時間：2023-03-30 11:38:59
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然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中出現的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注重運用、綜合發展。
一、保障有效
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
【鏡頭】
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“M”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，(教學論文 7139.com)他學的很認真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。
可等到全班學生進行練習時，發現“M”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。
【思考】
上課專心聽講，認真學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？通過M這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現相關聯。只有當這種外面學習的表現是因為內在學習的動機的自然流露時，外在的表現才能顯現出學習狀態的某些特征。那什么樣的學習是有效的學習呢？
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
二、抓實基礎
新課程改革以來，人們一直在回避傳統教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來?？梢哉f這是對數學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數學課堂教學中的漂浮現象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。
新課程改革的課堂不是對原有傳統教學的全盤否定，它應是在保持傳統教學中優秀成果的基礎上進行的改革，只有這樣，進行的改革才會有根，才會基礎，才能腳踏實地。
因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現的。
為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。
三、注重運用
加強數學與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。
原有的教材與生活實際也有聯系，但相對來說，那種聯系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數學學科學習的需要，沒有考慮到數學與實際生活之間的緊密聯系，讓數學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數學學習沒有興趣，也割裂了數學與現實生活之間的聯系，更不利于學生的思維的發展。
為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的
生活現象中把握住數學內容。
二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。
四、綜合發展
二、凸顯能力，課時游戲要適宜
根據兒童心理學可以得知，低年級學生的有意注意時間不長且不穩定，無意注意占主要優勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學生主要的無意關注方式，這樣才能避免學生走神，不關注游戲教學等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學生的認知水平，是否貼合教學內容，是否能引起學生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學時，教師就可以設計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學們上臺，每次兩個，同學上臺后教師交給學生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友?！闭业脚笥押螅嘁黄鹉睿骸癱h—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學生充當跳傘員，帶領降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學生鞏固了字和相關詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節奏性強，能夠有效吸引學生的無意注意力，提高低年級語文教學的課堂教學有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學生也會在不同的階段表現出不同的年齡特征，而且隨著教學效果的影響加深，一些學生會表現出相應的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應該配合相貼近的游戲教學，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學應該要多元化的教學特點。
例如：進行生字教學時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據文本內容不同而變換，在《小鷹學飛》的教學中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節課的生字貼在“格子”里，跟同學們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學，教師在進行生字教學時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學法，才能有效提高課堂教學的有效性。
課堂教學有效性是指教師為了滿足社會和個人的教育價值需求在原有教學模式的基礎上不斷完善教學方式，遵循教學活動的客觀規律，以達到更好地教學效果。初中數學課堂有效性教學的主要目的，一方面是為了更好地滿足學生對數學課程學習的需求，在傳統教學上做出一定的改變，旨在提高中學生的創新精神和理性思維水平，增強數學教學的效果，另一方面也適應了教育改革發展的要求，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。目前我國大多數初中數學教學仍然存在許多不足和缺陷，提高數學教學有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學質量，也能更好地促進學生全面素質的發展。提高初中數學課堂教學有效性對于整個教學制度的發展具有十分重要的意義。傳統意義上的教學模式注重的是對理論知識的教學，在新課程改革中則是以學生全面素質教育為主，除了注重學生理論知識的學習外，更加重視培養學生的學習思維、學習興趣以及運用知識的能力等。提高數學課堂教學的有效性則有利于激發學生主動學習，培養學生的數學思維，為學生創造一個良好的學習氛圍。初中數學教學有效性的完善對于課程發展也有一定的積極影響，運用科學合理的現代教學模式，從而實現初中數學教學的進步和發展。
二、提高初中數學課堂教學有效性的措施
初中數學課堂教學有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據具體情況具體分析，針對如何提高初中數學課堂有效性進行了一系列分析探討，總結出以下三點完善措施。
1.提高教學課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學生愿意學才會全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數學課堂教學的有效性，就需要提高教學課程的趣味性，增強學生學習的興趣，促進學生主動地學習，調動學生學習的積極性，這也是提高數學教學有效性的關鍵。這就要求教師在課堂教學時可以在傳統教學的基礎上增加趣味教學內容，也可以通過調查了解學生的興趣動向，結合學生的學習興趣來設計教學方案。如，在數學教學中，應當結合實際生活舉例，還可以通過場景的設置來吸引學生主動去學習，另外，還要重視課堂教學中的互動，師生應當共同發展，而不應當只是教師在控制教學。在數學教學過程中，教師應當給予學生一定的展示空間，尊重學生的主體地位，積極與學生進行交流探討。只有這樣才能了解學生的學習情況，針對學生掌握知識的情況適時地調整教學計劃。
2.制訂科學合理的教學體系
新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。
因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。①“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。②“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？③“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。④有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“Atthezoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
參考文獻
1.引言
小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現出來，缺乏創新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。
2.相關概念
2.1有效教學
關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發展的教學實踐活動。
2.2小學語文有效教學
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發式的教學方法，體現互動和開發的教學要求，注重科學精神和創造性思維的培養。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。
3.小學語文課堂有效教學現狀及問題
3.1教師對語文性質認知的誤差
小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環節流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區
小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現其應有的啟發性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。
3.3教師對教學情況評估不夠
小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。
4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學目標
小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發展是全面性的，需要教師全面培養學生的語文素養，不僅讓學生學習到語文知識，更要養成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養學生的想象力與創造力，為培養新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。
4.2采取科學合理的教學形式
我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學環節
小學語文教學環節應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環節。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發動態的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結語
小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環節，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養出具有較高語文素養且全面發展的新時代學生打下堅實的基礎。
參考文獻：
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158
課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進學生發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。
一、分析小學語文課堂提問的現狀
從目前我國小學語文教學來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：
（一）提問太過簡單
通常這些問題不能引起學生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學生的思考過程，并不能達到提問的目的。
（二）提問方式僵化
一直以來，我們習慣了課堂上老師提問，學生回答的提問方式。新課標指出，應該鍛煉學生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應該多多啟發學生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發。
（三）問題思考時間不足
小學語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學生無法跟上，導致提出的問題沒時間思考，最終不是連環問題讓學生產生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數回答，學生逐漸失去了學習的興趣。
（四）盲目提問，讓學生無從回答
有很多時候教師不經過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對啟發式教學沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養成輕浮的態度與懶惰的思想。
二、詳述提高小學語文課堂提問有效性的措施
（一）問題要精心設計
教師設計的問題要有一定的深度，以啟發學生的思維。要緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發學生的思維。教師設計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設計的問題要有一定的啟發性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設計的問題要具有一定的開放性，以培養學生的發散思維，為學生的個性發展提供廣闊的空間。
（二）提出的問題要有啟發性
難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設計，使之具有提示性與啟發性。當然啟發也要有度，緊緊抓住問題的關鍵。設計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學可以一反常態，改變傳統教師講解、學生記憶的常規方法，讓學生做課堂學習的小主人，發揮其自主性，讓其自主看預習提示發現問題，讓學生產生質疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置，充分發揮教師的引導作用與啟發作用。
（三）提出的問題目的性要明確
課堂提問有如射箭打靶要瞄準一樣，設置問題的目標也要對準中心點。課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點來設計?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學的任務也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果如何？由于一下子就抓住了題眼發問，學生讀書的欲望油然而生。
傳統的小學語文課堂教學中，往往采取的是“教師講解，學生被動接受”的教學模式，這嚴重限制了學生進行自主性學習，極大程度地影響了學生創造能力的發展。因此，教師要打破這種傳統教學模式的束縛，將“問講式的主體課堂”向“研討交流式的自主學習課堂”轉變，讓學生進行獨立探索和質疑問難，培養他們的自主學習能力。例如，教師在教授《坐井觀天》時，可以給學生設計“青蛙說的話是真的嗎？”等相關問題，讓學生帶著問題有目的地進行閱讀，再用紙折一個青蛙進行試驗，給學生留下充分的獨立思考時間，并最終得出正確的結論。如此一來，教師便為學生營造了良好的自主學習氛圍，大大提升了學生的自主學習能力，進而提高了課堂教學的有效性。
二、引導學生發揮豐富的想象力
小學語文教師在課堂教學中要注重巧妙的留白，給學生留下充分的想象空間、創新空間，讓學生張開想象的翅膀放飛思緒。如此不但對教師的主動授業有所幫助，還能讓學生進行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進而提高教學藝術的水平和成果，也讓學生得到獨特的審美體驗和語文素養的提高。例如，教師在教授老舍先生的優美散文――《草原》時，可以先讓學生將這篇語言樸實、感情真摯的散文進行朗讀，然后引導學生走進文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！边@一句話時，教師可以設計“老舍先生會低吟什么呢？”等相關問題，讓學生發表各自的觀點，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學生提供了想象的空間，培養了他們的想象力，提高了整堂課的質量，進而提高了課堂教學的有效性。
[中圖分類號]G623
1、概述
小學語文課堂是當代少年兒童語文學習的主要啟蒙場所，在這一階段，學齡時期的孩子不但可以學習到大量語文基礎知識、文學常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內外優秀文學作品的講解，還可以幫助學生對文學成果產生初步的感知，體會語文學科中所蘊含的豐富的內涵，從而對文學世界建立起一定的認知，并逐漸培養形成自己對于文學的最初的感悟。由此可見，小學語文課堂對于一個人的文學啟蒙而言據有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學、有效的方法提高小學語文的教學效率，不斷深化教育教學改革，開發新的教學模式，成為當代小學語文課堂中的重點探討問題。
自新課標推行以來，小學語文課程教學方式不斷創新，教師突破了傳統的“填鴨式”教學理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學、自主式學習等在內的多種新型、科學的教學模式因其獨特的教學理念、生動的教學方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學思想品德課程的教學之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學語文課堂教學效率提高措施
2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語文課堂不應局限于沉悶的教師單向傳授，而是應建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學生也逐步被帶動入同學們共同探討的環境中去，而此類內向型的學生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學生走上講臺向同學展示自己文學相關的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導
教師在學生心目中始終是智慧、權威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導致學生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學語文教師，應該意識到自身職責在學生語文學習及文學素養培養過程中的重要性，積極引導學生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學生自然而然會養成良好的語文學習習慣，有助于教學有效性的增強。
2.3 科學的教學模式――體驗式教學
體驗式教學是指在授課過程中以學生作為課程的主體，由教師引導幫助學生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發學生對語文學習的興趣，提高學習效率。
在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設計，如拍攝相關視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環節中，往往包括了課堂所要傳授給學生的知識點，包括要學習的課文片段等。開始上課后，組織學生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節選其中一個部分為主要環節并將其改編為劇本，并在上課之間組織學生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學生在次一節課上課時各小組進行分角色表演。表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。通過劇情的參與，學生可以對文章產生更為深刻的認識，同時也可提高的學生的參與積極性，從而使得教學效率得到了提高。
在完成情景設置之后，教師當引導學生融入情景，即親自參加到相關的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學生加深學習印象，提高學習效率。比如學生在課堂上進行話劇表演，教師應積極鼓勵學生在表演過程中發揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內容。
課堂最后，教師應組織學生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內容進行總結，引導學生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。
2.4 帶動家長積極配合
家庭與學校是小學生學習與生活的主要場所，若要實現教學效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協助。由于小學時期的學生自律能力及學習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學習任務。加之語文學習有時不免單調，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學生語文學習效率得到保障。
總之，小學語文教學對于學生語文學習及文化素質的培養均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優化教學模式等多種教學方式的改進，可以不斷加強課堂教學的有效性，提高學生學習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現學生的自我完善及發展。
參考文獻
[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）
具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發，產生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現預定的教學目標，達到預期的教學效果。
一、目前小學語文課堂討論的缺陷
1. 討論的問題深度不夠，討論的價值不大。
討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。
2. 討論的時間不夠，留于形式主義。
有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。
3. 討論只涉及少數學生，多數學生并無來往。
普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論?！墩Z文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創造機會。
二、呼喚有效的課堂討論
1. 精心準備，培養習慣。
（1）要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。
（2）要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。
（3）要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等;4. 在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。
2. 精心選擇討論內容。
選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？
（1）針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。
（2）針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。
（3）針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。
3. 要做到面向全體。
這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。
4. 要留有足夠的討論時間。
要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。
5. 及時總結，不斷推進。
在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并做適當的遷移，形成學生的能力。同時在解決現有問題的基礎上，教師要適時提醒學生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學活動做好準備。
教師在引導和組織學生進行課堂討論時，必須做好討論前的準備，討論過程中的引導和討論后的總結，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。
參考文獻
“興趣是孩子最好的老師。”只有讓學生對語文產生興趣，才能更好地投入到學習過程中，“怎樣培養孩子對語文課程產生興趣”已經成為了許多小學教師亟待解決的重點問題。
一、“多樣性”的教學方法
回顧以往的教育方式，往往就是“一跟一隨”的方法，即老師領讀、學生跟讀的學習方式，而這種教學方式具有單一性，不利于小學生對語文知識的學習。小學語文教師應該對小學生進行深入了解，根據小孩兒天生具有的活潑性的特點，制訂一些行之有效的措施。比如，多樣性的教學方法，在日常的教學過程中，老師要改變傳統的教育方式，多采用一些比較有趣的教育方式，比如，讓學生進行朗誦比賽等，以提高學生的興奮點，增加小學生對語文學習的興趣，或者語文老師設置一些小問題，讓學生討論完成，因為小學生頭腦比較靈活的原因，總是喜歡去探索新知識，所以，老師提出一些比較開放性的問題，還會讓小學生陷入主動思索當中，在思考過程中尋找自身的價值，培養學生的情趣。
二、對學生進行多方面培養
如今的社會正在培養多才多藝的人才，促進學生全面發展，已經成為社會對學校教育的要求，這種期盼性的培養目標應在小學就開始實施。小學語文課程不像數學課程，令小學生感到枯燥乏味，本來就具有開放性特點的語文課深受孩子們的喜愛，但是，如果教育方式不得當，就會使學生喪失對學習的興趣。所以，小學教師要采取得當的教育措施對學生進行指導，當然，在引導的過程中要注重多方面的培養，那么就需要學校聘請對口專業的老師，比如，寫作專業、文學專業等有關方面的老師，多方面地對學生進行有效的指導。
三、充分利用多媒體教育設施
小學生的好奇心極強，不喜歡老師對自己采用固定的教育方式，然而，隨著許多小學配置了多媒體設施，小學生對多媒體教學產生了興趣。小學語文老師要充分抓住小學生這一心理特點，使用多媒體進行教學，以保持學生學習的積極性。小學語文老師可以提前制作好相關課件，課件內容要新穎，符合小學生的審美情趣，多下載有關課本內容的音頻、視頻和圖片或者拓展一些課外知識，同樣用做課件的方式對學生進行有效性的引導。因為小學生喜歡動態的東西，利用多媒體課件可以充分調動起學生的聽力、視覺感。所以，老師要充分利用多媒體設備對學生進行有效性指導，以提高學生對語文課的興趣。
為了培養小學生的自主學習能力，促進小學生的全面發展，小學老師要緊跟時展的腳步，及時調整自身的教育方式，不斷探尋最適合學生學好語文的教育方式。
參考文獻：
[1]連永紅.如何提高語文課堂教學效果探析[J].成才之路， 2011（20）.
目前，我國許多學校的小學語文課堂教學效果較差，基礎能力不達標、技能創新不合格等問題困擾著教師。在小學語文教學過程中，筆者做了一些探討。
一、課堂教學有效性的含義
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、能力、方法、情感、態度及價值觀等方面獲得協調發展。因此學生在學科學習上的深度、廣度是否有進步、思維方式是否有發展、學習習慣是否轉好等方面，都是判斷課堂教學有否有效的依據。
課堂教學有效性的開展，不僅能夠讓教師在關注學生學習過程的同時，不斷反思自己的教學水準和效果，優化教學設計、改進教學方案，不斷積累自己的教學經驗、提高自己的教學水平。
二、小學語文教學的特點
1 學習興趣的重要性
學習興趣是學生學習的動力和源泉。通過激發興趣能夠提高學生的學習積極性、激發學生對知識的渴望，從而提升自豪感。在教學中，善于利用學生的學習興趣，能夠達到事半功倍的效果，達到教學目的。
2直觀、想象、描述的思維特征
小學生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學中，教師應注意避免采用抽象、公式化的方式進行教學。應注意迎合學生的思維特征，讓教學感性而生動、直觀，提高教學質量。
3 教師主導、學生主體性
在教學過程中，教師扮演著引導者的身份，以教材為依托，以教學目標為主線，把握關鍵環節，發揮學生的主體地位，引導學生將教學內容與實際生活相連接，激發學生的自主性及主觀能動性，讓學生感受到自己的重要性，成為學習的主人。
4容易犯錯誤
由于小學生的心理年齡還不成熟，對事物的認知能力和情感態度有待提高，思考問題的能力欠缺。教師應在交流過程中，肯定學生的長處，對犯錯誤的地方應用婉轉的語言進行提醒、糾正，讓學生在改正錯誤的同時保留其自尊心，增強其自信心。
三、提高課堂教學有效性的方法
1 培養學生的學習興趣
學習興趣就是直接維持和推進學生進行學習的內部動因，是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態，這是一種直接地、發自內心地對學習的愛好和追求。由此可知，興趣的培養對學生的重要性。在教學過程中，教師可設計學習情境，吸引學生的注意力，巧用教學方法，激發學生的求知欲，教學快結束時，還可設計出一些懸念，讓學生自己回去思考，調動學生的學習積極性。學生只有對語文感興趣，才能發揮自己的主觀能動性，全身心的投入到學習中，提高學習效率，教師在授課過程中，壓力也相對較小，在輕松、和諧的教學氛圍中，也能提高教師對整體教學過程的把握。
2 營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍對學生的學習效率影響非常大，只有營造良好的課堂氛圍，才能讓學生放松、愉快的學習。營造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導者，教師應注重師生之間的情感交流，與學生做朋友，拉近與學生之間的距離，讓學生在輕松的環境中，敢提問、敢表達、敢犯錯、敢改正，標新立異的想法不會受到歧視，充分發揮學生的主體地位，發散思維。若教師為了塑造自己的威嚴，不走下講臺與學生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學質量又怎么會提高呢？因此，營造良好的課堂氛圍是保證教學效率的重要因素。
3 精練課堂教學的語言
課堂教學語言的精煉性能夠提高學生的熱情，教學效率必然能夠提高。
（1）精心預設提問語。同一個問題有許多的提問方法，科學的提問方法能夠引導學生提高答題質量，也能提高答題速度，若方法不對，將大大影響整節課的教學效率。因此課前精心準備好提問語，目標明確、集中，才能提高學生對問題的探討和研究程度，有效提高教學質量。
（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這當然不能忽略教師引導者的地位。教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
（3）點撥巧用評價語。簡潔的評價語能夠激起學生的學習熱情。評價語包含的期待、尊重、鼓勵都能夠給學生帶來學習的動力，大大增加學生的自信心，提高學習效率。
4 課堂練習的設計
課堂練習能夠鞏固和檢測學生在本節課所掌握的知識情況。設計巧妙的課堂練習，不僅能確保學生掌握所學知識，還能調動學生的學習熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習可從三個方面入手：1）針對性。每節課的重難點有別，因此在設計課堂練習，應針對每節課的教學內容進行設計，突出教學重點，達到鞏固、檢測的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿足不能學生的要求，必做題較為基礎，因此是針對每一位學生而設計的，意在鞏固基礎知識，選做題難度較大，成績較好的學生可進行解答，無形中培養學生的創新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓練能夠提高學生的運用能力，也能保持學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
四、結論
總而言之，小學語文課堂教學的有效性是一門藝術，需要語文教師明確教學目的，把握教學方式，做好一個引導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松和諧的課堂環境中，學習知識、豐富情感、培養各項能力，實現身心的全面發展。在教學過程中，教師應不斷總結、積累自己的教學經驗，對預期之外的事情發生應做好應對措施，從而保證教學質量，為學生的全面發展提供保證。
參考文獻
［1］凌小平． 讓課堂風生水起――淺談小學語文課堂教學的有效性提問［J］． 小學教學參考，2010，( 12) ．
