時間：2023-03-30 11:38:27
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學老師論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
法國政府和高校十分鼓勵學生參與實習，為保障學生實習期間勞動權益不受侵害《法國勞動法典》明確規定：實習學生享有普通勞動者相同的一切權利。2014年2月，法國國民議會通過了旨在維護實習學生權益并防止實習單位濫用實習生用以減少正常雇員規避社會責任的《新實習法案》。該法案在三個方面對實習生權益保護及實習單位應承擔的社會責任作出了修訂：第一，根據實習單位的規模對實習單位使用學生工的比例作出了嚴格限制，且每年雇傭實習生的比例最高不超過員工總數的百分之十，而且實習的期間不得超過六個月。第二，對實習期間的工資、福利待遇及工作時間作出了明確而詳細的規定，特別地對于實習生，無論其實習期間是多長，實習單位必須從“實習生第一個月的第一個工作日起”支付不低于436.05歐元（約合人民幣3711元）的薪水。第三，加強對實習單位的勞動監管，加大對實習單位違法雇傭實習學生、侵害實習生權益的懲處力度，同時法國勞資仲裁法庭將決定縮短對濫用實習生案件的審理裁決期限。
（二）美國
美國在就業方面的法律法規大力保護弱勢群體，雖然美國各州政府基本都沒有明確針對實學生權益保護的特殊立法，但早在1938年的《公平勞動標準法案》就明確規定，雇員(即勞動者)是指“被雇主雇用的任何人”。根據該法案，受雇傭的全日制學生，也被納入勞動者范疇，各項權益均受法律保護。值得一提的是，美國各類幫助實學生就業以及維權的非營利性組織十分發達。其中以全美高校和雇主協會最為著名。該協會創建于1956年，每年為100多萬大學生和畢業生提供就業服務。該協會的宗旨是幫助學生選擇并獲得滿意的工作，幫助雇主制定有效的人員招聘計劃并提供優秀人選。與此同時，美國大學一般都設有保護實習生實習期間勞動權益的“職業服務中心”，負責和雇主溝通聯系實習內容、勞動強度、擬定詳細周密的實習協議。
（三）我國臺灣地區
我國臺灣地區明確要求高校設立自己的“校外實習委員會”，其職責類似于美國高校中的“職業服務中心”，負責為學生挑選合適的實習機構；書面實習協議的擬定審核及確認；接受實習單位對學生實習成績的評估；受理學生實習有關的申訴；統籌管理學生實習期間的各項事宜并為實習學生投保意外保險。此外，臺灣地區于2006年頒布了“大專院校產學合作實施辦法”，對臺灣境內實學生合法權益保護進行了統一立法。2012年2月9日，政府將該辦法更名為《?？埔陨蠈W校產學合作實施辦法》，并做了進一步的修訂，明確規定：學校為與合作機構辦理學生校外實習，應設學生校外實習委員會。合作機構提供學生相關操作訓練，并與學校指派之專責教師共同輔導學生。合作機構負責學生實習前之安全講習、實習場所安全防護設備之配置及相關安全措施之規劃。同時，該辦法還將發生爭議的處理方式及解決辦法強制納入到實習合作協議中去，更加充分的保護了實習學生的合法權益。
二、借鑒完善與創新
通過對域內外實習相關立法的了解，不難看出國外在對大學生實習期間勞動權益保護方面，立法比我國內地完善許多。因此，在借鑒其他國家及地區成功實踐經驗的基礎上，筆者認為，要構建我國自己的大學生實習期間勞動權益保障體系，現階段應著力解決以下四方面問題。
（一）明確實習學生身份及其享有的權利內容法
美兩國在立法上直接賦予了實學生勞動者資格，我國臺灣也在《勞動基準法》第64條規定：中央主管機關規定的技術生可納入勞動法保護范圍，而事業單位中的養成工、見習生、建教合成班的學生同樣適用《勞動基準法》。在未來立法中，我國完全可以參照法國、美國的相關立法，明確實學生特殊的身份及其享有的具體勞動權益。鑒于實學生非勞動者這一特殊身份，筆者認為，實學生至少應當享有：平等實習權；勞動信息知情權；休息權；勞動報酬請求權；損害賠償親求權。只有在立法上賦予實學生明確的身份定位，針對具體的“準勞動關系”特點，參照勞動者享有的各項權利制定更符合大學生實際需求的具體權利內容，才能切實保障大學生實習期間勞動權益不受侵害。
（二）簽訂規范的《實習保障協議》
由于我國現階段法律還沒有明確賦予實學生勞動者資格，絕大多數實習單位不能夠和未畢業的大學生簽訂正式勞動合同，所以用以維護學生合法權益的唯一書面文件就只剩下校方、實習單位和學生本人三方共同簽署的實習協議。如前文所述，高校自行擬定的實習協議版本各異，內容多偏重規避校方責任，縱觀各發達國家早于我國起步多年的實踐經驗，筆者認為美國大學內部成立的“職業服務中心”制度十分值得借鑒學習。我國高校也應當組織負責指導實習的專任教師會同學生代表成立“實習就業服務中心”，其職責除了代表學生與實習單位進行溝通、對學生進行指導教育以外，還應包括擬定切實可行的《實習保障協議》。協議內容至少應當包括：實習的起止時間、實習期間的報酬、實習過程中各種意外事件的歸責原則、發生糾紛后的處理方式等。明確校方、實習單位以及學生三方各自的責任、權利與義務，三方相互配合同時相互監督，才能夠避免問題發生以后學生維權無依據或是校方與實習單位相互推諉責任。
（三）全面推行實習責任險實習責任險
指實習單位和學校作為被保險人，在其組織學生實習過程中所造成的實習學生的人身傷害，依法由保險公司負責賠償的保險制度。域內外國家及地區的先進經驗表明，引入社會保險機制，將學生實習期間可能遭遇傷害事故的賠償責任交由社會分擔，可以拓寬賠償渠道，保證賠償額度，在很大程度上解決了校方、實習單位與學生在實習傷害事故發生之后的后顧之憂。具體做法，可由國家統一立法強制規定必須為實學生辦理實習責任保險，費用由學校和實習單位依約定按比例分攤。
敬愛的朱老師：
您好!
感謝你這一年來，您總是盡心盡力地給我們傳授知識。給我的論文作指導，晚上，連星星和月亮都安詳地進入了夢鄉，可您家的燈卻還亮著。每天早上，您竟然起得比我還早。
我身體差，從小體弱多病。由于這個原因，學習成績趕不上。加上自由散慢慣了，對學習也不重視，各方面都隨隨便便的，不嚴格要求自己。升上三年級后，我進入了您的班，您看出了我的缺點，多次耐心地找我談心，使我認識了自己的缺點。于是，我認真改正。首先，您要求我要練好字，要把字寫得端端正正。以前，我連自己都看不清自己寫的字。在您的教導下，我經過努力，終于把字寫得端正了。您為了鼓勵我，在我的家庭作業本上寫上了A+。您知道嗎?這小小的一個A+，給了我無窮的力量，使我信心百倍，也使我對學習越來越感興趣了。
我的作文也是很差的，常常寫幾句話就算完成了。您發現后，總是循循善誘地給我講解，教我怎樣把作文寫好。我的寫作水平一次比一次提高了?，F在，我的作文每次都被您掛在教室后面讓同學們學習，我心里是多么的高興啊!老師，我每一點一滴的進步，都離不開您對我的教育。
老師，感謝您為我付出的心血，我決不辜負您對我的期望，長大以后一定要成為祖國的有用之材。
祝您工作順利，身體健康，桃李滿天下。
你的學生：
xx年5月9日
大學生寫給論文老師的感謝信【二】
親愛的金老師：
您好!
人人都說老師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;老師像園丁，每天辛辛苦苦、勤勤懇懇地培育幼苗。是呀!不錯的，老師不就是這樣的嗎?每天默默無聞地工作，任勞任怨地培育祖國的花朵?，旣悂喩钌畹馗兄x她的老師，而我也要感謝我的老師――金老師。
金老師，您不僅是我學習道路上的引路人，更是我的知心朋友。在課堂上，氣氛總是這樣的活躍，為什么呀?因為您為我們創造了快樂。您在上語文課時，總是愛講些您小時候的一些美好回憶，總愛使我們開心。課堂上，再也不是死氣沉沉的，而是那樣地快樂活躍。我們都愛上語文課，更愛上那個在課堂上娓娓動聽講述的您。
雖說，您是我們的老師，可在我眼里，您更像我們偉大的母親。您時時刻刻都在保護著您的60個孩子，在生活上無微不至地關心我們。天氣轉熱時，看到某個同學還穿著厚厚的羽絨衣，您總會親切地說：快脫下吧，別熱壞了!體育課剛上好，同學們紛紛脫下衣服，圖個涼快。一會兒，您看我們休息夠了，總會對我們說：快穿上衣服，別感冒了!
您對我們這么好，可有時我們卻那么不懂事，經常給您惹麻煩。我們班課前十分鐘背古詩不認真，被教導主任抓住了?？山Y果吃批評的，不是我們，而是您――敬愛的金老師。我們的心中有一種說不出的慚愧：對不起，我們錯了!
金老師，千言萬語說不盡您的好，只能凝成一句話：謝謝!謝謝!感謝您潤物無聲的慈母愛，感謝您錚錚教誨的嚴師愛!
您的學生：***
而你,正在讀大學的你抱怨大學里的老師上課很枯燥,你沒有興趣聽,一年下來覺得一無所獲,問我讀大學的意義,問我有沒有更好的學習方法。
讀大學的意義之一就是學會管理你的學習資源,你重要的學習資源之一就是你的老師。
大學里的老師和中學老師不同。中學老師對你而言甚至有時像家長,他們會真的在乎你的成績,他們總是在你的周圍,他們是你學習的壓力,也是學習的動力。
大學不一樣。大學老師未必記得住你的名字,上完課走人是常態。大學老師沒有義務關心你的成績,你是不是不習慣這種沒有壓力的學習?
親愛的妹妹,大學里的學習就是這樣的,老師不再給你關注。對你而言,他們是知識的載體,如果在和他們相遇的這兩個小時里不學到些什么,就浪費了兩個小時。
’
今天不談你該如何勤奮學習,而是來說說如何把距離上遙遠的大學老師變成自己的學習資源。
Christina是我的德國同學。德國的大學生可以在不同的大學之間流動讀書。她在法蘭克福讀了三年之后,轉來明斯特,并打算在這里完成她的碩士論文。
我問她為什么要轉校,轉校的手續在德國那么復雜。除了浪漫的“換一個城市換一種生活”的理由。Chrstina有充分的理性依據:
“這里的大學有A教授,他可以在方法論上面教我;還有B教授,她在新的理論建設上有很多建樹。我在網上查過了,這里還有幾門課是法蘭克福沒有的,這幾門課最好的老師在這里,所以一定要轉校來學習?！?/p>
她對教授們的專長了解得那么清楚。而你,你了解你的教授的專長嗎?你知道在這個教授的課上可以學到一些什么嗎?
你可以對老師有所要求,前提是你自己的功課要做得足夠好。與其埋怨老師上課不認真。不如好好研究一下可以怎樣讓這個老師的學術能力成為你的能力。
德國大學生在上課之前會認真研究教授的履歷,一般學校的網頁上都有相關信息。這個教授受過什么樣的教育,做過哪些方面的研究,研究的時間夠不夠長,這個老師在這個問題上到底是不是專家,他最近發表過什么論文。所有這些疑問,都是為了判斷“這個老師的課值不值得我去聽”。
學會判斷老師的專業能力是大學里要學會的另外一件事情。德國學生也會八卦老師們的逸聞趣事。但談到老師們的專業能力,都能一針見血:
“C老師在海德堡的時候曾經對某個問題研究過,不過現在沒什么新的東西。這兩年他在忙別的事情?！?/p>
“D老師在印度一年,搜集了很多新的材料,所以這個課我要聽第二遍?！?/p>
有時候聽到德國同學們說:“E老師一直在做項目,可能要做官了,上課越來越心不在焉?！?/p>
“F老師對這門學科根本就一竅不通,他對新的理論的理解根本就是在胡扯?！?/p>
中國的學生,可以多學習一些有水平的質疑,這樣才能提高判斷力。
大學老師不同于中、小學老師的顯著之處是：中、小學老師的主要職責是教學，教會學生“是什么？”，以此完成基礎教育應該完成的任務，讓學生掌握扎實的、牢固的基礎知識。而大學教師則有兩項職責，即科研與教學。而教學與科研就像一個人的兩條腿，一個好的大學老師應該是科研、教學都突出、優秀，如果缺少其中的一項就似一個人缺了一條腿一樣，他也只能是一位“殘疾人”；如果教學、科研都十分糟糕就像沒有腿的人一樣，現在的學生戲稱這種老師為“垃圾”。
在歐美發達國家，大學生在每個學期開學之初要做的第一件事情是，拿到新學期的課程表后，先到圖書館了解一下每位任課教師的科研情況，查閱它們發表的學術論文及學術著作的情況，給這位老師在研究水平上進行一個定位，接下來在課堂上，“聆聽”每位教師的教學，然后對他的教學再作出一個判斷，而中國的大學生往往缺少了解任課教師科研情況這一程序。
就教學而言，當今中國大學的教師可以分成三種類型：深入淺出型、淺入深出型、不入也出型（就是通常所說的照本宣科型）。
一、深入淺出型
一位老師如果集中精力、聚精會神地“深入”研究他所講授的課程，教學時呈現給學生的就是“淺出’一用最淺顯、生動的語言講解深奧的道理，所以，我們聽大師講課時就像是聽大白話一樣，既輕松又愉快。古希臘、中國古代把它稱之為“寓教于樂”，并被奉為教師教學的最高境界。憑教師的博學，學生在快樂中不知不覺地獲得知識。
有的同學會覺得在高中剛畢業的時候，大學是可以放松的天堂，但步入大學，我卻不這么認為了，剛從填鴨式的教育中走出來的，開始步入更自主性的生活，我想，大學不是完全放松的場所，而是可以做真正自己喜歡做的事情真正可以盡情地為自己那份心底的夢想而奮斗的場所，而對于大部分同學，似乎并不這么認為，他們認為真正的能力是在未來的工作中積累的，而非大學這理論性的東西，也因此，很多同學花了很多時間在玩電腦游戲上面，玩電腦游戲固然沒有錯，但它絕對不能作為大學生活的主流，然而，也許在大學這種現象太普遍了，大家卻麻木地把它當作是時尚。
“深入淺出”的關鍵罷“深入”?！拔逅摹鼻昂笤诒本┐髮W任教的、、魯迅等就屬于這種類型的教師，他們的授課“征服”了當時聽他們講課的學生，而真正使它們青史留名的是他們的學術著作。所以，科研就是大學教師教學的發動機，一個好的大學老師首先科研能力要突出。一個大學老師如果缺乏科研的保障，即便授課能“征服”學生，這位老師也只能算是個街頭巷尾的鼓書藝人，因為他沒有傳世的學術論文與著作。
以魯迅先生為例，他留給這個世界一大批寶貴的著作，他的知識十分淵博，在文學和歷史等社會科學領域通曉古今中外，在自然科學領域也有一定的造詣。但教學時，他仍然覺得“是很吃力的”，他怕“上講臺，講空話”，怕“誤人子弟”。魯迅在《北京通信》中寫道：“我自己，是什么也不怕的，生活是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責。然而向青年說話可就難了，如果盲人瞎馬，引入危途，我就該得謀殺許多人命的罪孽。”可見魯迅先生對教學的要求是非常的高。
二、淺入深出型
一個老師對于所教的課程研究得不深入，就是“淺入”，他講課時就必然“深出”，因為有許許多多的東西他自己還沒有研究透徹，缺乏對這門功課總體的認識，就似盲人摸象一樣，難免把大象講成是“一把蒲扇”、“一條繩子”、“一堵墻”，或者是“一根柱子”。
沒有“深入”的研究，講課時就必然是“深出”，本來簡單的問題，就是因為他們自己都搞不清楚，他們只能用晦澀的言辭使簡單的問題越來越深奧，最后是越講越糊涂，學生越聽越不明白。整個教室就似一具棺材，學生昏昏欲睡、痛苦不堪；老師度日如年、如坐針氈。當然，也有些厚顏的教師大聲叫囂，課堂上講授的大多是純理論性的東西，這些東西遠離現實生活，學生聽起來枯燥也是必然的，學生逃課、睡覺等足以說明這位老師講課的深奧、研究的精深，他們是最有水平的。易中天講三國，其中三國人物都遠離我們一千多年了，而且《三國志》這本書又十分難懂，但易中天卻講得人人喜愛，如果換成其他老師來講，估計能讓聽眾跑光，甚至于發瘋。有些教師喜歡用愛因斯坦為自己來辯護，大物理學家愛因斯坦上課，開始時聽課的人滿為患，聽者總希望從他的言辭中得到智慧與啟迪，但最終滿懷希望的聽眾們都以絕望而告終，因為他們根本就聽不懂愛因斯坦到底在講些什么。他們放棄了愛因斯坦同時也放棄了神奇的物理學。好像他們就是愛因斯坦一樣，我要提醒的是全世界只有一個愛因斯坦，而愛因斯坦研究的是最最前沿的東西，沒有人明白是必然的，但你研究的是最最前沿的東西嗎？
三、不入也出型
“不入也出”的大學老師們所追求的目標大多也是謀官，有的是直接謀官，有的是曲線式的，先謀個職稱，最后憑高職稱再去謀官。這年頭謀職稱是再容易不過的事情，學術刊物如此之多，只要肯花錢，刊物的主編及編輯們正等著你哪！或許你的文章在這世界上只有一位讀者，那就是作者本人。有了文章后，把文章交上去，填寫幾張表格，你搖身一變就是教授了。
讀初二時，我就一直在憧憬夢中那神圣、浪漫的大學，想著自己以后將以什么樣的姿態走在美麗的大學校園里?？墒?，那次無法改變的選擇，深深地刺痛我的心，成了我一生都無法治愈的創傷。大學，成了我魂牽夢繞的地方。
也應該感謝國家的自學考試政策，讓沒上大學的許多學子圓夢。07年，我終于有機會去真正的大學參加中文本科論文答辯。去之前，就一陣激動，想著這大學會是什么樣，和自己的想象一樣嗎？想到自己終于可以上大學看看，內心的喜悅難以言說。之前，雖說獲得過大專學歷，有一張畢業證書，可是到底沒見過大學，未免遺憾。這次要去的是福建師范大學，雖不是國家重點大學，但也算是不錯的學校，何況師大的中文系在全國也頗有影響。
一下車，就覺得一派繁華，福州畢竟是大城市，不像我們小縣城，都市生活畢竟不同。乘公交車到師大門口，第一印象便是大氣。寬闊的校門里，有一片開闊地，校道綿延地伸向遠處，高樓在遠處靜默著，讓我頓感莊重，還有幾分嚴謹的氣息。校門周圍人頭攢動，我不禁贊嘆起來。
走進校園，許多年輕的大學生從我身邊走過。他們青春洋溢的臉上寫滿了笑容，還有對美好生活的滿足感，顯得朝氣蓬勃。他們陽光燦爛的氣息一下子就打動了我，頓時覺得自己走在他們中間有些突兀，雖說我還年輕，但相比之下，還是顯得有點老。
繼續走，才發現學校依山而建，校道幾乎把整座校園圍在中間，兩旁都是蒼翠、挺拔的大樹，更添了幾分歷史的厚重感。在校園里走了一圈，只覺得大，腳都有點發酸。
這次來是先參加論文寫作培訓，下一次才是論文答辯。課程安排很緊密，沒有多余時間去做其他事情。我們在邵逸夫學術報告廳接受培訓，典雅的會議室中間擺著主講臺，講臺桌正面印著師大精美的校徽標志。一根話筒，一張主講臺，多少學術精英站在這里，多少學術知識從這里開始傳播。我坐在聽眾席上，不禁感到榮幸。這里恐怕是師大硬件設施最好的地方了。
文學院院長首先發言，感動于他說的一句話：很同情大家，以后，我們都是校友了。內心頓時感到溫暖，這就是想象中的大學老師嗎？屋外，寒風陣陣，正是寒冬之夜，報告廳里座無虛席。我意外地發現，椅子的扶手可以掀開，里面是塊折疊的小木板。往上拿出來，再向左翻，小木板剛好占滿胸前的位置，可以當作桌子來書寫。我更高興了，那一刻，就讓自己當個真正的師大學生，安安靜靜地聆聽老師教誨，享受短暫的大學時光。我想，那些真正的大學生大概也只是這樣上課吧。
次日，席揚老師為我們介紹中國現當代文學的概況。談到余秋雨散文時，肯定其價值的同時也指出有模式化的問題：走到哪里，無非就是感慨幾聲。許多人笑了，大概以為老師講得不對，要不然，余秋雨怎么會有那么大名聲。我沒笑，學術問題可以討論，不用盲目崇拜。不過，席揚老師的學術水平讓我肅然起敬，大學老師就是不一樣。思維嚴密，學術嚴謹，態度端正。
培訓歸來，寫好論文，參加下次答辯。這次去，時間比較寬松。
先是在周圍轉轉。校旁的路上，熱鬧非凡，學生三三兩兩，結伴而行。有的擺攤，賣點小飾物之類的，未嘗不是一道風景。師大右邊有條學生街，賣什么的都有。路雖小，卻很熱鬧，幾乎都是學生的身影。這里是屬于風華正茂的學生，儲存著永遠不老的青春時光。站在那里，會有年輕好幾歲的感覺。
無事可做，便找了塊草地坐下，感受這愜意的大學氛圍，看人來人往。這就是我短暫、寶貴的大學時光，也是我一直以來的渴望，可要好好珍惜。故意走在校園里走來走去，無非是想好好看看四處的風景，將來留作珍貴的記憶和留戀。
碰巧，遇到來這里讀研的老鄉，他們先前也在本縣教書。到他們宿舍一看，簡樸但很干凈，熱情地招呼我們，談天說地。這回，才懂得什么叫他鄉遇故人，倍感親切。臨別時，和他們一一握手，真是不虛此行。
1、博士生導師不是級別，只是個資格說明，就是有資格帶博士的大學老師，理論上講師都可以帶博士，只要批準的話。不過一般博導都是教授一級。
2、博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處于前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。
3、有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。
4、對年輕的教授(1972年以后大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。
（來源：文章屋網 ）
一、我國中小學教育的現狀與創新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力?，F在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，
高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。
事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。
二、我國大學教育的現狀與創新教育
中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。
近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。
三、對創新教育發展現狀的分析與思考
瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。
四、對推動創新教育的構想
創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創新教育的構想
在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。
故事回放
缺席答辯決議 論文通過成問題
前不久，四川大學文學與新聞學院舉行論文答辯，碩士研究生小魏（化名）第一個進行答辯，答辯結束時還不到上午9時。他算了算，自己所在的答辯組有12個學生，每個學生答辯30分鐘，等所有人答辯完差不多要下午4時以后。于是，他決定回宿舍休息，下午再回答辯教室。
下午3時，睡得迷迷糊糊的小魏突然接到同學的電話，讓他趕快回答辯教室，否則“可能無法通過答辯”。等小魏趕到教室，所有人已答辯結束。據同學說，12個人的論文都通過了評審，但由于小魏缺席了最后公布答辯決議的環節，老師決定暫緩提交關于他的答辯決議。
按照正常的論文審查程序，學生要先參加論文答辯；答辯通過后由答辯組將決議提交上一級的答辯委員會；決議在委員會最終審核過后就可以正式通過。而一旦答辯組老師推遲提交決議，學生的論文答辯就沒有完成。即便學生答辯很優秀，都不能算作答辯通過。
而當天，還有兩名學生同小魏一樣，因為答辯中途離場，缺席答辯決議環節被宣布答辯暫緩通過。
各方反應
1
當事學生
沒想到后果會如此嚴重
“我真的不知道還有一個公布答辯決議的環節，我以為答辯結果是在第二天或者之后通知?！毙∥猴@得很委屈，“我前一天“開夜車”準備答辯陳述，就想回去休息一下，沒想到最后變成這樣?！彼X得自己的論文已經通過了評審，僅僅因為宣布結果時不在場就暫緩通過，這樣的處理“過于嚴厲”。
小魏說，自己的論文沒少花時間，寫得也“不賴”。現在出了這么大的紕漏，他后悔不已。
另一位有同樣遭遇的學生表示，自己很早就答辯完了，坐到下午要近6個小時，時間確實“有點長”。他本想在公布決議前趕回來，沒想到沒算好時間，況且也“沒想到后果這么嚴重”。該同學說，如果因為這樣不能通過答辯的話，自己“很難接受”。
2
當事老師
不假不到是一種不尊重
在當事老師們看來，這樣的處罰自有道理。據一組參加論文答辯的其他同學轉述，一位老師氣憤地評價：“不論什么原因，都不應該缺席，實在有很重要的理由，也應該請假獲得同意。不假不到是對自己所寫論文的不尊重，對整個研究生學習經歷的不尊重，對答辯老師的不尊重，對其他答辯同學的不尊重，3位同學應該好好檢討?！?/p>
易丹老師認為，其他同學前來聽他們答辯，很多人都坐了一天；答辯老師審閱這么多論文，還有外校老師大老遠趕來，缺席不是學生該有的禮貌。”
同樣認為應該給學生們一點“警告”的老師還有很多。一位不愿透露姓名的老師表示，近兩年學生畢業論文太水、答辯走過場的現象并不鮮見，“此舉有助于加強學生們對于學術的敬畏”。
3
其他學生
這樣處罰第一次聽說
聽到有人因為沒有參加決議環節而被暫緩通過，川大文新學院很多同學顯得很“吃驚”：“我當時以為自己聽錯了，以前沒聽說過這樣的事。”
一名二年級的同學在看了學長們的答辯過程后被“嚇到”，連稱“答辯老師好嚴”，他原以為只要參加答辯的都可以通過，現在看來“并不完全是這樣”。有同學覺得，暫緩提交決議的做法有點“以儆效尤”的味道，未免有點“上綱上線”。一李姓同學說，他們組也有在公布結果時缺席的，但答辯老師只讓同學代為通知結果。
不過，也有一些同學對此事持肯定態度，認為小魏等人確實有點“太粗心”，“難道都沒看過上一屆畢業生怎么答辯的嗎？”“就算中途離開了，也該讓后面的同學提前通知一下自己。”
4
其他高校
還沒有因缺席處罰的制度
記者昨日就此事詢問了川內部分高校的本科和研究生畢業生。同學們的反應大多是先驚訝于小魏們對規則的不熟悉，然后跟著感嘆于老師的如此較真。
西南交通大學一位大四學生說，在他們學校一個答辯組完成答辯基本都需要一天時間，一般早上完成了的同學會在下午答辯結束前返回聽取結果。當然，由于人多，老師也不會現場點名，“但估計也不會有人不去，大家都不敢”。因此，也沒出現過這種被處罰的現象。而另一所高校的一位研究生說，在其學校，答辯結果一般是事后宣布。當天留不留到最后并不重要，“一般都不會有人不過”。
川內幾所高校的老師也說，從管理制度上來說， 并無對缺席答辯決議的處罰，此前也沒有遇到過學生不假缺席的現象。
最新進展
寫了說明 哭了一場 3人論文終獲通過
論文答辯被判“緩刑”后，3人如坐針氈。他們幾乎天天找老師說情。其中一位女生向導師述說事情經過時，不禁哭了出來。為了表示自己的反省和道歉，當天3人就趕緊向答辯組提交了一份“情況說明書”，希望能挽回局面，請求老師“手下留情”，但老師們卻并不松口。直到4天后，消息才從學院傳來，3人的論文終獲通過。
之所以讓他們通過，答辯組組長易丹老師說，因為3人的論文質量符合通過要求，問題只是沒有注意應有的程序和細節，答辯組是想通過延遲提交決議來警示學生。
“現在很多學生都不太注重細節，這在學生時代可能影響還不明顯，但這些學生將來進入社會開始工作，缺席一個環節可能就會變成大事?！币椎ふf，給學生一點警示，對他們來說反而是好事，有助于他們養成良好的做事做人的習慣和態度。
相關鏈接
老師答辯遲到被通報批評
僅僅缺席答辯結果宣布的幾分鐘，畢業論文就被判了暫緩通過。
我打小就發了愿要當記者,特崇拜水均益,于是在高州二中讀高中時就當校報主編,高考第一批次就只報“蘭州大學”,信誓旦旦要做水均益的校友。
后來我被湛江師范學院中文系錄取,但我依然還做著記者夢。“做不了校友,做同行也不錯!”于是我大學的心思和精力大都花在了學習新聞理論和進行新聞創作上,成天呆在學校校報編輯部,假期則到報社實習,本專業的課幾乎給荒廢了。
大二第二學期,學校規定要報選導師,而這導師將指導自己在大三、大四的時候完成學年論文和畢業論文。心不在學習上,加之知道自己學藝不精,我就一門心思打起小九九――找一個對學生好一點,容易讓學生通過的老師。而傳聞中,劉海濤教授就是“非常寬容的老師”之一。但因為劉教授是國內赫赫有名的學者,報名的都是系里的“牛人”――成績表現都好者。一打聽,我就膽怯了,想碰碰運氣,報了名。后來,老師收我為“徒”了,全系也只有七個學生有這樣的好運。
第一次見面,是在劉教授的辦公室。我們七個新錄取的學生怯生生地坐在沙發上。劉教授是學校的副校長,他的辦公室比較寬敞,他拉了一把椅子坐在我們面前,給我們介紹我們同門師兄師姐所取得的優異成績,誰的學年在哪里哪里,誰成為了這個領域的新星……同伴們都聽得激情澎湃,而我則有些心不在焉,一心就想著怎樣可以讓自己在畢業后順利當上記者。然后,劉教授還給我們分發他已經準備好了的書本。我只記得他把書遞給我時,對我說:“海平,這作家目前國內還沒有太多人關注,你認真研究他,很容易出成果?！?/p>
現在看來,他一心為我好,而我卻沒有領他的情意。我把書領回來,就扔在書架的最上面,臨近交論文前一周才翻出來,拍拍灰塵,熬夜湊字數。交一稿時,劉老師對我說:“海平,我知道你每天都忙于采訪寫稿編輯,但還是希望你能夠在學業方面能夠有所成就?！蔽抑?一稿寫得“太爛”。后來,又從其他人口中得知,劉教授一直說我有希望出點成就。但我還是沒有領他的情意,應付著完成了學年論文、畢業論文。
轉眼就畢業了,在離校的那天中午,我接到了劉教授的電話。他叫我到他辦公室去一趟,有些東西需要交給我。當我到達他辦公室時,門已經打開,而他正站在門口等著。我知道他那幾天一直有各種各樣關于畢業生的會議要參加,而掛鐘上顯示著十二點二十分?！昂Ｆ?我早就想找找你了。剛開完會,坐,坐!”我坐在他的對面,他遞給我一本《文學寫作教程》。書是他寫的,扉頁上寫著:“海平學弟惠存!――劉海濤05年6月25日?！彼糜沂置槍ξ艺f:“因為你太忙了,所以很多事情都不敢叫你做,錯過了很多機會,太可惜了!”
他知道我終究沒當上記者,和大多數師范院校的畢業生一樣做了一名普通教師。而我,每每走進學校,一次次走上講臺,對著一幫幫稚氣的孩子,我就會想起劉老師用右手摸臉時的那瞬間的惋惜,就會想起他對我的好。
轉眼,畢業四年了,還常聽一些師弟師妹說起劉教授在他們面前念起我,他們總是不解,為什么劉教授言語里總是有一絲絲的惋惜,而我卻一點也不惋惜,因為我已經從劉教授那兒“帶走一盞漁火,讓他溫暖我的雙眼”。
人生易過,師恩難忘!
(選自soso教研創soso.省略)
賞析:
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0059-02
大學老師是大學教學活動的主體，是提高學校辦學效率、培養高素質人才的直接執行者，努力提高課堂教學質量是每一個大學老師的不懈追求。筆者經過不斷摸索和總結，結合所承擔的研究生課程教學任務，淺談提高課堂教學效果的幾點體會。
一、做好課前準備
針對所承擔的課程，授課老師首先必須查看教學大綱，理解課程在學科體系中的地位和作用，明確課程要求和所要達到的目的，然后制定教學日歷，對全課程的內容進行合理分解。在研究生教學中，許多課程并沒有明確的教學內容安排，教學大綱只給出了教學要求，這就要求授課老師根據要求，仔細選擇參考教材，合理規劃教學內容，并將其細化到教學日歷中。教學日歷應該包括每次課時間（由于許多高校老師除了承擔教學任務外，還承擔了大量繁重的科研任務，教學日歷可提醒老師每次課時間）、內容、課內時間分配等，在制定好教學日歷后，授課老師可根據教學日歷細化每次課、每個知識點的內容。制定教學日歷的好處是使授課老師在上課前清楚每一次課所要完成的教學任務，并且使授課比較成體系，不會出現該重點講透的內容由于缺少時間而不得不匆匆帶過。制定好的教學日歷是上好課的基礎。
除了制定好教學日歷、備好課外，在上課前，授課老師還要花點時間了解聽課學生的專業背景和所具備的課程基礎，針對研究生（含碩士、博士研究生），還要了解其將來的課題研究方向（可在第一次課老師學生相互認識的時候關注這一點），了解這些的目的是為課程設計（如案例教學中的案例準備）做好準備，爭取做到上課時有的放矢，最大限度地吸引學生，使他們對授課內容感興趣。
二、綜合運用多種教學方法
在給大學生上課時，特別是給研究生授課時，為取得較好的教學效果，需要特別關注多種教學手段和方法的綜合利用。在給研究生授課時應該注意以下幾點。
1.講述解決問題思路為主。研究生在經過本科階段的學習后，都具備一定的自學能力，有的具備較強的思考和解決問題的能力。因此，針對授課對象，老師不可過多將重點放在傳授知識方面，而是應該更加關注如何講清楚問題的來源、解決問題的思路和方法，有時甚至可以從多個方面進行啟發，多進行啟發式教學。啟發式教學是國外廣泛采用的一種教學手段，可以培養學生在課堂上的主體意識，發揮學生的主觀能動性，發散學生的思維，提高解決問題的能力，這對于培養具有創新精神的專業人才十分重要。
2.增強學生的參與性。學生和老師構成了課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂問題討論中，教師與學生達成良好的互動，形成良好的課堂氛圍，將有助于學生對知識點的記憶和理解[1]。大量的研究和教學實踐表明，讓學生主動參與到教學活動中，而不是被動地接受老師傳輸的知識、觀點，可以大幅改善上課效率。在面對某些基礎課教學時，某些內容可能比較枯燥難懂，學生學習積極性不高，課堂氛圍比較沉悶，此時老師需要采取手段，比如引導學生聯想前面學到的相關知識內容、舉例其在工程項目中的應用等，積極引導學生投入到課堂中，改善課堂沉悶的氛圍，提高教學效果。
3.選擇研討課題與自由討論。老師在傳授專業基礎知識同時，針對研究生專業背景和某些內容的特點，可采用研討式教學，指導學生選擇一個大的研討課題，但不局限于具體的內容，引導學生對課堂涉及到的內容進行深入、自由討論，鼓勵學生從多個方面、多個角度對某一問題進行探究，將有助于學生對問題的理解[2]。比如筆者承擔的研究生課程電磁散射測量與分析，在課堂上給學生講解了角閃爍噪聲的來源和形成機理后，給學生布置了有關角閃爍噪聲的抑制和利用方面的研討課題，學生在接到任務后，不僅要重溫、理解有關角閃爍方面的知識，還要查閱大量的科研文獻，了解在實際工程中如何克服角閃爍噪聲對跟蹤雷達和末制導的影響，以及如何利用目標的角閃爍特性，對雷達實施干擾降低雷達性能的有關工程案例。在再次上課時，就可以組織學生就角閃爍對實際工程的影響展開自由討論，經過討論后，學生加深了對問題的理解，學到了有關工程經驗，有助于提高學生將來面對同類問題的解決能力。
實際上，除了上面幾點外，教師還可以根據授課性質、授課對象和教師自身的特點，積極采用多種不同的教學手段和方法，以達到最好的教學效果。
4.注重教學與科研的結合。大學是教書育人為主科學研究為輔的單位，傳授知識、給學生上好課是老師的本職工作。大學老師應該注重將科研工作與教學工作有機結合起來，努力讓科研成果走進教室，豐富教學內容，提高課堂教學效果[3]。在理工科類院校中，許多老師都承擔了科研任務，有的甚至同時承接了幾個工程項目，這樣會導致其投入到教學中的精力較少，教學時往往隨意講解了事。實際上，對于這類老師來說，豐富的工程經驗應該是他們的巨大優勢：一則通過工程實踐，他們對教材中的內容理解更加深入，給學生上課時就容易將內容講得更透徹些；再則，他們上課在講到某個知識點時，可以列舉他們從事的工程實例，講課將更加生動，更容易引起學生的興趣。因此，對于這類老師，只需要他們多投入一點教學精力，將可以取得較好的教育效果。對于某些只從事教學活動，很少有工程項目的老師，在不斷完善教學方法的同時，還應該多注意閱讀與課堂內容相關的科研文獻，包括期刊論文和專業學位論文，這樣即使自身沒有參與工程項目的機會，也可以通過間接學習，加深對問題的理解，上課時可以列舉相關知識點在某個項目中的作用，同樣可以增強學生學習的興趣。
筆者在講授電磁散射測量與分析課程時，充分認識到了教學與科研結合的重要性，努力將課堂中的知識點與本人的實際工程經驗結合，在講到問題時列舉當年在某個項目中是如何處理此類問題的，比如，講解目標雷達散射截面（RCS）時，講解我所在課題組如何應用緊縮場進行某型飛機RCS測量，引起學生學習的極大興趣；對于筆者沒有工程經驗的知識點，比如利用材料對目標進行隱身時，我查閱了相關的文獻，看專門從事這方面研究工作的人是如何做的，然后在講到目標RCS規劃時，列舉別人的實際應用，同樣達到了較好的課堂效果。
5.熱情洋溢的教學態度。心理學家認為，人和人之間的情緒是相互傳導的，性格開朗熱情的人可以給周圍的人帶來快樂。對于課堂而言，老師和學生之間的情緒也相互影響[4]。假如老師上課時說話軟綿綿，下面聽課的學生想不睡覺都難，反之如果下面聽課的學生思想都開小差，心不在焉，上面講課的老師必然也講得索然寡味，可見學生和老師需要共同配合才能上好一堂課。但由于老師占據課堂支配者地位，需要通過自身努力營造良好的課堂氛圍，這首先需要老師用熱情洋溢的課堂語言去感染每一位聽課者，提振學生的情緒，聚焦學生的注意力，提高學習的效率。每一位授課老師對待每一堂課都應該充滿熱情、聲音洪亮地傳授知識，解答學生疑惑，并根據學生課堂上的情緒反應，適當調整策略，努力讓課堂上保持著輕松、愉快的氛圍，將有利于提高知識的記憶和對問題的理解，改善課堂教學效果。對教師事業的熱愛和對教師地位的自我認同是保持教學熱情的基礎和動力，只要我們每一個老師重視這份工作，認同其在社會中的作用，就可以輕松地做到這一點。
參考文獻：
[1]陳登福.參與性教學研究[D].重慶：西南師范大學碩士論文，2004，（09）.
然而不知從何時開始，大學校園中教室的前三排，特別是一些公共課的前三排，由“香餑餑”慢慢地變成了“雞肋”，不坐前三排成了學生普遍的選擇。每到上課之時，教室里就呈現出前少后多的情況，讓一些教師、教授產生距離感，甚至產生一種不被學生尊重的感覺。由此，教學與傳授知識的積極性和效果也大打折扣。
武漢漢口學院某班級，把教室前三排當成“硬骨頭”，舉“加分”之措施“強啃”，搞出來一個“QQ等級式”班規，實是沒有辦法的辦法，不過細想想也著實讓人覺得哭笑不得。
