時間：2023-03-30 11:38:53
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經過我院連續多年針對畢業生的就業崗位調研，我院對成本會計課程崗位的定位主要是中小型加工企業的的成本核算崗位，具體到企業的工作崗位可以包括材料物資部門管理崗位，生產部門的成本管理崗位，財務部門的成本核算崗位和人工費用核算崗位。經過企業走訪和企業專家調研，歸納整理成本核算崗位的工作流程，明確了生產型企業成本核算崗位的主要相關職責，確定了成本會計課程的教學目標就是：通過本課程的學習，學生能夠掌握運用品種法、分批法、分步法等成本核算方法對企業的各項開支與耗費進行成本核算，相對準確地計算出各種產品成本，為企業管理者提供高效的成本信息。
（二）設計典型項目，優化項目課程，重構課程內容
依據上面的課程教學目標，將整成本核算課程進行了整合優化，重新整合優化后的課程內容按照成本核算的基本方法相應的設置成品種法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三個教學項目，形成了“1導向，2融入，3層次”的特色教學項目。“1導向”,以工作過程為導向，每個教學項目都是完整教學過程，項目下按照成本核算流程設置任務，這樣每個教學項目都是按照完整的工作流程設置：它包括原始憑證、資料取得與分類匯總、編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產品成本，編制成本報表并進行成本分析，基本涵蓋成本會計崗位各個工作任務，以工作過程為導向設計每個項目使學生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。在本課程項目案例設計過程中，知識點情境化、任務化，設計課程項目難度層層遞進。課程設計了三個主要教學項目，每一個教學項目都是一個完整的工作過程，各項目之間既有橫向的設計上的聯系，又有縱向難度上的提升，后面的情境項目是在前一情境項目基礎上，對知識技能層層深化、鞏固和加強。三個教學情境相互獨立且層層遞進，情境項目由簡單到復雜。另外項目內容設計貼合企業工作崗位實務，三個項目提供的都是原始的未經過處理的企業原始單據，讓學生在對各項耗費進行分類匯總的過程中，既能直觀感受產品的生產耗費情況和費用管理要點，也能培養學生對數據的整理能力和耐心、細心的會計職業素養?！?融入”，教學項目核算過程融入成本管理理念，課程內容融入成本管理知識；優化后的情境設計在整個核算過程中處處體現成本管理，并根據行業分析有針對性插入相關的外貿知識，有機的整合了成本核算崗位的兩個職業能力要求：成本核算能力和成本管理能力?！?層次”，三層遞進的教學項目，整個課程整合優化成只有三個情境項目，三個項目層層遞進。
（三）重視過程評價的考核設計
采用過程性考核模式與多元課程評價，在考核方式上，采用過程性考核與終結性考核相結合；技能考核與技能賽結合；課程合格證書與職業資格證書證書的獲取相結合；對學生的考核評價，既包括專業能力的評價，也包括方法能力與社會能力的評價；對本課程的評價，則包括教師評價、學生評價與社會認可等各方面的評價。對學生課程學習成果的考核評價設計，在考核評價方法上，采用的是過程性評價與終結性性評價相結合的方式，其中過程性評價占總成績的60%；終結性評價占總成績的40%。終結性評價通過傳統的期末考試進行，考核學生對本課程基礎理論的把握。
(二)學生的反應、決斷、運動表現等能力提高情況
表3是實驗后實驗組與對照組學生反應、決斷、運動表現等能力測試成績的比較結果?？梢钥闯?，實驗后兩組學生的反應、決斷、運動表現等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在這些能力的培養方面顯著優于常規教學模式。當今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統表達的那部分知識，本質上是理解力和領悟力[1]。在常規的跨欄教學中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學實踐和個人經驗等方面的默會知識，學生對跨跑技術、過欄技術等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學模式將現代信息技術合理地運用到教學中，更注重知識的均衡發展，更注重默會知識的學習和掌握，能使學生的自主學習能力不斷得到提高。在信息化教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻資料、優秀運動員的比賽錄像、教學現場錄像等，了解自己和同學跨欄動作的不足，然后在教師的指導和同學的幫助下解決問題。信息化教學模式能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和自信心，而自信心和學習主動性的增強，能夠在一定程度上提高其反應速度、應變能力和過欄時的決斷能力。相關研究也表明，自信與學生的成就動機有關[2]，學生的成就動機與其運動表現呈正相關[3]。由以上分析可知，信息化教學模式不僅僅有利于學生較快地掌握跨欄的技術技能，還有利于提高學生的應變能力、決斷能力等素質，而這些素質的提高又能反過來促進運動技術技能的提高。
2實施項目化教學
在對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學的過程中，教師主要起指導作用，由小組的學生自主安排、組織工作，工作中學生獨立分析并解決遇到的問題與困難，這極大地調動了學生探索新知識的積極性，他們的學習興趣有了提高，不但對書中的知識點有了更好的理解與深化，而且學生的溝通合作能力與創新思維同時得到了良好的發展，下面通過引入一個工作任務去說明本門課程實施項目化教學的步驟:
2.1引入教學案例
此零件結構簡單且對稱、無尖角，這對沖裁加工比較有利。零件中部有一異形孔，孔的最小尺寸為6mm，滿足沖裁最小孔徑的要求。另外，經計算異形孔距零件外形之間的最小孔邊距為5.5mm，滿足沖裁件最小孔邊距的要求，因而此零件的結構滿足沖裁要求。
2.2分析工作任務
任務的目標為設計落料沖孔復合模，要求運用AutoCAD軟件繪制模具的零件圖與裝配圖，并且編寫出計算說明書。此工件材料為Q235鋼，厚度是2mm，生產批量為大批量，工件上有4個尺寸標注了公差要求，從公差表查得其公差要求都屬IT13，因而普通沖裁即可達到零件的精度要求，對于未注公差尺寸按IT14精度等級查補。
2.3任務相關知識
為使學生能夠圓滿地完成任務，他們應先了解與復合模有關的理論知識、落料沖孔復合模的結構設計規范等內容，在此階段對于有難度的內容，應發揮教師的引導作用，達到學生掌握與任務有關的理論知識的目的，同時摒棄傳統教學中按章節講授的方法。
2.4實施工作任務
首先對工件確定沖裁工藝方案，文中零件為落料沖孔件，提出3種加工方案:①先落料，后沖孔，采用兩套單工序模生產;②落料－沖孔復合沖壓，采用復合模生產;③沖孔－落料連續沖壓，采用級進模生產，通過對3種方案進行分析比較，確定采用方案②。其次進行零件工藝計算，例如刃口尺寸計算、排樣計算、沖壓力計算等等，最后進行模具零部件結構的確定，繪制模具裝配圖與模具零件圖。此道工序需要學生的溝通與合作，既發展每個人的實踐能力與創新能力，又使他們的團隊協作精神得到加強。
2.5結果考核評價
“項目化教學法”的考核評價是一種對學生能力、素質綜合且全方位的評估，也是對項目化教學實施效果的檢驗。它是一種過程評價，包含教師點評、小組間相互評價及組內自評三個方面，主要考慮學生在教學過程中所表現出的分析問題與解決問題的能力、專業知識應用能力及思維創新能力等幾個方面，教師可通過預先公布評分的要求及注意事項，以期達到學生全身心投入到鉆研項目之中的效果。
2.6拓展學生思維
在工作任務已經完成的情況下，教師要求學生進一步、更深層次地去思考與本次工作任務相關的一些問題，這樣不僅使學生的思維得到了開發性的拓展，而且他們的工程意識也可得到加強。
3項目化教學效果
3.1提高了學生的學習興趣
在傳統的教法中，教師作為教學的中心控制著整個課堂，學生的學習行為消極被動，造成學生的潛在能力與學習主動性得不到充分發揮，教學效果不良。通過對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學，學生會發現一些問題，通過查閱有關資料、與同學共同商討研究等手段使問題得到解決，他們的潛能與學習興趣都得到了提高。
3.2提高了學生的綜合素質
通過對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學，可使學生自我去探索新知識與新技能的能力得到提高，進一步達到理論與實踐較好的結合，磨練了他們持之以恒的毅力與恒心。同時，在做項目的過程當中學生還學會了如何與他人溝通與協作，綜合素質得到了全面提高。
3.3使學生體驗到了成就感
學生在做項目的過程當中不辭辛苦直至最后完成設計，這有效地提高了他們分析問題、解決問題的能力，挖掘出他們的潛能，使學生不但體驗到了成功的辛苦，而且也體驗到了辛苦當中的樂趣，從而使他們對于取得成就的滿足感有了較深的體會。
3.4使學生體會到工作崗位
通過對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學可以使學生將理論知識與工作技能更好地融為一體，培養了他們對于日后工作的責任心、細心以及耐心，使學生的工作態度與工程意識在校期間就得到了培訓，為日后到工廠去工作打下基礎。
整群隨機抽取廣州醫科大學衛生職業技術學院2013級高專臨床醫學專業二年級2個班，1班99人，其中男36名，女63名，年齡19~23歲，平均（20.28±0.98）歲，作為傳統組；2班105人，其中男40名，女65名，年齡19~23歲，平均（20.34±0.90）歲，作為教改組。兩組同為3年制全國高考統招?？茖W生；專業基礎各學科平均成績結果顯示，傳統組為（81.33±6.32）分，教改組為（80.99±6.76）分；兩組學生LASSI量表下學習策略評分及等級調查結果顯示，傳統組為（23.90±1.76）分，教改組為（23.97±2.48）分；學習策略良好、中等、較差三個等級分別總評結果顯示，傳統組分別為228例（23.03%）、426例（43.03%）和336例（33.94%），教改組分別為241例（22.95%）、468例（44.57%）和341例（32.48%）。以上指標比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。研究對象本學期沒有參加其他課程的教學改革，其他課程的學習內容和教師的教學方法完全相同。
1.2方法
兩組所用教學大綱、教材、教學目標、任課教師及教學時數、輔助多媒體電教等均相同。根據課程的總體目標，傳統組采用以課堂講授為主的單向傳遞模式，輔以電教設備、正常及常見異常心電圖圖譜完成教學；教改組采用以勝任力為導向的項目化教學完成教學，以診斷學中心電圖檢查為例，具體操作步驟如下。
1.2.1課程整體設計
以學生為主體，以崗位勝任力為導向，以國家執業助理醫師考試為基礎，以項目任務為載體，以實訓為手段；突出能力目標，融知識、能力、素質為一體，設計和重組項目化課程整體內容。
1.2.1.1課程目標設計包括能力目標、知識目標和職業素質目標。通過以勝任力為導向的項目化訓練，學生能運用心電圖學的基礎知識和分析方法，獲得較強的心電圖閱圖能力和分析判斷能力。
1.2.1.1.1技能目標
①能識別心電圖機主要操作部件并掌握其性能，能正確操作心電圖機并獨立描記心電圖；②畫典型的心動周期，并標出各波、段及間期的名稱及所代表的意義；③能準確測量心電圖各波段及間期，準確判斷心電圖各組成部分的數值及形態是否正常；④能按正確步驟對心電圖進行分析，計算心率、判斷心電軸、循長軸鐘向轉位及其臨床意義；⑤能識別心房、心室肥大的心電圖，并歸納其心電圖特點；⑥能識別心肌缺血、心肌損傷及心肌壞死的心電圖，并作出定性、定位及分期診斷；⑦能正確分析常見心律失常的心電圖特點并作出初步判斷；⑧能分析高鉀、低鉀、高鈣、低鈣及洋地黃類藥物對心電圖的影響。
1.2.1.1.2知識目標
①理解心電圖基礎及二次投影的原理，熟悉“Einthoven三角”理論；②學會心電圖常規12導聯的聯接方式，熟悉心電圖的臨床應用意義；③掌握心電圖各波段及間期的生理意義；④掌握心電圖各部分的正常值范圍及形態特征；⑤熟悉心肌缺血、壞死的原因，掌握心肌梗死圖形的演變；⑥了解各種心律失常的概念、產生機制及臨床意義；⑦了解心電圖對電解質紊亂及使用洋地黃類藥物監測的意義。
1.2.1.1.3素質目標
培養對待患者愛心、專心、細心的職業道德；良好的人際溝通和書面表達能力；積極主動的態度；團隊協作和自我學習能力等。
1.2.1.2項目設計，內容重組，任務分解
考慮到循序漸進的學習原則，設計的項目要覆蓋勝任崗位要求的所有知識點，能實現所有技能目標和知識目標，每項崗位技能在項目任務中要得到反復訓練，直到達到勝任崗位的要求。對心電圖檢查內容進行重組和項目任務設計，再將各任務細分為子任務，通過任務的訓練，讓學生獲得一定的心電圖基礎知識和較強的閱圖能力，掌握操作技能；最后通過綜合訓練，讓學生掌握綜合技能。在訓練過程中，崗位職業素養人文教育貫穿始終。
1.3調查工具
采用LASSI量表作為評價工具，LASSI既可以作為診斷手段來評價學生學習策略的水平，也可以評價干預措施的有效性。量表共77個項目分為10個分量表，10個分量表的主要內涵如下：態度（Attitude，ATT）、動機（Motivation，MOT）、時間管理（TimeManagement，TMT）、焦慮（Anxiety，ANX）、專心（Concentration，CON）、信息加工（Informationprocessing，INP）、選擇要點（Se-lectingMainPoint，SMI）、學習輔助（StudyAids，STA）、自我測試（SelfTesting，SFT）、考試策略（TestStrate-gies，TST）。除“選擇要點”分量表有5個項目以外，其余各分量表均由8個項目構成。每個問題從完全否定到完全肯定，反應結果采用里克特五級記分法。經過多年的發展和大量專家學者的多次實踐與論證，LAS-SI量表已具有很好的信度和效度。直接采用國際上的常模，未經修訂，根據常模將被試的原始分數轉換為百分數。百分比等級75%以上，表示學習策略良好；50%～75%之間，表示學習策略中等；低于50%，表示學習策略較差。
1.4評價方法
1.4.1兩組學生理論及技能考核成績比較
課程教學結束后，檢測知識目標、技能目標和職業素養目標的達成情況?；趰徫粍偃瘟υO計考試、考核內容，按照國家執業助理醫師理論考試形式，進行理論和技能考試，職業素質考核貫穿在考試考核之中。兩組考試及考核內容、難度、形式及覆蓋面一致無差異，實行統一標準評閱，教師、學生自評和小組之間的互評成績均參與職業技能及職業素質考核評定，各占一定比例。
1.4.2兩組學生學習策略評價比較
課程開課前和結束后，分別用LASSI量表，采用統一書面和口頭指導語進行集體施測。先后兩次兩組共發出調查量表408份，當場收回408份，有效回收率為100%。問卷收回后交叉檢查，再由負責人復核，統一將反向表述問題正向計分、正向問題反向計分，分別進行統計。雙人錄入數據，對教學前后兩組學生學習策略運用水平做出診斷性評價，比較兩種教學方法對兩組學生學習策略的影響。
1.5統計學方法
采用SPSS19.0建立數據庫，對資料進行統計學描述，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生理論知識考試、崗位職業技能考核成績比較
兩組學生理論知識成績比較，差異無統計學意義（t=0.795，P=0.428）；兩組學生崗位職業技能考核成績比較，差異有統計學意義（t=2.497，P=0.013），提示教改組顯著優于傳統組。2.2兩組學生學習策略評價課程開課前兩組學生學習策略評分、等級情況和良好學習策略比較，差異均無統計學意義（P﹥0.05）；該課程教學結束后，兩級學生學習策略各項指標比較結果如下：
2.2.1兩組學生學習策略評分情況比較
對量表中反向表述問題正向計分。課程結束后，對兩組學生學習策略調查所得各分量表的平均得分及標準差進行統計學描述性分析，并進行t檢驗。結果顯示，ATT、MOT、TMT、CON、INP、SMI、SFT、TST8個分量表教改組與傳統組得分比較，差異均有統計學意義（P<0.05或P<0.01），ANX和STA分量表得分差異無統計學意義（P>0.05）。
2.2.2兩組學生學習策略等級情況分析比較
根據國際上的常模將被測學生學習策略的原始分數轉換為百分數。傳統組學生百分比等級在75%以上為19.19%～29.29%，總體平均為23.23%；教改組學生為26.67%～35.24%，總體平均為32.00%。其中得分在75%以上分量表人數最多的是教改組中的SMI分量表（37例，35.24%），最少的是傳統組中的INP分量表（19例，19.19%）。傳統組學生百分比等級在50%以下為24.24%～40.40%，總體平均為34.24%；教改組學生為15.24%～36.19%，總體平均為24.00%。其中人數最多的是傳統組中的CON分量表（40例，40.40%），最少的是教改組中的ATT分量表（16例，15.24%）。兩組學生學習策略等級總體比較，差異有高度統計學意義（χ2=30.557，P=0.000）；兩組學生10個分量表中ATT、TMT、CON、INP、SMI和STA6個分量表百分比等級比較，差異均有統計學意義（P<0.05或P<0.01），提示教改組顯著優于傳統教學組；余4個分量表比較差異均無統計學意義（P>0.05）。
2.2.3兩組學生運用良好學習策略的改變情況比較
對量表中反向表述問題正向計分，將收回的問卷總體分析，統計選擇相當一致和完全一致兩項的人數（頻數），分析兩組學生運用良好學習策略的人數變化。結果顯示，兩組學生運用良好學習策略的人數總體變化比較，差異有高度統計學意義（χ2=23.380，P=0.000）；其中ATT、TMT、CON、INP、SMI和STA6個分量表比較，差異有統計學意義（P<0.05或P<0.01），教改組顯著優于傳統教學組；余4個分量表比較差異無統計學意義（P>0.05）。
3討論
3.1基于勝任力的項目化教學可促進臨床崗位職業技能及職業素養的提高
醫師資格考試是評價申請醫師資格者是否具備從事醫師工作所必需的職業精神、專業知識、技能，是我國醫療行業的準入制度的一種。現行的醫學教育和考試原則均強調知識與能力并重，醫學院校的教育質量仍然與執業醫師資格考試成績有潛在的密切聯系，考試成績的優劣也能從很大程度上體現出醫科院校的教育水平。以往的醫學生培養過程中缺乏醫患溝通技能的培訓，醫學生成為醫生后由于溝通技能等職業素養缺乏導致醫患矛盾日益激化。教改組依據執業（助理）醫師必備的崗位勝任力，參照國家執業（助理）醫師理論考試和技能考核內容及形式，進行理論和技能考試，改組和傳統組考試、考核及評閱標準。兩組學生理論知識成績比較差異無統計學意義（t=0.795，P=0.428），而兩組學生崗位職業技能考核成績比較，差異有統計學意義（t=2.497，P=0.013），提示教改組顯著優于傳統組，說明此項教學改革對學生在理論知識的學習方面能取得與傳統教學相同的效果，同時又有效促進了學生對臨床崗位職業技能的掌握及職業素養的提高。
3.2基于勝任力的項目化教學可提高學生學習策略水平
基于勝任力的項目化教學與學習策略的各個相關因素存在著直接或間接的聯系，學習策略是為有效學習所采取的措施，其目的在于提高學習效率。課程結束后學習策略比較分析，兩組學生學習策略平均評分及標準差，除ANX、STA2個分量表外，其余8個分量表比較差異均有統計學意義（P<0.05），說明此項教學改革對學生在追求學習成功、完成與此相關的任務的態度、完成具體學業任務所負責任、學生建立和使用時間的水平、注意力集中在特定學習任務上的能力、促進理解和回憶的程度、識別出用以進一步學習重要信息的能力、自我檢測的意識程度及方法、運用備考和應試策略的水平等方面有一定幫助；但在自我調節學習壓力和對學習成績的擔心程度、創造和使用輔技術及材料來幫助學習和保持信息的能力方面需要教師對學生加強指導，屆以全面提高學生學習策略的運用水平。通過對兩組學生學習策略百分比等級水平及總體平均分析比較、兩組學生運用良好學習策略人數（頻數）及總體平均分析比較，發現在ATT、TMT、CON、INP、SMI、STA6個分量表和總體平均方面，教改組均顯著優于傳統組，差異有統計學意義（P<0.05或P<0.01）。表明基于勝任力的項目化教學能改善和提高追求學習成功、時間管理、集定學習任務、識別學習信息要點、使用輔技術等學習策略的能力；同時對正向提高學習策略效果明顯。
3.3存在的問題
①教師不足，學生數量多，分組多而教師數量不足，如分組少而每組學生數量多，教學時教師無法掌握每一個學生的學習狀況，每個學生都參與討論交流。②教師經驗不足，對教學法理解不充分，忽視課前準備，學生自學效果差。③實訓設施不足，教學改革對配套設施建設有著較為嚴格的要求，如教學場地、模擬情境和教學用具等，上網和圖書館等教學條件的限制，影響了教改的廣泛應用和實施水平。④缺乏規范的教材、組織設計和實施方式，學生需要花費大量的時間用于查找資料，學生自身素質的差異，缺乏系統的評價體系等都直接影響教改的效果。以上不足與文獻報道的PBL教學方法實施存在的問題類似。
1.教學方法落后。雖然現在高等教育呼吁教學方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統教學方法，這種模式只有教師輸出，學生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發、學生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內涵沒有學到，最終產生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學，培養出來的學生只會變得更呆板。
2.案例教學法呆板化。案例教學法是具有啟發性的一種教學方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學生充分地自由發揮，促進師生間的互動，達到較好的教學效果。但是從實際情況看，案例教學還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準確地反映主題，針對性不夠；有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學生心靈的火花。這些問題都阻礙著學生最大限度地吸取課程內容，不利于學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結，沒有達到教學目標。
3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現象就是，教師在上面授課，學生在下面聽課，每節課都循環著同一個模式。這種缺乏互動的教學，嚴重損害了學生學習的主動性與積極性，不利于學生創新意識的培養。管理學作為一門綜合性較強的學科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結合起來，但是許多高職院校給學生提供不了一個良好的實訓條件，阻礙了教學效果。
二、高職管理學課程教學改革實踐
為解決當前管理學課程所出現的問題，針對管理學課程的特點，結合高職學生培養目標的要求，我們認為管理學課程教學可以采取項目化教學法。
1.項目化教學法的實施。結合具體的工作崗位，項目化教學法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學生熟悉崗位流程、工作思路、工作內容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導游員。（2）情景分析：學生分小組，討論工作思路、完成工作任務需要準備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結果展示出來，教師進行總結，幫助學生理清工作流程、工作內容、工作方法以及需要準備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導游員這一任務后，學生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應的招聘材料。（3）任務準備：針對情景任務，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內容的準備。教師講解學習的思路、學習方法，如圍繞招聘應該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應聘表格的設計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務，根據任務情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學。另一方面是教師評價。教師根據小組評價，總結評價的要素，如招聘計劃、應聘表格。（6）教師總結：教師對理論知識進行系統梳理，對學生遺漏的知識點進行補充，為學生建構系統的知識體系，使學生理清知識之間的關系，明確知識的用途，以及知道以后如何創新地完成工作任務。其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學生課下可以進行仿真練習，如作為班長應該如何管理班級。其三，全真模擬階段。對于學習的模擬項目，經過仿真練習，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學校的資源，如學生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學校通過理事會，召集需求管理崗位的企業，企業介紹自己公司的情況，以及對實習生的安排、培訓內容等打算，然后可以通過面試等形式了解學生，進而選擇自己的實習生。第二步，學生利用周末或假期進入企業，進行觀摩學習，這樣對于學習過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰鍛煉。
2.項目化教學法的監控。綜合成績包括終結性考試成績和形成性考核成績，其中終結性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結性考試。終結性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學校統一安排，一般為課程結束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分數=學生到課次數*100/32；有班主任或輔導員簽字的事假、病假計入到課次數（須注明）。低于10分的，取消本學期考試資格，可隨下一年級繼續學習。（2）課堂表現：計30分。課堂表現主要包括發言、聽講是否有小動作、討論是否對任務有建議、玩手機情況、放學時自己的衛生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據小組完成任務情況酌情給小組分，再根據個人完成任務情況給個人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向學生公布本實施細則，期末時認真匯總各項考核的相關材料，統計出成績。
3.項目化教學法實施中應注意的問題。管理學課程項目教學法以教師為主導，以學生為主體，以項目的模擬訓練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學生活動與教師講授的關系。項目教學通過情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結幾個環節的學習，目的是讓學生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學需要學生自己查找資料，學習理論知識。由于高職學生入學成績不佳，學習的自覺性比較差，所以項目教學要處理好學生情景展示和教師教授的關系。針對學生情景展示，可以看出他們自己學習理論知識的結果，同時教師應通過總結對知識進行補充，開拓學生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學生通過情景展示，如果能得到老師和同學的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學生的不足要委婉。通過點評，學生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應該如何去改進等。
為了讓學生系統地掌握PHP應用技術，我院結合教學內容和職業崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓練模式組織教學，共設置3級教學項目。
1.課堂訓練項目——新聞管理系統它是基于真實網站開發過程而設計的課堂教學貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構成。通過該系統的設計開發，要求學生全面了解動態網站開發的設計思路和實現方法，包括系統設計、功能設計、數據庫設計、代碼實現等，系統掌握類和函數庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數據存儲與讀取等基本知識點和技能點。
2.課后深化項目——成績管理系統它是與新聞管理系統開發同步實施的課后訓練項目，用來幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，引導學生舉一反三，從而提高自行設計和開發網絡應用系統的能力。
3.綜合測試項目——大學生社團BBS論壇它是在課程結束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學生的課程學習成果，進一步強化學生的網站綜合開發能力。
（二）合理打造項目團隊
以班級為單位將學生分成若干項目小組，每組5～6人，設“項目經理”1人，全面負責本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學習、討論、設計制作、創新于一體，充分發掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，學期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學生的學習成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。
（三）著力編寫項目化教材
由于現行的教材基本根據學科知識體系進行編寫，不能為項目化教學提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學團隊在行業企業專家的指導下編寫了《PHP應用》項目化教學校本教材。該教材以新聞管理系統為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓練子項目，各個子項目又由一個或多個教學單元構成，同時各個教學單元都以任務作為問題來牽引學生的好奇心，激起他們的學習興趣，使學生帶著問題學、帶著目的學、帶著興趣學。
（四）認真組織課堂教學
課堂教學的主要步驟包括以下內容。
1.上次項目展評
各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務成果，并陳述其設計思路，其他小組各抒己見，指出優點或者提出改進的意見。做到讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優秀項目成果的技術要領。
2.明確本次項目任務
教師展示本次項目任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再將經過精心設計、合理描述的項目任務下達給學生，同時對項目要培養的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。
3.預備知識講解
為了便于學生更好地實施項目任務，教師應對完成該項目工作任務所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學生理解和記憶。
4.項目實施
學生在逼真的工作場景中，在教師的引導和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務的過程中，學生可以相互討論、協作、提問，而教師的主要作用則體現在對學生項目實施過程中的組織、監控、引導、矯正上，要通過巡回檢查發現各小組在項目實施過程中存在的問題，與學生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導學生如何應對關鍵性的技術環節、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質量標準的工作成果。
5.項目總結與項目拓展
項目任務完成后，教師應對該項目的完成情況進行總結，主要包括思路總結和技巧總結兩個方面。思路總結可以幫助學生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結時要重視各個項目環節關鍵問題的解決方法。這樣，學生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應指導學生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復嘗試尋求最佳的解決辦法。
6.布置作業
在課堂訓練項目完成后，要求學生利用業余時間完成課后深化項目中的相關內容。它能有效地鞏固課堂所學知識、開闊學生的思路、培養學生的創新精神。
（五）合理進行課程評價
本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，以平時課堂表現、課堂訓練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。
二、項目化教學的幾點思考
（一）項目選擇應符合一定規范
教學項目應選擇學生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統、成績管理系統、大學生社團BBS論壇等。教師在進行項目設計時應以應用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應用的需要出發，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應用性和實際操作性強的內容。
（二）項目實施應有環境支撐
項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工作環境下發生。因此項目化課堂教學應該在有職業氛圍的、配備有多媒體教學設備的實訓室進行，有條件的也可直接到企業或校辦工廠內實施項目化教學，這樣更能給學生以直觀的感受，有利于學生良好職業行為習慣和職業素養的形成。
（三）學生應具有主體地位
從項目化教學的實施過程不難看出，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現學習；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學生。
（四）教師應具有實際項目開發經驗
項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業技能，只有具備實際項目開發經驗的一線教師才能制定出更加合理的教學內容，才能熟練地控制教學全過程．才能給出學生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養，還影響了人才培養目標的實現。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學院定期派教師到企業進行實踐鍛煉，直接參加企業一線工作，鍛煉自己的專業技能，掌握行業的最新技術，把行業的最新成果引入教學中。二是補充一定數量的外聘教師，學院從企業聘請具有豐富實踐經驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業發展的步伐。
2“機械制造基礎”課程項目化的教學設計
“機械制造基礎”課程項目化的教學設計就是要構建以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，并根據實際工作任務的需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容［3］。根據機電類專業對學生機械制造基礎崗位能力的要求，以典型機械零件的加工制造為載體，筆者劃分了8個項目，這8個項目分別是金屬結構及力學性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規程。其中前7個是分散的，最后一個是前面基礎知識的總結和提高。每個項目包含若干個任務，每個任務都根據企業的生產實際來設計。每項任務結束后要開展小組互評和教師點評，以保證每學生熟練掌握機械制造的基礎知識。通過走訪企業和用人單位，與企業專家座談，并結合實驗實訓條件和學生的情況，我系確定了“機械制造基礎”課程相關的主要工作崗位（各類機床操作員、車間機械加工工藝員、機械零件檢驗員），并根據工作崗位所需求的專業知識、操作技能、職業規范和職業能力，制定典型的工作任務。相應的學習情景主要有金屬結構及力學性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規程等。以項目金屬切削加工為例，介紹學習情景的設計。本項目中的工作任務之一是端蓋零件的加工，材料是ZL102。這項工作任務要求確定零件加工方法，編制工藝規程，完成加工，按時交出合格產品。這個項目的具體任務包括分析零件圖、選用金屬切削機床，正確選擇刀具、安裝工件，合理選擇零件表面常用切削加工方法，制訂典型零件加工工藝路線。相應的教學方法包括任務驅動、多媒體教學、現場實做和分組討論。在工作開展前，學生要先從工作任務中收集必要的信息，初步掌握軸套類零件加工的專業知識和技能，再根據工作任務制定學習計劃，建立工作小組，然后確定工作方案，并把工作任務分配到每一個人。在工作開展過程中，學生以小組為單位，在工作任務的引導下完成專業知識的學習和技能訓練，完成實際軸套類零件的加工操作及實際操作質量的檢測。在工作結束后，學習小組開展互評，內容包括能否加工出合格的產品，能否確定最合適的加工工藝路線，學習目的是否達到，并按照成績評定標準給出評價結果［4］。
3“機械制造基礎”課程項目化教學活動的實施過程中存在的問題及對策
在“機械制造基礎”課程項目化教學活動的實施過程中，也遇到了不少問題，比如相關實驗實訓室的建設和師資的配備。為了實現“機械制造基礎”課程的項目化教學，我校完成了實習工廠建設和校內外實習基地的擴建，并改善了實驗實訓室的條件。近年來，已投入巨資，建成了20個校內實驗實訓室和實習工廠，基本上滿足了課程教學的需要。關于師資的配備，學校要給予高度重視，并注重雙師型教師的培養，其目的就是讓以前只能上理論課或實踐課的教師，同時能上理論和實踐課，以保證既能教給學生必須掌握的書本知識，也要教給學生必需的操作技能，打破以前的理論與實踐相脫節的僵局。
4兩點思考
“機械制造基礎”課程項目化教學方案的實施，對于機電類各個專業的教學都是非常重要的。在實施過程中，還有兩個問題需要思考。
4．1師資引進問題
為了更好地開展“機械制造基礎”課程項目化教學，師資培養很重要。師資培養是一個漫長的過程，對于職業院校來說，教師的實踐水平決定了學生的就業率。在專業教師的招聘過程中，不但要重視畢業生學歷層次，更要重視畢業生的職業技能和實際操作水平，只有講課和實際操作水平都合格的人員，才能成為職業院校的老師，這樣才能形成“教師即師傅”的良好局面［5］。
4．2配套教材建設
開展“機械制造基礎”課程項目化的教學過程中，配套教材建設也是一個關鍵環節。開展項目化教學后，原有的教材已無法滿足教學需要。應按崗位操作規程和工作項目進行配套教材的編寫，并做到圖文并茂，以加深學生對工作任務的認識。而參與教材編寫的人員應是有豐富教學經驗的高職院校專職教學人員和企業一線具有豐富實踐經驗的技術人員。這樣的配套教材才能滿足項目化教學，才能推動和促進“機械制造基礎”課程項目化改革的順利進行。
1.教學內容的設計
課程內容要以工作過程為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，教師要設計出知識、理論、實踐一體化的課程[1]。按照這一要求，我們將“企業經營管理”課程的教學內容整合為體驗企業經營、模擬企業經營和ERP沙盤模擬企業經營綜合實訓3個教學模塊。每個模塊又根據職業能力培養需要，劃分為若干工作項目，每一項目又細分為若干工作任務。從開始的體驗經營、到模擬經營再到綜合實訓，教學內容逐漸深入，能力培養逐步提升，符合學習規律，充分體現了以職業能力培養為核心的原則，為學生經營管理綜合技能的培養提供了良好的載體[2]。具體設計以模塊二“模擬企業經營”為例，見表1。
2.能力訓練項目的設計
課程項目是培養學生職業能力的載體。教師在設計能力訓練項目時，要力爭該具體項目中訓練出來的主要的能力是可遷移的，能夠解決未來職業崗位上遇到的同類問題[1]。按照這一要求，“企業經營管理”課程的能力訓練項目主要在模塊二，共分為6項。它以工商企業管理專業的大三學生王林到×××公司進行總經理助理的頂崗實習工作作為項目背景，通過王林接到各項目任務開始，按照基本技能訓練、應用技能訓練到遷移能力訓練的能力遞增的順序，來培養學生在企業從事基層、中層經營管理所需的團隊管理、戰略管理、采購管理、生產管理、市場營銷、財務管理等經營管理技能[2]。表2列出了該課程部分能力訓練項目設計的內容。
3.項目情景設計
教師應該為每個工作項目設計好項目情景，使學生能夠從項目情景中查到這項工作的具體數據和限制條件，從而引發學生動腦動手，完成項目任務。情景是學生行動的引導，情景是教師上課實施引導的重要手段。全課程教學實施在以希望公司（虛擬企業）的經營與成長為背景展開。根據這一學習情境歸納出一個貫穿全課程的學習項目———希望公司的經營與成長，然后根據項目實施的工作過程引出若干個子情境，并相應構建了打造管理團隊、規劃經營戰略、采購物資、組織產品生產、市場營銷、分析企業財務狀況等6個子項目，在每個子項目下根據完成項目任務的需要又設置了若干個工作任務。學習情境的設計與仿真企業掛鉤，具備真實性、科學性、可操作性，增強了學生的體驗感和積極性，為后面項目任務的開展奠定了良好的基礎。
（二）單元教學設計
課程的單元教學是課程教學的基礎環節。單元教學設計描述了單元課堂教學實施的全過程。項目化課程的教學實施一般采取理實一體化的模式，讓學生在做中學、邊做邊學。融“教、學、做”為一體，打造理論與實踐一體化的課堂教學環境，在教學過程中，輔之靈活多樣的教學方法，讓知識的學習、技能的培養、素質的鍛煉滲透于課程教學中，最終實現寓教于樂、潤物無聲的教學效果。具體單元教學設計以表3為例說明。
二、“企業經營管理”課程實施項目化教學改革的條件保障
課程項目化教學改革的成功建立在充分的條件保障基礎之上。如活動場地、師資和其它必要的教學載體等。幾年來，鄂州職業大學為了促使專業課程實施項目化教學改革取得成功，在條件保障方面加大了建設力度。
1.場地建設
根據項目化教學改革的需要，鄂州職業大學為“企業經營管理”課程實施“理實一體化”的教學模式，建設了校內和校外活動場所。校內活動場所建有沙盤模擬企業經營實訓室，配置了1套先進的多媒體教學設備、6套完整的物理沙盤教學工具和若干桌椅，主要用來模擬企業的運營流程。校外活動場所是與學校建立了深度合作關系的3家企業。校外活動場所的建設為課程提供了真實的企業場景，使學生可以深入企業一線，了解企業運營流程，獲取完成項目任務所需的素材，以及獲得企業專家對項目任務完成質量的直觀評價。活動場地的建設為“企業經營管理”課程實施項目化教學改革提供了良好的教學平臺。
2.師資建設
高等職業教育的職業屬性決定了職業院校的專業教師隊伍要熟悉專業和崗位，掌握生產、服務一線的操作流程和生產技術，具有較強的專業技能和實踐經驗，以適應職業院校培養專門型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎實的專業知識，同時又諳熟企業經營實踐的雙師型教師隊伍是課程項目化教學改革取得成功的必備條件。近幾年，鄂州職業大學通過安排教師在暑期下企業參加實踐鍛煉、選派教師到其它高校進修或培訓、觀摩來自企業一線的專家到課堂現場教學等形式，有效提高了教師隊伍的專業水平和實踐技能，為課程實施項目化教學改革提供了良好的師資保障。
3.項目任務書的設計
項目化教學改革的實施過程一般采取理實一體化的模式，即將理論知識的學習和實踐技能的培養相融合，以學生為主體，通過“教、學、做一體”來培養學生的職業技能[5]。為了更好的引導學生邊學邊做、邊做邊學，教師在課前需要設計好項目任務書。項目任務書中應該明確任務實施的目標、實施步驟和評價方式。使得學生能夠按照項目任務書的指引，自主查閱資料、學習必備知識、實施和完成任務。鄂州職業大學“企業經營管理課程”課程組教師根據課程培養目標結合真實的企業經營管理流程制定了項目任務書，并在課程教學實踐中不斷修改、完善，現已形成了一套比較科學、完整的項目任務書，為切實保障學生職業技能的培養和提高奠定了必要的物質載體。
三、項目化教學改革需要改進的地方
項目化教學改革的實施充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的職業能力，教學效果顯著。但從幾年的教學實踐來看，項目化教學改革還有幾處尚待改進的地方。
1.任務實施前需要做好精心的準備工作
每項項目任務的實施都有一套流程，在實施前教師應精心設計好實施流程，項目任務書的設計也應更具體化，要明確告知學生該項目任務實施的目的、時間、流程。要通過項目任務書的指引，使得學生在實施任務的過程中不僅知曉做什么，而且知曉為什么做、怎樣做、多長時間內做完。讓學生在實施教師布置的項目任務的過程中目的更明確，思路更清晰，從而提高任務完成的質量。
2.進一步完善考核評價方式
客觀、公正、合理的課程考核評價方式是激勵學生認真學習，檢驗教學效果，評價學生知識、態度、技能養成情況的重要載體。鄂州職業大學“企業經營管理”課程建立了形成式考核和終結式考核相結合的綜合考核評價方式。其中，形成式考核著重考查學生的學習態度、團隊合作情況。終結式考核考查學生知識和技能的掌握情況。這種綜合考核方式可以對學生態度、知識和技能進行全方位的考查，符合職業院校人才培養的要求。但是在評價主體方面需要進一步完善，如形成式考核，可以通過學生互評、小組評價和教師評價相結合來進行，終結式評價可以引入企業專家的評價[6]。此外評價標準還應更明確、具體。通過完善考核評價方式來全面、客觀地評價學生知識、技能、態度的養成情況，為提高人才培養質量奠定科學的基礎。
一、項目化教學內涵
項目式教學，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方式。它既是一種教學模式，也是一種多用途的教學方法，其理論基礎融合了多種教育理念。其實施的流程如下：
1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。
2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。
3.實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成。
4.檢查評估：學生自我評估，教師評價。
5.歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。
二、實施項目化教學的原則
1.目的性原則。英語項目的設計應以教學目標為準則，必須既含有學生已有的知識和技能，又要包括將要學習的新知識和技能。
2.實踐性原則。英語項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口，不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。
3.可行性原則。英語項目設計要根據學生的實際情況，把握難易度，確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務，并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。
4.啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣，將會激發學生的求知欲。同時，設計的項目應有一定的啟發性，蘊涵需要探索的問題，能啟發人們去思考。
5.整合性原則。項目學習以項目為主線，把多種知識點融在一起，可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時，既要思考，又要動手，還要創造和體驗，所以就實現了學習方式的整合。
三、項目化教學在高職英語教學中的運用
1.構建結構合理的學習小組。這是項目化教學成敗的關鍵所在，根據項目化教學的需要，將學生分為不同的小組，以利于項目化教學的開展，教師在構建學習小組時應注意以下幾個問題：(1)教師在構建學習小組時，要注重結構的合理性。(2)建立明確的小組合作規則。
2.制定計劃，實施計劃。充分調動學生的積極性，發揮好組長的作用，教師實現角色的轉變，由“演員”變“導演”，這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題：(1)任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。(2)教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中，必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3)任務要具有可操作性，易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。
3.檢查評估。(1)把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分，組內成員互評，通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促，形成評價成績。(2)把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。
四、項目化教學在教學中的作用
1.項目化教學能充分調動差生的英語學習積極性，提高差生的英語成績，較好地解決兩極分化的問題。英語課是語言課，許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的，而是靠學生練出來的，小組活動加快了教學的節奏，同時讓小組內的成員互相幫助，大大加強了訓練密度和廣度。英語老師可以通過不同的方式，有節奏的讓學生練，這樣不論學生成績好與壞，人人都參與，學生在活動中都被一種積極的情感支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，能逐漸縮小學生英語水平的差距。
2.項目化教學能激發學生學習英語的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變為學生為中心，以小組為中心，使學生成為學習的主體。老師在布置任務的同時，給了學生充分的搜索資料，組織材料，表現自我的機會，使他們在近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。同時，項目化的小組，使學生充分的調動自己的責任心，充分的改變了以往高職英語課堂上學生睡覺，玩手機游戲的情況，是他們真正的融入到小組中，英語課堂中。與此同時，小組活動活潑了課堂氣氛，是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供參與實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。同時，學生們為了在課堂上更好地掌握目標和有更好的表現，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，互相對話，大大激發了學習英語的興趣。
3.項目化教學活動在課堂上起到操練語言，有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。高職英語教學的目的是使學生具有一定的聽說讀寫譯的能力，而說則是高職英語教學的關鍵所在，即使學生能運用語言進行初步交際的能力。通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。
4.項目化教學活動提供了大量學生交流活動的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中，學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優生不愿跟自己差的同學進行操練的心理，又克服了有些后進生怕犯錯而不敢用英語進行交際的毛病，從而充分調動學習的主動性和積極性。
5.項目化教學活動能使學生在每節英語課上能感受成功。在課堂教學中，教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機，課堂教學環境和語言的輸入產生積極的影響，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂課的成敗，它來自師生的共同創造，在課堂上的作用是不容忽視的。
總之，高職英語教師要根據不同層次的學生，不斷總結，不斷改進教學方法，充分利用英語項目化教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。
二、合理確定工作任務
項目教學模式是借助各種工作任務來實現的，學生是主體，教師為主導。然而，高職院校的學生大多數能力有限、經驗缺乏、意志力薄弱，一旦遇到困難，學習興趣就會減退。因此，確定的工作任務既要在教學過程中能充分發揮教師的主導作用，研究學生的學習狀態，又要在實踐中循序漸進，便于采用低起點、分層次、多訓練的方法，調動所有學生的積極性。由此可見，項目的任務確定尤其重要。在理解漸開線參數方程、漸開線標準直齒圓柱齒輪幾何尺寸的計算及參數測定相關特性后，根據需要講授相關的工程力學知識，而后進行齒輪設計。最后，在Pro/E中制作齒廓漸開線，采用方程式的方法精確生成，選用笛卡爾坐標系，通過陣列、再生等命令即可完成整個齒輪的輪齒制作。采用以上方法生成的齒輪三維模型，使用“再生”命令，通過人機對話的方式重新輸入齒輪相關參數，就可以生成新的齒輪，如圖3所示。從而將抽象的齒輪設計變得直觀，并且在項目實施過程中，學生也學會了如何分析問題、解決問題。同時，利用人機交互的方式快捷地生成了不同參數的齒輪三維模型，避免了重復勞動，提高了設計效率。這樣，學生學完“機械設計基礎”后，再去學習“三維設計軟件”，既培養了學習興趣，又不會出現與后續課程相脫節的現象。在完成一系列項目后，最終利用所有項目知識，完成帶式輸送機傳動裝置設計。由此，通過這些穿插在教學過程中的各種工作任務，實現純粹的、枯燥的理論知識向對學生今后職業能力提高有所幫助的儲備知識的轉化。
三、采用形式多樣的教學手段
實現學校與企業無縫接軌，構建內容豐富、集二維與三維、項目與任務、虛擬與現實等于一體的教學系統。加強對學生實踐技能的訓練和動手能力與創新意識的培養。充分利用本行業典型的生產企業資源，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替、“工學”結合，滿足學生的實習實訓，同時，為學生的就業創造機會。打破傳統的教室授課，充分利用實驗室、實訓中心、校辦工廠、企業等實踐教學場所對學生進行項目化教學，建立一支“雙師型”教學團隊，實現理論教學與實踐教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。以項目5為例，通過參觀企業生產齒輪流程，學生查閱齒輪應用，齒輪相關參數測定，對齒輪進行力學分析，分組設計齒輪直至完成三維齒輪設計，完成5個任務。對于由三維軟件設計出的齒輪，在后續課程可以直接在企業或校辦工廠進行加工，做到與后續課程的無縫銜接。同時，加工出的齒輪又可以作為新生“機械制圖”課程的測繪零件，便于對新生進行看得見的入學專業介紹，從而真正做到專業各課程的相互關聯。
四、建立科學合理的評價體系
對學生的學習評價，在關注其知識與技能的理解和掌握的同時，要關注他們情感態度的形成和發展;在關注其學習的結果的同時，要關注他們學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式要科學合理，要將過程評價與結果評價相結合，同時，要充分關注學生的個性差異，發揮評價的啟發激勵作用，增強學生的自信心，提高學生的實際應用技能。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。為保證課程改革的實現，應著重對學生進行過程評價。以項目5為例，過程考核以檢查學生對項目中所涉及到的基礎知識、實驗、分析、設計、建模等環節的完成情況為主，其評分比例以各占20%為宜。這五個環節分別涉及工程力學知識、實驗數據處理、任務分析思考、查閱資料設計、三維軟件建模五個部分，在考核方法上可以采用筆試、口試、實驗、查閱資料、討論、協作、設計等形式，以增強考核的綜合性與靈活性，突出對學生能力的考核。由于學生存在個體差異性，為了突出創新設計和注重應用的新理念，對在參加國家級、省、市級各種比賽中獲獎的學生，或為企業解決了實際問題的學生，在不違反法律法規、校紀校規的前提下，可以將其直接考核為良好甚至優秀。同時，可進行一些拓展項目，以充分突出對學生的能力培養。對教師的評價由學生、同行和行業專家進行，從而真正做到教與學相結合、學校與企業相結合。
二、項目化實訓教學的實施
1.教學手段和方法要靈活多樣
教師在項目化實訓中是引導者、協作者，學生是主體。教師要積極引導學生主動發現、思考問題，并協助學生完成任務，使其能在完成項目的過程中學習和掌握知識技能，提高學生的責任心、求知欲和團隊合作意識。實訓教學方法和模式要靈活多變，可以根據實訓項目的任務、性質和內容，在不同的階段采用不同的方法進行教學，如啟發引導方法、模擬仿真法、循序漸進法等不同的方法和手段。
2.構建全面的教學評價體系
項目化實訓教學摒棄了傳統的評價方式，采用以提高學生的綜合能力為標準的多元化評價方式，每個分支項目都設有對應的評價標準，注重學生的表現評價，可以采取小組互評、自我評價、教師和企業評價的方法，按照酒店對人才的需求綜合評價學生的社會能力、專業能力和方法能力。
3.實訓教師應具備雙師素質
項目化實踐教學對教師的要求高，既要具有扎實理論知識，又要有豐富實踐經驗，嫻熟的操作技能，懂得組織項目化實訓教學。所以，開展專業實訓項目教學必須要有綜合素質較高的專業教師，即雙師型教師。這些教師實踐能力較高、專業素養良好、項目指導和設計以及教學能力較強。
4.校企合作基礎要良好
項目化實訓教學需要提供設備支持、教學場地、技術人員的指導以及營造企業文化的職業氛圍，這些都需要酒店與學校合作，建立實訓基地。例如河北石家莊某高職院校試行了項目化教學，在某酒店宴會廳進行實訓項目的教學，使學生可以全程與員工一起布置宴會、接待、服務直到結束，讓學生在服務的過程中學到了專業知識和技能，提高了教學效果。
