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高校大學生蘊藏著巨大的創新潛能，讓本科生參與科研是激發這種潛能的一種有效途徑。為深入貫徹和實施國家創新驅動發展戰略，在全校營造創新創想的良好氛圍，激發師生對前沿科技知識的顛覆性創新探索，在國家有關部委的支持下，天津大學于2016年發起并舉辦了第一屆“未來30年”顛覆性創新創想大賽（以下簡稱“創新創想大賽”）。本人在指導創新創想大賽過程中加深了對本科生科研創新訓練意義的理解，取得了成果，獲得了指導經驗。
1.本科生科研創新訓練的意義
首先，本科生科研創新訓練可為學生提供接觸科研前沿知識的平臺，讓學生接受系統的科研訓練，掌握文獻閱讀、提問、綜述等調研方法和實驗設計、操作、結果分析、學術寫作等科研技能，在參與科研創新中感受科研樂趣。其次，本科生科研可培養學生的堅強意志及品質，激發創新能力。教學給學生提供的是成熟的、系統的知識，學生積累和擴展這些經過加工處理后的知識，而科研訓練過程中學生面對的是未知的領域，在問題提出、方案設計、實驗操作、數據分析、結果整理等一系列過程中需要學生探究和摸索，雖有教師指導，但過程曲折，將極大磨煉學生的意志，激發其創新能力。最后，參加本科科研訓練可提高個人素質，培育職業素養。參加科研訓練可促使學生增加與年長前輩（學長、老師）的相處機會，受教師學術修養、人格魅力熏陶以及師兄師姐積極科研態度感染而激發自身正能量，在與各色人等打交道過程中學會做人做事，為將來進入社會發展積累經驗。
2.本科生科研創新訓練的指導策略
（1）遴選優秀學生參與其中。優秀學生的參與是順利推進項目并保質保量完成的必要條件，這里的優秀并不僅指學習成績名列前茅，更重要的是具有主動學習精神，能積極上進，勤奮踏實，且時間有保證。在學生進入該隊伍之前，指導教師需詳細說明開展項目過程中可能遇到的困難，強調科研過程并不總是充滿樂趣，而且需要占用較多的課余時間；指出科研態度不端正時會受到的懲罰，杜絕“搭便車”現象。
（2）培B學生的問題意識。在開展創新創想大賽過程中，本人特別強調學生問題意識的培養。由于參賽學生多為大二、大三年級的本科生，剛開始學習專業知識或僅有一些專業基礎理論，因此難以像要求做畢業設計論文的學生那樣主動開展文獻調研，為此本人選擇一些經典的中文綜述文獻讓他們熟讀，了解項目運行的大背景，要求定期開展文獻綜述匯報并就基本知識點提問；要求本科生在課余時間多進實驗室，觀察學長的實驗流程和步驟，掌握實驗技巧；學習數據處理技巧、論文寫作規范。通過為學生提供調研、實驗、數據處理、論文寫作方面的指導，多提問題并且鼓勵學生提問，訓練其科研思維，增強其主動發現問題的能力。
（3）提升學生的自律意識。有調查顯示，90%以上的本科生都有過逃課經歷，還有相當一部分大學生很少參加課余活動，功課復習只靠考前突擊。這些大學生自律意識差，究其原因，本人認為主要是他們缺乏具體的目標，若加以引導和教育，完全可喚醒他們的自律意識。在創新創想大賽開展之初，本人指定一名各方面表現良好的研究生具體負責，要求本班學生在閑暇時間盡量待在實驗室，親身感受研究生的勤奮和指導教師的忙碌。經過一段時間，及時給每位本科生安排具體工作任務，設置時間節點，要求學生定期匯報進展。通過實驗任務、環境感染、教師監督、人文關懷以及自身責任感的多重作用，提高學生的自律意識。
（4）建立激勵措施和退出機制。項目的順利推進離不開獎懲措施。在開展創新創想大賽過程中，本人以及研究生觀察本科生的工作狀態和思維波動情況，對那些工作勤奮、思維靈活、態度認真的本科生給予獎勵；若新近發表的論文有該生的貢獻，則安排署名位置。對于為項目作出重要貢獻的本科生，為其尋找出國深造機會或創造讀研條件；對于那些工作不積極或時間、精力有限或興趣不大的本科生，本著鼓勵并挽留的原則，但也為其提供退出機會。
思想政治教育專業是國家一級學科理論所涵蓋的一個二級學科，是一門“以理論為基礎的，研究人們社會主義思想意識形成、發展規律和實施思想政治教育的規律”的學科。思想政治教育專業碩士研究生的學位論文在很大程度上體現著國家在思想政治教育領域的發展現狀，以及所表現出來的一些問題、解決矛盾和問題的方法。撰寫學位論文是研究生在攻讀學位過程中的核心任務，是培養他們獨立從事科學研究的能力和創新精神的重要手段。學位論文質量集中體現了研究生的科研能力和學術水平，是衡量研究生培養水平最重要的標志。碩士研究生學位論文在整個研究生教育中具有不可替代的地位，研究其質量提升路徑，對提高碩士研究生教育的質量有著重要的意義。
一、培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力
研究生學位論文是對研究生在校學習成果的一種衡量和檢驗，是對學生專業研究和思考能力的綜合檢測，是研究生能力和學術水平的集中體現。通過讀書思考、確定選題、查閱資料、組織框架，以及寫作、導師指導反復修改的過程，使學生對本專業有較為深刻透徹的理解和研究，畝為日后開展工作打下堅實的基礎。但隨著研究生招生數量的大幅度增加及規模的快速增長，研究生學位論文質量有下滑趨勢。為保證論文質量，促進研究生教育健康發展，研究生學位論文的質量有必要引起我們的足夠重視。學校要提倡學術批評，形成崇尚誠實勞動、鼓勵科研創新、遵循學術道德、保護知識產權等良好學術氛圍。學術把關人和研究生自律的學術道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的學術道德下，通過上述一系列措施，研究生學位論文的質量將會逐步提高。同樣，當今碩士研究生學位論文水平不高，與碩士研究生課程設置的不合理有很大的關系?，F在有些高校的碩士研究生課程設置較為陳舊，培養方案多年不變，即使在某些時候調整培養方案，也是不得已而為之。存在因人設課的現象，而不是從專業的角度出發而開設課程。因此，為提高碩士研究生學位論文的水平，必須對課程進行整體的規劃，規范必修課和選修課的設置，改變不合理的課程設置和“因人設課”的局面，真正從專業的角度來開設課程。落腳點和最終目的是培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力。
二、重視導師隊伍建設
要提高碩士研究生學位論文的質量，必須有一支高素質的導師隊伍。一名合格的導師可以為人師表，言傳身教，加強對研究生的學術道德教育，倡導求真務實的學術作風，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染學生，引導和幫助學生養成恪守學術規范的品質。目前我國碩士研究生的導師隊伍的整體素質還有待提高，比如導師素質層次不齊、學緣結構不合理等。研究生和導師作為教育保障體系的兩個主體，是高校科研產出和學術發展的寶貴資源，打造名師和培育高徒二者相輔相成，相得益彰。高等院校應明確導師對研究生培養質量的直接責任，同時使導師享有招生權、分配權、資助權、論文審查權等權利，激勵導師參與研究生培養的全過程管理，引入良好的競爭機制，實施導師動態管理，逐步打破部分院校只上不下的導師終身制，著力打造高素質、高水平、高質量“三高”導師隊伍。導師應不斷豐富自身學術水平和實踐經驗，提升職業素質和創新能力，搭建與研究生互動交流平臺，主持領導研究生參與科研項目研究，促進科研團隊建設，激勵研究生自主發展，爭先創優。學位論文是研究生在導師指導下進行創造性科研活動的結果，導師是影響研究生學位論文質量的重要因素。導師是否有明確的意識，履行自己的職責，形成自己的風格，是保證研究生學位論文質量的必要條件。導師是否具有合理的教育理念、敏銳的學術視角以及較強的創新素質都深刻影響著研究生學位論文的質量。
三、加強學位論文寫作的過程管理
學位論文寫作是一個過程，必須加強對整個學位論文寫作的過程管理。提高碩士研究生學位論文的水平，必須做好碩士研究生學位論文的開題報告工作。一般說來，開題報告包括選題的目的、依據、理論意義和實踐意義、國內外研究現狀，包括選題的基本內容、基本結構、研究方法、可能遇到的困難以及主要參考文獻等等。同樣，也要加強學位論文寫作的評閱工作。為了增加碩士研究生學位論文評閱的公正性和客觀性，可以借鑒有的高校對學位論文進行一定比例的“雙盲評審制度”，被抽查的學位論文首先隱去導師及學生的姓名，然后由研究生管理部門從已擬定的專家庫中選擇一定比例的校外送審專家，導師以及研究生本人并不知道哪些專家在評閱論文，評閱意見由研究生管理部門“統一回收”很多高校通過這種抽查送審的制度，加強對學位論文的質監督。另外，建立激勵機制，做好優秀碩士研究生學位論文的評審工作，建立優秀學位論文評審和獎勵制度，有利于形成一種激勵和督促學生、導師和學校努力提高學位論文質量的激勵機制和競爭機制，從而有效地促進學位論文質量的提高。目前國家建立的全國優秀博士學位論文的評選和獎勵制度，已起到了十分積極有效的作用。很多高校和省級學位委員會也在積極開展校級和省級優秀碩士研究生學位論文的評審工作，并把優秀學位論文的獲獎情況作為評價和考核各學位授予單位的研究生培養質量、學科建設和學位建設的重要參考指標。這些措施都體現了對研究生學位論文寫作過程管理的重視，也必將進一步促進研究生學位論文質量的提升。
參考文獻：
[1]對全日制專業學位研究生導師隊伍建設的思考[J].馬燈秀，王輝，徐加放.高教論壇. 2015（07）
二、目前農業推廣碩士專業學位研究生教育中存在的問題
1.在招生考試問題上還存在一定的弊端。目前執行的入學考試是通過GCT考試,然后參加各招生單位組織的專業課程考試和面試合格后才有資格進行農業推廣碩士專業學位研究生的學習,這樣勢必會有一些人會因為對數學、外語、語文和邏輯知識的淡忘而使其失去進一步學習提高的機會。
2.招生單位偏多,使得生源分散。目前我國有招收農業推廣碩士的招生單位有73個[2],這里既有高等院校,又有科研院所;既有農林類高等學校,又有綜合類院校。因此,在招生單位的布局上,有關職能部門要有合理規劃,合理布局,確保農業推廣碩士健康,可持續發展。在區域性布局上可否考慮一區一所或兩所,另外在各個學校的招生領域上也要充分考慮需要和可能,求多求全有時未必是件好事,這樣保證農業推廣碩士有一定的招生規模,不至于造成生源的過分分散;只有保證規模,才能有效益,才能最終保證專業學位研究生的培養質量。現在有的招生單位每年的招生數量很少,有的領域只招幾個人,很難保證專業學位研究生的培養質量。
3.缺少有實踐經驗的教師,案例教學偏少。據筆者了解,各個培養單位在農業推廣碩士的師資隊伍建設上都想了一些辦法,但目前來看收效不是很大,大部分的任課老師還是按照全日制碩士的授課方式來給專業學位研究生上課,在上課的過程中任課老師盡量的教授與農業推廣有關的知識和內容,但是苦于目前一個老師的精力有限,涉及的研究課題有限,所有案例相對較少,不利于培養真正的農業推廣碩士專業學位研究生。
三、保證農業推廣碩士質量的措施和建議
1.改革招生入學考試的模式,使那些真正從事和熱愛三農問題的管理者和科研人員有機會提高自己。農業推廣領域的各個協作組配合農業推廣碩士專業學位教育指導委員會,共同調研,研究出一套適合農業推廣碩士入學考試的科學合理的方案,使招來的學生既有一定的職業背景,又有一定的科研基礎,使這批人經過農業推廣碩士階段的學習,無論在理論上和能力上都能有提高,更好發揮各自崗位的作用,更好為新農村建設服務。筆者建議能通過寬進嚴出的方式,不拘一格選拔人才。
2.處理好質量、規模、結構和效益的關系,使農業推廣碩士專業學位研究生教育走上良性競爭,健康發展的道路?，F在由于農業推廣碩士的招生單位多,在區域上的布局等存在一些問題,使得有一些自律性較差的招生單位不遵守教育指導委員會的一些規定,存在跨地區辦班現象,更有一些單位不執行國務院學位辦的文件或在執行的過程中有偏差,造成對考生不公平的現象,使一些不符合報考條件的考生有了進一步學習的機會,這既浪費了我們的教育資源,又影響高校的社會形象,這部分考生混得了文憑,進而影響了教育的質量。建議各個招生單位加強自律,嚴格按照上級文件精神組織生源,錄取合格考生,使農業推廣碩士專業學位研究生教育走上良性競爭,健康發展的道路。
[
關鍵詞 ]主體性 學術道德教育 學術精神 學術規范
[作者簡介]徐萍（1968-），女，江蘇南京人，常州大學工會副主席，副研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。（江蘇 常州 213164）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0064-03
大學生學業水平、科研能力及道德素質的高低不僅關乎我國的學術之風，而且關系著國家未來科技人才素質的高低以及經濟文化軟實力的強弱。受社會不良風氣的影響，大學生在課業、考試、畢業論文、項目申報、學術等環節中頻現道德失范現象。雖然各主管部門已頒發文件強調要予以整頓，高校也紛紛開展學風建設和學術道德教育相關活動，但高校學術道德問題并沒有得到緩解，反而愈演愈烈。在這樣的背景下，加強大學生學術道德教育刻不容緩。
一、主體性德育和大學生學術道德教育
主體性道德教育，是指教育者通過引導和啟發受教育者內在的德育需求，激發受教育者的主體性、自主性、能動性和創造性，促進受教育者思想道德品質的自我完善、自我發展，提升受教育者的主體性人格的教育活動。主體性道德教育作為一種道德教育理論和實踐模式，確立了受教育者在教育過程中的主體地位，將道德教育意識根植于受教育者心中，為受教育者道德素質提升提供無限的自身動力。主體性道德教育的目的是培養受教育者對道德的自主需求和自主教育，在面對道德情境選擇時，能理性思考并進行正確的價值判斷，從而抵制誘惑，積極主動地履行道德規范，并對自己的道德行為和結果負責。在主體性德育語境下，大學生學術道德教育就是把學術活動中應遵循的道德原則內化為大學生的自覺行為，外在的道德命令轉化為大學生的內在自我要求，即由他律轉化為自律的過程。主體實踐途徑強調實踐活動在學術道德教育中的載體作用，師生的主體性只有通過實踐才能不斷形成和發展，大學生主體性學術道德教育其本質是通過師生主體實踐性的外顯，讓大學生在現實實踐中不斷自我判斷、自我選擇、自我認知、自我內化和自我行動，實現學術道德規范內化為學術道德品質。
二、主體性視角下大學生學術道德教育的內容
（一）學術精神
學術精神反映學者的理想、信念、情操、價值觀和道德觀水平的高低，主要包括“鍥而不舍的求真精神、獨立不羈的自由精神、勇于進取的獻身精神、敢于批評的無畏精神和服務人民的奉獻精神”等。學術精神是學術活動和學術水平的決定性因素，大學生作為社會的學術儲備人才，從踏上學術研究之路開始，就要內修學術精神。然而現實中，為了拿到學位而無視真理的追求，學術研究媚俗現象盛行。究其原因，市場經濟對教育的侵蝕、功利思想的盛行雖然要負一定的責任，但歸根結底還是大學生對科學精神的堅守不足造成的。
（二）學術責任
進行學術責任教育，首先要培養大學生學術責任意識。大學生雖然處于學術研究的起步階段，但必須清醒地認識到自己應該承擔的責任，進而自覺內化為強烈的學術責任感，在學術研究中嚴格要求自己，勇于為自己責任范圍內的行為后果擔負責任。其次要明確學術責任的具體內容。學術責任主要包括“服務公眾和社會的責任、研究發現的責任、學術成果發表的責任、誠實的責任、技術轉讓的責任以及社會變革的責任”等內容。最后要自覺承擔學術責任。當學術研究從純粹的探求真理變成一種可以獲取榮譽、權力和福利，能得到社會廣泛資助的高度組織化社會化的職業時，學術研究就具備了利益性的特點，初入學術研究行業的大學生難免在權力的介入、利益的誘惑面前放松學術責任心。因此，抵制誘惑．自覺承擔學術責任是學術責任教育的根本。
（三）學術規范
學術規范包括基本規范、學術引文規范、學術成果規范、學術評價規范和學術批評規范等內容。自20世紀90年代開始，國家各部委陸續了《關于科技工作者行為準則的若干意見》《中國科學院院士科學道德自律準則》《關于加強學術道德建設的若干意見》等學術規范，對規范學術行為起到了一定作用，但是如果高校不將學術道德規范納入德育教育的范圍，并將學術道德規范內化為大學生的學術道德品德，僅僅采取事后處理的方式，很難改善目前大學生學術道德失范的整體情況。
（四）學術法制
法律法規是維護學術道德外在的強制手段，是學術研究者必須遵循的普遍行為法則。憲法、民法通則、著作權法及其實施條例、國家自然科學基金條例和反不正當競爭法等國家法律法規都對學術研究的不同側面進行了強制性規定。但由于全社會學術法制氛圍不濃，高校本身對學術法律制度的宣傳、普及和教育不夠，致使大學生學術法制意識淡薄。為了維護學術研究的凈土，高校應該通過加大宣傳、開設講座和專門課程等方法積極引導大學生主動學習學術法律規定，提高自身的法律自律能力，尊重他人的學術勞動和學術權益，自覺保護知識產權，減少和杜絕學術道德失范行為。
三、主體性視角下大學生學術道德教育的策略
（一）確立學術道德教育的目標
學術道德教育的價值目標是學術道德建設的核心問題，也是學術道德實踐活動的價值導引。主體性學術道德教育以培育主體性的人作為教育的出發點和歸宿，其教育目標包括以下內容：其一，增強人的主體意識。大學生作為學術道德教育的主體，不僅要充分認識和積極發揮自身主體性，也要尊重和肯定他人的主體性，自覺維護學術秩序，抵制學術道德不端行為，為學術道德教育樹立好的榜樣。其二，塑造人的主體人格。主體人格是人作為主體所具有的思想品德、心理素質和行為特征的綜合，是主體道德修養成果的集中體現。在學術研究中，只有具備主體人格，才能在實際研究中不懼怕權勢的威脅，不受利益的誘惑，潛心學術，攀登科學的高峰。其三，開發人的主體能力。學術道德從來都是通過學術研究實踐體現出來的，大學生作為學術活動的主體，如果既具備主體意識，又形成了獨立的主體人格，但沒有超越客體的主體能力，就無法完成賴以體現學術道德的學術研究活動，學術道德教育也成了一句空話。
（二）發揮教師的主體引導作用
大學生學術道德教育必須重視教師的引導作用。教師的科研能力、科研道德、科學精神直接影響著學生的治學態度、創新精神和創新能力的形成。因此，教師要以身作則，不斷提升自身的科研能力和學術道德素質，做好學生的學術“帶頭人”。而且，高校在處理學術道德事件上，對教師和學術也應該一視同仁，給全體師生傳遞學術道德素質底線不可觸碰的信號。同時，教師要加強對學生的學術道德引導和學術規范教育，在課堂、定期見面會、科研活動和論文指導中，教師要結合實際情況有意識地傳授學術道德規范的相關知識，并明確提出學術道德應該達到的要求，對于學生在學術、科研活動中的不規范行為，要及時糾正和教育，甚至懲處。
（三）激發大學生學術道德內在需求，走自律之路
自律是指人們在無人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守法度，并以此來約束自己的一言一行，是道德實現的最高形式。社會和學校要給大學生提供良好的環境和引導，確保大學生逐步走上學術道德自律之路。第一，端正學術動機。高等教育不僅培養學術型人才，也培養應用型人才，學校應該給予學生適當的引導，讓其對自身的優勢和理想有清醒的認識，選擇適合自身興趣的培養方向，杜絕功利性學術研究行為和動機。第二，形成良好的研究習慣，增強自身科研能力。雖然道德修養是學術道德失范的最直接成因，但科研能力的缺失卻是學術道德失范的直接誘因。從實際情況分析，學術道德失范的實施者除了部分學術功利之人，還有部分是研究能力欠缺之人，因此加強科研能力訓練也是道德教育的輔助手段之一。第三，自覺增強學術規范和學術法制意識。高校極少有在培養方案中專門開設學術道德和學術規范教育的課程，大學生對學術道德和學術規范的認識主要從導師的指導和零星的學術講座中獲得。在學校教育缺失的情況下，就只能通過學生自己積極主動去自修學術法律規范和學術道德規范的知識，增強法律和規范意識，把握學術道德的標準與尺度。
（四）健全學術道德保障制度，為主體性道德教育保駕護航
1．健全學術管理制度，確立正確的學術研究導向。學術研究受到研究對象、研究者知識范圍和時間等因素的限制，不能簡單用數量來衡量。然而，畢業論文要求、研究生畢業資格對學術論文的“過量化”要求、項目申報結題對論文的要求以及高校對高等級期刊發文數量的追求等因素導致了高校急功近利的學術價值觀?？梢?，學術研究的行政干預是學術道德失范行為的一個重要誘因．要想凈化學術研究的環境，真正實現學術自由，減少學術研究的行政干預十分必要。
1.本課題研究意義：
2.研究內容：提綱包括：
3.研究技術路線、研究方法、研究進程安排
畢業論文開題報告
論文題目：
學生姓名：學號：
專業：
指導教師：
年月日
開題報告填寫要求
1.開題報告作為畢業設計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一.此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業設計(論文)工作前期內完成，經指導教師簽署意見審查后生效.
2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫，按成教處統一設計的電子文檔標準格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見.
3.學生查閱資料的參考文獻應在3篇及以上(不包括辭典，手冊)，開題報告的字數要在1000字以上.
4.有關年月日等日期的填寫，應當按照國標gb/t7408—94《數據元和交換格式，信息交換，日期和時間表示法》規定的要求，一律用阿拉伯數字書寫.如"XX年9月26日"或"XX-09-26".
畢業論文開題報告
1.本課題的研究意義
中國互聯網經過10年的持續發展。目前在普及應用上正步入嶄新的多元化應用階段。有關數據顯示，中國寬帶用戶、網絡國際出口帶寬、上網方式和途徑、網絡應用服務更趨多樣化。人們對互聯網的使用廣度、信用度、依賴度正在逐步提高。隨著網絡提供的功能和服務的進一步完善，網絡應用化、生活化服務正逐步成熟。互聯網的影響正逐步滲透到人們生產、生活、工作、學習的各個角落。中國互聯網整體呈現較快的增長態勢。但中國地區之間互聯網發展水平、普及水平還存在明顯的差距，呈現"東快、西慢，城快、村慢"的特點，因此，加大對于互聯網應用和發展的研究力度，借鑒國外互聯網應用的成功范例引入和普及互聯網應用的先進經驗是當務之急。
2.本課題的重點和難點
第一，從全國人口來看，互聯網普及率還很低，僅有7.9%，與世界平均水平約14%還有較大差距。因此要普及互聯網，讓更多人來使用互聯網是任重道遠的事情。
第二，網上信息資源還不夠豐富，質量比較好的、能反映我國優秀文化的、對廣大網民有真正用處的信息還不夠多。根據國信辦的調查，截至XX年底，我國共有6.5億中文網頁，比XX年底差不多翻了一番，但是僅占全世界網頁數量(300多億)的2%，比例很低。因此我們需要網上有更多豐富的內容，特別是健康的、有質量的、有針對性的內容。
第三，目前，互聯網產業雖然在電子政務、電子商務方面進行了不少探索，也取得了一些成果，但是從整體上看網絡應用水平和實效(即網民的用戶體驗)還比較初級。在技術驅動下產生的包括網絡游戲、電子商務、無線寬帶、voip、p2p等新的應用還沒有形成成熟的盈利模式。
第四，新技術發展遭遇機遇和挑戰。當前國外互聯網新技術層出不窮，一直處于互聯網發展的領先地位，而我國的自主創新能力比較薄弱，因此需要更加努力，迎頭趕上。
第五，網絡安全和網絡文明面臨嚴峻挑戰。網絡文明要靠政府法制、行業自律、網民的自覺來維護，而最關鍵的應該是網民素質的提高。就像交通管理一樣，有交通法規的限制，也有警察的監管，但是最關鍵的還是司機素質的提高，否則交通事故還是無法避免的。同時，提供內容、服務的企業也應當承擔其責任，實施行業自律。
3.論文提綱
我國互聯網在若干領域的應用
1.互聯網在政府中的應用
2.互聯網在企業中的應用
3.互聯網在消費群體中的應用
我國互聯網應用前景
1.互聯網將加速融入我們的生活
2.互聯網經濟逐漸產生效益
3.寬帶網絡建設打通互聯網應用瓶頸
4.互聯網成為國民經濟新的增長點
畢業論文開題報告
指導教師意見：
(對本課題的深度，廣度及工作量的意見)
指導教師：(親筆簽名)
年月日
中圖分類號：G6444 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02004004
研究生作為高校知識傳承和拓展的生力軍，其教育和培養一直備受世界各國的關注。為激勵研究生參與科研，創造優秀成果，各類研究生獎學金設置和評定政策如雨后春筍般涌現。但近年來關于研究生學風和學術道德方面的反面報道呈不斷上升趨勢，為獲得高額獎學金而不惜抄襲他人研究成果，購買他人專利產品弄虛作假等。為更好地了解學業獎學金評選中出現的問題，有針對性地采取整改措施加強學術誠信培養，我們設計了專題調研報告，內容包括：（1）主動的學術失信問題，如抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果，請人論文、購買論文或專利，偽造、竄改實驗數據和參考文獻等；（2）非主動的學術失信問題，如未參加創作而在他人的學術成果中掛名，成果不按貢獻率大小排名等。為此，我們設計了專題調研問卷，并在中國礦業大學研究生范圍內隨機展開無記名調研，發放問卷共計260份，收回有效問卷222份。
一、調研結果分析
按照調研中發現的學術不端現象對調研結果進行羅列，如表1所示。
調查過程中，16.9%的學生反映有研究生為在學業獎學金評選中獲得好名次，而發生學術不端行為，其中主動學術不端為9.7%，非主動學術不端占比7.2%。調研發現，3.1%的學生忘記標注或某參考文獻多次引用時只作了部分標注，從而造成抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果的現象。非主動學術失信主要表現在部分導師為吸引新招收的研究生參與自己的科研項目，將其名字寫入已基本完成的成果中，或者沒有體現參加項目研究但已畢業學生的貢獻率。
2010年底，“我國研究生學風和學術道德現狀研究”課題組針對5 450名
全國高校研究生調研了學風與學術道德狀況，結果發現[1]：分別有 46.9%、43.8%的被調查者認為“將他人論文拼湊改造成自己的論文”“引用他人研究成果而未加標注”現象“經常”或“有時”發生，1/4以上的人認為偽造或竄改實驗數據、一稿多投等行為時有發生。文獻[2]也進行了類似的調查，發現研究生學術不端主要表現在：引用不注明出處，論文署名不按學術貢獻度排序，抄襲、剽竊，一稿多發，偽造、竄改實驗數據和參考文獻，論文和購買論文，偽造文章發表接收函。
二、研究生學術不端現象產生的主要原因
造成研究生學術不端行為的因素是多方面的，歸納起來，主要包括以下幾方面：社會上的負面誘惑、學校管理上的漏洞、導師的責任心不強、學生的急功近利思想等。
1.社會上的負面信息誘惑
在網絡信息資源發達的現代社會，不法分子利用網絡或電話一系列充滿誘惑力的信息，如期刊論文、代申請專利，甚至畢業論文。而且，社會上的確存在一些收取高額版面費，出版不符規范的期刊，吸引了不少研究生投稿。由于缺少嚴格的審查機制，論文的質量很難保證。學生每天都會接觸到這些信息，被鋪天蓋地的宣傳尤其是身邊朋友的“成功經歷”所吸引，逐漸迷失自我，忘記了研究生學習的目的和意義，對各類網絡或電話誘惑深信不疑[3]。
2.學校管理上的漏洞
一些高校在研究生管理制度上存在一定的漏洞[4-6]，培養機制和學術評價體系單一，鼓勵研究生，但不嚴格審查的期刊層次和論文的學術水平。雖然出臺了關于加強研究生學術道德方面的文件，但落實不到位。此外，一些學校對于研究生學術誠信問題缺乏懲戒措施或懲罰措施偏輕，不足以對學生起到警戒作用。
3.部分導師不負責任
研究生導師對課程教學的責任心不強是造成學風下降的一個重要因素[7-8]。部分導師剛從博士身份轉為教師，對于學術道德的重視程度不夠，甚至自身在攻讀學位期間就存在學術誠信問題。部分指導研究生多年的導師，或忙于科研項目，或只側重傳授專業知識，忽略了對學生的誠信教育。此外，研究生擴招也是造成導師指導精力不足的一個重要因素，從以前的精英化教育逐漸轉變為“批量生產”[9]。
4.部分學生急功近利思想
我國的研究生教育學制一般為2～3年，其中第1年是理論學習，后面1～2年是參與導師的科研項目和完成畢業論文。許多研究生希望在上學期間能自力更生，獎學金評定不僅可以解決學生承受的經濟負擔，還給學生帶來了榮譽，因此學生都希望獲得高等級的獎學金。為此，部分學生不惜鋌而走險，鉆評定政策的空子或請“”代勞從而獲得不當收益。
就業單位都希望招聘到優秀人才，學生在校期間的學習成果則是一個重要的衡量標準。相比而言，學生自身的能力和素質則需要在學生入職之后逐漸考評，因而，學生努力在上學期間多出成果。這本是無可厚非的事情，但部分學生卻急功近利，從而出現學術誠信問題。
三、研究生學術不端的規避方法
“誠信”是社會主義核心價值體系的重要內容，是個人發展、國家建設的根本。學術不端是研究生最主要的誠信問題，既涉及個人的品格問題，也有多方面因素綜合影響，因而規避方法的選用也應從社會、學校、導師和學生自身等方面有針對性地開展，從而達到治標又治本的目的。
1.加強社會誠信機制建設
國家在建立社會誠信體系和評估機制、引導學術誠信建設規范化發展方面有著不可推卸的責任。誠信體系的有效實施和監督管理是保障學術風氣的關鍵，美國一些高校設立學術倫理監控仲裁機構，引入“工作坊”理念的做法可以為我們提供參考[10]。此外，國家和政府部門應當加強社會誠信的輿論引導和政策導向，凈化社會風氣，弘揚正能量。以社會主義核心價值體系為主要內容，加強研究生的誠信教育[11]。通過樹立標桿形象，加強誠信宣傳，正面引導W生加強學術道德修養，自覺摒棄和制止有悖學術誠信的思想和行為。
加大對學術不端行為的監管和整治力度，避免類似事件發生。國家和有關政府部門還應加強對論文等中介機構的整治力度，加強網絡監管，一經核實，堅決予以治理，對于一些不規范的期刊應堅決予以停刊，從而保障學術論文寫作的純凈性。對于虛假宣傳或擔任“”的相關責任人，應給予行政或刑事處罰。
2.建立研究生學業和學術評價機制
高校作為學生培養的重要主體，有責任和義務落實好教書和育人兩項工作。不能只注重學術成果的產出數量，而忽略了學術道德與學風建設，要制定切實有效的學業和學術評價機制。具體可以從以下幾方面開展：
（1）加強研究生學風建設，強化誠信教育。研究生誠信教育應從高校學風建設入手，努力營造腳踏實地、樂于探索的學習環境和勇于創新的學術氛圍。將研究生學術誠信教育融入研究生教育全過程，開設研究生學術道德課程，開展講座，或將學術誠信教育融入思想政治類課程。
（2）改革研究生培養機制和學術評估體系，加強科研實踐能力和創新能力考核?？紤]研究過程中學生的綜合能力以及對學術成果的貢獻度，不能僅依據成果產出情況。專業類型、創新程度以及
時間需求等均會影響學術成果的產出，高校應鼓勵學生自主創新或在導師科研工作中多作貢獻，這也是培養研究生的根本目的。
（3）制定研究生學術道德和學術誠信方面的相關文件，實行學術道德和學術誠信“一票否決制”[12]。組織專家對本學科學術期刊進行篩選，對收取高額版面費、無固定出版量的期刊不予認可，對存在學術不端行為的學生和導師予以嚴肅處理。
3.優化研究生導師隊伍
導師作為研究生培養的重要因素，其學術作風、治學態度、道德素養、創新意識等會對研究生潛移默化地產生
影響[13]。教師是學生的榜樣，高校在研究生導師遴選時，除考評其學術水平和科研能力外，還應考察其學術道德素養，對存在學術誠信問題的教師應堅決取締其指導研究生資格。此外，應當嚴格控制導師指導研究生的數量，重視培養質量。畢竟每位導師精力有限，學生數量增加，其獲得的指導時間勢必減少。
研究生導師加強對學生的學術道德教育，首先應加強自身思想建設，堅持實事求是的原則，確保自身嚴格遵守科學原則和學術道德規范，嚴格做到律人先律己，給學生提供正面的榜樣作用。其次，應加強對研究生教育過程和學術成果的指導、監督和審核，不因指導學生人數多或科研任務重而忽略對學生的學術道德教育。加強人文素質教育，認真審核其學術成果的含金量。
4.培養研究生全面發展
國家、學校和導師都是研究生誠信教育的外部因素，最終起決定性作用的還是學生自身的素質和品德。倡導學術誠信，首要的克制力是每個人的學術自律[14]。學生應加強自身修養，加強專業知識和學術道德方面的學習。第一，正確認識研究生學術風氣的重要性是首要因素。態度決定一切，只有思想上重視，才能將學術道德擺在正確的位置，避免學術誠信問題[15]。在此基礎上，研究生應加強自我約束，加強自律。而自律養成行為的關鍵在于“自我觀察、自我評價和自我強化”等素質的提高[16]。第二，加強專業知識學習是關鍵，學富五車自然不需投機取巧。研究生應認真學習專業知識，完成專業培養方案需求的知識、能力和素質要求。第三，自覺遵守學術道德相關政策法規是核心。道德自律就是道德自覺，是道德觀念、態度的形成過程 [17]。研究生應當主動學習學術道德建設方面的知識和政策法規，提高學術誠信素質，在日常學習和生活中，自覺遵守國家和學校制定的相關學術道德建設方面的法律法規。只有從思想和行動上充分重視學術道德建設，并不斷加強自身綜合素質，實現全面發展，才能真正貫徹和落實研究生學術誠信教育。
四、結語
研究生學術不端問題已引起國內高校的高度重視，只有社會、高校、研究生導師及學生本人積極應對才能規避。如果研究生學術不端問題不能得到有效解決，
會讓學生產生僥幸心理，甚至對整個專業或學校的學風產生惡劣的影響，一個人的問題將會影響一群人，最終甚至影響整個學科或學校甚至整個社會。研究生本人也應主動加強自身學術道德修養，做一個誠實守信、對社會有用的高素質人才。
參考文獻：
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Survey and analysis of academic misconduct among medical postgraduate
LONG Li1 YANG Ying2
1.Research and Education Center, the People's Hospital of Xinjiang Uygur Autonomous Region, Urumqi 830001, China; 2.Cadre Health Care Center, the People's Hospital of Xinjiang Uygur Autonomous Region, Urumqi 830001, China
[Abstract] Objective To analyze the causes of academic misconduct among medical postgraduates through the questionnaire survey, and put forward the corresponding correction mechanism, in order to put an end to the academic misconduct in postgraduates academic dissertation. Methods 132 medical postgraduates in the People's Hospital of Xinjiang Uygur Autonomous Region were investigated by self-designed questionnaire. Results 28.3% medical postgraduates thought that academic misconduct was common among them, and the ratio had no significant difference among the three grades (P > 0.05). Medical postgraduates of knowing academic misconduct were accounted for 35.0%. Furthermore, as the increasing of grade, the awareness of academic misconduct was improved, and the difference was statistically significant (P < 0.05). The main way of knowing academic misconduct was courses or lectures in university (29.2%). The main causes of academic misconduct were including the influence of social environment (38.3%), unreasonable education system of university (22.5%), insufficient self-discipline (12.5%) and inadequate heteronomy (10.0%) among medical postgraduate. Conclusion The causes of academic misconduct among medical postgraduate are complex. There is long way to go to promote medical postgraduates innovative education, maintain academic integrity and holy medicine. The boycott of academic misconduct needs the efforts of the social and postgraduate themselves.
[Key words] Academic misconduct; Survey; Medical postgraduate
何謂學術不端行為？定義較早且相對完整的是1988年在美國《聯邦登記手冊》中記載的：“編造、偽造、剽竊或其他在申請課題、實施研究、報告結果中違背科學共同體慣例的行為?！盵1]近年來，學術不端事件屢被媒體曝光，涉及科學家、教師、研究生等從事科學研究的不同群體，醫學研究生也無例外涉足其中。創新是研究生教育的核心和靈魂，培養與社會經濟發展要求相適應的具有創新精神和創新能力的高素質研究生是研究生培養工作的關鍵，也是我國建設創新型國家的迫切需要[2-4]。而如今在創新形勢下，學術不端行為仍像傳染病一樣，感染著相當一部分“免疫力”差的醫學研究生，對研究生本人、導師及其科室和研究機構帶來不可挽回的損失，也與我國研究生創新教育的目標背道而馳。本文通過問卷調查剖析醫學研究生學術不端行為的成因，提出相應的糾偏機制，以杜絕研究生學位論文中的學術不端行為。
1 對象與方法
1.1 調查對象
2013年4月調查在新疆維吾爾自治區人民醫院培養的某大學醫學碩士研究生132人，年級包括一年級、二年級和三年級；學位類型有科學學位和專業學位；專業有基礎醫學、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學。
1.2 調查方法
采用自行設計的調查問卷，內容包括研究生的一般情況和對學術不端行為的認知。共發放調查問卷132份，回收127份，回收率為96.2%，剔除多選、漏選問卷，獲得有效問卷120份，有效回收率為94.5%。
1.3 統計學方法
應用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析，計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 醫學研究生的一般情況
在調查的120名醫學研究生中，男45人（37.5%），女75人（62.5%）；一年級27人（22.5%），二年級58人（48.3%），三年級35人（29.2%）；科學學位48人（40.0%），專業學位72人（60.0%）；基礎醫學10人（8.3%），臨床醫學100人（83.3%），口腔醫學7人（5.8%），公共衛生與預防醫學3人（2.6%）。
2.2 醫學研究生對學術不端行為的認知情況
2.2.1 醫學研究生中學術不端行為的總體狀況28.3%的醫學研究生認為學術不端行為在他們中普遍存在，35.0%的醫學研究生認為較普遍存在，23.3%的醫學研究生認為學術不端行為不多，16.0%的醫學研究生表示不知道。對學術不端行為總體狀況的認識在三個年級的醫學研究生中基本一致，差異無統計學意義（χ2=3.769，P = 0.708 > 0.05）。見表1。
表1 不同年級醫學研究生對學術不端行為總體狀況認識的比較[n（%）]
2.2.2 醫學研究生對學術不端行為的了解程度醫學研究生對學術不端行為了解的有42人（35.0%），較了解的有41人（34.2%），了解不多的有30人（25.0%），不了解的有7人（5.8%）。由于三年級中不了解的人數為0，按χ2檢驗的要求將“了解不多”和“不了解”的人數合并進行比較，結果顯示，醫學研究生對學術不端行為的了解程度與年級有關（χ2=9.977，P =0.041 < 0.05），隨著年級的增高，了解的人數增加。見表2。
表2 不同年級醫學研究生對學術不端行為了解程度的比較[n（%）]
2.2.3 醫學研究生了解學術不端行為的途徑醫學研究生了解學術不端行為的主要途徑有大學相關課程或講座、學校頒發的規章制度，其次是上網學習和導師的指導，最后是校內宣傳和學習身邊榜樣。見表3。
表3 醫學研究生了解學術不端行為的途徑
2.2.4 醫學研究生學術不端行為的主要原因醫學研究生認為學術不端行為的主要原因有社會大環境的影響、大學教育體制不合理、研究生自律不夠以及他律不夠。見表4。
表4 醫學研究生學術不端行為的主要原因
2.2.5 醫學研究生對學術不端行為的態度大部分醫學研究生對學術不端行為持堅決反對的態度（57.5%），31.6%的研究生可以接受學術不端行為，7.5%的研究生認為無所謂。見表5。
表5 醫學研究生對學術不端行為的態度
3 討論
醫學研究生學術不端行為的總體狀況不容樂觀，調查顯示將近1/3的醫學研究生認為學術不端行為在他們中間普遍存在，而且三個年級的研究生認識一致。由于醫學研究生學術不端行為的危害嚴重，損害自身、他人和社會利益，所以探尋醫學研究生的學術不端行為成因尤為重要，以便采取有效的糾偏機制，切斷醫學研究生學術不端行為的蔓延趨勢。
醫學研究生對學術不端行為的了解有待進一步加強，尤其是低年級的研究生了解較少，這與低年級醫學研究生大部分時間都在臨床實踐，科研實踐少，所以對學術不端行為的了解欠缺有關。而高年級研究生在不斷的學習和科研實踐中，逐漸對學術不端行為有所了解，致使不同年級醫學研究生對學術不端行為的了解程度出現差異。而且醫學研究生對學術不端行為的了解大多來源于大學，其次是自身主動學習及導師指導。由此可見，環境因素對醫學研究生的學術不端行為有重要影響，尤其是大學環境。醫學研究生對學術不端行為的態度也會影響自身行為，相當一部分研究生認為可以接受學術不端行為，這就表明他們自身可能有學術不端行為或對他人的學術不端行為置若罔聞，因此研究生的自律也很重要。
一、班級管理常出現的問題
班級管理是從學生學習和日常生活各方面進行的。要求老師能夠帶領班干部對學生進行這兩方面的管理，班干部人數有限往往不能做到對全班學生有力的監督和管理，同時班級學生會因為不了解班級管理的意義，不配合班干部的管理，認為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設置成為虛設，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因為班干部的管理不當和失誤造成班級管理問題的出現，因為僅僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細督促和管理，出現的錯誤不能及時發現和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學生之間的團結，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進行有力監督，及時發現并反饋問題。
二、組織全員參與管理的具體意義
建立全員共同管理班級的機制，目的是讓學生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學習方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領導班干部進行班集體管理，而是使全班學生加入班級的管理，全班學生輔助老師進行班級管理，使班級管理中的大小事務和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學生之間的交流與接觸，學生能夠理解老師和班干部的辛苦，學習方面有利于班級學生之間相互督促，相互學習，生活方面有利于帶動學生自主參與的積極性。在學生參與的過程中學生的體驗與體會可以改善學生心智模式，即學生的德行和能力都會得到提升和改善，學生在參與中會轉變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學會自律，在自我管理中認識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學生更加自信，愛學習，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學生相互監督、相互勉勵，達到共同進步。最終使學生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地和學生交流，老師要及時處理學生的反饋信息，對待積極參與管理的學生進行表揚，老師起監督和領導的作用。在班級管理中學生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應該安排好，不應該出現一個問題誰都來管的現象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進行。共同管理時要求學生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。
三、組織全員參與管理的措施
組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發揮每個學生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現好的學生中挑選，爭取做到每個學生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應貢獻而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學生都參與到班集體的管理中，使每個學生都能在參與過程中發揮自己的能力。還可以通過設立獎勵機制，例如設立勞動模范獎項，來鼓勵學生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設立紀律模范，有利于學生增強自律性，還有利于學生之間的互相監督，從而幫助老師建立良好的課堂紀律。獎項可以起激勵作用，并充分調動學生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻的模范學生，都會因相應的表揚和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學習中更加自律，在生活中積極進取，最終培養學生的自主意識、自律能力和積極的學習態度。學生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學生一對一的管理措施，可以在課堂上學生之間一對一進行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀律，因此可以大大減輕老師的課堂紀律管理壓力。同時，通過設立共同目標發揮建立共同管理班級理念的作用，即設立共同的學習目標或日常班級生活要求方面的目標，有了目標，以上措施就有了可行性。
總之，良好的班級管理有利于學生的身心發展，學習方面有利于學生端正自己的學習態度，明白要自主學習、積極學習、熱愛學習。生活紀律方面有利于學生德行和能力的培養，建立共同參與班級管理的理念，可以進一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現的問題。
參考文獻：
二、適度的警示、懲戒伴隨人的成長
從古代、近代教育來看，一個人的成長一般來說需要“育”“教”“學”“行”四個過程，完成從他律到自律。自律是一個人成長的標志，能夠自律這個人才能走向社會，否則就要受到或大或小的懲戒。
“育”是一個人成長的第一個過程，主要靠父母來完成?！坝笔菚庾?，甲骨文字形像婦女生孩子，上為“母”，若頭上的裝飾，下為倒著的“子”，《說文》釋“育”為“養子使作善也”，包含四個方面的內容：一是生養。二是養活。三是讓孩子在學業、職業上有所成就，掌握一定生存技能。四是培養孩子的生活觀、人生觀，教會孩子如何做人，并按照一定的目的長期地教導和訓練，使之作善，或者說“學會做人”，這是家庭教育的核心。父母天經地義地承擔了這個責任，有意識或無意識地在言傳身教。從小培養孩子，使之逐漸形成規則意識、責任意識，他們才能融入社會、適應社會，為這個社會所接納，才有施展抱負的空間，才有成功的可能。讓孩子認識規則、了解規則并按規則行事，有時候看起來像是一種限制，但實際上這是一種重要的保護。就像高速公路一樣，只有邊界清晰明確，車才能跑得又快又好。由此而論，父母是孩子的第一任老師，父母在表揚、獎勵、賞識孩子同時，也具有不可或缺的教育警示、懲戒權，我們不應該忽視警示、懲戒在教育中的積極作用。
“教”是一個人成長的第二個過程。“教”為會意字，左上部為“爻”，是古代經典著作的內容，涉及天、地、人有關哲學觀念；左下部是孩子的“子”，即人；右上部像木棒，右下部為手，像以手持杖或執鞭，意為讓孩子讀古代經典著作，施行教育、教化，“使識舊事也”?！敖獭钡哪康男《灾畣⒌先诵?，大而言之正如《說文解字》所言：“上所施下所效也”“以興民德”。從“教”的手段而論，“教”的過程使之懂“孝”，否則就要受到懲戒，情節輕者予以警示，情節重者處罰，再重者刑罰，以“救其失者也”。懲戒的最高境界是自然懲戒。因此“教”的過程具有警示、懲戒性質，“戒尺”可能就是警示、懲戒的工具。我們可以把懲戒當成一種教育，使之懂得溫、良、恭、儉、讓而修身，齊家治國而平天下，但不能認為教育就是懲戒，更不能認為懲戒就是最好的教育。教育應順從個體成長的規律，對其進行社會化的啟迪，還人的個性化面目，使之承擔責任，約束自己，按規則做事。
“學”是人成長的第三個過程，是學生主體自我認識、自我約束、自我控制、自我管理、自我教育的開始階段，即自律的初期階段。在許多事情上因為“自然懲戒”的緣故或為達到某種目的，自我覺悟，自我促進，根據個體自身需要去學習，效法鉆研，獲得知識，以求自我完善?！皯伊捍坦伞薄拌彵谕倒狻辈徽撌菑墓蔬€是從實用主義出發，均為學習的楷模，“學”帶有自我強制性、約束性和目的性。
“行”若處十字路口，知之而后行，不會犯方向性錯誤。知其為而為之，知其不可為而不為，養成習慣，和諧地適應社會價值尺度和文化規范（倫理、道德、法規、法律等）的要求，自然不受懲戒，欣然自在，心平氣和，處事順當。否則就會煩惱叢生，處處碰壁，“行”的過程實際就是堅持不斷自律的過程。
“育”“教”“學”“行”四個過程像接力賽一樣實現無縫連接。也就是說，每一階段都應當成為下一階段的基礎，在每一階段的后期都應當留有足夠的時間和空間與下一階段的前期相聯系，學生主體適應這種變化的過程越短越好，每一個過程，都可能受到一定適度的警示或懲戒，無警示或懲戒的教育是不完整的教育，教育不能沒有適度的警示或懲戒。人難免犯錯，犯錯就要受到懲戒，這樣使人知道不該犯錯，盡量少犯錯。正如夸美紐斯所言，在學校教育中無可爭議的原則之一就是“犯了過錯的人應受到懲戒”，以防止后果嚴重的刑罰和自然懲罰，成為古代、近代教育的一個突出特征。
三、現代教育認為教育的最好方式是因人而異，因材施教
教育人的過程是一個復雜的系統工程，受到多種因素的制約，單一的教育方式或急功近利式的方法不能算成功的教育，也不能取得成功。正如農作物成長，春耕、夏薅、秋收、冬藏每個環節缺一不可。人的教育遠比農作物的生長復雜，要適時、適事、適人實施教育，即根據人的志趣、能力、資質等不同情況用得體的語言、適當的方法、良好心態、理性的思維、善辯的智慧施加不同的教育，動之以情，曉之以理，以愛心、恒心、細心、誠心、細心進行觀察，堅持不懈，多方合作，共同實施教育，才能結出豐碩的成果。就教育方式而言，表揚、獎勵、賞識、有智慧的警示或懲戒綜合應用，效果較好。在實施警示或懲戒教育中方式不能單一，方法還要靈活，切不可花骨朵尚未綻放，就硬生生地去扣上一塊無情的大鐵板，一定要把事情了解清楚之后，結合其他教育方式，適當、適時、適度懲戒，起到警示作用，促使孩子改正錯誤并承擔責任。實施懲戒者一定要清楚，警示、懲戒僅僅是一種教育的輔助手段，絕不是什么靈丹妙藥，而是一種高風險、高難度的教育技巧，錯用或不負責任地對孩子的肉體和心靈施暴，會摧毀孩子的自尊，使其厭惡學習，厭惡學校，厭惡生活；濫用會挫傷學生自信心，使學生產生膽怯、懦弱、退縮、自卑等不良情緒，自暴自棄，加重孩子的逆反心理，適得其反?！皩嵤虑笫牵瑥膶嶋H出發，具體問題具體分析”是教育方法論體系的根本原則。生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意；環境濡染，榜樣誘導；積極暗示，寬嚴并濟；培養習慣，形成定勢；教育愛，不可溺愛；促進發展，順其自然，是教育實踐活動中總結出的行之有效的方法，我們應堅持這些原則，與時俱進。
1、實驗室建設和管理工作
在各系(部,中心)的積極配合下,完成各專業實驗室的設置方案和2010-2011學年度的實驗室建設計劃編制。新建了招標實驗室;擴建了園林園藝實驗室,計算機基礎實驗室,通信原理實驗室,多媒體企業信息化實驗室,現代制造技術實驗室,機械設計實驗室,物理實驗室,測繪實驗室等15個實驗室;改建了CAD/CAM實驗室。涉及建設項目70項,教學設備固定資產值新增980萬元。并協助相關部門做好儀器設備的分類登記,建賬等工作,現有教學設備總資產已達8450萬元。完成本年度實驗室建設計劃。
在教學設備采購過程中,能夠嚴格按照學院的有關規定辦理,精心組織,嚴把質量關,確保采購設備的良好性價比。能夠做到廉潔自律,無違紀行為。
及時協調維護,維修好儀器設備,儀器設備的完好率在95%以上,確保實驗,實習正常進行。
平時能夠到各系(部)實驗室,實地了解實驗室管理和實踐教學情況,積極協調解決問題,確保實驗室管理和實踐教學規范有序。
2、實踐教學管理工作
(1)為了進一步規范實驗課教學,提高教師實驗課教學水平,本年度組織了3節實驗教學觀摩課;舉辦了教師綜合性,設計性實驗項目開發競賽;對65門上學年評估中存在問題及新開實驗課程進行了再評估,確保實驗教學質量穩步提高。
(2)在做好2101屆本,?？飘厴I設計(論文)的選題,開題,中期檢查,評閱,答辯等環節規范工作的基礎上,著重加強了過程管理,根據不同專業的畢業設計(論文)計劃進程,抽查了教師的指導情況,集中進行了中期檢查,對最后完成的畢業設計(論文)組織進行了抽檢和評優,評出院級優秀畢業設計(論文)23篇,并推薦《試論"禮"與"情"對《詩經·國風》思想內容的影響》等12篇畢業設計(論文),參加省級優秀畢業設計(論文)評選,目前省級優秀畢業設計(論文)評選正在進行中。
(3)組織各項競賽活動和實踐創新活動
配合相關系(部)組織了《宿遷學院第三屆廣告藝術大賽》等院級的競賽七項;組織參加了《第三屆江蘇省高校測繪技能大賽》,《第十一屆中國智能機器人大賽》等十項院級以上競賽,均取得良好的成績。
組織"大學生實踐創新訓練"工作,2010年申報省級項目10項,院級項目45項,評審結題的省級項目8項,院級項目28項。
本年度首次在本科生中實行創新學分制度。從①學術論文類,②科研項目類,③發明創造類,④學科競賽類,⑤社會實踐類,⑥專業技能類六個方面接受學生的創新學分申請,共有524人次申請創新學分,經核查后共有500人次獲得創新學分。
通過開展多學科的競賽,實踐創新等活動,激發學生的學習積極性,主動性,增強學生的創新意識,提高學生的實踐動手能力,促進學生個性化發展,增強學生在人才市場上的競爭能力。
3、做好教學固定資產管理工作
配合資產管理科管理全院教學固定資產,完成資產驗收,登記,核查,報廢等工作。對全院的教學固定資產每年全面核查一次,掌握教學儀器設備的完好狀態及運行情況,為設備的更新,實驗室的建設提供決策依據。
4、教學常規管理工作
參與組織學期的教學檢查,以及教學評比,專業評估,計算機等級考試,大學英語4,6級以及應用能力考試等工作。
5、支部工作
作為支部書記,能夠較好地履行直接責任人的職責,積極組織"爭先創優","最佳黨日"等多項活動,完成院黨委布置的各項任務;貫徹好""制度,認真組織本支部的政治學習,提高了黨員的政治素養,增強了支部的凝聚力。
二、個人的其他表現
1、平時能夠學習政治理論及時事政治,提高了政治理論素養,增強了宗旨意識,能自覺遵守和執行黨的紀律及廉潔自律的各項規定;遵紀守法,愛崗敬業,與同事真誠相處,坦誠交流,關心同事,關愛學生;具有團結協作精神,能夠配合各處,室做好有關工作,主動為各系(部)教學工作做好服務。
2、能夠自覺遵守學院的作息制度,保質保量地完成實驗室建設,確保實踐教學正常有序運轉。
3、平時能加強專業知識和業務知識的學習,特別是虛心向老領導,援建的干部,老師請教,學習。理論和知識水平都取得了切實提高,能力和效益不斷提升;掌握了一定的高校教學管理知識,具有一定實際管理能力,工作認真,勤奮,能夠做好本職工作。
三、存在問題
1.學術動機不純。倫理學認為，動機決定行為，行為反映動機。在市場經濟的功利影響下，原本為創新學術成果，推進社會發展，促進文明進步這一純正的學術動機也被功利化了，許多大學教師把學術研究看作是職稱評聘的一個無奈的必要手段和工具。于是許多教師竭盡所能，使出渾身解數，東拼西湊，抄襲剽竊，到處掛名，以求在短期內取得規模效應。而一旦職稱到手后就擱船歇網了，“著書立說”也就成為歷史了，學術研究動機的功利化昭然若揭。
2.學術自律不夠。道德既是一種他律性規范，更主要是一種自律性規范，道德主體沒有對自身的嚴格自律就很難有道德的行為，當然也包括學術上的道德行為。隨著我國改革開放的深入推進，西方的一些生活方式和價值觀念也隨之而來，一些人格不健全、缺乏自律的教師在價值取向上向拜金主義、功利主義、實用主義傾斜，而且隨著各方面競爭的加劇，使得學術研究也走上了形形的機會主義道路。在學術道德和切身利益面前迷失了方向，見利忘義，甚至不惜出賣自己的人格尊嚴。
3.學術監管不力。我國社會正處于轉型時期，維護學術誠信的法律制度和行政管理體制還未完全建立起來，致使一些教師能夠鉆法律的空子。盡管我國在《著作權法》、《專利法》等法律法規中對學術道德有過一些規定，但往往是有法不依或執法不嚴，對于作假者缺乏應有的打擊力度。正是因為作假者受到制裁的非常少，無形之中助長了作假者的囂張氣焰，這也就是學術道德生態出現嚴重危機的重要原因。
4.學術評價不公。所謂學術評價公平是指既要重視學術量的規模性，更要重視學術質的品位性。學術研究是一個復雜嚴謹、艱苦細致、厚積薄發的過程，不經歷風雨怎么見彩虹？而許多大學在對教師的科研工作考核和職稱評審中主要是外在數量上的要求，而忽視了內在質量上的要求，即便有要求也只是以所謂國家核心刊物來評價之，豈不知核心刊物本身的評價體系也暴露出許多問題。為了拯救自己的“學術生命”和教師生涯，為完成繁重的科研任務，不少教師采取剪刀加糨糊或者移花接木的方法大肆進行“學術創作”。
5.學術刊物不善。在學術刊物上發表文章是廣大教師強烈的心理需求，也是他們晉升職稱的現實需要。應該說，絕大多數學術刊物學術態度嚴謹，為推動科學創新做出了重要貢獻。但在利益的驅動下，一些不負責任的“學術刊物”恰好利用了教師的這種需求，不堅持學術標準和學術公正，不以學術質量和創新水平，而是以關系親疏、出價高低來決定論著或成果是否發表或出版與否，以贏利為目的，大肆違規收取版面費，出現一些不道德的行為。
二、正視大學教師學術道德生態危機的負面效應
1.玷污學術研究的純潔性。大學是學術的園地，大學教師是學術園地的辛勤耕耘者和守護者，由于學術道德失范而引起的學術腐敗現象的蔓延嚴重損害了教育的形象，損害了學術的權威，制約了科學的進步，使本該受到人們尊重并為之奮斗的學術在人們心目中的地位蕩然無存，學術的本來面目和價值被少數蛀蟲踐踏得體無完膚。而且，學術道德失范問題嚴重侵害了科學研究領域，影響了學術工作者之間的相互信任，瓦解了學術共同體內部的團結和穩定，從而破壞了科學研究的純潔性和科學性，破壞了學術共同體的凝聚力，損害了學術共同體的形象，降低了公眾對學術共同體的信任度，影響了學術研究的健康發展。
2.挫傷教師科研的積極性。盡管學術道德失范和學術腐敗現象不是發生在每個教師身上，但由于教師與教師原本就是一個矛盾統一體，教師總是在相互比較中存在，在相互競爭中發展，他們總是在與其他教師的比較和競爭中來評價社會的公正，實現自身的價值，贏得社會的尊重。當身邊其他教師通過不正當手段而獲得了“科研成果”并由于這些“科研成果”而順利晉升職稱職務時，他們在心理上就會產生強烈的失衡，原本純潔和高尚的自尊心就會受到極大的傷害，其學術研究積極性就會受到嚴重挫傷，進而懷疑自身潛心科研的價值和意義，甚至產生對自己的學術生命的徹底否定，或許他們從此開始成為抄襲一族的成員了。
3.顛覆學生道德的基礎性。大學教師教給學生的不僅僅是知識，也包括誠實守信、表里如一等等最基本的倫理道德規范，教師不僅要成為大學生學識的楷模，而且要成為大學生人格上的典范。而出現在大學校園的學術道德失范問題又會給學生以怎樣的“典范作用”呢？教師能抄襲，為什么他們不能？習慣抄襲的老師還有什么資格來制止學生抄襲呢？教師學術道德失范嚴重影響了大學生對真理、公平、正義等倫理道德規范的理解與認同，甚至養成了他們好逸惡勞、自欺欺人的惡劣道德品質，動搖我們長期以來所倡導的誠實守信的道德基礎，甚至使大學生正在建造的道德大廈徹底倒塌。
4.消解社會道德的前進性。由于大學是建設先進文化、發展先進生產力的排頭兵，在學術研究方面應該發揮著策源地和輻射源的重要作用。人們很容易將她的負面效應放大，使人們悲觀地看待社會現實。如果他們把學術道德問題與政治腐敗、經濟腐敗等現象串聯起來考察，極容易消解整個社會的公平、公正、善良、真理和美好等道德觀念，抑制了人們的道德追求，不利于整個社會的進步與發展。同時，學術道德規范與職業道德的其他范疇一起并存，相互影響，也就是說人們在學術研究領域里的道德實踐也會或多或少影響到其他職業領域的道德實踐，學術領域的不道德現象使人們在相互比較中喪失了其他領域道德訴求的愿望，也不利于其他職業道德的完善。
三、加強大學教師學術道德生態的綜合治理
1.要進一步重視學術道德教育。亞里士多德認為，美德來自于習慣，習慣來自于教育。建設優良的學術道德，教育是基礎。近幾年來，國家教育主管部門頒布了一系列學術規范文件，為我們制訂大學教師學術研究道德規范提供了重要依據。但從全國范圍來看，目前只有少數大學建立了學術道德規范，許多大學還沒有設立專門的學術研究道德規范并將之推廣開來。因此，要在全國大學中積極倡議，制定適合本校實際的學術研究道德規范，明確什么是該做的，什么是不該做的，什么事情應該這樣做，什么事情應該那樣做。同時，在廣大教師和大學生中深入持久地開展學術道德教育，發揮道德教育和理論滲透的作用，倡導奉獻社會、服務于人類的精神，一切從實際出發、實事求是的精神，與時俱進、勇于創新的精神，追求真理、捍衛正義的精神，堅持公平公正公開的精神，促進學術研究健康持續快速發展。
2.要進一步強化學術道德自律。停留在他律階段的道德規范，無論人們怎樣盡職地去遵循它，它終究是一種外在于道德主體的異己的力量，一切他律的道德規范都要轉換為自律的道德規范。而在學術中實現這個轉換，其關鍵環節是道德實踐即具體的學術研究活動。筆者贊同學術的重要性，贊同職稱評定要看學術成果，但是更贊同教師要以德治學，反復實踐。只有廣大教師按照學術道德規范的要求認真科研，誠實學術，點點滴滴地感受學術道德規范的魅力，深刻認識學術道德對于學術研究與道德建設的重要意義，在實踐中提高認識，在認識中不斷實踐，經過認識與實踐的多次反復，才能使外在的他律轉化為內在的自律，從他律的外在約束轉化為自律的約束，從社會的客觀道德要求轉化為主體自身的道德需要，最終使他律性約束內化為自律性道德，成為自身思想道德體系中的永恒因素。
3.要進一步加大學術法制力量。從一定意義上說，學術腐敗不只是道德問題，也是法律問題，遏制學術腐敗既要堅持德治也要堅持法治，要德法并舉。在我國，法律與道德在根本上是一致的，道德倡導的也是法律所允許的，法律禁止的也是道德所反對的。我國目前已經建立了一些相關的法律，《著作權法》、《專利法》、《科學技術進步法》等都對此有過規定。在治理學術腐敗問題上，我們要堅持法制在一定程度上先行的原則，或者說在以法制推行道德的過程中發揮法律的更直接、更強勁的保證作用，也就是說體現法制力量的關鍵是要加大執法力度，發揮法制的威懾作用。如果我們對學術腐敗問題都能依法治理，無論是行政處罰還是刑事處罰都令出法隨，秉公執法，那么學術腐敗者將被震懾而有所收斂直至停止不道德甚至腐敗行為。同時，學術道德領域呼喚“王?！本瘢鳛楸怀u或被剽竊者，要大膽地站出來，敢于和善于拿起法律的武器，同錯誤或違法行徑作斗爭，捍衛自己的合法權益。
