時間：2022-11-05 11:36:19
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二、完善大學生科技創新帶動學風工作的路徑選擇
1.通過完善課程體系培育科技創新在學風建設中的引導作用
隨著高等教育對創新能力培養的重視和社會對創新型人才的需求，過去忽視時間、缺少創新的傳統教學模式、方法等受到極大沖擊。網絡公開課等第二課堂的開發、開放，各高校開展的科技創新課程的實踐，在網絡上平臺上逐步建立，創新理論與實踐相結合的課程教育體系呼之欲出。大學生科技創新是一個復雜的綜合體系，是重塑高校學風的要素。各高校發揮自身行業特色和傳統學科優勢，在培養大學生創新能力的平臺建設以及營造創新學風的實踐活動的維度、廣度、深度依然有空間去研究探索。重新審視大學生科技創新在推進學風建設中發揮的潛在價值，開展協同創新，建立更完善的教育體系制度，構建大學生科創引導學風建設新機制，協調各方面的新問題，綜合社會、學校、教師、學生、企事業單位、國際合作辦學等的優勢，構建更加完善的大學生科技創新體系來推進學風建設。
2.以傳統為基礎，以培養大學生科技創新能力為目標建設學風
大學生的創新思維和創新能力取決于高校學科建設和教育體系建設的結構和目標的合理設置。學科建設是高校教育發展的核心，而學科建設的目的是為培養學生的創新能力和素質，是高等教育發展的根本，學科建設水平能否帶來學生教育質量的提高體現的是一所高校的教育質量的核心競爭力。當今社會，人才培養、科學研究和服務社會發展仍然是高校的三大主要職能，而大學的人才培養、學風建設又是其他兩個職能的基礎，更是其他兩個職能的體現。專業設置應按照從事某類或某種社會職業所需要的專業素養和技能設置，培養方案應結合學科體系與社會職業需求。只有不斷提高大學的學科水平，才能更好地培育符合社會需求的學生，承擔起服務社會的職責，這一切都要求高校學風建設要以科技創新為目標，科技創新又應該是學風建設的題中之意。因此，高校應進一步立足、發展自身特色優勢學科，以學科建設為基礎，發揮其對人才培養影響因素的作用；同時要緊跟時展需求，加強專業建設的時代性，培養創新氛圍，營造良好學風，為提高教育教學質量，最終為大學生科技創新提供堅實的基礎服務。
3.創新和拓展大學生科技創新活動的載體和形式
第一，開展學生學術活動，建設科技創新宣傳平臺。營造良好學風，吸引學生參與科技創新，激發學生學習熱情，應該加大學生活動中大學生科技活動的宣傳。高校要組織科技活動來普及科技創新信息、培養科學興趣、組織經驗交流會交流科研心得，邀請專家學者和指導教師開展講座、指導課，豐富科技節的內容，提高科技節的水平，吸引學生參與科技創新活動，從而營造人人關心、知曉，人人志在參與，實踐知識提升動手能力的學習氛圍。通過這些活動吸引更多的學生參與科技活動，帶動學風建設。第二，積極組織學生參加觀摩大型科技賽事。在廣泛宣傳的基礎上，應積極組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等各類高層次科技競賽。完善選拔機制，組建專業固定的指導教師隊伍，有制度、有程序的組織學生、選拔培養優秀人才，幫助學生將創意、想法轉化為作品。在檢驗大學生科技創新實力的同時，培育良好的校園科技創新氛圍，激發更多學生的科技創新熱情。
4.營造鼓勵科技創新的校園文化氛圍
創新活動的深入開展需要高?？萍紕撔挛幕諊呐嘤屯苿樱虼烁咝匾暱萍紕撔挛幕諊呐囵B工作，將其作為校園文化的主要內容設計、積極培育、推廣，加強制度規范建設以鼓勵學生積極參與創新項目，提升大學生參與學術創新和科研項目的積極性。對參與創新活動并取得成果的學生予以精神和物質層面的獎勵，例如：申請專利、發表學術論文，在大學生綜合素質考核體系中加入創新能力指標，在獎學金評定體系中增加科技創新的類別，以形成大學生追求真知、勇于實踐的育人氛圍。高校管理者還應重視為學生組織營造更多的學術交流機會和平臺，鼓勵學生參加校內外乃至國內外的各種學術論壇，開放科研文獻檢索平臺，引導學生利用網絡公開課等形式開展交流活動，開拓學生視野，鼓勵學生發展多元化思維能力，以營造良好的科技創新文化氛圍，從而培養學生的科技創新能力。
二、專業思想教育的原則與方法
大學生專業思想教育的原則，應堅持是以學生為本，從實際出發，解決學生專業學習過程中的實際問題。在進行專業教育的時候，對學生進行差異化管理、尊重學生興趣，以學生主動參與、自我教育為動力，以學生的全面發展、成長成才為根本目的。具體做到以下三個結合：專業思想教育與思想政治教育相結合：中央16號文件明確指出，“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程”，并且“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各環節”。教書育人是教師的基本職責，每門課程都有育人功能，專業思想教育直接負有對大學生思想政治教育的責任。在專業教育中滲透思想教育，突出思想性；在思想教育中滲透專業教育，體現科學性。[2]專業思想教育和思想政治教育的有效結合，能夠提高專業思想教育的實效性，增強思想政治教育的針對性。一方面，進一步加強輔導員、班主任等大學生思想政治教育專、兼職隊伍建設，提升其對分管學生所學專業的系統認知，充分發揮他們了解學生、在學生中有威信的優勢，以專業思想教育為突破口，更好地開展思想政治教育；另一方面，提高專業課教師的水平，在其教授專業課程知識的同時，結合學生實際、專業實際、自身經歷等，感染學生，激發其學習興趣和學習熱情，全程性教育與階段性教育相結合：專業思想教育的全程性就是要把專業教育體現在大學階段的整個過程，使學生在學習文化知識過程上自覺加強思想道德修養，樹立正確的成才觀。要把握好全程專業思想教育，必須從全局的高度來思考專業思想教育，將其納入人才培養計劃，全過程統籌規劃。專業思想教育的階段性就是根據不同年級學生的特點，從學生進校直至畢業,將入學教育、職業規劃、專業技能教育、能力培養教育和就業指導教育等內容順序安排在一至四年級，分階段進行。大一通過入學教育和專業介紹、認知實習等解決學生專業認知問題，告訴學生這個專業“是什么”；大二和大三，因為有了一定的專業基礎知識，圍繞學生職業規劃，用專業發展前景鼓勵他們端正學習態度，讓學生懂得“學什么”和“怎么學”；第四年，通過專業技能訓練和就業指導，開展學生能力自我測評，讓學生明白自己“能什么”，“差什么”。集體宣講與個體輔導相結合：集體宣講側重于專業（行業）發展方面的教育，一般安排在入學教育階段進行。通過集體宣講可以解決學生在專業學習過程中普遍存在的問題，比如，通過專業認知教育，可以讓學生了解行業發展前景與就業形勢，以及所學專業的社會意義。[3]個體輔導就是利用差異化的科學方法，由專業負責人和專業課老師針對學生的特點、愛好和興趣,通過交流幫助學生初步確定基本的專業方向，以進一步培養學生的專業興趣。學院所有青年教師骨干、大部分博士、教授都主動承擔了班主任工作，為學生的專業興趣培養、職業發展方向和職業規劃起到較好的指導作用。幫助學生逐步確定自己的職業發展方向和職業規劃，讓學生真正懂得學什么，怎么學。以專業熱情激發學習興趣、以興趣促進學風。
三、專業思想教育促進學生成長成才
（一）有利于幫助學生確立學習目標,制定職業規劃行動方案并實施
大學生如果對自己的人生沒有明確的規劃，不能將個人發展和社會發展相融合，就會造成自身發展迷失與內在動力的不足。專業思想教育有助于學生確立學習目標，引導大學生科學客觀地分析自己，合理安排大學生活，制定自己的職業規劃方案。
（二）有利于培養學生學習興趣，樹立對專業學習的信心
學習興趣是影響學習效果最現實、最活躍的因素之一。[4]如果大學生沒有樹立良好的專業思想，那么，他的學習目標就會模糊，學習動力不足，學習需要不強烈，因而，就會缺乏學習成就感的激勵和推動，失去學習興趣；加強專業思想教育可以幫助大學生形成實現自己的綜合能力和素質的自覺性，提高學習主體意識性，培養大學生學習興趣，激發大學生的學習潛能。
（三）有利于促使學生養成良好的學習習慣,提高學生自主學習、自由探索和創新能力
學習興趣經過培養，往往就會形成習慣。學習習慣一旦形成，就會成為自身需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，是順利完成學習任務的保證。
（四）有利于培養學生良好的職業素養
良好的職業素養是學生事業成功的基礎。這里包括職業技能和職業道德兩方面的含義。專業思想教育使學生對所學專業及可能從事的專業工作有充分認知和高度認同，并著力培養適應崗位的專業技能，以及愛崗敬業、誠實守信、團隊合作、鉆研創新、終生學習等職業素養。
四、專業思想教育在學風建設中的地位和作用
（一）專業思想教育有利于提高大學生思想政治教育的實效
隨著時代的發展，高校思想政治教育要順應潮流，結合新時期學生思想實際和新的變化規律，從解決學生實際問題入手，進而解決其深層次的思想問題，并以此來重新思考“培養什么人”和“怎樣培養人”的重大課題。專業思想教育從普通學生最關心的職業前景入手，分階段引導學生了解專業知識體系、掌握專業技能、具備專業素養、樹立專業理想，每一個階段既與學生個人發展息息相關，容易得到學生的心理認同，又潛移默化地將現實的利己主義者逐漸引導成為具有專業理想的高素質勞動者，從專業思想教育輻射到人生觀、價值觀的塑造。高度重視專業思想教育，將其作為思想政治教育體系的重要組成部分，將專業思想教育寓于教書育人和課程教學中，有利于形成全員參與思想政治教育的良好局面。當前，還有不少人認為，高校的思想政治教育工作是學校政工干部和學生輔導員的事，專業課教師平時參與的很少。這就要求專業課教師要牢固樹立專業思想教育的意識，一方面在專業知識的傳授上下功夫，豐富課堂內容，生動講授，提升學生專業學習的愉悅，激發學生學習興趣，增強其學習自信；另一方面要有意識的用自己的專業認知、專業思想、專業態度去影響、教育學生，幫助學生成長成才。全過程和個性化的專業思想教育，可以幫助學生充分認知、認同所學專業，促進學生自覺提高專業素養，引導學生科學規劃未來。專業思想教育有利于高校思想政治教育目的的實現。實現人全面發展的前提是要重視人的能動性，通過專業教育與思想政治教育實踐活動有機結合來實現其根本目的。高校思想政治教育另一目的就是要塑造大學生具有科學的價值觀，使大學生具備正確的價值取向。[5]將專業思想教育滲透到入學教育、專業課教學、就業教育和校園文化的方方面面，是對傳統思想政治教育的有效補充和良好促進。
（二）專業思想教育是學風建設的內動力
學生是學風的建設者又是受益者，是學風建設的內在因素。大學期間的學習主要是專業學習，學生自愿學習、自主學習是構建大學優良學風的首要條件。專業思想教育，在學生接觸專業的初期，通過專業基礎理論體系解析、豐富生動的認知教學等，引發并保持學生專業學習興趣和熱情；進入系統專業學習后，通過專題講座、參觀實習、職業生涯規劃等，引導學生發掘自身特點和才能，明確學習目標，進一步激發學習動力；學生專業思想穩定后，通過就業指導、學術講座、實踐實訓實習等方式，引導學生掌握合適的自主學習方法，看到專業發展前景，建立學習自信、專業自信。優質的專業思想教育能夠營造“教學相長”的良好互動氛圍。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師、學生間進行情感交流，教和學兩方面互相影響、促進，都得到提高，從而實現共同發展。專業課教師、輔導員、班主任能更及時、更全面掌握學生在專業學習過程中的具體問題，思想上的熱點問題，關心他們在學習、工作、生活中的實際困難，引導他們正確面對、合理解決這些問題和困難。學生能更好的進行自我管理，參與專業討論、研究。
（三）專業思想教育有利于推動大學生能力培養平臺建設
大學生能力培養貫穿于整個大學學習階段，在基礎課、專業基礎課和專業課的學習階段中都有能力培養的具體內容，通過實踐課程、實踐環節等途徑加以實現。為探索本科教育創新模式，培養大學生創新能力，立足專業技能創業訓練，創建自主學習、自由探索，提升信息工程類學生競爭力，我校于2012年成功申報了湖南省“大學生信息技術創新訓練中心”，學生可以通過參加電子制作、學科競賽、軟件開發實訓（JAVA、嵌入式、C++、Android等）、大學生科技創新活動等項目讓學生在專業實踐能力得到提高。近兩年，我們組織學生參加“全國電子競賽”、“計算機程序競賽”、“ACM國際程序競賽”等學科競賽，獲得全國一等獎2項、二等獎等8項，省級一等獎4項、二等獎8項、三等獎12項；亞洲區銀牌1個、銅牌2個；2013年兩篇學生論文被EI收錄，學生申請專利一項，大學生挑戰杯湖南省三等獎三項。
通過問卷反映出，本校學生對校園里面的學習氣氛總體上評價比較滿意。30%的學生認為學校學習的氛圍濃厚，同學們好學、好問。30%的學生認為學習風氣一般。也反映出全校1/3的寢室、班級、院系學習氛圍不濃厚、學風狀況不理想。
(二)學生的學習動機
學生從高中階段進入大學后會發生質的變化。中學時期，老師教學生是“手拉手”領著教，而大學則是“老師在前引著走”的教。這種教學方式的變化導致部分學生轉換不及時，學習動機不明確，找不準自己的定位。
1．從調查結果看，我校學生總體的學習狀態良好。有80%的學生在進校時就有明確的學習目標，并能夠把學習目標持續保持下去。而20%的學生則處于茫然或缺乏毅力的情況，他們大多想改變目前的狀態，步入正常的學習軌道。
2．同學們的問題有兩個方面:第一，沒有明確的努力方向，學習缺乏目標性、系統性、持續性、獨立性、主動性和自覺性。第二，有了目標但是缺乏實現目標的毅力，即確定目標后無法執行。
3．學生的學習動機反映的是學生在學習過程中所發生的行為或心理上的變化，根據不同的時代、不同的社會有不同的內涵，雖然都能歸結為認知性的、情感性的和動作性的三個方面，但是側重點有所不同。健康的心理是學生學習的保障，學習心理的建立促進端正學風的形成。
(三)關于學生自主學習問題
自主學習能力的培養是適應大學學習自主性特點的一個重要方面。調查顯示，我校多數學生有自主學習的能力，約有55%的同學平日有良好的學習習慣，學習目標明確，能按照計劃安排自己每天的學習活動，自覺地完成課前準備、課后復習以及考前復習。但是剩下45%的學生沒有形成良好的學習習慣，他們往往需要教師或家長指導和督促才能順利確立目標、養成良好的學習的習慣。
(四)關于閑暇時間
以下是對學生課余時間最喜歡做的事情統計:讀書，42%;上網，32．5%;上自習，25．5%;其它，23%;睡覺，20%。
1．同學們在閑暇時最喜歡做的事有:讀書、上自習、上網、睡覺、其他(逛街、參加體育文體活動、兼職等)，閑暇時喜歡做的事情比較平均，說明學生對于安排自己的課余生活還是很有想法的!
2．學習習慣的養成需要長期的努力，調查顯示只有25．5%的同學平時會主動去上自習，剩下的學生主動性較差。這就說明大部分同學的學習習慣是平時不努力，考試前臨時突擊，學風不夠踏實。
(五)關于考試作弊
1．我校學生的考風總的來看是好的，大多數的學生都能夠做到考試不舞弊，有考試舞弊現象發生的學生占總人數的10%，從側面來說，我校的學風、考風建設的任務任重道遠。
2．學生參加考試的紀律有待改進?？紙錾习l生考試舞弊的現象有兩方面的原因，其一是考生自己主觀的原因造成的;其二則來自考場的監考力度因素，考場的監管力度不強也增加了考生主觀作弊的想法。這造成舞弊在考場上久令不止的重要原因?？紙霰O考紀律是否嚴格，監考老師是否認真負責就成為作弊是否發生的一個前提條件。
3．考試出題方面的問題:試題如果是書上找不到固定答案的，想作弊也找不到地方，這是從根本上杜絕作弊的辦法。
(六)學生對學風建設的建議
問卷顯示，大部分學生對我校學風建設提出了意見和建議，其中的一些非常好，總結起來主要有幾點:
1．注重校園建設的內涵、突出學校的辦學理念和特色，把高職稱、高學歷、高水平的教師多放到教學第一線上。提高教師的基本功、強化人才的培養制度和實踐能力。
2．學校應加強對學生的管理、對教學環境和教學秩序的管理。
3．增強學校的學術氛圍，多舉辦各種講座，全面培養學生的綜合素質，開闊視野，減少質量不高的講座。
二、結論
(一)通過調查
我們很好地了解了我校學風建設的基本狀況，找到了優勢和創新點。其中有幾點值得推廣:
1．提出了學生學風建設“五級預警機制”的新思路，建設好“四支隊伍”，即輔導員、班主任、學生黨員、學生干部隊伍。明確職責、把握重點、相互促進、共同進步。通過建立五級預警體制，進行全方位的改革，經過整合和優化，創建了一個科學的、效果顯著的、切實可行的預警體系，從而有效地控制學生的行為規范。
2．建立了科學的學生學習心理測試評價體系。及時分析原因，解決問題。在學習心理測試評價中注重過程的評價，對潛在的危機及時控制在萌芽狀態，早發現，早干預。
(二)值得探討的問題
二、團學干部的作用
高校團學干部是由老師和同學選拔出的先進分子，承載著老師和同學的希望，是高校工作部門聯系學生的紐帶。他們中的大部分人有著堅定的政治信仰、良好的心理素質、樂于助人的品質，是同學們在生活中的最佳伙伴，在教學工作中，對維護教學秩序，溝通教學信息，形成良好學風，提高教育教學質量起到了決定性的作用；在學生管理工作中，學生干部彌補了學校管理人員的不足，相較于高校工作部門和教師，作為基層大學生中的一員，更容易與同學們打成一片。此外，學生干部的主體仍是學生，是從學生隊伍中選的優秀分子，因此他們不僅要發揮模范帶頭作用，更要在學習中以獨特的魅力、在行動中潛移默化的把中間和落后的學生帶動起來，使本班同學都能有一個豐富和充實大學生活。另外，基于他們在學生集體中形成的威望和獲得的信任，加之與學生朝夕相處、共同學習、生活，使得他們能夠調動學生內在的積極性和主動性，因此通過他們在學生中開展工作有時能起到教育者及管理者起不到的作用。
三、團學干部在學風建設中作用發揮的缺陷
高校團學干部隊伍建設在關注的層次和人員上缺乏整體性。學生干部隊伍作為一個整體，在整體的建設中可以有側重點、傾向性，同時不能無視其他成員的存在，畢竟部分或者個人不具有全體性，無法代表全體?？稍诟咝W生干部隊伍建設中卻存在著忽略或忽視其他成員這一現象！這樣雖然能使某個學生組織或者學生干部獲得更多鍛煉的機會，卻導致其他學生組織或干部無事可做，同時不被關注的學生干部在心理上容易產生不公平感和被忽略感，長期如次可能會導致他們工作消極甚至產生抵觸心理。高校學生干部隊伍建設是一個系統工程，不僅要加強內部建設，還要同時兼顧外部建設。但是，當前高校學生隊伍的內部建設側重團隊意識建設、能力建設，外部的校外資源和平臺建設；而像學生干部隊伍自身的制度建設、學生干部隊伍的形象建設等等則是其建設中的薄弱環節和被忽略的環節。這樣高校學生干部隊伍建設在內容上就缺乏了系統性。
四、如何發揮團學干部在學風建設中的作用
（一）重視團學干部的培訓和考核工作
為了有效的促進團學干部認真負責的踐行自己的職責，提高團學干部的綜合素質和工作效率，防止團學干部不良風氣現象的發生，促進學校的學風建設，提高學校文化軟實力，高校要重視團學干部的培訓和考核。首先，可以通過思想教育培訓：在團學干部中，讓同學自覺樹立積極進取、嚴謹、與時俱進的良好風氣；其次，鼓勵和引導團學干部關心并關注國家時事，注重綜合素質的提升，要和世界和國家站在同一條線上，對世界和國家有著獨特的視角；最后，要重視團學干部的組織能力的培養。團學干部是周圍同學的榜樣，是大家學習的目標，一定程度上代表著院（系）和學校學風建設的效果，因此要注重團學干部精神素質的培養。
（二）發揮團學干部的模范示范作用
首先，加強制度建設。用規章制度規范團學干部的職責職權，規避他們在工作中的隱性缺陷，減少工作失誤；其次，加強團學干部思想政治教育，提高思想政治覺悟，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明確并強化責任意識和服務意識；最后，建立健全有效的監督機制，為團學干部的工作設置一個有形的監督機制，提高團學干部工作的透明度，有效制止團學干部中的違紀行為。
1、適當進行家庭跟蹤式管理
目前的院校學生免不了依舊存在一些低年齡階段的學生，這部分學生群體的教育就必須要有針對性，為了保證學生有充足的學習時間和質量就可以采取家庭跟蹤式管理，在正常的教學活動下不斷提升學員學習的動力與效率。
2、提倡個性化管理的方針
學生這個特殊的學生群體存在著心理或年齡等因素的影響較大，實現個性化管理可能會對這些學員產生更好的促進作用。結合管理方式的個性化，讓學員真正認識到來之不易的幸福生活，有利于促進各項工作的順利開展，從根本上調動學員在學校學習的動力。
3、細化管理措施無規矩不成方圓
學校首先要在制度上下功夫，細化各項管理制度，根據不同類型學生的個性特征進行切實管理，學生一旦跨入學校大門，相關負責人包括班主任和教務部就要對學生做一個全面的背景了解，并對其進行必要的制度培訓，促使學生規范行為，養成良好的學校習慣，尊重敬畏學校樹立的各項規章制度，用賞罰分明的制度標準來約束學生的行為舉止。
4、加強班級領導層建設配備
專門的班級主任，為學生管理奠定良好的基礎和創造有利的管理條件。逐漸培養班級管理特色，形成良好的班級班風，讓學生在愉悅的氣氛中學會待人處事，自我管理，最大化的發揮班主任在學生群體中所起的帶頭作用，加強自身修養與奉獻意識，形成高尚的職業道德，達到雙贏的目標。
5、普及以人為本的管理理念
無論是平?，嵤?，還是決策大事，決策層都要樹立人性化的管理理念，處處為學生的將來著想，杜絕自私的地下利益鏈現象，增強學生不斷向前學習的主動性才是王道，在班級凝聚力的推動下促進學校校風的形成。
二、新形勢下學生教育管理與學風建設的探索
在工作人員多年的辛勤探索下，不斷總結實踐經驗，通過對學生教育管理工作方式的不斷改進，逐漸改善了學校面貌，使得學校管理工作效益達到更大化，具體可總結為如下探索啟示：
1、管理與教育二者相輔相成
當下學校學生的需求已經不同于往日，在實際的管理工作中，如果管理者采用自身專業知識與管理教育相結合的方式，取得的效果會更加明顯。學校決策者切實從學生實際利益出發，為學生將來步入社會著想，管理與教育的有機結合可迅速提升高校的學習氛圍和管理水平。
2、家庭跟蹤式教育管理方式的形成部分
學生思想正處于浮動狀態，會出現缺課現象，由于個體化特征明顯，給學校管理帶來了工作難度。家庭跟蹤式管理模式的形成，得到了學生監護人和學校老師的大力認同，通過對學生學校內外成長情況的細致了解，有力于學生朝著更加健康的方向發展，有力于學校管理教育工作的正常展開。
3、管理工作者自身內在的使命感和責任感
既然選擇或被選擇從事學生教育管理的工作，就應當肩負一種崗位的責任使命。通過自己內在的感情素養，逐漸感化或扭轉個體學生的錯誤個性特征，這是學校正確從事管理工作的根本，教育工作者在自身成長期所獲得的修養和知識，直接影響著院校的學風建設與管理質量。
二、高校學風建設中存在的問題
1.缺少大學階段的奮斗目標。學生在進入大學之后，完成了之前確立的高考目標，而對自己的大學學業和未來缺少及時的規劃，沒有確立大學期間的奮斗方向，很多大學生在學習方面放松了對自己的要求。同時，大學的生活也比初高中更加豐富，很多社團活動和主題校園文化活動，都極大地沖擊著大學生的神經，大學生在課外擁有更多的可支配的時間，在缺少奮斗目標的情況下，很多大學生放松了對自己的要求，尤其是在學業方面。
2.對所學專業認識不清楚。根據現在的高考制度，大學生可能被一志愿錄取，也可能被二、三志愿錄取，而在一些普通本科學校，這種被調劑錄取的情況更多，有近六成的學生都是通過這種方式被學校錄取。另一方面，大學生所讀的專業和方向，也是依據父母或者長輩的意愿來選擇的。以上兩種情況很可能會導致大學生對于自己所學習的專業失去興趣，更談不上對專業的了解。由于缺少專業的興趣，就很可能導致他們學習動力的不足，這就出現了大學生對于所學專業的迷茫和對專業學習缺乏興趣的現象。
3.影響學風的其他因素。隨著形勢的發展，在高校中出現了影響學風的新因素，比較典型的就是大學生的心理健康問題，一些大學生因為學業、人際關系、家庭經濟狀況、就業等原因，出現了不同程度的心理問題，帶著這樣的健康隱患進行大學的學習，也會影響高校的學風建設。
三、加強學風建設的對策
加強學風建設可以從加強改善學生的學習環境、改變學生的學習習慣、加強對學生學習的管理等方面入手，緊密結合思想政治教育、主題活動、校園文化活動等措施，重視制度建設，完善獎懲機制，嚴抓考試風氣。要實現學風建設的目標必須依靠學校各部門的共同努力，及時發現問題，認真分析問題，切實解決問題，積極創新，尋求提高學風的對策和途徑。
1.緊密結合思政教育工作。通過思想政治教育，使大學生認識到學習的重要性，明確學習的目的和意義。學生的天職是學習，所學的專業知識和在大學期間培養起來的學習能力也是大學生進入未來社會的基礎和保證。高校要通過有效的形式，加大對大學生的思想政治教育，促使他們端正學習態度，樹立正確的學習目標，制定合理的學習計劃，形成自覺的學習習慣，從思想和行動上提高學習意識。
2.提升校園文化活動品質。良好的校園文化活動可以代表一所學校的整體風貌，通過豐富多彩的校園文化活動，積極營造學風建設的外部環境。大學生通過參加這些活動，使他們的專業知識得到充實，科技創新能力得到提高，文化素養得到升華，團結協作能力得到鍛煉，自信心得到增強，使大學生在積極向上的校園文化中受到熏陶，通過潛移默化的影響，形成良好的學習和生活習慣，隨之而來的是大學生的思想、行為和習慣也會向積極的方面發展，也能樹立樂觀向上的學習態度，這非常有利于形成良好的學習風氣。
3.嚴肅考試風氣?？荚囀菍W習過程的一次檢查，要通過提高考試的質量加強學風建設。在高校的層面，要采取切實有效的措施，加強考風考紀的建設，嚴肅考試紀律，杜絕考試作弊行為，保證考試的威信度，公平、公正地反映學生學習的效果，同時對發現考試違紀的學生要嚴肅處理，以起到警示作用；在教師的層面，要加強對課堂教學的要求，在考試之前不能向學生透露考試的重點，盡量減少開卷考試的次數；在學生的層面，要讓他們懂得只有刻苦努力地學習，才能打下堅實的專業基礎，才能有更好的未來和發展，不應依靠考場上的小動作通過考試。
1.反面典型的教育要“以人為本”注重“因材施教”
在以往的高校學風建設中往往容易把學業問題學生當成犯錯誤、叛逆、不服從管理的典型來批評、甚至處罰，將學校的校規校紀當作管理此類學生的利器，往往適得其反，不能取得良好的教育結果。這種做法本質上否定了學生的自主能動性，只是片面強調對學生的硬性要求、刻板的按照標準要求甚至命令學生，最終結果是培養了商品化的沒有個性和創造力的產品學生，最終與自主、自由、獨立、理性的全面發展的人才培養目標背道而馳。因此，面對學習不適應引起的學業問題學生，應該本著“人本主義”的理念，以促進學生全面發展為學風建設的目標。人本主義的理念應堅持以下原則，一是要承認學生存在差異，對學生要因材施教，發揮特長，挖掘潛能，即承認學生是具有能動性和創造性的人，教育者的工作就是激發學生成才動機，使其能夠自主發展。第二，注重從學生的個性特征、興趣需求和心理發展水平進行有針對性的典型示范，選取能夠引起學生共鳴，又有可實踐性的典型開展宣傳教育。第三，尊重學生的主體地位，外因通過內因起作用，只有受教育的學生本身自己想要改變，想要學習典型成為典型，才能改變認知，從根本上做到改變。這就要求教育工作者把學生自由全面的發展作為學風建設的出發點和歸宿，啟發、開發學生的潛能。
2.在教育方式上由“灌輸式”向“疏導式”“、共情式”轉變
在以往的學風建設中，教育工作者往往把有關的學業管理的政策或文件規定等外在因素作為教育管理后進學生的標準和手段，并且以此為準繩來檢驗和衡量學校學風建設的成效。教育方式也多是按照優秀學生的標準來對學業問題學生提出要求，以刻板的態度和流水線式的教育模式向學生灌輸關于“應該、必須、不許”的命令或規定。在這種機械化、模板化的教育形式下，學生幾乎沒有個性發展的選擇，只有被決定、被動接受的任務和被認可的目標，任何一個不符合標準的學生都會被貼上“不合格”的標簽，甚至被當成一個消極防范的對象。教育工作者往往容易把“禁止、防范”作為立足點，通過教條的紀律、嚴密的管理、量化的評價手段和毫無情面的懲戒措施，嚴格地控制學業問題學生的行為，甚至存在只要順利畢業便萬事大吉的心態。這種命令或者刻板的使用條條框框約束學生的教育模式使師生之間形成一種管理與被管理、控制與被控制的關系，因此，反面典型無法起到預警和再教育的功能。社會心理學家班杜拉認為：個體行為在很大程度上是在觀察和模仿中習得的,尤其是引起觀察者共鳴或認可的行為更易被觀察學習和模仿。學生在學習上遇到困難時，他們自身也會著急，自然渴望得到被關懷體貼與熱情幫助，如果把這種關懷和幫助轉變為為其提供可供學習和向往的榜樣、典型，在情感上給予鼓勵、支持和認可、信任。讓學生得到自信后，對于自身的問題能夠客觀的認識并找到原因和應對措施，并且相信自己能夠克服，并且能夠像身邊的典型一樣出色。
3.高校學風建設注重實效轉化，融入人文關懷，反對形式主義
首先，高校學風建設的終極目的是本著因材施教的原則激發學生潛能使個性都得到充分的發展，而不是使學生都成為符合各種標準的統一規格的“才”。這就要求高校的學風建設不搞流水線式的教育模式，不搞形式主義，認真了解學生幫助學生進行客觀的自我認知和評價，激發學生成材動機，變要我能為我要能，從根本上轉變學業問題學生的困難。其次，要突出人性化管理，尊重學生的自主選擇權，彰顯人性關懷。在典型教育過程中能夠尊重學生的意愿，讓學生能夠自主分析自我，尋找問題出現的原因，最重要的是要讓學生轉變思想，自愿、主動地選擇學習的榜樣，而不是被強制去做或不做什么。對于反面典型的運用是為了避免類似情況的發生，而不是把學生當作消極的防范對象。讓學生在轉變的過程中能夠感到自由選擇與成功的喜悅，從內心深處決定改變不良習慣，從而充分體現與展示教育的人文關懷。
二、反面典型的正確運用凸顯警示教育的成效
反面典型應用得當，能夠從反面促使學生防微杜漸，提高自我管理意識和見賢思齊的學風氛圍，收到正面典型宣傳收不到的教育效果。反面典型的運用不是批判、懲罰，它不僅僅是警告，更重要的是宣傳問題學生在認識到問題的嚴重性后重新認識自己，改變不良習慣的過程。以具體翔實的典型事實、個體案例，有針對性地達到警示教育的目的。通過反面典型個案的對照，使學生明白自身的不足，從而不斷地進行自我調整，改變不良的習慣、防止類似的典型事件重復發生，從而改善學風。反面典型的選取、歸返教育以及宣傳教育要注意以下原則：首先，要注意不要傷害被選取為反面典型學生的自尊心。其次，反面典型的選取、應用要遵循客觀原則、實事求是，無論是對反面典型的個案分析，還是對反面典型的批評教育，教育工作者一定要做到實事求是、客觀、公正，尤其不能上綱上線，一味地按照學校規章制度處理學生，推卸責任而不進行思想教育。第三，在反面典型運用過程中，要做到有批判、有教育、更有幫助，分析其原因，從根源找辦法，真正使受教育者能夠正確認識自己的不足，幫助其樹立信心，從過去的不良習慣中覺悟，最終從認識到實際行動上實現全面改善，如果這些學生能夠取得進步甚至成績，將會成為更加有說服力的典型人物。下圖是典型示范在學風建設過程中的效果流程圖。總之，運用反面典型在遵循實事求是的原則前提下，要注意運用反面典型的目的是說明正確的道理、引導學生預防類似事情的發生。同時，典型示范還要掌握科學的原則，注重正面的梳理和引導，才能起到防微杜漸的作用，是學生消除僥幸思想，達到教書育人，建設良好學風的目的。
（1）學生學習熱情不高
很多同學在選擇專業時受父母師長以及社會輿論的影響，對自己所選的專業并不了解、進校后發現不感興趣，于是產生了“應付”的心理，只為了拿到所謂的文憑對家長有個交代，對讀大學的意義不明確而且很難適應，容易跟風，放松對自己的要求。
（2）學生學習目標不確立
不少學生在高中階段的目標非常明確，就是為了考上大學，在進入大學后就失去了學習目標，甚至有的學生覺得終于沒有人再天天“管”著自己，可以放縱自己以彌補高中的辛苦付出。
（3）學生學習紀律較松弛
由于大學生都是成年人了，所以絕大多數大學采用的是松散制的管理，學生由管理嚴格的高中上來，環境一下子變得寬松，如果自我管理不好，又沒有了父母師長的“不斷督促”，變得散漫無所事事。同時，隨著網絡和移動設備的發展，娛樂環境變得越來越寬松，這也考驗著學生的自制力，自制力不好很容易沉迷娛樂，放松對自己的要求。
（4）受社會不良輿論影響
近年來農民工、技術工等對文化程度要求不高的工種工資待遇年年攀升，而反觀剛出校門的大學生的待遇并無太大改變，造成社會上“讀書無用論”的言論甚囂塵上，讓一些同學對未來產生了迷惘，對讀大學也產生了懷疑。
（5）少數教師敬業精神不強
高校近年來的擴張發展，使得很多高校師資缺乏，大量青年教師未經過足夠的培訓就上崗從事教學工作，由于缺乏教學經驗使得教學效果受到影響。而高校青年教師普遍收入不高使得其中部分人將精力放在了提升收入的工作上，對教學投入不足，缺乏敬業精神。
二.如何進行學風建設針對前面提出的影響學風建設的因素，本文給出了如下的對策：
（1）抓好新生入學的思想教育
培養新生良好學習習慣。一是要做好新生的入學教育管理工作，二是要加強對新生的校規校紀教育，三是加強專業思想教育。
（2）健全規章制度、嚴格教學管理
優良學風的養成離不開對學生日常學習習慣養成的培養，落實在實處就是學校最基本的教育管理，要緊抓日常管理中的四個“率”：上課出勤率，早晚自習率，作業上交率，考試補考率。如今年在我校推行的上課“人機分離”制度，要求學生在課堂上將手機統一放離身邊就是對學生泛娛樂化環境里學習習慣養成培養的具體措施。
（3）注重教師的教學水平并不定期對其考核
教師在學風建設中發揮著重要的主導作用，要“以生為本”，提高教學質量，一節課不能簡單地理解為課堂的45分鐘，課后加強與學生的交流，努力做到因材施教。學校應在教師授課的個個環境加強對教師規范性的管理并通過一些管理措施增強教師的責任心。
（4）開展豐富多彩的校園文化活動
組織和開展豐富多彩的校園文化的活動，既是推進素質教育的需要，也是推進高校學風建設的需要。以大學生科技節，文化藝術節，課外學術活動、科技競賽，社會實踐活動等構建校園文化活動體系，為學生構建創新實踐的平臺，既能讓學生個體有發揮的機會也能讓整體形成積極向上的氛圍。
二、學風建設的特點
從系統科學角度看，高校學風建設的實質就是學生學習、教師教學、行政人員督學、輔導員導學等子系統之間的協調問題。這些子系統都是復雜系統，系統之間相互作用、相互關聯、相互制約，并緊密地聯系在一起，因此學風建設系統也是一類開放的復雜系統，其研究是一項復雜的系統工程。這就使得學風建設的研究具有如下特點：
（一）由于學風建設本身具有的多面性和復雜性，難以對系統目標進行具體描述和確定，在系統的管理與控制以及評價與決策過程中被迫使用多個準則，而這些準則有時還存在相互沖突；
（二）學風建設涉及各種彼此關聯的因素，系統結構復雜多變，導致用傳統的建模方法來建立其數學模型與求解也十分困難；
（三）傳統的方法、技術和理論，包括定量分析工具的使用在對學風建設系統進行分析和研究中會遇到困難；
（四）學風建設問題涉及面廣，因此需要多方面的知識、經驗和各種模型進行研究；
（五）通過系統綜合，把知識、經驗、模型、數據等進行集成，才能解決學風建設發展中的復雜問題，而許多信息和數據是很難得到的。在學風建設研究中，應重視這些特點，運用系統、科學的理論和方法來指導工作。作為開放的復雜系統，學風建設具有一般復雜系統的共同特征，即綜合性、系統性和動態性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學風建設系統的研究不僅需要利用自然科學和社會科學領域的知識，并且要結合人的經驗和智慧，同時強調綜合、整體、系統地考慮學生、教師、學校、社會等多方面的相互聯系和協調發展。
三、學風建設的研究思路
系統分析與評價過程分為3個階段，首先對高校學風建設系統的目標、約束條件、系統結構和機理等進行描述，然后對學風建設的狀態、趨勢和能力等進行評價，最后對學風建設的條件、潛力及優勢與限制進行分析；管理與決策過程就是依據上階段分析的結果制訂方案和策略，按照方案和策略對學風建設進行實施與管理，整個過程循環往復，具體研究內容可概括為學風建設系統的描述、評價以及管理和決策等。信息產生和管理過程：學風建設各子系統及其演化進程中信息的收集、處理和管理等。學風建設評價過程：建立高校學風建設的評價指標體系，以系統評價方法評價學風建設的現狀和水平，預測學風建設的趨勢、潛力和能力，并找出制約因素，為學風建設戰略規劃提供決策。系統協調、優化和決策過程：對學風建設各子系統內部彼此之間以及學風建設系統與外界環境的相互作用進行分析，構建學風建設系統的協調機制，促進各個子系統的協調發展，實現整個學風建設系統的整體優化。信息反饋機制：通過現狀評價和實證分析，對未來系統的行為進行實時調整，形成各子系統內部和整個學風建設系統的反饋機制，以經濟、法律、行政和教育等為調節手段，使系統按目標發展。
2高職院校學風建設存在的問題
2.1學生方面的問題
①學生學習興趣不高，學習態度不端正良好的學風，是學生順利完成學業的基本保證。而良好的學風在提高學習效率和成績上具有更大的作用，學風標志著學生有著“我想學、我要學”的思想觀念，但是具體到高職院校由于其高考成績一般，選擇高職院校是迫不得已的，他們對于高職院校的相關專業缺乏興趣愛好，使得學生在高職院校學習的過程中沒有表現出積極性，他們對于相關的知識也沒有學習的動力；同時學生在高職院校的學習過程中對于知識學習態度不端正，他們認為既然已經參加了高職教育，就等同于獲得了高等教育的學歷，他們的學習勁頭也沒有高中時期的勁頭了。②學生學習缺乏方向性高職院校的生源受到學校師資力量薄弱、學校社會影響力低等方面的影響呈現出逐漸下降的趨勢，尤其是近幾年我國的高考人數數量在降低，而高等院校在逐漸的擴招的現實情況下，高職院校的生源出現了招生危機，有的學校根本上就招不到一半的學生，即使進入高職院校學習的學生由于其文化基礎薄弱，他們的文化行為習慣不正確，因此他們在入學之后，表現出迷茫，進而出現了上課不認真聽講、玩游戲的不良現象。
2.2高職院校學風建設自身存在的問題
①學風建設指導觀念落后要營造優良的學風就必須有先進的學風建設理念，沒有先進的理念作指導，學風建設是不可能取得良好效果的，當前的學風建設注重制度建設忽略對作為學風建設主體的引導和人性關懷。雖然很多高職院校認識到了學風建設的重要性，也加大了學風建設方面的研究，但大部分研究還停留在理論研究的層面，實證性研究很少；研究學風建設的制度建設比較多，研究學風建設主體能動性的少。②學風建設制度不完善，制約學風建設的發展目前，高職院校學風建設的制度建設注重學生管理制度建設和直接參與學生管理人員的制度建設，而忽視了其它系統要素在學風建設中的制度建設，尤其是教師在學風建設方面的制度建設，主要表現在：一是教師的評價制度不完善，只注重教師的教學功能而忽視了教師的育人功能。二是考試制度不健全。目前高職院校的考試成績主要有考試成績和平時表現成績兩部分組成，二者比例的劃分存在較大自主性，甚至有的學校平時成績能占到總成績的一半，這導致有的學生試卷分數很低，總分也能及格。使部分學生認為學不學習，最后都能通過考試，從而放棄了日常認真學習。
3加強高職院校學風建設的對策建議
3.1加大考風建設，以抓考風促學風考風不正，影響學風建設。
一些學生平時學習不用功、靠考試不擇手段投機取巧、不勞而獲、蒙混過關。而對平時刻苦學習較好的學生，發現未被抓獲的作弊者考試成績比自己還高，心里很不平衡，極大不公，這對學習哪有動力，學校是學習的地方，學風的好壞直接影響學生的學習成績。良好的學風，是學生順利完成學業的基本保證。而良好的學風在提高學習效率和成績上具有更大的作用，學風標志著學生有著“我想學、我要學”的思想觀念。有學生說“：杭州是消磨人意志的地方”，其意是在杭州讀書者沒有壓力，則會使自己變得無所事事。一些學生曾在來杭州學校之前，都說過自己要努力學習，但到了大學后真的努力了嗎？有上進意識，但無付諸于行動。一些學生在大學生活中養成了懶散拖拉的習慣，不遵守學習紀律的現象增多，有的上課遲到、睡覺，逃課曠課，有的抄作業或不交作業，有的沉迷于電腦游戲上課提不起精神，到考試時臨時抱佛腳，靠作弊來混日子。因此，學校抓考風促學風的舉措勢在必行。①要加強學生的誠信和道德教育，考試作弊的重要因素之一是誠信迷失和道德失范，誠實、守信、正直是每個大學生做人應遵守的基本準則和具有的基本道德規范，樹立正確的價值觀和榮辱觀，形成誠實品德，自覺規范自己的學習和考試行為，把考試作弊的心理因素消除在萌芽狀態，自覺放棄作弊的念頭。②要加強考場紀律教育，嚴肅考風考紀，充分利用校內廣播、網絡、報紙等媒體輿論宣傳考試紀律和作弊的危害，利用各種班級活動開展考風考紀教育，使師生熟知考試規定和考場紀律，正確認識考試的意義和作用，形成“遵紀光榮，作弊可恥”考試風氣。同時用反面典型進行教育，及時通報考試作弊處罰結果，使學生從心理上害怕去作弊，考慮其結果可能導致留級甚至退學，給自己染上污點，對自己今后的立身處世有諸多的負面影響。
部分高校對教風、學風建設的認識和重視程度不夠，沒有突出教風、學風建設在日常工作中的關鍵地位，把主要精力或資金放在教師隊伍培養、教學改革與課程建設、基礎設施建設等方面。同時，對教風、學風建設機制研究不夠，抓教風、學風建設的精力和資金投入不足、辦法不多，或者措施沒有很好地落實執行，學生整體學習環境和氛圍需要進一步優化。制度體系和激勵機制還不完善，缺乏完善、科學的考核評價體系，有些考核評價措施，特別是教師育人工作沒有很好落實，導致干好與干壞、干多與干少、干與不干都區別不大。一些部門和具體工作人員責任心和事業心不強，缺乏開拓創新和愛崗敬業精神。
（二）少數教師業務能力和育人意識亟待提高
部分教師職業意識淡薄，缺乏責任感，只“授課”不“傳道”，只教書不育人，對學生上課遲到、曠課等現象缺乏有效管理。課程過程考核不嚴，不同程度存在著課后不留作業、作業量少以及考前“劃題”現象。少數教師業務能力不高，有的課講得不深、不透，有的甚至照本宣科，激發不起學生的學習興趣，課堂教學質量和效果很差。有的教師師德欠佳，存在上課遲到、提前下課、隨意調課等現象，干擾和破壞了學校正常的教學秩序。
（三）部分學生學習目的不明確，學習態度不夠端正
大學階段以自主學習為主，而且學習壓力不大，這就導致部分大學生缺乏正確的學習動機和自主學習能力。部分大學生受社會大環境影響及“讀書無用”、“60分萬歲”等觀點影響較深，導致沒有明確的目的，缺乏積極性和主動性。有的學生雖然具有明確的學習目的，但并非為了快速成長和未來發展，而是為了能夠考試及格、順利畢業，或找到一個待遇高、環境好的工作單位；有的學生學習缺乏計劃性和目的性，只是按照教師授課和課后作業來學習。就業形勢嚴峻，學生面臨的就業壓力大。有的學生成績非常優秀，卻往往找不到理想的工作，對成績一般或不好的同學產生影響，導致成長和發展信心不足，甚至產生厭學情緒。
（四）部分學生學習積極性和主動性不高，對所學專業缺乏興趣
有的學生考上的并不是自己最喜歡的學?；驅I，只是為了升學或完成父母的心愿，這就導致他們對所學專業不感興趣，甚至存在厭學心理。有的學生在中學階段學習目的明確、成績優異、表現突出，但是進入大學后，受到社會、學校、班級、寢室中不良因素的影響，意志力薄弱的學生在思想上開始放松自己，有的學生進入大學后不適應學習方式，導致考試成績下降，又不能很好調整心態，產生厭學情緒。部分學生主觀上是在“為家長學習”，并不是為了自身的成長和發展學習，這種思想在大學一年級和二年級的學生中表現尤為突出，易出現學生學習動力不足，不安心學習，厭學現象。
二、高校優良學風建設的主要對策
（一）加強師德建設，提高職業素養
高校教師要認真學習“三個代表”、科學發展觀和黨的十精神等，堅定政治立場；忠誠人民教育事業，為人師表，熱愛學生，愛崗敬業，加強道德修養；努力以身立教，以學生為本，以良好的思想素質影響和引領學生；加強隊伍建設，提高業務水平。強化教職工考核工作，嚴格執行年度考核結果與崗位聘任、崗位晉級、職稱評審、績效津貼掛鉤；引導廣大教師鉆研業務，帶動教師隊伍整體業務水平的提高；進一步加強外聘教師管理工作，實行學校、院系兩級管理模式，嚴格執行“首課評價，期末考評”制度，不定期對外聘兼職教師授課情況進行抽查，及時反饋，發現問題及時整改。
（二）加強教學督導評價，嚴格教學業績考核
高校要進一步完善教學管理制度，嚴格執行教學工作的考核、評價和監督制度。把師德師風和教師教學工作的業績和成果作為各種評優活動的重要依據。完善教師教學效果評價機制，優化學生評教制度，表彰和獎勵在教學一線做出突出貢獻的教師。對不把主要精力放在教學上的教師，按學校有關規定嚴肅處理。同時，建立并實行教師培訓、輪訓、老教師帶新教師，以及教師互相交流學習制度，認真做好教師教學能力、實踐能力、育人能力提升等工作。
（三）多措并舉，切實加強學生思想政治教育工作
高校在教風、學風建設中要著重在宣傳、鼓勵、管理、引導等方面下功夫，要充分利用入學教育、兩課、校報、廣播、板報、社團活動等有效平臺，樹立、宣傳講道德、講誠信、能吃苦、努力學習、綜合素質水平高的學生典型，以點帶面，營造良好氛圍；在獎學金評定、入黨、就業推薦、評優、評先等方面，優先考慮積極進取、品學兼優的學生；要對刻苦學習，成績優秀、業務技能強等各方面表現突出的學生，采取多種形式的表彰和獎勵。通過宣傳、引導、鼓勵、管理等措施，使學生都能自覺地“以刻苦學習為榮、以虛度光陰為恥、以真才實學為榮、以無所作為為恥、以誠信守紀為榮、以違紀無德為恥”。努力營造自我約束、主動學習、立志成才的濃厚氛圍。
（四）建立學風建設考評獎懲制度，優化學風建設保障機制
高校要結合自身辦學實際和學生學習生活實際情況，把學風教風建設作為學生工作的重要內容、常抓不懈，建立學風建設工作考核與評價機制，并將學風建設列入學生工作考核的重要指標體系，形成齊抓共管、積極建設的良好局面；還要加大獎優罰劣力度，通過采取一系列獎勵措施，在學生中大力開展優良學風創建活動，如評選優良學風班級、學風寢室和先進個人等，以達到表彰先進、樹立典型，帶動學風建設發展的目的。同時，要加強對學風狀況的了解和監督。對于學習基礎差、學習動力不足的學生，要有針對性地進行教育和幫助。對于學風不好的班級要采取措施及時整改，通過有效的獎懲機制，充分調動學生學習的積極性。
（五）建立學校、院系兩級管理模式，實施量化和過程管理
各高校可以將學風建設、公寓管理、就業工作等納入學生工作二級管理考核體系，通過“周簡報、月匯總”等量化管理方式，進一步強化學生出勤、晚自習、早操、公寓管理、獎懲等各項管理；充分利用學校、院系學生工作例會，強化過程管理和過程考核，建立學生日常行為管理檔案，將學生學習和日常行為表現與獎學金、助學金評定、評優獎先、用人單位推薦掛鉤；進一步完善信息反饋機制，暢通信息渠道，召開學生座談會、教師座談會，聽取師生對學生管理的意見和建議，進行學風狀況調查分析，及時掌握普遍性、規律性的問題，及時采取相應措施。
（六）加強職業規劃教育引導，實施學風主題教育活動
每一名學生都要制定《學業發展規劃》，具體包括理論基礎、實踐能力、綜合素質、學習成績和發展目標，以及每學期個人成長和發展達到的標準，努力成為德、智、體全面發展的青年；輔導員、班導師對《學業發展規劃》制定要給予具體的指導并監督落實，學期末學生管理部門要按照《學業發展規劃》，結合實際對學生進行考核評價，建立學生學習成績、日常行為表現、誠實守信檔案，逐步實現對學生綜合評價、綜合排名的措施和辦法，進一步提升學生的綜合素質能力和水平，對綜合素質能力強、排名在前的學生，要在各項活動和工作中體現“優先”的原則；開展學風主題教育活動，包括入學教育、文明修身、心理健康教育和畢業生文明離校教育等主題教育活動，加強學風建設和行為管理的宣傳、教育，發揮先進集體和個人的典型示范作用。
