理教材內容價值的關系
地理科學歷來以研究地理環境以及人地關系而著稱。但由于它在社會發展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現狀直接影響 著學校地理教材內容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領域正環繞著具體的問題走到一起來，在結 合的過程中，每一門專業把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規劃、國土整治、生產布局、能源利用、資源開發、環境保護和人口控制等方面發揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學本質的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯合作戰中，共同解決實 際問題時所體現出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區域位置和地理事物空間關系對社會發展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
四、地理知識教學與素質培養的關系
變知識教學為能力培養，變應試教育為素質教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結合于地理知識體系之中。素質教育 包含三個層次。
首先是學生生理潛能的開發，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發展，開發右腦潛能。
其次是心理品質的培養。地理教材中不論圖像、文字和作業哪個系統都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創造能力的培養，特別是各種技能技巧的發展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結合愛國主義教育、環境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區域地理各種分區模式的關系
二、基于形成性評價的高中地理教學策略
（一）借助評價信息反饋，完善教學活動
在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環節進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果，科學設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統等等。在這個過程中，教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。
（二）教師為主導，學生為主體的教學模式
新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發揮人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發揮人本化的教學理念，才能最大限度地調動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度。基于形成性評價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。
（三）合理確定評價機制，提高學生學習積極性
形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，準確把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現體罰、侮辱等現象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現自信心擊垮，學習消極的現象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。
高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養?？偟膩碚f，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。
1．2高中地理新課程教學知識結構
在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織?，F代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優化教學
2．1教師要重視自身綜合素質的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。
2．4發揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣——感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂。
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，
這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
2初中地理教學中課堂活動的構成
2.1地理基礎知識的傳授課堂活動的根本立足點是傳授地理知識，其中基礎知識是重中之重，只有基礎知識扎實，學生們才能穩步提高自身的地理知識修養，在地理教學過程中，以課堂活動為媒介，學生對地理知識感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉、公轉等概念，逐步掌握經緯度等知識，在此基礎上，不僅學識的擴充相對容易，更豐富的課堂活動也更容易開展，實現教學的良性循環。
2.2教與學的互動在地理教學課堂上，學生與教師的溝通交流是實現知識傳播的主要途徑，可以說教與學的互動是教學的核心，課堂活動可以有效拉近教師與學生之間的關系，讓教師看清學生的不足之處及時予以指導，讓學生找到探索方向及時求助老師，一問一答實現輕松學習的目的。在課堂活動中，教師是主導，學生主體，枯燥的學習過程會隨著活動的生動而生動，使原本曲折的教學過程變得更直接有效，更能激發學生的主觀能動性。2.3專題活動的設置專題活動是課堂活動的構成之一，目前諸多學校嘗試開展專題活動，如清華附中在近兩年實施的“自主開發”專題活動，以通過教師提供的備選課題，學生自行選擇，組成小組學習、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方沒有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學生的課堂活動提供了豐富的形式，學生在主動學習的過程中，實現了時間和空間上的開放性學習，在搜集資料，分析問題的過程中，學生的知識得到擴充，也發現了問題中蘊含的人生哲理。
3基于課堂活動的地理教學策略
3.1利用課堂活動，有效聯系生活“生活即教育、社會即學校”是陶行知先生的名言，對于地理課堂呈現的新世界，學生的陌生感還是強烈的。在課堂上可以安排一些結合生活和社會的實踐活動，如初一年級地理教材第四章第一節《天氣與氣候》的教學中，教師可以安排學生觀看央視或各省的城市天氣預報，記錄天氣概況，通過生活切入教學，學生的理解會相對容易，又如在《中國河流》這一章，可以利用多媒體播放《長江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實現了愛國主義教育又對中國河流進行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關視頻，分享去過黃河、長江等河流地域旅游同學的游記，激發學生對河流的興趣，進而了解中國河流。
3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學中，以初一年級下冊《法國》這一章為例，教師可以選取法國電影片段讓學生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學生在觀看法國建筑，法國人生活方式的同時學習一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準備一個萬花筒，交給一個學生，從這個學生開始，隨機傳給下一個學生并提出一個有關法國的問題。如“敢不敢說出法國三個致命的建筑”、“敢不敢說出法國的氣候”、“用一種動物形容法國”等，在一定的游戲時間里，完成游戲的學生基于獎勵，出局的學生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學生們開始對法國的地理產生興趣，不斷收集資料進行展示，真正做到主動學習，手腦并用，游戲可以持續到課下，由學生自行完成，以收獲更有效的教學成果。
興趣是最好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節內容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節內容的教學，要激發學生濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學生對知識的理解
初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學生實踐運用水平
學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統一，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現實生活空間，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創造性地運用所學解決現實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來準確選擇產地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區，絲織制品選擇江浙、珠三角地區，這是因為特定的自然環境必然會形成不同的農業區域與工業分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現實生活的關系，發現生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩定的學習興趣。
二、如何實現有效的生活化教學
1.處理好生活與教材的關系
地理學科與生產生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現實生活空間，實現教學生活化，突破傳統的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據，我們要立足于教材，實現對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，以真正實現對教材的二次開發與利用。這樣才能發揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。
2.處理好學生與生活的關系
新課改的核心理念就是以學生為中心，實現師生教學到生本教學的轉變，真正實現以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產現象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發學生的關注，激發學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。
