時間：2023-03-30 11:38:01
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二、在幼兒英語教學過程中如何實施游戲法
1．要充分做好游戲前的準備
首先，在游戲前要準備好錄音機、錄音帶、等實物游戲品，同時也要準備卡片、錄像以及板書等。其次，由于游戲對幼兒的知識儲備和能力是具有一定的要求，因此，教師在知識的準備上，要充分掌握本次的教學內容，在做游戲前，可以做一些簡單的小游戲，吸引孩子們的注意力。另外，為了使孩子們充分地了解游戲規則，教師要有充分的心理準備，在做游戲前，可以調節游戲的氣氛，盡可能地使孩子們的身心得到放松，讓孩子們輕松愉快的進行游戲。
2.引入競爭機制，注意游戲的公平性
在游戲的過程中，為了發揮幼兒好勝喜歡受到表揚的天性，可以適當地引入競爭機制。作為孩子，他們非常在乎教師對自己的評價。如果在游戲結束后，孩子們會受到不公平結果的嚴重打擊，導致他們降低了學習的積極性，甚至可能引起他們的逆反心理。因此，在設計游戲的時候，首先，教師要盡可能的讓每一位學生都參與進來，并為了促使孩子們在游戲中培養團隊意識，為了促進孩子們的合作精神，可以增加一些協作游戲。其次，教師不能歧視每一位學生，要公平客觀的對待孩子們，對前后排的孩子們都要有所照顧，及時的糾正他們的發音。另外，為了幫助理解能力相對弱的孩子，教師要以孩子為中心，多給他們一些理解的時間，提一些相對簡單的問題，并給予適當的照顧。
3.獎罰分明，注意紀律性
由于幼兒時期，孩子們都比較關注游戲的結果，具有一定的求勝心切，為了避免出現一些違反紀律的情況，在游戲之前，教師就要對課堂紀律進行控制，充分的做好準備，對違反紀律的孩子獎罰分明。首先，要在游戲之前就把有游戲規則具體到如何得分上，對孩子們進行詳細的解釋，明確獎懲制度。其次，一般情況下，游戲如果遇到特殊的情況，要嚴格遵守游戲規則，不要中途改變游戲規則。
4.合理安排游戲操作時間，增強游戲實施的多樣化
首先，在游戲的過程中，游戲的時間會影響到孩子們，時間過長和過短都能對孩子們產生影響。因此，教師要合理的安排教學的時間，充分的考慮孩子們的接受能力和認知水平。其次，英語游戲和一般的游戲不同，它是把游戲和教學有機的結合在一起。孩子們可能在玩過幾次后就失去了興趣，因此，教師要在不同的階段中，對于同一個知識點，可以采用不同的游戲，不斷的設計新的游戲。另外，在園中，很多游戲需要玩具才能達到游戲的目的，而游戲教學過程中，幼兒很容易受到堅硬玩具的傷害，因此，教師要采取保護措施，每時每刻都注意孩子關注孩子，避免孩子受傷。
一、課前欣賞，構建和諧的音樂氛圍
激發學生的英語學習興趣對學生學習質量的提升和學習效益的改善具有至關重要的作用。在小學英語課堂教學體系構建的過程中，教師要對英文歌曲進行合理把握，在教學需求上合理設置歌曲內容，將英文歌曲引入課堂。當前小學英語課堂教學過程中常有2～3分鐘的熱身活動，這段時間可以由教師自由支配，合理設置教學內容，豐富并拓展小學英語教學體系，從本質上提升學生英語學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情。教師可以將英文歌曲作為課前欣賞內容，讓學生在課前通過優美的音樂陶冶心性，凈化心靈，讓學生能夠充分融入到小學英語教學過程中，營造和諧、歡快的課前氛圍。筆者在課前的教學過程中設置singasong環節，讓學生欣賞英語課本中的歌曲，對英語教學內容進行熱身。如筆者在5A第三單元教學過程中就選取課后歌曲Wecansinganddance，讓學生跟著拍子唱歌。在愉快的歌唱聲中，英語學習氛圍得到極大的改善，學生的學習熱情得到提高。
二、歌曲導入，優化課堂教學內容
傳統的小學英語課堂教學內容較為死板，教師只注重知識性教學，沒有豐富知識體系，也設有合理設置教學環節，這在很大程度上限制了小學英語教學體系的發展。新時期小學英語教學的過程中，教師要對小學英語教學體系進行全面拓展，依照小學英語教學目標，合理選取教學內容，對教學體系進行完善，這樣才能夠從本質上提高小學英語教學質量。教師在課程導入的過程中可以適當選取英文歌曲，讓學生在英文歌曲中了解本節課的教學內容，給學生大體的知識印象，讓學生能夠更好地融入到小學英語教學體系中。歌曲的引用在一定程度上使小學英語課堂“活”了起來，賦予了小學英語課堂生動的文化背景。文化背景對輔助學生理解小學英語學習內容具有至關重要的意義，已經成為新時期小學英語教學的關鍵。筆者在“Howman-y...?”這一單元的教學過程中就對教學目標進行了分析，選取Tenlittlecandlesdance這首歌曲作為引入材料，讓學生歌唱并表演該歌曲。通過Tenlittlecandlesdance這首歌曲的引入，學生對本單元的數詞有了更深的認識，能夠依照歌曲情境加深本單元單詞的記憶，讓學生能夠輕松、愉快地掌握“Howmany...?”中的教學內容，學習效率得到了提高，強化了對單詞和語法的掌握。
三、提出問題，全面改善教學效果
課堂提問是教學過程中的重要環節，課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。適當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。小學英語課堂的提問過程中，教師要對英文歌曲有較好的把握，合理利用小學英文歌曲內容強化教學效果，從而讓學生在歌曲中快速記憶英語單詞、語法等內容，提升學習效果。教師要依照教學需求合理篩選英文歌曲，確保英文歌曲能夠與教學內容相協調，從而激發學生的學習興趣。筆者在教學Myroom這一課中“Therebe”句型時，就引用了歌曲，強化“Therebe”句型用法的記憶。通過歌唱“What’sintheroom?Wherearethey?”讓學生用“Therebe”句型進行回答，學生立刻就記住了“Therebe”句型的用法。歌曲提問的方法有效改善了學生的記憶效果，為學生英語學習效益的提升奠定了堅實的基礎。
四、歌曲鞏固，強化英語教學內容
小學英語教學過程中，教師要對英文歌曲進行合理把握，依照教學目標合理選取英文歌曲進行鞏固，從而全面改善小學英語教學效益，強化學生英語知識的記憶。例如在Mydaysoftheweek一課中，可以通過歌曲Mydaysoftheweek來鞏固單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday等;在教學What’syourfavoritefood時，可通過歌曲Whatdoyouhaveforlunch來鞏固所學單詞noodles，cabbage，tomato，potato，egg，plant，mut-ton，sweet，salty等。教師通過英文歌曲簡化小學英語教學內容，降低小學英語教學難度，為學生提供良好的小學英語學習空間。這種基于英文歌曲的學習方法使單調、枯燥的學習內容變得豐富、有趣，讓學生的記憶效果得到本質上的提升，達到事半功倍的教學效果，對學生英語水平和能力的提升至關重要。英文歌曲作為英語教學的重要組成部分，可以提升英語課堂的教學效率和教學質量，對小學英語教學工作的完善具有積極意義。教師在課堂教學中融入英文歌曲時，要準確把握歌曲內容，合理設置歌曲教學環節，并對歌曲進行優化和調整，確保其能夠充分滲透到小學英語教學的方方面面，從本質上優化小學英語教學體系，達到寓教于樂的效果。
2017年最新小學英語教育論文二
一、直擊課堂“：教學機智”現狀分析
在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，教學機智是這樣被描述的：“教學機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是一門教學的藝術……”。教學機智的運用能在意外發生時，巧妙地保護學生的自尊心和學習的積極性;同時，對教師來說，也可以在意外發生的“尷尬”之時，優雅轉身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學相長。但在現實教學中，我們發現，當教學意外發生時，常常有老師不知所措。
(一)古板生硬型。
有些老師當課堂出現插曲的時候，對學生的學習狀態不管不顧，為了完成自己既定的教學目標而強拉著學生繼續教學。這樣的教學效果可想而知。
(二)簡單粗暴型。
當有些老師發現學生出現意外狀況時，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學生，把學生的學習積極性打擊得一敗涂地。
(三)手足無措型。
有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應對，不懂引導，不會巧妙應對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學時間。那么如何成為一位“機智”的小學英語教師呢?筆者結合自身教學經驗，從以下四個方面進行概括。
二、策略解析
(一)“善于自嘲”型
當失誤發生時，教師是極力為自己辯解呢?還是對錯誤置之不理呢?筆者認為這兩種方法均不可取。我們要在教育學生“識文”的同時，更要教會學生“做人”。因此，在課堂出現意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風度。以下的事例就說明了這個問題。
(二)“借題發揮”型
課堂上意外的產生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機，借題發揮，說不定就會有意想不到的結果。以下是筆者的親身體驗。
(三)“故弄玄虛”型
教師在職業英語課堂教學中，要充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關系，從而讓教師從情感方面去提升學生學習積極性，培養英語課程學習興趣，從而提升職業英語教學效果；二是強化職業英語師資隊伍建設。定期開展教師說課比賽及評課，對于學生的課后反饋加以重視，并根據學生的意見等督促英語教師改進。同時定期組織職業英語教師的培訓工作，其培訓內容主要包括英語專業知識及職業英語最新教學手段及模式等，在提升教師專業知識素養的同時，也提高其教學能力及技巧，從而強化職業英語師資隊伍素質建設；三是重視聽說技能的教學改革。教師應改變以往的英語教學觀念，改變傳統英語教學只注重英語聽寫能力的培養，而是在課堂教學中，要更加強調學生的聽說技能的習得，提升學生的英語口語實踐能力，如在課堂教學中，多開展英語活動，并讓學生參與角色扮演等，讓學生將所學知識運用到口語實踐中；四是教學內容方面。該方面是英語職業教育改革的重中之重，在職業英語教學內容的選擇上，一切圍繞提升學生職業英語素養為中心，同時在教學內容中引入信息技術手段，實現英語教學的計算機化，從而提升學生的英語實踐能力。如多開設語音教學及多媒體教學等[1]。
（二）教學方法方面
要想實現職業英語的有效發展，就必須在教學方法上加以改革，豐富職業英語教學手段。如教師在導入新課環節，其可以采用現將自己精心設計的好問題展示給學生，讓其思考，然后在讓學生帶著問題去預習幾分鐘，并根據學生的座位來進行分組，每組選出一個小組長，在學生對本課有個大概了解后，根據其對教學內容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統一的答案后，各小組組長代表各小組發言，然后由教師對各小組的發言作出公正的評價并給予適當指導，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學生在盡量短的時間內進入良好的學習狀態，活躍課堂氣氛及學生思維，從而有利于后續教學活動；同時教師在職業英語教學手段的選擇上，還要根據本課內容難易程度的實際情況，合理選擇教學方式，如對于較簡單的教學內容，教師可以采取讓學生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導，并同學生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節；此外，為了提升學生的英語實踐應用能力，教師在課堂教學中，要更多的精心設計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學習的興趣并提升自信心，學生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業英語教育改革目標不謀而合[2]。
（三）改革考核機制
傳統的英語課程考核主要采用筆試的方式進行，對口語技能的要求不多，為了適應職業教學的發展，對職業英語的考核機制實施變革很有必要，職業英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學生課堂教學中的表現也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。
在英語專業的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。
1.2加強現代化教學方法的應用
在英語專業教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現代教育的發展，提高學生的英語應用能力。在英語專業的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現代化的教學手段為學生提供相對真實的服務場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現代英語教學方法和手段的應用，提高學生的英語領悟能力以及英語學習能力。
1.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業教育的認識
加強英語專業教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發展帶來的重要意義。傳統的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。
二、英語十字教學法介紹
英語十字教學法由情意、情景、結構、規則、功能五大因素組成。
情意即情感、意志、動機、興趣、性格和良好的學習習慣等非智力因素，其中以動機為核心[1]。情感也就是學生對英語學習的熱愛與喜好。濃厚的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。意志主要指學生克服英語學習中遇到的種種困難，進而達到學習目標，培養起完成學習任務的決心和毅力。近年來國內外的研究成果表明：非智力因素對學生學習的成功與否起著重大作用。過去我們的中學英語教學很少明確把非智力因素的培養與運用列入教學方法的體系之中。十字教學法運用外語積極學習理論的原理[2]，力圖最大限度地開發學生的非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語。當然我們講的輕松愉快地學習英語，并不是讓學生放任自流，能學多少就學多少，而是要不斷激發學生的學習興趣和動機，鼓勵學生努力學習，同時也要讓學生品嘗到成功的愉快，要讓學生“跳一跳能摘到果子”。如果對學生要求過高，學生經過反復努力也達不到目標；或是教學目標定的過低，學生輕而易舉就可以達到學習目標，都不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生克服學習困難的決心和毅力。
激發學生的學習興趣，培養學生的學習毅力，充分調動學生的學習積極性，是新教材的一大特點。新教材充分注重了中國中學生學習英語的特點和困難，在教學內容及編排方式上從學生的生理和心理特點出發。這與十字教學法注重學生學習英語的心理過程和特點是相一致的。十字教學法中的情意，實質上就是把心理科學與外語教學相結合，了解中學生外語學習的心理特征及其過程，從而真正把中學英語教學從過去的升學教育、應試教育轉向素質教育的軌道?，F在初中學生英語學習中兩極分化現象嚴重，究其根源，在于學生對英語學習缺乏興趣和動機，更缺乏學好英語的決心和毅力。但如果認真分析，我們發現，中學生并不是一開始就對英語缺乏學習興趣和學習動機的，而是有一個從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個過程。如果教師能及時發現英語學習情意方面的問題，適時激發學生學習英語的興趣和動機，并鞏固學生已有的學習決心和毅力，那我們就可以使學生避免陷入厭倦甚至放棄學習英語的困境，進而達到大面積提高學生英語學習水平的目的。所以抓好情意這一因素，就是要充分發揮學生非智力因素對學習的促進作用，這對提高我國中學英語教學的質量有重大意義。
情景是指學生學習英語的語言環境。社會語言學告訴我們，語言是一種社會現象。社會的情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素[3]。學習外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。九年義務教育英語教學大綱指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。既然是為交際而學習語言，那么在教學中就應創造并利用交際情景組織課堂教學，提高學生的學習興趣和求知欲望。就中學英語教學來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創設和模擬的外語教學情景。在這一類情景中，學生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進行必要的語言操練，達到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規則的目的；另一類是真實的外語教學情景。在這類教學情景中，學生運用英語接受信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉。創設外語教學情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具體實物、圖畫及錄音、幻燈、投影等電教聲像設備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語游戲、英語講座等），都可以創設外語教學的語言環境。九年義務教育人教版新教材突出了語言的交際性，依照功能項目而編寫的課文內容切合學生學習與生活的實際，為師生在英語課堂上創設語言情景提供了良好的素材，也為十字教學法的運用提供了必要條件。
結構是學生學好英語的必要的語言知識。英語十字教學法中的結構主要是指句型結構[4]。對中學生來說，熟練掌握基本句型，既能建立對句型結構的感性認識，又能促進用英語理解和表達能力的提高。句型結構的教學要情景化。句型結構教學只有在一定的教學情景中進行，才能避免句型結構教學的機械性和枯燥性，才能真正體現句型結構操練的意義化和交際化。九年義務教育初中英語新教材別突出了對句型結構的學習，以達到讓學生運用句型結構實現功能的目的。規則有兩層含義：一是指語法規則本身；二是指學生運用語法規則生成千百萬合乎規則的句子的能力[5]。這與人們通常對規則的認識有所不同。我們一般認為規則即是語法規則，或語法條條。而十字教學法則把規則的概念范疇擴大到對規則的運用，充分體現了為交際學習語言的正確教學目的。在掌握句型結構及基本語言知識的基礎上，歸納并認知語法規則，進而運用語法規則，這是一個從感性認識上升到理性認識的過程，其最終目的是以語言規則指導學生在情景中的言語再實踐活動。
自八十年代以來，國外外語教學法流派中的交際教學法對我國的外語教學產生了很大影響，對推動我國的外語教學起了極大作用。然而在交際法的運用方面也有誤區。如有不少人認為，運用交際法就是讓學生只進行言語交際訓練，不必甚至不應該講授語法，也不應進行句型結構、語法規則的操練。這種觀點對我國的外語教學有不可忽視的誤導作用。應當說，培養學生為交際初步運用英語的能力，必須注重在聽、說、讀、寫等方面對學生進行訓練，但這并不等于說就可以忽視句型結構和語法規則的重要性。我們必須充分認識到我國中學生學習的特殊性，了解他們學習英語的困難和特點。初中英語教學的對象是基本掌握了一門母語（漢語）的學生，而且他們學習英語時也不可能象生活在英語國家的兒童那樣具有較好的語言環境。盡管我們的教師可以為學生提供各種各樣的英語教學情景，創造英語學習的氛圍，但為教學而創設的語言環境，不論在情景的真實性上，還是在情景對學生的持續作用時間上，都無法與真實的英語交際環境相等同。因而，我國初中學生一般不可能象外語自然途徑教學法流派所倡導的那樣去自然而然地“習得語言”。而僅僅依靠交際性操練試圖讓學生真正理解、掌握和運用語言往往費時費力甚多，甚至會事倍功半。所以，要培養學生為交際初步運用英語的能力，必須進行必要的語法教學，其中主要包括基本句型結構的掌握、基本語音規則及語法點的理解和語言規則的概括等方面，最終達到對語言知識的靈活運用。例如，在教學生運用英語表達“喜歡”這一功能項目時，首先應讓學生感知并逐步掌握Doyoulike…?這一基本句型結構，然后就這一句型中所涉及的語法點（如含有助動詞do的一般疑問句的結構）進行講解，進而通過舉例引導學生概括其它言語運用的規則，最終達到培養學生運用語言規則的能力（注意：這里筆者提倡點破語法要點，不主張滿堂灌輸語法概念或語法條條）。這就為培養學生為交際初步運用英語奠定了語言知識方面的基礎。正確處理語言知識和語言運用能力的關系是外語教學的基本原則之一，也是當前中學英語教學應特別注意的問題之一。十字教學法所提出的結構與規則兩個因素，與新教材編寫的指導思想——語言結構與語言功能相結合——相吻合，要求教師正確處理語言功能教學與語法教學的關系，讓學生在大量的言語實踐過程中，把語言知識轉化為言語技能，進而培養和發展學生為交際運用英語的目的。
功能即運用語言進行活動，如敘述或表達思想。交際功能是語言最基本的功能。按功能項目開展交際教學活動是外語教學最有效的手段之一。新教材中所涉及的語言功能項目都是比較接近中學生的學習與生活實際，即根據學生的興趣和語言表達的需要，把功能項目和語言結構有機地結合起來。新教材編者們這樣編寫的意圖是為了強調學以致用，盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學，在學中用[6]。十字教學法中的功能因素特別注重利用功能項目培養學生運用英語的能力，這與新教材的編排體系及教學目標相吻合[7]。
綜上所述，運用十字教學法進行九年義務教育初中英語新教材的教學，適合中國的中學英語教學實際，在中學推廣運用有其科學性和可行性，對全面提高初中英語教學的質量有一定的指導意義。
三、運用十字教學法應注意的問題
運用十字教學法時，首先應正確認識和處理十字教學法中五大因素的關系。
情意是前提。學生有了學習的興趣和動機，有了學好英語的決心、信心和毅力，才能變被動學習為主動學習，才能帶著輕松愉快的心情去學習，才能真正把升學教育、應試教育變為素質教育。情景是保障。學習語言，特別是學習外語，沒有一定的語言情景，就不可能把外語教學搞得生動活潑，就不可能有效地提高學生的學習興趣，也不可能讓學生學到地道的英語。結構和規則是基礎。正如建筑高樓大廈要有牢固的框架和足夠的建筑材料一樣，沒有語言知識作基礎，就談不上語言運用，也就談不上為交際運用語言。語言運用反過來又能促進和鞏固語言知識的理解與掌握。語言知識的掌握也必須通過聽、說、讀、寫等語言運用的實踐來實現。功能是目的。學了不用，等于不學。九年義務教育新大綱明確指出：初中英語教學的目的是培養學生為交際初步運用英語的能力。這種能力的培養完全可以通過對學生進行功能項目的訓練來實現。十字教學法的功能因素也正是基于這一基本觀點而提出的。
其次，無論是運用結構和規則對學生進行語言知識的訓練，還是運用功能項目對學生進行語言能力的培養，都必須融聽、說、讀、寫于教學之中。要遵循視聽說領先、讀寫及時跟上、聽說讀寫全面發展的教學原則，正確處理聽、說、讀、寫各語言技能的關系。初中階段是培養學生聽說能力的最佳階段。新教材依據初中學生愛說、愛動、善模仿的學習和認知規律，將課文內容主要以對話形式出現，有利于提高學生學習英語的興趣，有利于培養學生的聽說能力。但視聽說領了先，讀寫必須及時跟上。讀寫既是對聽說的鞏固，又是學生學習英語必要的言語能力[8]。讀寫跟不上，學生的英語學習很可能從“聾啞癥”又病變為“文盲癥”。十字教學法的結構和規則兩大因素所強調的語言知識，不僅包括學生通過口頭操練而獲得的知識或結構，而且包括通過簡單的閱讀訓練及初步的書寫和寫作訓練而獲得的語言知識。只有通過系統的、嚴格的聽說讀寫訓練而獲得的知識，才是牢固的知識，才是能靈活運用的知識。
注釋：
[1]見章兼中《外語教育學》PP249～251
[2]同[1]第四章“中學外語積極學習”PP93～128
[3]同[1]PP129～131
[4]同[1]P131
[5]同[1]P132
近年來，有關大學英語教學的研究多集中在定位之爭。主要圍繞通識英語EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英語EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurposes)進行探討。蔡基剛(2004)撰文指出“只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會用人單位所需要的人才”。2010年5月，全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇在廣州舉辦，會上專家提出了外語通識化教育的新思路。日本早稻田大學教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三屆專門用途英語在亞洲國際研討會”上指出ESP教學模式同樣適合中國學生。2013年4月，第三屆大學英語院長∕系主任高級論壇在武漢舉辦，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁指出“大學英語的課程性質，即是要銜接高中英語教育，體現大學英語特色，同時與專業英語相結合?，F階段而言，各高?；靖鶕髯詫W校的生源情況采用不同權重的EGP+ESP的課程設置模式。
二、高考英語改革后，我國大學英語教學將面臨的問題
(一)基礎英語教育和大學英語教育如何有效銜接
學生在基礎教育階段培養的英語學習能力決定著大學英語的課程設置方向，同時也決定著課程的教學效果?，F階段我國高考難度各省不一。高考英語改革后，各省生源的英語水平差別會更大，同時，由于一年兩考的政策會有一部分同學在第一次考試的成績達到預期的情況下，可能階段性放棄英語學習，這將會影響到學生升入大學后的英語學習。同時，也會給大學英語課程設計提出挑戰。因此，探索將基礎英語與大學英語有效銜接的課程體系是未來大學英語教育的重點課題。
(二)大學英語教學如何定位
大學英語教學定位是近年來大學英語教育改革研究的重點議題。針對這一問題我們進行了有關大學英語學習的問卷調查。結果發現:66%參與調查的學生認為大學階段應該采用EGP模式，27%的學生認為應該采用ESP模式，7%的學生認為應當強化EAP教學。由此看來，高考英語改革在還沒有完全顯現的情況下，ESP模式并不是大多數學生的需求。那么高考英語改革后，即使學生的英語學習熱情不會有任何變化，也無法保證學生的英語能力有大幅度提升。因此，大學英語是否應該定位為ESP與世界接軌，還尚待研究。
三、高考英語改革后，大學英語教育的應對策略
(一)強化全民英語能力提升意識
在全球化進程逐步加快的年代，為了提高國民素質，提高我國的國際競爭力，全民英語能力的提高必然是不可抗拒的。我們應該認識到外語資源是國家戰略資源之一，關系到國家政治、經濟、文化交流和國防的安全。外語學習的目的不僅僅是為了實現學習者的個人目標，它是關乎國家軟實力的重要因素。目前，我們的國家外語能力明顯不足，已經成為影響國家安全的潛在因素。英語作為普及面最廣的語言，應該成為每個國民應該掌握的語言。英語學習的第一目的是促進個人的發展;但同時也兼顧著提高國家外語能力的目標。因此，我們要將基礎英語教育和大學英語教育有效銜接，并在大學階段強化學生英語能力的提升，這是關乎國家軟實力增強的公民基本素質。
(二)深化改革四、六級考試模式
教學評估是課程教學的一個重要環節。它“既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”。四、六級考試作為終結性評估測評學生英語能力的測試手段具有相當的社會權重。四、六級考試的改革方向應以保證學生學習的系統性和建立同基礎教育階段統一的相互銜接的社會化能力檢定模式為核心，以歐洲語言共同參考標準(CEFR)為指導，借鑒日本的(EIKEN)和韓國的(TEPS)建立完善的，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五項技能的英語潛能檢定機制。使潛能檢定成為推動學生內在需求的動力，并能引導學生提高“用英語學習的意識”。
1.教學理論和方法不能跟上時代潮流
大學里基本沒有專門機構或人員進行教學理論的研究，基本上都是從國外的教學理論中引進、學習和借鑒，但引進的教學理論并不一定適合我國的外語學習者。我國的英語教育還屬于單純的語言學習，忽視了“學以致用”，忽視了社會和就業市場對英語學習者的需求。實踐證明，語言學習理論的研究對于語言的學習與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學習理論，導致中國的英語學習者只能學到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。
2.教學內容與社會和就業市場需求脫節
隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學中的英語教育課程內容呈現出與社會和就業市場需求脫節的現象。忽視社會和就業市場需求及對學生進行就業英語方面的指導，無法滿足就業市場對大學英語人才質量日益提高的要求。在授課內容上，許多大學英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學科知識傳授，在注重語法、詞匯學習的同時，忽視了大學生聽說能力培養，忽視了培養大學生的人文素質，這嚴重影響了大學生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業市場獲得成功。
3.教材與課程設置不合理
大學英語的學習在教材和課程設置上缺乏整體布局和謀劃，大學英語教材以綜合英語學習和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養，教材單一；無論教材內容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規范的缺陷。課程的單一性體現在教師注重讀和寫的能力培養，忽視了英語口語能力的培養，以及英語文化的培養。這就導致大學生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。
4.評價方式過于單一
大學英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結性評價，這對學生的英語學習極為不利。這種評價方式不利于大學生個性的發展，不利于學生的廣泛參與和積極表現。期末測試的內容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學生無法發揮主動性和能動性；評價方式過于強調階段學習的結果，忽視了大學生在英語學習中的發展和進步，極容易導致部分學生為“高分”學習，而忽視綜合能力的培養；評價方式忽視了學生的學習興趣和學習效果，忽視了學生對自身學習的反省，不能起到應有的激勵作用。
二、堅持大學英語教育改革，提高大學畢業生英語綜合運用能力
2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”因此，大學英語教學改革勢在必行，提高大學畢業生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養的要求，應成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式幾個方面著手，采取相應對策。
1.建立科學的課程體系
科學的課程體系是提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要保障。大學應努力將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等課程有機結合，對學生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質等綜合培養，課程改革和建設圍繞這些方面實施。課程設置要根據社會和就業市場的需求進行統籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發展，課程體系要科學合理，確保提高學生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。
2.轉變傳統教學模式
現代化的教學手段和先進的教學理論應盡快在教育改革中應用。教學模式的先進與否是影響英語教育質量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質量、提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要條件，是大學生英語知識、英語運用能力和文化素養協調發展的必要條件。因此，轉變傳統的教學模式，優化教學方法是大學英語教育改革的重點內容之一。大學英語教師應以學生為中心，創造較好的學習環境，由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者，由“演員”轉變為“導演”。教師應積極學習現代教育理論和現代教育技術，將最先進的教學手段和方法引進大學英語課堂，從而切實提高大學生的英語綜合運用能力。
3.轉變授課方式
語言的學習不僅在于課本知識的學習，更為重要的是語言的應用學習。傳統的課堂教學枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學習等非傳統課堂學習應成為大學生學習英語的助力。多媒體、網絡等新型學習手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養大學生的學習熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學材料可以更好地吸引學生的注意力和培養學生的學習動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發學生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學習英語、運用英語。這樣的授課內容和教學方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學生的英語綜合運用能力。
4.改變學生的學習方式
鼓勵大學生在學習英語時進行自主化學習、個性化學習和協作學習，改變大學生的學習方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學生獨立地學習知識，轉變傳統被動接受、死記硬背、機械學習的狀況，培養大學生獲取信息和學習知識的能力，并在學習中培養英語交際能力。學習方式轉變的目標是學生可以主動地獲取知識，學會英語學習的方法和策略，學會有效地、高效地進行學習，具有自主學習和協作學習的能力。通過學習方式的改變，激發大學生對英語學習熱情和積極性，充分發展學生個體的學習能力和知識運用能力，強化學習效果。
5.改變學生的學習效果評價方式
變終結性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學英語教學的反撥效應，促進英語教育改革的成功和學生英語綜合運用能力的培養。在形成性評估操作過程中，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，著重考查學生的英語應用能力。將自我評價、學生互評、教師評價結合在一起，將階段性評價和終結性評價結合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學生的活動參與度和活動中的表現、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據，并參考學生的自主學習情況、合作學習情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學生的英語綜合能力，促進大學生英語綜合運用能力的提高。
幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。
1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化
處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發展。
1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱
處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規?；氖袌鲇绊懥?。
2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接前提及途徑
2.1實現高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的前提
（1）更新幼兒英語教學方式
教學環境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現出來，在運動發展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創新單一的死板教學方法，保證教育效果。
（2）對幼兒英語教育專業課程教學模式進行調整
傳統的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發展的需求，這就要求創新英語教學模式，在高職英語教育專業教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業學生能夠為幼兒的學習創造良好的環境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。
2.2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的途徑
（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養
我國幼兒英語教育事業發展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養計劃，全面貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養向著定向化的方向發展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養高素質的幼兒雙語教師，擴大區域幼兒英語培訓行業的規模，形成品牌模式。
（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教
高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的重要途徑就是實現教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。
（3）加強英語教育專業同行業專家的合作，共同研究教學內容
由于高職院校英語教育專業具有一定的局限性，無法實現同行業需求的對接，這就需要加強同企業、行業中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索?；谂囵B實踐能力的培養目標，塑造英語教育專業學生的職業道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業學生，在課程設置方面，要注重學生的職業技能、專業素質的培養，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現與實際生活的接軌。
在當前的英語課堂教學過程之中，以教師的主導作用的教學方式并沒有多大的改變。即使在英語教學中會出現部分的引導，也由于過于形式化而未能夠結合初中學生的特點進行指導，也就不能夠達到啟發和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于培養學生運用語境分析問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂教學之中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現以學生為主，這樣才有利于語提示教學方法的應用。
1.2語境提示教學追求形式化
在當前的教育形勢下，英語課堂教學更加倡導靈活的語境提示教學方法。但是，現在應用的語境提示只是追求形式而已，而忽視了語境提示的有效性和真實性。這樣就失去真實性的語境提示，不僅僅無法調動學生的初中學生的學習積極性，還會影響到初中學生追求知識真理的信心。
1.3部分英語小組合作學習流于形式
當然，現在的英語課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現，但是大部分都是走過場流于形式。合作式的教學方式對于學生能力的提高是很有幫助的，有助于學生取長補短，促進學生互相學習和進步。因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發性。但是實際上，部分教師并不能掌握合作教學的實質，從而帶著學生向不利于他們的方向發展。
2英語教育中應用語境提示教學的措施
2.1師生之間的互動應該是平等的
在學生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導致即使有互動也只是一種不平等的互動。很顯然，這種不平等的互動對學生的幫助是極其有限的，根本不利于培養學生的創新能力。做到這點，需要教師以和藹可親的態度對待學生的提問和交流，并且要鼓勵學生大膽提問，消除學生心中的不平等壓力，從而推進語境提示教學在英語教學中的應用。
2.2還要緊密聯系現實生活，了解學生關注的熱點
為了更好地實行語境教學，就要求教師能緊密地聯系現實生活，了解學生關注的熱點。尤其是在語境提示階段，學生學習到與自己關注的東西有關的知識時，都會有很大的興趣。只有這樣，才能使語境提示教學能夠順利地進行，從而激發學生的感情和參與學習的積極性。當然，了解學生關注的熱點問題，從實際生活中尋找英語語境，進而提高學生對英語學習的興趣，同時，也有利于英語教師和學生之間進行英語交流。
2.3要充分考慮語境對學生思維活動的啟發性
在進行英語語境提示時，要充分考慮創設的語境對學生思維活動的啟發性，尤其是對學生正確價值觀的啟發。現在的英語教學實踐已經證明，語境提示教學法是一種很適合初中英語教學的方法，不僅可以培養學生的解題能力，還能促使學生多元化智能的發展。當然，我們也應該認識到，運用語境提示教學法進行英語教學方法時，對教學觀念、教師的素質和學生的能力都有更高的要求，所以在實際的英語教育過程中，我們要對目前英語中存在不足及時進行完善。因此，充分考慮語境對學生思維活動的啟發性顯得至關重要。
二、在高職英語教育中注入傳統中國文化的措施
1.將教材的內容進行創造性的改革
不僅要將原有的方式和套路全部拋棄掉，還應該從核心思想到內容進行全方位的革新，將傳統中國文化中經史子集的經典之作加入到高職英語教材的編制上，以我國古老文明為教材編寫的背景，進行靈活多變的內容設計和編寫，使其成為披著英語外衣的中國傳統文化教材。
教師作為學生英語學習的引導者，無論是對中國傳統文化亦或是外國文化都應該有透徹的理解和感悟，自身對文化的學習不應固步自封而應與時俱進。試想一個英語教師對英語國家文化背景一知半解，怎能正確有效地引導學生進行英語學習呢？擁有一個文化素質高的教師是學生文化意識培養的前提。另外，充分重視中國傳統文化是一個優秀教師不可推卸的責任。學習英語的最終目的是實現與外國人的交流與合作，而在交流的同時，傳遞和發揚中國優秀的傳統文化，讓世界了解中國，使中國文化登上世界舞臺是每個中國人的夢想和驕傲。在英語教育中培養外國文化意識固然重要，但中華文化意識的培養也是了解和學習外國文化的基礎，高舉弘揚中國文化旗幟，努力學習外國文化將二者巧妙融合才是英語學習的根本。
2.在課堂中重視文化滲透，對比中英文化差異
在課堂中適當進行文化滲透有利于學生在了解課文文化內涵和所涉及文化背景的前提下，更加立體直觀的理解課文內容，加深印象。具體方法是：先通過教材講解，介紹背景知識，然后在適當環節(講解詞匯或某一內容時)，結合背景，講解相應的文化內涵，眾所周知，近年來，英語課文中出現許多生詞，這些生僻詞匯的出現于時代進步與文化發展緊密相連。另外，在課堂中，教師要注意引導學生對中英文化的差異性做出對比與判別，加深文化學習。例如，“WhatamIgonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的意思，但是為了表達的簡單和明了，被完全口語化后就出現了這種情況。但是此種現象在中國教材中是不存在的。因此，在培養學生外國文化意識的同時，要注重對比中英文化的巨大差異，在差異中尋求學習和記憶英語知識的最佳途徑，只有對中國文化背景和英語文化背景全面了解，文化意識的培養才能水到渠成。
3.創設文化交流氛圍，發展多元化的視聽教育
英語的學習不能僅僅局限于書面知識的獲取，要重視培養學生聽說讀寫全面發展的能力，最重要的是與人交流的能力。教師應創設適宜的文化交流氛圍，發展多元化的視聽教育，滿足學生與人交流的欲望。交流的最佳方式是面對面，因此，教師應該組織和鼓勵學生于外國人進行交流。只有同外國人交談才能實現中英文化的交流和碰撞，在交流中學生可順利了解他國文化內涵和文化背景，逐漸培養學生的文化意識。另外，通過多媒體教學組織學生觀看正宗的美國影視，聽純正的英文歌曲也是培養文化意識的重要手段。通過口語和視聽的雙重影響，學生對外國人的民族文化、生活習俗、價值表達，歷史發展等有了全面透徹的了解，更有效彌補課本知識的欠缺。以這種途徑可以培養學生深刻的文化意識，促使學生在以后的英語學習中游刃有余，揮灑自如。
