時間：2023-04-01 10:31:12
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二、防盜、防火、防潮設施
電教設備的三大系統分布在校園的各個地方，但主要分布在教學區和辦公區兩個區域，分布廣，價格較貴，特別是電子計算機和液晶顯示器，是我們生活中常用到的，而且比較方便搬動，一些游手好閑的社會青年甚至包括本校學生，容易盯上這些產品，為避免失竊事件發生，應需要專人專室保管，在有關專用室內安裝防盜門窗和自動防盜報警器或電子監控設備，經常檢查或查閱監控記錄，小件貴重物品放進保險箱，小件一般物品可分給教研組負責保管。除了防盜，還應注意防火防潮，電器設備防火要求更高一些，一搬都是干粉滅火，不能用水滅火，電源總開關要保持暢通，隨時都可以切斷電源，防潮、防霉、防雷等方方面面都不容小視。安全、失竊事件的發生往往都是一時的疏忽而造成，平時的檢查非常重要，發現了存在的隱患要及時處理和解決。
三、建檔立制，規范管理
總務處的工作職責是管理，而制度的建立則是我們履行管理的依據，只有堅決行使相關的工作制度，才能使各項工作正常地開展，通過建立保障有力的管理制度，約束了部分師生平時丟三落四、隨意占有、做事有始無終的不良行為習慣。除了制訂管理制度，還需建立電化教育設備總賬和明細帳，按產品編目給予編號，對各電器的名稱、數量、銘牌、生產廠家、產品序列號、到貨日期等詳細記錄在案，記載要與實物相符，凡經常使用的設備，可以領取專用，為防止日后忘記歸還，須填寫領用登記本，并由借用人員簽字，一式兩份，一份自存，一份交管理員保存，交還時，仍要在登記單上注明交歸日期，記錄物品的完好情況。對正常使用損壞的，要及時與管理人員報損或由管理員上報維修。
四、齊抓共管
第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人－機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。
從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。
那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。
1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。
2、從組織機構上看，它應該分為：1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。
例如，在講授初中化學教材中“質量守恒定律”時，運用電教手段可彌補以前的缺陷。由于以往采用的實驗儀器中托盤天平的指針可見度小，很難觀察到清晰的實驗結果，這就給學生的學習和理解造成很大困難，難以讓學生真正地信服了解到化學反應前后物質是否質量守恒，這也很難培養學生實事求是的辯證唯物主義的科學態度。“電視實驗”恰恰彌補了這一不足之處：在演示實驗前，首先利用調節攝像機鏡頭焦距，通過“特寫鏡頭”把實驗中所要用的儀器，依次呈現于大屏幕電視上；同時教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達到了初中化學教學大綱規定的對化學實驗儀器會基本操作的教學要求。
硬件設備：主要指構成教學和學習環境的一切設備和設施，比如：計算機、投影儀、視頻展示臺、多功能語言實驗室等。軟件資源：電化教育中所需要的教育教學資源，除了硬件設施外還需要一定的軟件資源。硬件設備只是構造了一定的教學和學習環境，要想使學習更好的發生，需要高質量的軟件來支持教學和學習。技術服務（電教服務部門）：主要指電教設備和媒體在投入到教學使用過程中后，在后續的使用中電教生產部門提供的跟蹤技術指導和技術服務。電化教育的發展受到教育發展的制約，電化教育產業的發展在一定程度上不僅受到先進技術和媒體的促進，而且還受到先進教育理論和思想的影響。電教產業的發展需要一部分即懂得技術又懂得教育的人才，只有這樣才能產出一些既具有經濟效益又可以優化教育教學過程和提高教育質量的電教設備和媒體。也只有這樣才能為電教產業的后續服務提供保障。此外電教產業的管理和評價也可歸為電教產業的服務部門。
電教產業的作用
電教產業為培養適應社會發展的人才提供了物質條件、環境和教育資源。首先，加速了教育改革的進程。教育必須走向民主化、終身化、多樣化、個性化、國際化。電教產業為培養這樣的人才提供了很好的環境，它為實現教育公平提供條件，并且可以根據學生的個性來設計個性化的學習環境，使每個人都得到發展；其次，提供多樣化和全球化的學習環境，拓寬了教育的多樣化空間；再次，為實施新的教學方法提供了條件，提高了教學和學習效率，使學習者可以在短時間內學習到更多的知識。
電教產業的發展歷程
電教產業在我國的發展已有一段時間，但目前該領域的理論和實踐研究還很少。且在僅有的一些研究中，不同的學者有不同的看法。李運林等認為將電教產業的發展歸為電教媒體的發展，即“將電化教育媒體應用到教育領域才產生了電化教育。各種媒體技術的發展以及其向電教領域的擴展，在一定程度上促進了電教產業的發展，使電化教育發生了深刻的變化。在此將電教產業的發展歷程歸納為以下幾個階段。萌芽階段（20世紀20年代初期～解放前）這一時期的電教產業，由于電教媒體主要是使用電影、廣播、幻燈，且都是從國外引進的技術，所以我國的電教產業處于初級的萌芽狀態。不過此時我國的電教前輩們開始結合自己的需要拍攝電影和制作幻燈片應用到教育教學中。比如在二十世紀二十年代，我國著名的教育家陶行知、、孫明經等老前輩們，開始將國外引進的電影和播映技術應用于教育，以擴大平民受教育的范圍。奠基階段（解放后到改革開放前）雖然在解放后我國電化教育得到第二次發展，電影、幻燈、廣播是此時期主要的電教媒體，但由于的破壞，此時期我國的電化教育的發展幾乎處于停滯狀態。電化教育的發展情況直接影響到電教產業的發展。電教產業此時期也在徘徊中停滯不前。發展階段（改革開放后到90年代初期）改革開放和國家重視電化教育為電化教育的發展創造了良好的環境。隨著電化教育的發展，各種電教教材的需求加大，為了適應市場的需求，電教教材不再完全由教育者根據需要自己制作了，由專門的音像教材出版社進行制作。此時電教產業的發展正驗證了南國農先生的“電教產業由小電教發展到大電教，由學校轉向社會”。隨著電教教材市場的發育和逐步規范，還涌現了一批專門生產音像教材為教育服務的企業。深入發展階段（90年代中期至今）隨著信息技術、網絡技術和人工智能的發展，以及它們在教育領域的滲透，再加上我國經濟的快速發展和政府部門對電化教育發展的重視和政策支持。此時期的電化教育進入了深度發展時期，電教的發展隨之帶來了電教產業的繁榮時期。電教產業的發展是隨著電教學科和電教事業的發展而發展。電教產業的每一個歷史階段的發展，都是下一階段發展的前奏或準備，都有很豐富的內容和特點。通過對各個歷史階段的電化教育發展的分析，找出其發展的規律，特別是形成產業這一經濟現象后的各個歷史階段加以剖析，更能說明其發展歷程，從而找出我國電教產業發展的總規律。
我國電教產業的現狀
現代教育技術不僅可以激發學生的學習興趣，而且為語文教學提供了良好的學習環境，更好地體現學生的主體地位，使學生可以更好地自主學習、探究學習和協作學習，極大地激發了學習積極性，培養了創新精神和實踐能力。它突破傳統教學手段的局限性，把比較抽象的學習內容與學生比較熟悉的社會生活、社會實踐聯系起來，把難以理解的內容變抽象為形象，活躍課堂教學氛圍，全方位調動學生的大腦思維，從而使學生的語言能力、認知能力、自學能力等都得到增強。赫爾巴特曾經說過：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動?！彪娀虒W就具備了這種優勢，應用聲、光、電、圖等特點，激發學生的學習興趣。
語文教學的首要任務是激發培養學生對學習的興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優美的畫面能讓學生仿佛身臨其境。在教師聲情并茂的解說中，讓學生感受到實物的再現，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。如朱自清的《春》一文中對春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖、迎春圖5幅繪春圖的描寫特別優美，講課之初可以從不同的角度向學生展示多種多樣的春的圖片，吸引學生的注意力，并激起濃厚的學習興趣。再以特寫的方式緩緩推出春花圖、春草圖等畫面，配以舒緩輕松的春之曲，不僅有利于欣賞散文《春》，而且對理解作者贊美春天、熱愛美好自然的情感大有裨益。這樣，情景動畫營造了一種愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，從而感到語文易學、易懂，達到“我要學”的效果。
2 創設情境，發展思維
在初中階段，學生的思維比較單純，新歡直觀的東西，對抽象的東西難以理解，往往教師講得口干舌燥，學生仍是霧里看花。運用電教手段，將抽象的東西表現得栩栩如生，學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且記憶深刻，課堂互動性也好，起到較好的效果。因此，在教學中運用課件、投影或動畫創設課文情境，可以迅速激發學生學習的熱情，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維。充分利用多媒體手段，大大提高學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需教師多講解，所教內容迎刃而解，真是起到事半功倍的效果，提高了教學效率。如《變色龍》一課，教學的重點是細節描寫和對話描寫。教師可以利用多媒體制作課件，表現主人公奧楚蔑洛夫的脫、穿大衣等幾處細節變化，再通過放映圖片表現他表情的變化，以加深學生對課文內容的理解和認識，發展他們的抽象思維。
多媒體技術在語文教學中的作用很廣泛，根據多媒體技術的特性，還可以在唐詩宋詞教學中讓它發揮更好的作用。可以運用多媒體提高學生對唐宋詩詞的欣賞能力，創設意境，展現出詩詞中完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活和作者想要表達的主題。實踐證明，充分利用電教媒體，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。
3 拓寬學生視野，開發創造潛力
根據新課標的要求，中學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。即是要求學生利用課內外必須閱讀大量的文章，這不僅可以拓寬學生視野，豐富知識，還可以開發創造潛力。電教技術的應用，給學生提供了大量的語文學習資源，它突破了時間和空間、微觀和宏觀的限制，打破了學科間的局限，快速、高效的搜索功能，大量存儲信息的優勢，都為學生提供了大量豐富的學習材料，并能夠做到資源共享。
如在進行單元主題活動課“走近蘇軾”時，利用電教技術的廣泛性、靈活性等讓學生廣泛搜集、整理與蘇軾相關的材料。課前，筆者匯總學生搜集的資料，大開眼界，佩服學生的能力無限——他們搜集了蘇軾的生平事跡、家庭、飲食及有關蘇軾的奇聞趣事等。這樣把學習的主動權真正放手給了學生，學生學習積極性高了，教師輕松了，效率提高了。
可見，每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性地學習、活動，這是教育成功的標志。如果培養的學生要能在將來立足于社會，現在就一定要讓他們成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。電教媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。
二、一體化教學實施
1、任務導入
在本次課開始時，首先由教師給學生展示圖1所示的晶閘管調光電路實物，讓學生認識電路中的每一個元器件，使學生回憶課堂中每一個元器件的原理及特點，對系統有一個整體的認識，然后通電調整旋鈕，和學生一起觀察調光燈電路的工作效果，最后引入問題，為什么調整電位器會使燈的亮度改變，晶閘管在電路中如何工作。
2、任務講解
接下來再任務講解部分，給出的晶閘管調光燈電路。并將電路分成整流、穩壓、觸發脈沖形成和晶閘管整流調壓四個部分，分部分詳細講解。首先，由電子技術的知識，我們可以知道“A”點為由VD1～VD4四個二極管構成的橋式整流電路輸出波形，A點為全波整流波形。B點的波形是經穩壓管V8削波后得到的梯形波。然后，分析C點波形，由于電容每半個周期在電源電壓過零點從零開始充電，當電容兩端的電壓上升到單結晶體管峰點電壓時，單結晶體管導通，電容開始放電，直到單結晶體管谷點電壓，同時觸發電路送出脈沖。電容的容量和充電電阻RP的大小決定了電容兩端的電壓從零上升到單結晶體管峰點電壓的時間，電容的容量和充電電阻RP的大小決定了電容兩端的電壓從單結晶體管峰點電壓下降到谷點電壓的時間，在分析過程中應當強調:峰點電壓UP、谷點電壓UV假設為固定值以便分析。理論講解過程中結合各點波形，使學生學習整個電路工作原理。但繪制理論波形并不能直觀切身感受系統工作，接下來老師帶領學生一起進行實際系統的各點波形測試，通過測試并于理論波形進行對比，可以得到理論實際波形。示波器測量得到的波形和理論分析的波形是有區別的。教師引導學生，通過對比發現兩者的區別不僅僅會有由于干擾帶來的雜波，在脈沖的底部，其區別也很明顯，理論分析上為直線(為了簡化電路分析，便于理解)，而實際波形卻非如此，通過兩個波形的對比，學生會發現，實際波形底部曲線和經過整流、穩壓后的梯形波是一模一樣，這里可以設問，為什么?學生經過思考會發現，是因為單結晶體管的波峰電壓、波谷電壓并不是固定不變的，而是隨著其UBB的改變而改變的，從而加深了對單結晶體管的理論。在實際的電路傳遞信號時，真實的波形和理論分析的波形是有區別的。
3、學生測試
在教師講解演示結束后，給學生布置實踐任務，要求學生分別測試不同亮度時電路各點波形，對比分析出現現象的原因，并完成調光旋鈕在電阻較小，適中和較大時各點波形，寫出測試報告。
4、小結
在學生測試后，教師對本次課程進行總結，完成本次課的教學任務。
因此，從文化角度研究文學，不僅有助于發現和證實文學在文化系統中的獨特價值，還可以拓展文學研究的潛能和無限可能性。外國文學史其實就是外國文化系統中的文學史，在一個文化研究已越來越熱的時代里，單純的、狹隘的文學研究和教學已經越來越不能適應形勢的需要，外國文學教學已越來越多地與外國文化聯系在一起。
一、電影輔助外國文學教學的可行性
21世紀用“視覺時代”來描述是再恰當不過了：視覺信號和視覺技術已經滲透到了生活的每一個細節，它們正從根本上改變著我們與外部世界的聯系，從內容到方式決定著我們對外部世界的感知，規劃著我們與外部世界的關系，也定制著我們對外部世界的反應。而視覺時代的另一個說法就是“讀圖時代”。我們不再單純、甚至不再主要依靠文字來傳遞、接受、理解和處理信息，而是越來越多地把這個任務交給了圖像，使圖像產生了前所未有的功能，也使圖像的應用范圍得到了前所未有的擴大，圖像技術和藝術也正在超越文字技術和藝術，成為時代的新寵。
電影作為現代科技的產物，具有得天獨厚的優勢。它綜合運用聲、光、影技術，形象逼真地表現文本，并以極為直觀、方便的欣賞方式走進了人們的日常生活。影視的傳播方式和對受眾的覆蓋面，是傳統意義上的文學難以與之抗衡的?！懊绹呐u家詹姆遜曾指出，后現代社會是一個形象社會或景觀社會，視像對人們的影響已超過甚至取代了文學?！盵2]在這樣的背景下，電影也就成了很多當代大學生了解外國文學的一個重要途徑。加之時代背景和文化差異等原因，很多學生在閱讀外國文學作品的過程中曾遇到過不同程度的障礙。且看外國文學史的一些經典著作，如《荷馬史詩》、《戰爭與和平》、《尤利西斯》等，它們或篇幅過長，或敘事節奏緩慢，或語言晦澀，對于90后學生而言可讀性不強，學生普遍閱讀興趣不濃。而據名著改編而成的電影卻比原著對學生有著更大的吸引力，有不少學生表示，他們是先接觸到《亂世佳人》這部電影，才去看《飄》這本小說的。
這并不是說可以用觀看電影來取代對文學作品的閱讀。然而在讀圖時代，用影視資源來彌補作品閱讀的不足、重新培養學生對外國文學作品的閱讀興趣，不失為一個選擇。
二、電影在外國文學教學方面的優勢
正因電影具有豐富的視覺效果和強烈的藝術感染力，在進行外國文學教學時，運用影視媒介不僅可以充分調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，還可以給學生營造一種特定的語言環境和文化環境，有助于他們了解外國文學作品所涉及的地域風情和社會習俗，從而更好地理解作品的主題及價值觀。在外國文學教學方面，文化潛力還沒有被充分發掘出來，利用電影進行文化教學將大有助益。
（一）加深對外國文化的理解和接受
外國文學包括歐美、亞非拉許多國家民族的經典作家作品、文學思潮和文學流派，時間跨度大、地域涵蓋廣、內容豐富龐雜。因此，學生學習外國文學的首要困難來自于不同國家民族之間的文化差異。
文學作品是社會生活的能動反映和藝術再現。外國文學形象再現了各個國家和民族在漫長的歷史進程中政治、經濟、文化等狀況，描寫了不同階層人們的精神面貌和內心世界。而這些與我們自身的文化傳統必然會表現出明顯的文化差異和文化隔膜，這就造成了一定的接受困難。而電影，則可以營造一種特定的語言環境和文化氛圍，提供一種身臨其境的感覺，使學生在潛移默化中感受和了解到文化的差異。
在電影中，環境、風俗、禮儀、服飾、言談舉止等一系列感性印象替代了抽象的文化符號，原本不可觸摸的“文化”被置換成了具體可感的場景，有利于學生對外國文化的理解。如在電影《傲慢與偏見》中，我們在輕松愉悅中感知到了19世紀初處于保守和閉塞狀態下的英國鄉鎮生活和世態人情；電影《名利場》通過具體的場景和形象使我們看到了19世紀英國中上層社會名位、權勢、利祿原是相連相通的，這就不難理解為何出身寒微的蓓基·夏潑要不擇手段飛上高枝了；而2013年由巴茲·魯曼導演的《了不起的蓋茨比》，不僅還原了小說中描繪的1920年代的紐約的質感，甚至找回了那種“爵士時代”的某種耽美和玩樂主義的感覺。電影以最為直觀和生動具象的方式反映了一個國家或民族生活的方方面面，通過這種身臨其境的文化情境，無疑有助于學生體會外國文學作品中更深層的文化內涵。
（二）促進對作品主題的理解和反思
在外國文學中，有些經典作品盡管聲名遠播，卻由于種種原因使中國讀者望而生畏，如美國當代作家海勒的《第二十二條軍規》。海勒曾以這部小說迅速走紅文壇，產生了震撼性效應。這部小說是海勒為讀者精心設計的一座文字迷宮，“小說自然時間序列被破壞，因果關系也缺失，各章節、各段落可以相互取代，可以從任何位置開始，也可以在任何位置結束?！盵3]這種刻意為之的“混亂無章”對于很多追求情節生動曲折的學生來說無疑是一次艱辛的閱讀旅程。而借助于邁克·尼克爾斯導演的同名電影，則更有利于學生對小說主題的理解。觀影中，我們感知到了整個飛行大隊士氣低落的氣氛，士兵們有的酗酒鬧事，有的開小差，有的找胡混，有的架了飛機作超低空冒險飛行解悶。尤索林地站在隊伍前接受勛章，丹尼卡醫生活生生地變成了一個“死人”，這些畫面不僅給觀者以一種忍俊不禁的感覺，又傳達出了作品中憤世嫉俗的深層含義，令人悲傷，引人沉思。
三、運用電影進行外國文學教學的注意事項
如上所述，電影對外國文學的文化教學大有裨益。但這并不是說可以用電影賞析來代替正常的教學內容，更不能把外國文學課程當做影視鑒賞課來上。結合教學實踐，在運用電影進行外國文學文化教學時，還應注意以下兩點。
（一）選取優秀影片
在外國文學史上，有很多經典文學作品被改編成了電影，從網絡上流傳甚廣的一個帖子《88部電影，外國文學史不用愁》就可見一斑。但影視和文學作為兩種不同的藝術形式，它們在創作方式、表現方式、存在方式和受眾接收方式等方面都有很大的區別。有些作品在文學史上默默無聞，卻因為被改編成電影而帶動了相關圖書的熱銷，如F·S·菲茨杰拉德的《返老還童》，原本不為人們所注目，卻因2007年上映的、由大衛·芬奇導演、皮拉德·皮特主演的同名電影而名聲大噪；而某些由經典作品改編而成的影視作品卻反響一般，如海明威的《老人與?！吩粩荡胃木幊呻娪埃渲?958年上映的同名電影在當年的奧斯卡中獲得了最佳原創音樂獎項，以及最佳男主角獎和最佳攝影獎提名，但海明威本人卻很不認同演員的表現，很多觀眾也反映影片比原著要遜色很多。在外國文學史上，有不少名著也被不同國家、民族、時代的導演們搬上屏幕，如簡·奧斯丁的《傲慢與偏見》有多個影視版本：1940年版、1980年版、1995年版及2005年版，其中，1995年BBC的6集迷你劇是公認的迄今為止最好的版本。而這首先得益于它忠實于原著，不過多地烘托男男女女的情感悲哀，通過對話來刻畫世俗的人物形象，那些瑣碎的、奧斯丁式的幽默被保留了下來。
面對這種現象，在外國文學文化教學中，要慎重選擇影片，盡量選取那些忠實于原著的、文學性較強的影視作品。
（二）進行有效賞析
由于課時的限制，在課堂教學時間內放映整部電影是不切實際的。因此，一方面，教師可以布置學生在課外進行完整的電影賞析；另一方面，為了在課堂教學中更好地達到教學效果，教師可以把最能體現外國文化、民俗風情的片段剪輯出來，在課堂上適時展示。這樣既豐富了學生的課外活動，又豐富了課堂教學，激發學生對外國文學課程的興趣。
另外，在課堂教學中，決不能僅僅把影視欣賞當作娛樂消遣。教師在上課前，要做到“四熟”：對教材內容熟悉、對作品內容熟悉、對影片內容熟悉、對學生學情熟悉。只有這樣，教師才能對文學文本和影片之間的內在聯系形成整體的認識，在播放影片時進行恰當的點評和講解。而在欣賞之后，教師還應引發學生進行思考?；騿渭儚挠耙曅蕾p角度出發，探討中外文化的差異；或從影視改編的角度出發，探討影片有哪些創造性叛逆以及對作品主題的影響。這種思考可以在課堂上以小組討論、主題發言的形式來體現，也可以通過觀后感的形式來抒發。如此，學生不僅通過影片欣賞鞏固了文學知識、豐富了文學素養，還提升了自己的思考能力和鉆研精神。
盡管電影在外國文學教學中有很大優勢，但它也只是了解原著的一種工具和手段，遠遠不能代替對文本的直接閱讀?！皩ν鈬膶W名著文本的直接閱讀依然是外國文學教學最基礎的環節，也是最有效果、最為直接的學習方法。”[4]因此，教師要利用電影這一媒介幫助外國文學找回失去的讀者，使學生通過觀看影視作品產生對原著的閱讀興趣，在影視和文學作品的有效結合中，達到外國文學文化教學的目的。
參考文獻：
[1]曾艷兵.跨文化語境中的外國文學教學研究[J].外國文學研究，2006，（02）.
[2]胡亞敏.比較文學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2011.
二、模擬生活語境，形成正確的語言方式
自由、寬松的語言環境，更能鼓勵、支持幼兒與教師、同伴之間的交流。在教學中，教師可以利用電教媒體將生活中的一些情景帶進課堂，讓幼兒在參與中主動的參與對話，創設出更豐富的語言學習情景，以培養他們的語言表達能力。例如在過“圣誕節”時，教師就可以利用這個節日，在電教媒體的幫助下，讓幼兒理解圣誕節的由來，懂得使用祝福的語言給別人帶來快樂，不僅要收到禮物，還要為爸爸、媽媽準備禮物，并送上祝福的語言。老師：在圣誕夜，大家想給爸爸、媽媽什么禮物呢？有什么美好的祝愿呢？這時我利用電教媒體為幼兒展示各種各樣的禮品，幼兒會指著不同的禮物說要送給爸爸、媽媽，同時說出了自己的希望和祝福。幼兒：我想把那個厚厚的手套送給媽媽，媽媽的手每到冬天就凍裂了，我希望媽媽的手恢復到春天時的柔軟，不要在扎我的臉。孩子的回答逗得大家都笑了，美好的祝愿同時也感染了每一個幼兒。一時間，每個孩子都要指著視頻中的禮物送給爸爸、媽媽，整個課堂溫暖、歡快。通過這樣的方式，利用電教媒體將幼兒置身于一定的語境之中，使幼兒懷著美好的愿望展開討論，在視頻上的形、聲、色不斷的刺激下，充分發揮了各種感官的作用，使幼兒逐步的形成了正確的語言表達方式，提高了幼兒的語言能力。
三、學會文明禮貌，養成良好的語言習慣
大量的研究結果告訴我們：人獲取外界的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺和聽覺信息量是增加信息獲取量的最佳選擇。迅猛發達的科學技術讓當今人們的生活多姿多彩，也讓我們為學生增加視覺和聽覺信息量成為可能。多媒體輔助教學——CAI集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載于一體，因而，圖文并茂、生動有趣的CAI課件遠比一支白粉筆，一本書，一塊黑板的教學手段更具有吸引力和震撼力。當它款款步入教室，其聲、其色、其光對學生造成強烈刺激并使學生產生濃厚的學習興趣。勿庸質疑，多媒體教學已經成為優化現代課堂教學的一種有效手段和途徑，當它走進我們的數學課堂，數學不再枯燥乏味神秘，而是變小課堂成大世界，且是如此美麗。
CAI設計電腦游戲世界，讓學生體驗數學游戲的輕松美及前呼后應的回環美。
新數學課程標準明確提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……在這過程中我們要關注學生的數學學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出的情感與態度……”。采取多種教學手段，使學生積極投入到學習中成為老師時刻思考的問題。玩是孩子們的天性，而電腦游戲就是他們最可口的“晚餐”了。教師抓住學生的這一特征，根據教材內容，挖掘教材資源的游戲性，適時把電腦游戲引入課堂，讓學生在他們喜愛的游戲中輕松地學數學。
例如：在二年級上冊（蘇教版國標本實驗教材）學習“可能性”時，教師根據教材內容在上課伊始設計了一個電腦游戲——氣球爆破：讓學生分男女組，老師組來點擊氣球，擊中一個氣球，氣球后面就有一個獎品——蘋果或梨，得到的蘋果最多的一組為贏者。比賽結果是男生組得的獎品全是蘋果共8個，女生組得了5個蘋果，2個梨，而老師組得的獎品沒有一個蘋果，全是梨。游戲好玩，老師和學生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來的興奮中，老師適時拋出問題：為什么會出現這樣的結果呢？你們想知道原因嗎？我們這節課就來探索這個問題。問題緊緊牽住學生的求知心，并產生強烈的求知欲望，讓學生在玩中思索。在課尾時，又用多媒體課件驗證謎底：原來男生組所點擊氣球后面的獎品全是蘋果，所以得到的全是蘋果；女生組所點擊氣球后面的獎品有蘋果也有梨，所以得到了蘋果和梨，而老師組所點擊氣球后面的獎品只有梨而沒有一個蘋果，所以只得到了梨。這樣利用CAI課件設謎、揭謎，不僅讓學生樂學、愿學、輕松地學，而且整堂課給人以一種前呼后應的回環美。
應用CAI虛擬現實世界，在虛擬實踐中讓學生親歷數學知識的構建過程。
新一輪課改，強調讓學生在情境中學習，強調讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識并進行解釋與應用的過程。
然而四十分鐘的教室，它的空間和時間畢競都是有限的，所以有一些教學活動難免受其制約，而CAI課件就能很好地解決這一個矛盾。例如，在教學三年級下冊（蘇教版國標本實驗教材）“認識噸”一課時，老師先讓學生掂一掂一千克的鹽，感受一千克的重量，然后同學之間互相背一背，感受幾十千克的重量，可是怎樣用感性的材料讓學生去理解體會千克和噸之間的關系呢？讓學生去抬1000千克的物體嗎？當然可以讓他們到某個化肥廠或是某個大米店去體驗一番，但這需要時間，且全班一起去，實際操作起來是不大可行的，再說也談不上什么學習效率。于是，老師設計了一個多媒體課件——小熊扛大米：多媒體出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1噸呢？然后課件演示：小熊氣喘吁吁地扛了20袋大米放在電子稱上面，隨后電子稱顯示這20袋大米的重量——1噸。在這個有趣的動畫中，借助問題情境的虛擬，學生如同身臨其境，親身體驗感受了千克和噸之間的關系，從而認識了噸是一個比較大的計量單位。這樣學生獲得的知識是較之那概述公式化的由老師直接口述或是生硬板書呈現“1000千克=1噸”的知識更為深刻的。
這是平常教學方法無法使學生在課堂上獲得的體驗。虛擬現實背后的構想是通過眼睛獲得在真實情境中才能接收到的信息，使學習者身心融于其中，從而使學習活動具有實踐的特征，在虛擬實踐中讓學生親歷數學知識的構建過程。
在此，CAI課件不僅給我們的課堂間接地增添了時間，也把教室外五彩繽紛的世界濃縮進小小課堂，成為學生能直接感知的教學資源，平添了一個無限廣大的教學空間。
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
在教學研究中，人們討論較多、較深入的是教學的重點與難點。在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重難點外，還存在一個關鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫。只有把握好關鍵，才能突破難點，抓住重點。這是優化教學過程的重要環節，是提高化學課堂效率的重要途徑。
一、重點、難點與關鍵點
在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。
在鉆研教材時，弄清教材內容的層次與聯系，明確重難點是抓關鍵點的基矗例如初中化學中根據化學方程式的計算這部分內容，教學重點是根據化學方程式計算純凈物的質量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據題意，找出已知物與待求物之間的質量關系，這就是該內容的教學關鍵點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質量比的計算等與新課題的聯系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領會根據化學方程式計算的原理，初步學會抓住關鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學關鍵點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。
二、關鍵點的確定與處理
確定與處理教學關鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾；二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上做好確定與處理關鍵點的工作。
1．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎上確定關鍵點。
要確定與處理好關鍵點，最基礎的工作是深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯系，不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置及制取方法；難點是從設計思路出發進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。這些思路和方法主要包括：
（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體；
（2）根據反應物的狀態，反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置；
（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節課的內容，教學關鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。
2．突破教材框框，設計合理的教學程序。
合理的教學程序設計體現在教學內容的安排與學生認識順序的科學統一上。就把握關鍵點這一教學環節而言，合理的認識順序應該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯系與銜接，了解學生學習的難處，調整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關鍵問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創設問題情境，把學生思維的注意力集中到關鍵點上，在著手解決關鍵問題時，通過適當的發散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關催化劑的概念就是一個關鍵點。如果按照教材內容平鋪直敘地進行教學，就不能根據實驗現象突出地創設問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到關鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結實驗現象，初步得出有關結論的基礎上給出一些思考題，讓學生結合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決關鍵問題。
3．根據化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。
化學實驗中所產生的問題，往往對確定與把握教學關鍵起重要作用。這是因為，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗所產生的問題在教學上往往是提示物質變化規律的突破口。與化學實驗有關的教學內容，其關鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。
強化實驗問題的研究性，對于把握好關鍵點是至關重要的。在實驗教學過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學生負極上產生的是氫氣，反應是什么；另一種是觀察后問學生，負極上放出的是什么氣體。學生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學生產生急切的探究心理，創設出良好的問題情境。在此基礎上，才能根據發散、收斂的思維規律，聯系實驗現象，針對關鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現象與變化規律的內在聯系。通過實驗問題的研究來把握教學的關鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發展。
4．在“結合部”選擇突破口，著力提高課堂教學效率。
在同樣的教學時間內，在相同的教育對象和教學條件下，怎樣取得最佳的教學效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學關鍵點是優化教學過程，提高課堂效率的一個重要環節。如：在講溶解度前，學生已經學習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關系不少學生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學教學的難點所在。為突破這一難點，教師應把問題具體化，巧妙地設計一些有針對性的思考題，讓學生分析、判斷。例如先讓學生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質的質量分數，啟發學生回答下列問題：
（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？
（2）這時溶液中溶質的質量分數是多少？
（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？
（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學，既解決了疑難，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。
