時間：2023-03-30 11:38:50
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二、案例教學法案例選擇
教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。
1.目標性明確
案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
2.注重方向性
選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發性
案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。
三、會計案例教學的步驟
1.準備案例
通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。
1.1以技能大賽為導向，創建靈活的教學模式技能大賽的內容和主題主要體現了社會會計崗位對會計專業學生職業能力的要求。中職學校應該根據技能大賽的主題和內容，改革以往死板的教學模式。教師在教學過程中應以工作過程為導向，以真實的工作任務為載體，創設學習情境，分解工作任務，建立多個學習小組，充分利用多樣化教學資源，采用多種教學方法，使課堂教學具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，又能達到理論和實踐相結合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗以及熟練的專業操作技能，有利于教師整體素質的提高。
1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經濟越發展，會計越重要。會計屬于應用型學科，必須要學以致用。這就要求要以職業能力培養為主線的教學改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發展很快的學科，稅法制度、會計法規都會不斷在變化，經濟業務處理也會有些變化，這就要求老師要經常學習，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務，壓力之大，難以想象。這就要求學校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學校可以經常請一些會計專業機構的高級會計人員到學校開講座，不僅可以讓學生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內教師和高級會計人員進行交流學習，提高自己的專業水平。
1.3完善實訓設施建設，加強實踐教學要想進行好的會計實踐教學，除了才軟件上提高，還要完善實訓設施的建設。會計技能大賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等環境中進行的，，那么學校的實踐教學建設可以以技能大賽為進行建設。學?？梢院图寄艽筚惖脑O備、軟件供應商合作，創建接近大賽和企業實際的實訓實驗室。按照會計的不同流程創立不同功能的實驗室，采用企業真實案例，讓學生真賬真做，讓學生在仿真的會計環境中熟悉會計的不同崗位的職責和工作內容，使學生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設置上采用日常實訓和專項實訓相結合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習，點鈔需要在平時強化不同方法的訓練，數字錄入需要強化指法的練習?；痉椒ㄕ莆蘸螅托枰獜娀毩?，不僅要求準確度，更要求熟練度。
二、循序漸進，提高學生的認知能力
學生的基本任務在于掌握知識，如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應當利用學生學習過程的特點：立志——博學——應用，循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向?！爸菊?，心之所之”，立志是學習的根本，有了這個根本，學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應市場競爭的需要，這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產生了學習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點，我們教育工作者應當親力親為，會計專業教師更應如此，讓學生模仿自己處理各類經濟業務的方法，善加引導，讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結合，應當提倡質疑問題，所謂“學起于思，源于難”，進而誘發學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識，要及時、經常、不斷地復習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經驗、智慧的結晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學生把這種潛在的能量轉化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎上，把書本知識同實踐結合起來，對知識進行經常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新，充分利用學生認知過程的特點，循序漸進地提高學生的認知能力。
三、鼓勵學生大膽探索，提高創新能力
由于受到傳統教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學生創新意識的培養，只要求學生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創新能力，我們教育工作者應當消除學生的盲從心理，滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務會計中講解到有關固定資產計提折舊的內容時，就有學生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產折舊總額到了資產更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產的重置”。這個學生認為應當以預期固定資產的重置價格為基礎來計提折舊，這雖然有悖于現行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應幫助其明確現行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握，而且激發了他們的學習興趣，讓他們不斷探索、勇于創新，從而更好地掌握和利用知識。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎會計案例教學
1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I綜合案例、專業部分案例、相關綜合案例三大類。
2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。
人才培養目標，根據學生和職業的需要，其核心是實現統一學生發展需求與職業需求為中心，建立學生全面發展。獲得職業需求信息是與企業充分的交流密切接觸過程。因為職業的需要什么樣的人才，最終決定權屬于企業。但實際情況不是很理想，學校與企業合作中，企業的反應態度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養目標也缺乏職業性。技能競賽帶來了職業教育的春風，從職業學校技能大賽，學校可以知道當代企業需要怎樣的專業技術人員，為職業學校培訓技術人才指明了方向，并在技能競賽中會有更多的機會接觸企業，進一步深入的市場調研，針對市場的變化，貼近企業的需要，努力實現培訓目標與企業“零距離”對接，對職業的需求及其變化有進一步認識，根據職業的需要建立職業教育課程目標，培養更多合格的人才來滿足行業需求。
(二)以工作過程為導向，選擇教學內容，將知識轉化為能力
會計教育應根據會計工作職業能力和企業的需求重新設計課堂教學內容，將企業崗位需求的綜合能力與教學內容的知識點進行有機結合。在課堂教學中教學內容教授，應當盡量與會計崗位的實踐操作相結合。根據工作內容，來制定教學內容，有利于學生對會計理論知識向會計技能進行轉化。
二、會計技能競賽促進會計教學改革
(一)精心設計的會計技能競賽內容，激發學生的主體意識
近年來，由于大學擴招，使中等職業學校的生源質量嚴重下降，這給課堂教學有帶來了難度。因此，會計技能大賽以促進教學改革為目的，探索與職業學校學生的心理特點和認知結構相符合析教學方法。教師在課堂教學中，要以參加技術比賽為課堂目標，加強實踐操作訓練，喚醒學生是學習的主體意識，使課堂教學生動有趣，改善教學效果，提高學生的工作能力。
(二)優化案例材料，加強案例教學效果
優秀教學案例應具有真實性、典型性、針對性、啟示性、借鑒性和綜合性。因此，教師在課堂教學中，要將會計技能競賽中的實例進行列舉，以此激勵和引導學生，讓他們的理論與實踐相互聯系，在實踐環節中，充分理解理論知識與技能；競賽個案的一般特征反映會計教學內容，讓學生舉一反三，觸類旁通，理解和掌握更多的知識，從會計技能競賽的具體實踐中學習更多，解決更多的問題。為了解決一些重點和難點，在課程設計中要以會計技能競賽案例進行有針對性的知識講解，使學生對問題有一個更深刻的認識和理解，從而實現教學目標。
隨著社會經濟的不斷發展變化，為社會提供各種人才需求的教學也需隨之不斷深入改革。中等職業學校的教育任務被定格為培養知識技術應用型人才，也就是滿足社會對“技術工人”的需求。這就要求各中職學校在向學生傳授一定基礎理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養學生的動手能力和職業技能。國務委員陳至立在《全國落實科學發展觀，努力開創職業教育新局面》中指出：要強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環節教學，使學生適應職業崗位的要求。
會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。但由于傳統教育思想和一些學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒有在中職學校中得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便一直沿用著“文字表達經濟業務，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式；有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統性、完整性，致使現在中職學校會計專業畢業的學生在面對各種會計憑證、帳簿、報表，面對復雜的經濟業務、多變的會計核算程序和方法時，不用說獨立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨擋一面對中職學校畢業生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個較長的適應和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業畢業學生的就業壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業教學改革，培養技能水平過硬，能適應社會需求的會計人才，也成了中職學校會計專業迫切需要解決的問題。
一、中職學校會計實踐性教學存在的問題
許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系，在教學方式方法、師資隊伍建設、實驗設施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現在以下幾方面：
（一）師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差。大凡中職學校會計專業的教師，多數都是從學校走到學校，進入學校就忙于完成教學任務或搞一些科學研究，很少再有機會去接觸實際業務。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但在實踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計政策、法規等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠報刊雜志、網絡上了解的內容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結合起來，只能浮于形式，不能起到實質性的作用。
（二）教學內容較為單一，時間安排不夠合理。中職學校的實踐性教學主要分為二個階段：一是校內實訓，二是校外生產實習。會計由于其學科的特殊性，使許多中職學校在實踐性教學或實習實訓的組織安排上尚不能形成一個完整的體系。如校內實習實訓，由于各種理論知識的脫節和實習實訓條件的限制，使實踐性教學內容顯得單一，或沒有很好地聯系結合。有些學校在實踐教學中只重視會計核算方面的實訓，有的學校則根據理論內容的順序來安排實訓，這學期上到了會計就安排會計實訓，下學期上到了財務管理再安排財務管理實訓。筆者認為這兩種組織方式都不能達到實踐性教學系統性、完整性的要求，從而導致許多學生畢業后很難在會計崗位上熟悉各種業務、獨擋一面的結果。校外生產實習又由于會計工作的嚴肅性，許多實習單位不能給學生提供實際操作的機會，而且學生實際操作能力也尚欠缺，如真正參與實習單位的實踐操作也往往會給實習單位帶來許多麻煩。因此，校外生產實習也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實質性的實踐教學內容。
會計實踐性教學在時間安排上往往也采用課間分散實訓和畢業前一學期或一學年集中實習兩種形式。課間實訓一般根據課堂講解的理論知識通過練習、實驗的形式來驗證一下，由于時間較短，學生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實踐技能。如在會計核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經濟業務，讓學生根據這些業務做會計分錄，或由學生自己編制一些簡單的會計憑證進行核算流程操作演練。這樣學生對會計核算的整個程序實際上還只是一個理性上的了解，不能做到真正感性上的認識。再者，根據課堂內容做的一些分散實訓，由于內容的獨立性，很難將前后過程緊密地聯系起來。
校外集中實習是學生理論聯系實踐、提升實踐技能的最好途徑。而許多學校都把校外生產實習安排在畢業前一學期或一學年進行，這樣設計的初衷也是想讓學生在實踐的同時能逐漸落實今后的工作單位。但由于會計工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學校的畢業生到單位實習的。況且學生也側重于找工作單位，根本不能安心地從事專業技能的實訓。調查表明，中職學校會計專業學生在校外生產實習中很少有學生在對口職業、崗位上實訓，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產實習在真正意義上熟悉工作環境和業務、提升實踐技能方面并不能起到多大作用。
（三）實驗室建設不完善，材料準備不充分。在“培養知識技術應用型人才”基本任務的引導下，許多中職學校對培養學生實踐技能以適應社會需求方面已越來越重視。為實現這一目標，許多設備先進、設施齊全的實驗室也如雨后春筍不斷涌現，新興“會計模擬實驗室”也在各中職學校中巍然聳立。但在長期傳統教學思想的束縛下，會計實驗室在設計、布置等方面尚存在許多欠缺。
1實驗室設計不合理。許多中職學校在傳統教學思想的指引下，把會計工作縮影為會計核算工作。因此，在設計會計實驗室時也只考慮會計核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財務會計報告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統計、財務管理、納稅申報等相關內容實踐的需要。只建立了手工模擬實驗室而沒有電算化實驗室，致使學生在電算化實踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計專業畢業學生不能適應社會需求的重要原因之一。
2實驗設備、材料不夠完備。雖然在中職學校中凡有會計專業的配有相應的專業實驗室的也不在少數，但在這些實驗室中能真正為學生提供會計流線性實踐操作、完成實踐性教學需要的并不多。許多學校建設實驗室主要是為了提高學校的辦學水平，應付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學校都持有只要實驗室建起來就行的觀點，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關心。會計專業的實驗室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學校的會計模擬實驗室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個輪回的某企業的經濟業務資料，可能還是抄襲書本或網絡上的資料。由于實驗設備、材料的欠缺，使許多實訓不能開展，教師和學生也不想到實驗室上課，從而導致一些學校的實驗室利用率都比較低。
3校外實習基地建設不夠完善。校外生產實習是學校實踐性教學的一個重要環節。許多學校的校外生產實習都是采用“流放式”，即由學生自己去尋找落實實習單位。既沒有一個固定、相對集中的實習場所，又缺少管理和監督。這樣，學生很難找到專業對口單位實習，教師也無法及時進行指導，實習效果甚微。二、改進中職學校實踐性教學的思考。
二、綜觀一些中職學校，大家都知道實踐性教學的重要性，也為提高實踐性教學水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計實踐性教學的現狀而言，還有待于進一步改進和提高。
（一）師資隊伍建設方面。近來進入中職學校任教的老師基本都是高學歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實踐技能并不突出，實踐教學經驗尚欠缺。因些，要完成實踐性教學任務較為困難。要解決這一問題通?？梢酝ㄟ^兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計或曾經在社會企事業單位做過會計的人員擔任學校的實踐指導老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學水平，但實踐經驗都很豐富，許多實際中的具體業務、問題處理方法都碰到過、經歷過。由他們與專業教師配合，教師講授理論知識，他們指導實踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實踐操作技能和實際工作經驗，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經濟業務以適應理論教育與實踐指導的要求。再者，會計方法及政策也在不斷更新，適時安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時調整教學內容，與時俱進。
案例教學與理論教學分別立足不同的角度，旨在為學生構建一個完整的知識體系，培養學生的各方面的能力，尤其是培養學生的實踐能力。理論教學與案例教學的教學方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關系是相互統一，互為互補。教師在進行教學時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統的填鴨式教學沒有任何區別。與之相反，如果教師在進行案例教學過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學中，教師要合理安排理論教學和案例教學之間的關系，從而確保二者間能夠緊密結合，互相配合，幫助教師順利完成教學。通過案例教學法，可以幫助學生內化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學中使用案例教學法，能夠讓學生快速提高實務操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學法.第一步:案例準備。教師根據案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經過實地考察后，總結出家具廠材料、產品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學生展開討論，討論案例中哪些項目構成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，激發學生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結。學生討論發言后，教師要根據學生的討論結果及時進行評價總結?？偨Y并不是一味強調案例的答案，而是要讓學生了解答案背后的理論依據。此外，還可以根據學生學習情況，進一步提出問題，如總結出企業存貨有哪些特征，學生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。
1.2案例教學法與其他教學法緊密結合
案例教學法適合會計專業的教育教學，但依然存在一些弊端，因此，會計專業教學過程中要避免自始至終使用同一種教學方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學法。簡而言之，會計教學過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學法。會計專業教師要根據教學目標和內容選擇不同的教學方法，將案例教學法與其他教學方法相結合，揚長避短，靈活運用，避免出現生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學中投入再多的精力，也無法達到預期的教學效果，不利于教學工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學生的關系
在會計案例教學中，教師要明確學生是案例教學的主角，教師只是整個案例教學法的組織者或主持人。因此，教師要在教學過程中通過給出意見和建議的方法，引導學生開拓思路，能夠認真思考和積極發言。教師要采取各種方法調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學生的討論不會偏離主題。特別是在組織學生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節奏，能夠保證絕大部分學生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學生的觀點。即使學生的討論或者觀點已經脫離主題，也要在其發言后給予適當的肯定。
1.4正確處理不同層次學生的關系
案例教學中學生間的協作關系是教學目標得以實現的關鍵所在。教師在開展教學前，首先要分析學生的特點，根據學生的學習基礎、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學生可以配合案例進行討論和學習。同時，教師要引導學生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
（一）高職會計教學仍然停留在傳統的教學水平階段，沒有根據社會發展需求，及時提升教學質量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質人才。這些學生畢業后，在社會上承擔了大部分的會計職業工作。而隨著社會經濟的發展，接受高等教育已經成為一件很平常的事，本科畢業生甚至研究生、博士生等高素質會計人才開始大量流入市場，導致高職生源的素質降低，優勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發展而改變教學模式，高職院校畢業的學生普遍存在實踐能力較弱、團隊協作能力差、知識水平較低的問題。應對這些問題，高職院校應當集中培養高素質會計人才，及時跟進社會發展需求變化，根據企業、市場的要求制定教學方案，培養適合社會發展的高素質人才，打開高職院校畢業生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。
（二）高職院校沒有改進教學方式現在高職院校主要的教學對象是90后，舊有的教學方式已經不再適用于這些學生。這些學生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應該及時改進教學方式，充分調動學生學習興趣，讓學生接受優良的教育。
（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學生實踐能力不強無論是經濟的高速發展需要還是大型企業發展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業在招聘人才時，首先注重的是應聘對象實踐能力的高低。而在現今的高職教育中，往往忽視了對學生實踐能力的培養，只注重理論的灌輸。學生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優勢，無法與社會上其他畢業生競爭。
（四）缺乏科學的考核評價機制，無法正確評價學生技能高職會計教學期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學生將重點放在課本上，忽略了實踐，學生的動手能力得不到提高。且因為教學課本與時展不同步，這種考核方式，導致學生沒有多余的精力去進行社會體驗，學習先進技能，最終使得學生出現畢業時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現象十分常見，學生成績不真實，不能準確反映教學情況。筆試這種不科學的考核方式，在信息發展的時代，最終會被市場所淘汰。
二、高職院校在新時期應做出的會計培養改革措施
在社會不斷發展的背景下，高職進行會計教學改革已經成為社會發展的必然趨勢。高職院校應當充分結合本校學生的發展實情，了解社會發展需求，增多實踐課程，培養學生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學問題，提出幾點改革措施：
（一）制定明確的教學培養目標會計教學注重的實用性教學，學生光了解課本知識，而不進行實際操作，這是無法學到會計精髓的。學校應當通過市場調研統計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學目標，培養實用性人才。學校在教育教學過程中還可以聘請優秀會計人才、會計事務所專家臨校，指導教學，開展演講，讓學生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學習目標，逐漸形成自己獨特的競爭優勢，成為一名優秀的會計師。樹立目標使得一個人擁有追逐的動力，目標更是支撐個人發展的后備力量，因此學校應當對學生進行宣傳培訓，幫助學生制定精確的目標，促進學生全面發展。
（二）注重會計教學的實踐性動手能力是評估一個學生學習質量的標準。學校在進行會計培育中，要將實踐與理論教導并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學習。一般的職業院校一說到實踐教學首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學，我們可以從校內實踐入手，如開展相應的實訓課程、組織小型的會計實踐學習活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學不僅帶動的學生學習氣氛，而且增強了學生的實踐能力。
（三）采用先進的教學手段科學技術的發展也為教學帶來了許多新方式，一些先進教學設備的引進，能充分幫助教師提高教學水平，改善教學質量。如多媒體教學就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學生更為直觀的理解教學內容。在會計教學課堂上，也有著多種教學軟件，這些教學軟件能直接的為學生傳遞信息，增加學生的學習興趣，提高教學質量，建設高效課堂。
（四）發展多元化的考核方式在過去的教學中，教師往往會忽視考核對學生的重要性。傳統的筆試考核，不僅不能讓學生發揮真實水平，而且會限制學生的學習思路，僵化學生學習方式。職校在進行考核方式改革時，應當將實訓計入考核的一部分，進一步培養學生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學生的表現，促進學生的全面發展。
二、微課在基礎會計教學中應用的意義
1、激發學生學習興趣，便于學生自主學習在當今網絡時代信息時代，學生們越來越習慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學生可以通過筆記本電腦、手機等終端設備實現實時學習，不受時間地點的限制，也可以根據自己的需求有選擇性的學習。自由的掌控，實現反復學習或有針對性的學習，因而也激發了學生的學習興趣，成為了一種變被動為主導、新穎的學習方式。與此同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和專業方向，有針對性的選擇相關課程微課教學內容開展學習，感受不同教師的教學魅力并開拓自己學習的寬度和廣度。
2、實現教師資源共享教師的交流與學多是通過研討與觀摩實現的，微課教學模式的出現打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現在線的觀摩與探討。相關課程也可以借鑒其他教師的微課內容幫助學生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎上進一步的開展教學。實現共同進步，取長補短、相互學習的目的，真正的實現“微共享”。此外，相關課程的教師還可以將各自的微課內容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，教師根據自己需要了解的相應知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現在線交流與觀摩，既方便快捷又節約了相互的時間和成本。
3、更好的實現理論與實際相結合微課的課時一般比較短，教學材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設計的活動可以很好的與現實相關。例如聯系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業務情景中，模擬實際經濟業務等。使學生有身臨其境的感觸，設身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術整合到課堂教學中，而是將學習回歸到生活中，讓情境激發感染學生積極的思考，努力應對去解決問題。
4、優化教學效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據課程需要將重點、難點知識采用微課教學，也可以配合傳統教學模式，使學生能夠對這一知識點充分的掌握。即使課堂中學生沒有理解該知識點，也可以隨時根據自己需要反復觀看，使學生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎上學習新的知識。微課教學內容中，也會包含其他學生對教師提出問題的回答，以及同學們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學生對知識的理解，使學生實現穩中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優化教學效果的目的。在基礎會計實踐教學環節中，也可以通過播放微課內容輔助教學，將教師從單純的講解中解放出來。學生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學生周圍為他們答疑解惑，具體指導。
20世紀90年代以及本世紀初，由于本科生的稀缺，高職生源素質很高，高職會計專業畢業生承擔起了社會財會相關崗位的主要工作，同時，由于當時經濟并不發達，經濟類型比較單一，崗位分工比較明確，高職會計專業人才培養目標設定為培養專業的會計人才。但，隨著時間的推移、社會發生了很大變化，會計專業的本科生、甚至研究生日益增多，高職生源素質普遍降低，致使高職會計專業畢業生的就業方向集中于中、小型企業，并以小微企業為主。而隨著經濟的高速發展，小微企業的不斷壯大，一方面對高職會計人才的需求加大，并不僅僅限于會計、出納崗位；另一方面對高職會計人才的綜合素質要求越來越高。從本課題組的調查來看，社會對于現今高職會計人才的認可程度并不高，主要體現在理論知識不扎實、知識滯后于當前法律法規及準則、實踐能力差且缺少變通、團隊協作能力欠缺、再學習能力弱難以進入工作角色等。這與高職會計教學不適應新的人才培養目標有直接關系。高職會計人才培養目標現階段應該定位于培養適應小微企業需要的“高素質的業務型”會計專業人才，避免同本科會計專業培養的“專業型”會計人才競爭，要發揮高職會計人才的靈活性、多變性，增加高職會計人才就業機會。這樣，才能爭取高職會計專業一定的生存空間。
2.高職會計教學方式沒有與時俱進，不能引發現在學生的學習興趣
教學方式存在的目的就是激發學生的學習熱情、引發學生的學習興趣。但，傳統的課堂式教學方法已經不適應于對90后學生進行教學，90后思維活躍、信息的取得渠道多元化且信息量比較豐富，適合引導型教學方式，傳統的教學方式重理論、輕實踐，重記憶、輕變化，對于90后來說過于枯燥、缺乏趣味性，嚴重扼殺了他們的學習主動性，并造成逆反情緒，也影響了學生綜合素質的提高。
3.高職會計教學內容不適應社會、企業對高職會計人才的具體要求
隨著經濟的高速發展，經濟類型的多元化，社會、企業對于財會從業人員的知識涵蓋量、涉及的知識領域提出了更高的要求，因此，高職會計理論教學內容不能一成不變，也不能閉門造車，要重視社會、企業對于高職會計人才的需求變化。同時，要改變長期以來實踐教學內容不夠全面的現狀?，F階段，絕大多數高職會計專業的校內實踐僅僅停留在表面形式上，沒有起到實踐的真正作用，實踐課程中由學生一個人完成建賬、根據業務提示填制憑證、登記賬簿、計算成本、編制報表的整個過程，實踐中不分角色、沒有分工，評價體系中也僅僅體現為核算是否正確，完全忽視會計監督、會計預測、會計控制等其他會計職能，而這些，恰恰是社會、企業最需要的人才技能。
二、高職會計教學改革的方向
求本源以歸正道！高職會計教學改革要圍繞培養什么樣的人、培養哪些技能、怎樣培養，這三個大的方面來進行。
1.明確教學改革目標，培養什么樣的人
根據社會的需求變化，高職的會計畢業生培養更傾向于“高素質的業務型”財會人才，這就要求高職會計人才要懂得財會知識、了解稅收法律、熟知企業運營、善于學習溝通、適應團隊協作，尤其在小微企業，要有“革命事業一塊磚、哪里需要哪里搬”的業務素質，勝任會計、出納崗位，可以從事采購、銷售業務，更能為企業管理提供決策依據。
2.明確社會、企業需要，培養哪些技能
企業需要能為企業帶來經濟效益的員工，這就是為什么普遍財務人員沒有業務人員工資高，而有的財務人員領著比其他財務人員高幾倍的薪水的原因。企業需要的是能給企業帶來效益的技能，如：核算技能———涉及財務會計、出納實務、成本核算；合理避稅技能———涉及稅法、經濟法、稅收籌劃；內部成本控制技能———涉及審計、會計電算化；籌資技能又稱貸款技能———涉及財務管理。
關鍵詞：
會計電算化 仿真教學 探討
隨著科學技術的高速發展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變為素質教育與職業教育，以就業為導向的發展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發展。在當前社會科學不斷發展的環境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結合企業實際賬務與實務工作環境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會計電算化的現狀
(一)缺乏實踐性的教學
會計電算化專業作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟件及會計業務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟件操作進行教學。許多會計專業的教師演示相關課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業的會計崗位。
(二)教學軟件單一
隨著科學技術的快速發展，財務軟件的發展不斷發展，當前財務軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現今企業使用的財務軟件不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。
(三)教學環境與企業實務環境的差異性
當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業務時所承擔的經濟責任模糊。
(四)師資力量薄弱
會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前信息化發展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高?，F有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化仿真教學課程中出現會計教師講授的情況。
二、探索會計電算化的仿真教學路徑
(一)提高教學內容與實踐層次
針對于高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業的實際核算。其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務鏈的教學，并未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業最重要的核算內容。隨著當前信息化技術的不斷發展，企業融入信息技術的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業銷的整個核算流程。
(二)實現分階段教學
高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內了解企業的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業的會計實務工作環境中。
(三)強化會計電算化教師的教學水平
高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎與軟件應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務軟件進行合作，如參與ERP系統或大型財務信息系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節日到企業進行學習，充分了解的核算環境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎。
(四)加強校企合作
當前，隨著高校教育逐漸走向職業化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養學生具有良好的職業發展及提前熟練企業的工作環境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落后，與企業信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量并符合企業的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業的資源將企業的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高?？山M織學生走近企業進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業實際會計工作的差距，有效實現產學結合。
三、結束語
綜上所述，隨著企業的快速發展，會計電算化在企業的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環境與企業會計實務環境差異等。高校所培養的學生進入社會后無法有效融入企業的實際會計操作流程與工作環境，導致許多學生轉行現象增多，這不利于學生的職業發展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業發展。
作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業技術學院
參考文獻：
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