時間：2022-10-05 11:26:34
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小學語文教學改革的目的是為了提高小學語文教學的質量，力求通過語文學習，提高學生的語文素養，培養健全的人格，奠定進一步學習的基礎。作為為基礎教育打基礎的小學語文學科，語文課堂教學再怎么改革，語文的工具性、基礎性始終是小學語文教學不變的根本?！爸R和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀”的教育新理念，要求我們教師在扎扎實實地進行知識和能力訓練的同時，要關注學生的情感態度和價值觀的培養；并且要運用科學、合理的過程和方法最大限度地體現學生的主體地位，開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。為此在課堂教學中，我們要研究課標，尋求教學的要點；研究學生，尋求學習的起點；研究教材，尋求知識的生長點；研究教法，尋求教與學的最佳結合點。堅持“以學定教，順學而導”的原則，提高語文課堂教學的實效性，實現學生知識與能力，情感與素養的全面提高。
總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，筆者深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點分析：
一提高教師自身的基本素質，更新教學觀念
當前，處于一個知識和信息爆炸的時代，我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ摼W成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。[1]教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。
現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。
今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業水。
二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！睂W習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。
三巧用教法，靈活運用多種教學手段
雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果
在小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
四精練課堂教學的語言
在教學實踐中，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。
1精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。
2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
3點撥巧用評價語。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號?？凑l提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。
五提倡學生合作學習，取長補短
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0159-01
學習型小學語文課堂教學模式作為一種新型的教學操作形式，主要是把組織理論運用到小學教學過程之中。此外，學習型小學語文課堂教學模式不是一種固定單一的教學模式，而是需要語文教師嚴格根據實際情況，依據課堂情境進行不斷地變化，通過對多種教學模式的有機結合才能實現教學的良好效果。通常情況下，學習型小學語文課堂教學模式主要是依靠老師對學生的點撥，讓學生在學習新知識時與老師進行積極地互動，提升學生學習能力和學習激情的教學模式。
1 學習型小學語文課堂教學模式DE特點
學習型小學語文課堂教學模式的特點，主要表現在三個方面，其一，注重生活，強調生活是小學生學習語文知識的廣闊天地。在現實生活中，時刻充滿著語文知識，處處流露語文知識的重要性。在學習型小學語文的課堂教學中，學生不僅可以豐富文化知識，還可以讓學生親身體會生活。其二，教學的生動性，小學語文教學包含多種教學課程，但是在教學中學生往往對這些課程缺乏積極性，在學習型小學語文課堂教學模式下，學生可以在老師的指點下，發揮自己的主觀能動性，進行積極主動的學習，熱愛學習。其三，教學過程的靈活性，傳統的教學模式過于呆板，會禁銦學生的思維，不利于學生的全面發展，學習型小學語文課堂教學模式更加注重對課堂教學的靈活調整以及對教課環境的不斷改變。隨著科技技術的進步，教學過程中對多媒體的應用也促進了教學的靈活性。正是學習型小學語文課堂教學模式的靈活性徹底改變了傳統教學過程中存在的沉寂的尷尬局面。學習型小學語文課堂教學模式注重學生全方面的發展，致力于培養具有自主學習能力，具有穿造型能力，具有實踐動手能力的新世紀人才。
2 學習型小學語文課堂教學模式的類型
2.1自學輔導的教學模式
自主輔導是一種被廣泛應用的教學模式，它的主要方法就是通過對學生進行簡單的指導，讓學生進行自主學習，不斷獲取所需知識，讓學生形成自學能力的一種教學方法。此教學方法主要包括四個方面，其一，老師給學生布置一定學習任務，讓學生自己看書完成。其二，教師將知識的重點、關鍵點告訴學生。其三，讓學生進行自主學習，不會就問，老師主動答疑。其四，對學生疑難集中講解，突出重點。
2.2激發學生善于發現的教學模式
這種教學模式更加注重在老師授課過程中，不直接告訴學生知識的重點及關鍵點，而在于通過一些簡單的事例和問題，激發學生自己去發現知識的重點，讓他們通過自己的努力，去自行發現問題，去自主掌握知識的教學方法。這種教學模式更加注重把學生作為教學的主體，體現學生的主觀能動性。
2.3情景教學模式
這種教學模式更加注重將學生引導到一種特殊的學習環境中，讓學生在特定環境下擴散思維，開動腦筋，積極主動地學習，解決老師提出的問題，促進對文化知識的學習。這種教學模式充分運用了人大腦的兩個半球的協同作用，讓人去直觀的認識問題，學會原理，將學習興趣的養成作為大前提，讓學生主動的進行學習，強調學生對知識的感受性，將語言作為手段，不斷進行實踐，從而解決學生學習中存在的問題，讓學生在學習中時刻保持旺盛的學習精力。
3 學習型小學語文課堂教學模式的應用
3.1對教學環境的巧妙設置
切實逼真的教學環境會使學生更加積極主動地學習，在對某些知識的學習中教師可以通過巧妙設疑，激發學生的興趣，例如，在學習太陽光的七色光時，老師可以問學生。大家覺的太陽光是一種單色光嗎？然后讓學生自己通過運用三棱鏡器材，對太陽光進行折射，讓學生明白太陽光是有其中顏色的光組成，既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生記住了所學知識，真是一舉兩得。
3.2創造歡樂的課堂教學環境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學是一種新型的小學模式，在小學語文中有著重要的文學教育內容，可以通過童話去認識兒童，用童話來訓練兒童語言文字的能力，童話教學模式在現今以及將來都有很大的價值性，給教學者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學模式削減了文學性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學習。
1 童話教學模式的應用效果
1.1 童話有助于小學生健全人格的養成
在小學教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設，還能幫助小朋友理解知識點，促進學習的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學習，體會不同童話人物的人生、心理動態、情感變化。從中學習到很多知識，幫助孩子們快樂成長。
1.2 童話教學可以培養小學生的審美情感
小學生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗的獲得，對兒童來說是有個性的發展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認識到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養學生的語感
學英語需要語感好，學語文同樣需要語感的培養，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學語文中也同等重要，童話是一種文學形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節時，小朋友會跟著故事的情節走，也會產生很多的為什么，會聯想自己就是故事中的主人翁，體驗到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學模式可以培養學生的想象力和創造力
想象力和創造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創造力就沒有滿足人們日常生活的東西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導，創造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強，就意味著需要正確有效的教育手段去引導，而童話教學就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創造力。在兒童最富有想象力跟創造力的時候，讓他們去接觸更多的童話作品，從中去發揮他們的創造力跟想象力。
2 童話教學模式在小學語文課堂教學中的應用案例分析
案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環節一環的方式呈現給學生的，大概的故事情節時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執己見，通過這個故事就是要告訴同學們，每個人在沒有嘗試之前都不能因為別人的說辭而完全相信，應該自己大膽的嘗試，因為只有自己嘗試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗、去感悟、去體會。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導同學們去朗讀、去理解、去表演，也適當的對童話本身元素的滲透，對學生想象力的培養，提高他們的創造力，也包括對學生文學作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級上學期語文課本第三課《小學語文特級教案與課時作業新設計》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認識到了自己的錯誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態度又是怎樣的？
案例二的設計體現了童話教學中的核心：點出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因為老師應該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強，讓教學得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進行討論，討論并得出結果，在討論的過程中，同學們可以充分發揮自己的想象力，隨后，每個同學要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進行討論。
從案例三當中可以得到結論，要給予同學們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發創造力，也要讓孩子學會在童話想象中去總結，用完整的童話藝術標準加以衡量。
3 結語
我們平時說的文學教育，都過于強調文學知識的培養，強調對人類文學經典的學習，童話在小學生的小學階段了對小學生文學能力的培養得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學意義還來自它獨特的文學體材，通過了解小學生的心理建設，運用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學生欣賞的童話故事，與此同時，教學老師也可以在課堂上組織同學們討論，提出問題并解答問題，讓學生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現實生活中的語文教育資源，使得小學語文更具有開放性，在廣闊的空間里學童話、用童話，對兒童的心智發展也有著重要的意義。
G623.2
一、小學語文課堂教學模式推行快樂教育理念的必要性分析
在小學語文教學中推行快樂教育的模式，教師應該不斷激發學生的主觀能動性，引導學生參與到小組學習和討論活動中去。
傳統的語文教學活動，教學任務分配不夠合理，以教師為主導的教學模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學方法，學生學習的目標不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環節，學生往往處于被動學習的地位，學習的積極性不夠高，學生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態之中，嚴重阻礙了教學工作的開展。推行高效的教學問題設計導入，可以顯著提高課堂教學的效果，調節課堂教育的節奏，保證小學語文教學過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個面，在解決問題時，教師應該鼓勵學生采用不同的途徑和方法，克服傳統思維活動中那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。采用快樂教學理念開展小學語文教學活動，以小組為單位為學生分配任務進行高效學習。在學習目標明確的探究活動中，學生可以采用分組合作和交流的方式展開學習，在師生互動、生生互動的過程中，學生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學到型的課程學習活動中，語文課堂教學更加高效，學生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。
二、快方逃理念下的小學語文課堂教學模式探討
（一）貫徹快樂教育理念， 引導學生討論培養思維活性
在小學語文教學活動中，教師應該設計科學的課堂教學基本模式和流程。采用預習課、展示課和反饋課的教學模式，顯著提升學生的語文閱讀和寫作能力。
學生通過質疑來展開自我攻關，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學習語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應該努力培養學生的思維活性，鼓勵學生以創新性的思維方法應用到學習活動中去，顯著開發學生的想象力與創造力。鼓勵學生發揮自己的想象力，讓學生在學習中感到快樂和滿足。為了增強小學語文教學的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學生在閱讀課文之后，發現生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導學生進行課前預習，明確教學目標鼓勵學生自主學習。在快樂教育理念下開展教學工作，教師應該采取情境導入的教學方法，組織學生討論。在小組交流活動進行的過程中，由學生自行發言，對小組交流的成果進行展示匯報。積極培養學生“討論習”的基本意識，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。
（二）采用多種教學形式提升趣味性，激發學習熱情
在小學語文課堂教學活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應該以多種教學活動形式激發學習熱情。讓學生了解本節課文中的背景資料，從而降低學生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
詩中通過描寫作者在異鄉賞月的過程中，聯想到自己的家鄉，抒發了自己思念故鄉的情感。為了讓學生理解古詩中蘊含的思想感情，可以組織學生有感情地朗讀課文，從而逐步實現記憶詩文的教學目的。教師可以組織學生進行剪紙和繪畫比賽，為學生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學生根據四句詩中表現的內容重現場景。學生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉的場景畫出來。優秀的繪畫作品可以布置在教師的區角位置。為了提升小學語文課堂教學活動的趣味性，教師也可以組織學生進行剪紙比賽，根據月亮初一、初八、十五的不同形狀，進行剪紙比賽，并且比較學生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現出的月相變化更加準確。在新時代環境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么完成教學計劃，還要思考如何調動學生的積極性，采用引導學生自主學習的教學方法，讓學生在有限的課堂時間中學到最快和最好。
（三）引導學生小組學習快樂探究，提升學生的參與程度
在小組學習合作探究的教學模式中，提升學生的參與程度。學生能夠主動組織和參與語文學習與討論的活動，教師應該鼓勵各個小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學生進行約談，幫助學生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學生如果與他人產生了矛盾，教師應該及時地介入并且給予心理輔導，幫助學生解決矛盾，創造輕松愉快的小組學習環境。并且在目標教學中互相幫助。按照分四個小組的形式，讓學生對黑板板書的生僻字詞進行讀音標記和解釋意思，在競賽中看哪一個小組成員標注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚。
在小組學習活動中，教師應該重視對于學習方法的引導，小學語文課堂教學中推行快樂教學法，重點是要體現出對語文基礎知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學觀念，讓學生在輕松活潑的教學環境中得到成長和提高。同時，鼓勵學生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優秀散文，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。在小學語文教學活動中，教師可以在進行知識教學的同時，適度進行良好習慣養成方面的教學工作。在小組探究中，各個成員學習的目標明確，在合作活動中學生努力探疑解惑做好自己的一份任務。在小組語文學習活動中，學生應該積極將學習與思考相結合。在課堂學習中，對于語文課本中的問題要認真研究，并且提出自己的疑問與其他同學討論，追本窮源及時地解答問題。教師可以根據學生課堂上的不同表現，進行分組形式的不同安排，按小組進行分析和探討，根據每一個人對于語文知識中課文內容掌握的進度不同，展開因勢利導的教學活動，設置符合具體教學環境的小學語文教學目標。
三、結合多媒體教學法小學語文快樂教學模式的具體分析
在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹。
以魯迅的《落花生》課堂教學為例：
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>
哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>
在這個環節中，教師組織學生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認識和了解。
其目的是勾起學生思維的活性，學生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經歷，增強對于課文內容學習的期待感。為了鞏固教學效果，打造高效的小學語文課堂。教師應該組織學生及時復習，從而加強對于本節課程知識的記憶。課堂上學習的內容，必須要當天消化，要先復習之后再做練習題。復習工作必須要經常進行，每一個單元的課程知識教學活動結束之后，教師應該將所教的知識進行概括和整理，并且形成復習表格，讓學生按照表格中列出的大項進行復習，使之更加系統化和深刻化。教師應該為學生提供復習的綱要文件，從而減輕學生學習負擔，提升學習效率。在課文教學活動中，讓學生學會識生僻字與寫生僻字。學校在針對小學生語文教學活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學活動與生活實際相銜接，對于提高學生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學生觀看花生種子、植物莖葉和果實的圖片照片，并且讓學生了解各種各樣的農用工具，從而讓學生在學習課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學生對于花生的喜愛。展示農民伯伯勞作的圖片，讓學生了解農業生產活動的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學活動中，學生對于課文學習的積極性更高，記憶效果也更好。
四、結束語
在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應該采用寓教于樂的教學方法，讓學生在小組討論與學習活動中感到快樂。在教學活動中采用多種形式，激發學生的學習積極性，學生在學習課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學環境，有利于刺激學生的天性，符合小學生比學趕幫的心理特點，利于提高小學語文課堂教學的效率。啟發學生將生活中的感受與本堂課的教學主題聯系在一起，從而引導學生更加深入地探討課文中的主旨。讓學生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學生對于課文的記憶能力。
參考文獻：
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語文教育是小學教育工作中的一項重要組成部分，對學生進行良好的語文教育有著極其重要的意義。處于小學階段的學生其心智還不成熟，語言表達以及理解能力都處于一個剛剛起步的狀態，所以新形勢的語文教學工作不單單是向學生傳授書本上的知識，而是要通過該項教育工作來有效的提升學生的語言理解以及表達能力，從而促進學生語文各方面能力的全面提升。但是從目前我國語文教學工作的實際情況來看，其教學工作還存在著很多問題，教師的教學理念落后，教學方法固定一成不變是這些問題存在的主要原因。下面筆者就對這些問題進行詳細的分析論述，并提出相關的完善措施以及創新策略。
一、語文教學工作中存在的問題分析
（一）目前來看，我國語文教學工作中存在的主要問題就是教學模式的不完善，大多數小學中的語文教師在進行教學工作時還是以照搬課本的方式進行，這無法充分的發揮出學生在語文課堂中的主觀能動性。小學生由于其心智還不成熟，無法在課堂中對自我注意力進行有效的控制，傳統的照搬課本的教學模式比較枯燥就無法引起學生的課程興趣，導致整個語文教學效果變差。雖然近些年來，隨著科學技術水平的不斷發展，很多學校已經使用多媒體教學設備來輔助教學，但是從教學的實際情況來看，并沒有從根本上提升教學效果。利用新型的教學設備是吸引學生課堂注意力的一項有效途徑，但是教師自身對課程內容的理解不夠充分，就會導致學生對知識的理解還是比較僵化，并沒有達到在教學過程中提升學生各項語文能力的教學目的。
（二）在進行語文教學時，教師對教材的內容理解不夠充分，導致無法對整個課堂進行良好的設計，教師只注重課堂教學工作，而忽略了課前以及課后的重要性。學生在課堂中學習的這一段時間是遠遠不夠的，教師還要將課前與課后的時間充分利用起來，在課前幫助學生有效的預習課程內容，來讓學生對本章節的內容有一個大致的了解并提升學生的課堂興趣，在課后教師要幫助學生進行鞏固復習，加深學生對該課程內容的理解與記憶。但是目前我國大多數小學中的語文教學工作都沒有真正的做到該項工作，還需要語文教育工作者不斷的反思與完善。
（三）教學方法傳統，整個教學模式靈活性較低。雖然現在很多學校都應用了多媒體教學設備來輔助教學，并在教學過程中運用一些故事、游戲等方法來豐富課堂內容，提升學生的學習興趣。由于這些方法在學齡前的教育工作中就經常使用，如果在小學教學工作中還繼續使用筆者擔心會增加學生對此類方法的反感程度，從而使得其對學生產生負面的影響。
二、語文課堂教學模式的優化與創新思考
（一）充分調動學生的學習興趣
調動學生的課堂學習興趣，首先就要豐富課堂內容，改變學生對語文課程學習的看法，教師在語文課堂中要充分發揮出學生的主動能動性，將學生作為課程教育的主題，從而讓學生參與到整個教育工作中來。小學學生處于一個心智發展的時期，所以在整個階段去培養學生對語文學習的興趣，對學生未來的成長是非常有幫助的。教師在要對課程的設計工作不斷進行反思與思考，將一些學生較為感興趣的元素通入到教學工作中來，從而激發學生的學習興趣，讓學生從參與學習逐漸轉變為樂于學習。
（二）培養學生獨立思考的能力
新課程教育標準對語文教育提出了新的要求，對學生語文各項能力的提升是今后語文教學工作中的一項重要內容。所以教師在對學生進行語文教育時要改變以往照搬教材的方式，將學生作為整個教學工作的主體，在教學工作中培養學生對語文的理解以及獨立思考的能力。這就要求教師要對教材內容有一個充分的了解，對教學內容的難易程度有一個正確的分類，并且要在教學時對學生的自學能力、語文基礎等因素有一個全面的考慮，在教學工作中對學生進行適當的鼓勵與引導，從而有效的促進學生獨立思考問題、解決問題等能力的全面提升。
例如：教師在進行《觀潮》這一課文講解時，教師可以在課程開始前圍繞課本的中心內容設計幾個問題，來對學生的自學進行引導，讓學生通過問題的引導知道在進行自學的過程中應該著重關注那些內容，另外教師還要對整個過程進行跟進，對學生在學習過程中遇到問題及時進行解決，另外教師也可以鼓勵學生在閱讀完文章后發表一些自己的看法，讓學生之間相互討論，加深學生對課程學習的記憶。
結束語
本文對小學語文課堂中教學模式的優化與創新進行分析，筆者根據多年的工作經驗對目前我國在該項工作中存在的問題進行詳細的分析論述，并提出了相應的完善措施與創新策略。小學語文教育工作是整個小學教育工作中的重要組成部分，希望可以通過文中的分析來對同行業教育工作者起到一定的借鑒意義，共同推動小學語文教育工作的發展。
作者簡介：陽云華（1981-），女（漢族），湖南衡東，湖南師范大學，本科學歷，湖南省衡東縣λ鎮迎賓完小教師，主要是從事小學語文教學工作。
參考文獻：
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[3]孫麗瑋.淺談小學語文教學方式的創新[J].？學周刊.？2015（17）
（1）一些教師在備課的時候，根據教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。
（2）課堂缺少互動。傳統的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。
（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業的發展。目前小學語文課堂重視知識的培養、課程的安排、作業的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。
二、小學語文課堂教學模式的改進
1.教學目標的設置
為了培養學生的語文理解能力和舉一反三的創新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現環節是課堂。教師在實現教學目標的過程中，要通過發揮語言魅力和應用動作神態等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環節環環相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。
2.課堂互動活動的設計
課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環節，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，激發學生主動探索的熱情。
3.課堂實踐的發揮
課堂的實踐的發揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。
首先，教師可根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
隨著電子書包作為現代信息技術手段在課堂教學中的有效應用，我們依托學校承擔的十二?五全國教育信息技術專項課題“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環境下構建智慧教室，探索以學生為中心的教學新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學模式，對提高課堂教學有效性具有創新性的突破。
1 “智慧1+6”實踐的目標
“智慧1+6”課堂教學模式中的“1”即為“一對一”的現代信息技術環境；“6”為探究習得教學模式六個步驟：創設情境，引出話題；推送任務，自主探究；總結梳理，診斷教學；學習鞏固，實施測評；遷移運用，展示成果；提煉升華，總結反思。通過在信息技術環境下的課堂教學，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標：一是立足于課堂教學及學生學習現狀，探索“智慧1+6”語文教學模式的可操作性及對課堂教學效率的影響。二是利用該教學模式提高學生有效學習的能力，提高學習效率，最大程度上開發學生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學應用中的模式、應用成效及影響因素，使教師專業化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成過程及成效
2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學模式
本研究構建的“智慧1+6”――探究習得教學模式旨在讓學生親身參與學習活動，使學生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎。同時，能進一步運用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學生的獲得程度。在大量的補充閱讀中，滿足學生的個性需求，也能促使學生將所學知識舉一反三，靈活運用，進而促進學生語文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小學語文教學的應用過程
以北師大版小學語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向學生展示自己參加農家樂采摘的照片，引出課文的學習，極大地激發了學生的興趣。而后，推送學習任務――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談談你感受到了什么。并整理成文字，上傳，全班進行交流，教師點撥，師生互相補充，促進生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據小檢測進行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小學語文教學成效分析
在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進行交談，進一步全面了解學生閱讀興趣方面的變化，了解了學生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。
語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學中，學生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發了他們的學習積極性。課堂中，學生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學習效果是不言而喻的。例如，我們在學習《負荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學生當時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠遠高于平行班?！?/p>
語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經習慣老師的教學方法，課堂上發言的學生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學生已經失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學模式后，表現最為突出的一點就是學生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學生熱衷于表現自己，在“推送任務”以及“實時測評”環節中，學生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學的認可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高?！?/p>
3 結語
電子書包所構建的“智慧1+6”教學模式在一定程度上有利于提升課堂教學的有效性，而且在激發學生的學習興趣和學習積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產品也還需要不斷更新完善，試驗學科成績的提升還沒有明顯地表現出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續不斷優化和完善“智慧1+6”課堂教學應用模式，更好地實現課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。
“以學定教，順學而導”是我國新課標所提倡的教學理念，教師教學的目的就是讓學生把知識學好，而學生又是學習的主體，教師起輔導作用，兩者有機配合，效果才能更加明顯。語文教學要求更加注重靈活、動態化授課，要達到好的效果，教師就必須在授課前對學生實際情況有比較清晰的了解和掌握，能較好地估計和預設他們的學習吸收效果，以便課堂上引入“以學定教，順學而導”模式。假如教師不能做到這一點，在課堂教學中遇到學生學習存在的難題可能就處理不太好，因為心理準備和教學準備不足，不能及時找到合適的處理方案，課堂教學效果自然不會太好。
一、巧妙地指正學生的錯誤
學生正在學知識階段，難免會犯一些錯誤，但在課堂教學中教師要將學生的錯誤及時糾正，還要講究方式和技巧，教師該怎樣處理這些問題呢？教師有時候因遇見這樣的“錯誤”問題糾正了擔心傷害孩子的自尊心，要么視之不見，或者一提而過，但有智慧的教師會巧妙地處理這個問題。我個人教學經驗證明，借助“順學而導”的方式會收到意想不到的效果。
比如，在講解《綠葉的夢》 一課時，提問一學生默寫字詞，把“高粱稈剝開來”中的“稈”字寫成“桿”或者“竿”字。學生把這幾個形近字混淆了，其中一位老師處理糾錯方式和效果就比較好：
教師：（在黑板上寫出稈、桿、竿三個字 ）三個字都有什么區別？
學生：偏旁部首不一樣。
教師：“稈”的偏旁為“禾”，一般指禾苗莊稼等，“桿”字偏旁是“木”，一般指木桿或者樹干等柱子，而“竿”字的偏旁是“竹”，代表和竹子、竹竿有關。
學生：哦?。ɑ腥淮笪颍?/p>
教師：（有條件的話借助多媒體搜索圖片）向學生展示三個字的不同，更加生動易懂，這樣，學生對易混淆的字就掌握得比較牢固，老師教學效果自然就比較好。
二、根據學生情況和課文內容制訂相應的教學方式
教師在課堂教學前準備是很必要的，但結合學生實際情況和課堂教學內容制訂教學計劃和變換授課策略同樣重要，“以學定教，順學而導”教學模式就是靈活引入，提升教學效率。
如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以結合小學生的心理愛好，提問：“同學們，你們都見過哪些鳥類？”等問題，學生開始開動腦筋回答。然后，教師接著提問“你們最喜歡哪些鳥？它們有什么特點？”等問題，查看學生對“鳥類”的喜愛和了解。接著，教師可以通過多媒體等手段向學生展示搜集來的各式各樣的鳥類，調動學生的學習熱情，更愿意認識大自然。然后，讓學生自己閱讀課文，并要求學生找出閱讀中遇到的疑問和難題，如“課文中鳥的天堂是指什么？等問題，然后，帶著這個問題讓學生思考，展開課堂討論，教師借助問題引導學生理解全文。這樣教學有助于培養學生思考問題、解決問題的能力，提升他們的理解能力，激發了他們的學習興趣和學習熱情，他們的學習效率會大幅提升。
三、引導學生帶著疑問學習，依據學生疑惑開展教學
教師在小學語文課堂教學中應用“以學定教、 順學而導”教學模式，可預先采取一些方式，比如，先練后講，就是先讓學生帶著對課文中的問題閱讀練習，然后教師結合他們的問題，進行合理的教學授課。
小學教師布置學生自行朗誦課文內容，讓他們對課文內容有初步的認識，在閱讀時，能找出自己的疑問，并標記出來。比如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先讓學生做課前自主朗讀，或者課前預習，可以聯想生活中三國演義等文學作品或者影視作品，找出讀書時的疑惑。在課堂教學時，要求學生帶著問題進行課后練習，找出課文重點知識點。接下來，教師可分組練習、討論交流，讓學生自己先解決一部分疑惑，教師再和他們一起交流討論。教師解決完學生的共性問題，然后提出一些深入的話題，再把他們帶入思考，深度理解課文。這就是“以學定教、 順學而導”教學模式的優勢，一方面解決了學生的問題，培養了他們自學能力，另一方面教師講解的知識點更有針對性，教學效果更明顯。
【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
引言：分層教學是針對學生的個體差異而提出來的，符合現代化的教學理念。分層教學是教師根據不同的學生的學習需要，設計出符合各層次學生的發展需要的教學目標，在實際教學中，根據學生的學習掌握情況，制定出計劃，安排作業等，并對學生做出輔導。分層教學將要達到的最終效果是，讓學生在自身能力范圍內達到最佳的學習效果，養成獨立自主的學習能力，以提高學生的實踐能力，完成學習任務。
1.分層教學在小學語文教學中應用的必要性
1.1可以有效的對學生因材施教
皮亞杰的認知發展階段理論強調不同階段的兒童的特征不同，要根據學生的特點因材施教[1]。分層教學模式正式順應學生的身心發展規律來展開的，它根據不同學生的學習基礎和學習能力加以分層，再對學生進行指導，以幫助學生更好的進入學習。學生在能夠掌握的學習范圍內，獨立思考，進一步的發展了自己的能力。小學語文教師在教學中注重分層教學，滿足學生的發展需要，從而更好的學習語文。
1.2培養學生的學習興趣
教育家維果茨基提出的“最近發展區”指出，學生的發展趨勢有兩種，一種是學生現在的發展水平，另一種是學生將來的發展可能[2]。如果能將兩種發展聯系起來，就能夠培養學生的潛力，調動學生的積極性。分層教學理論在語文教學中的的應用體現了“最近發展區”。教師根據學生的能力布置作業，之后學生在已有知識的基礎上完成了任務，在這個過程中，學生獲得了學習的成就感，增強了學習的自信也提高了學習的興趣。
2.小學語文教學中應用分層教學的措施
2.1針對學生的能力進行分層教學
不同的學生自身的發展趨勢不同，對學習的掌握程度也會有所不同。小學語文教師在教學中要掌握學生的基礎情況，在課堂知識點講解時，針對不同的學生，要做到統籌兼顧。在進行授課時，教師要充分發揮學生的主動性，讓學生獨立思考，不完全依賴教師的思維模式，讓每一個學生都有所收獲。這樣才能讓每一個學生都產生學習語文的興趣。例如，在講《春曉》時，很多學生在還沒有講文章時都已經能背得滾瓜爛熟了，但是他們僅限于對詩篇的背誦上，針對這點，針對學生能力的不同，我對學生的要求也會有所不同。對于學習能力較好的學生，我將指導他們感受春天，并學會默寫詩篇。然后，對于理解不夠透徹的學生方面，我將細致幫助他們理解文章，并會寫文章的新字詞。最后，針對不會背誦的學生，我將加強他們的背誦和認字方面的能力。在語文教學中，為適應大多數學生的學習，在講到練習環節時，也要針對個別學生作業的情況進行講解，不要認為太簡單而忽略。在教學中要經常復習，以提高學生的記憶。在學習能力分層中，主要對學生理解能力、作業質量、成績態度等方面分層。
2.2根據語文教學目標進行分層教學
小學語文的教學過程就是促進教學目標得以實現，在制定教學目標時也要根據學生的特點進行目標的分層。不同的學生它的知識理解能力是不同的，針對這些，教師在教學時要注意合理安排難度。在對課文講解時，在保證學生掌握基本知識的情況下，對不同能力學生有不同的要求。例如，在《畫風》一文中，對理解能力較好的學生，培養學生的自主學習能力，適當引導，培養他們良好的學習習慣，讓他們對字詞進行自主學習。在針對一般的學生時，教師則要根據課文內容加以講解，告訴學生風在生活中的常態，提高學生的學習興趣，逐漸將學習提高。對于理解能力較差的學生，教師則可以采用針對性的幫助，以便實現基礎知識的掌握，以提高學生的學習信心，從而愿意學習。
2.3對學生評價方式分層教學
小學生的各項指標都在發展的過程中，因此對學生也要用發展的眼光來評價。教師評價是學生認識自我的有效途徑，在語文教學中，對不同層次的學生的評價也是不同的。充分發揮評價的作用，能有效地激發學生的學習興趣，發展學生的潛能，從而提高學習能力。例如，在對優秀的學生評價時，要讓學生認識到優秀與努力分不開的，要養成好的學習習慣，懂得合作與分享；其次，在對中等學生的評價中，鼓勵他們的進步，同時要認清自我的不足，向著更好的方向發展；最后，對于成績相對弱的體現，要幫助學生找到好的學習方法，并發現他們的優點，增強自信，讓他們也愿意把語文學的更好。需要注意的是，在對學生的評價時，要發展的看待學生，因為他們正在成長，未來無限可能。
3.結語
綜上所述，分層教學在語文教學中的應用有效的激發了學生的積極性，提高了語文學習效益。在實行分層教學時，教師還要樹立正確的學生觀，關注個體差異，因材施教。在教學實踐中不斷改進自身的教學方法，合理的安排教學，保證學生能在學習知識的同時，體驗成功。
參考文獻
一、小組合作學習的意義
小學課堂開展合作性學習具有十分重要的意義，小組合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。小組合作學習通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識體系的完整建構。并且，小組合作學習時，能營造開放、包容的學習氛圍，使一個小組成員，以及小組與小組之間相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生產生愉，提高參與學習的積極性和有效性。
二、小組合作學習存在的主要問題
1.流于形式，效率低下。課上，我經常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但認真傾聽即可發現他們的學習探究活動有的偏離正題，有的浮于表層，并沒有進入實質性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，有的學生做一些與問題無關的小動作，有的學生甚至不思不想，談天說笑，等別人討論出結果，坐享其成。優秀學生發言多，后進生成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習失敗。
2.問題設計缺乏探索價值。教師對教材重點、難點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習成功極其重要的因素。有時因教師對要求學生探究的問題缺乏認真深入研究，而出現問題設計缺乏探索價值的現象。有時教師為了體現“課改”精神，對一些不需要小組合作探究、一點就明的問題也進行小組討論。有時學生無法自己探究的問題也讓學生探究，使小組合作活動泛濫。
3、學生間的合作不夠主動。在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這影響合作學習的順利開展?，F在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
4.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體發展。
三、如何有效開展小組合作學習
針對上述小組合作學習的存在問題，如何才能更有效地開展小組合作學習活動呢？我認為應著重從以下幾方面抓好：
1.科學搭配、組建小組是合作的基礎。建立學習小組只是讓學生的合作學習成為可能，要想小組合作學習取得實效，必須科學合理分組。教師可根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生分編成幾個小組（每個小組4～6人為宜），同時將全班學生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：1，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習?？茖W合理地組建學習小組，使組內每個成員都有自由發展的空間，營造寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習奠定基礎。
2.明確分工是小組合作的前提。小組合作學習為學生提供了參與機會，但在日常操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中。若長期讓少數學生獨霸“講壇”，那些內向的、表達不流暢的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，達不到合作學習的效果。因此，在組建小組時，教師必須對小組內每個組員明確分工，每組設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。開展小組學習前向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做。要求成員互相幫助，互相理解和寬容，共同提高，使每個學生都在組內擔任一個角色并承擔一定責任，樹立主人翁精神。例如在教學《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業：當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，將知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發學習熱情，使全體學生都積極參與其中，而且培養合作學習習慣。
3.把握恰當的合作學習契機是關鍵。在進行小組合作學習活動時，教師應當把握好合作時機，不能隨意進行。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以讓學生投影展示課文中的小動物圖片，再圍繞小動物的形態、生活習性、活動特點、生存環境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深理解，又提高口語交際能力。
