時間：2022-07-22 09:05:26
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一、了解教研組、教研組建設的重要性
作為英語教育教學的研究和實踐基地，我們必須高度重視教研組的重要性，要深刻認識到教研組是學校教育管理和教學研究的基層組織，而教研組的建設則是整個組織的活動支點，它不僅是英語教師們互相交流教學經驗，促進共同成長的平臺，還是體現一個學校英語教育教學水平的窗口，更決定了學校英語教育教學的未來發展方向。
二、明確教研組職責，確定教研組建設方向
隨著學校管理逐漸走向科學化、規范化、精細化，在今天的教育教學中，任何一個學科教研組，無論是從組織、職能，還是活動都自成一體。然而作為一個初中英語教研組，尤其是作為教研組長，要深刻明白教研組是“教學研究組織”，它不是學校的行政機構，不處理日常行政事務，而其具體職責任務是根據學校英語教學的實際詳情及學生學習英語的不同學情，實事求是、科學地制定學校整體英語教學計劃及各年級英語個體教學計劃，組織、監督英語教師集體業務學習，開展各種英語教研活動及課題研究，總結英語教學經驗教訓等等。另外，教研組在清醒認識到自身職責的基礎上，還應深入了解教研組教師的教學、教研水平，確立教研組的建設方向。因為現在的初中英語教育正是從過去的傳統型走向現代型的變革時期，我們只有根據自身的教研水平才能確立教研組的建設方向。
三、教研組建設具體實踐
（一）建立機構、健全制度、制定計劃、明確職責、落實責任
初中英語教研組作為一個英語教育教學研究的陣地和初中學校教育教學重要組成部門，應實行科學、規范化的管理。首先建立以教研組長為主要成員的組織機構，健全教研組的相關制度，其次要制定符合本校英語教育教學實際和適合學校英語教學發展的計劃，最后明確教研組各成員的職責，落實責任。因為只有機構組織有力，制度保障到位，計劃詳實得體，責任落實到位，才能保證學校英語教研組建設健康有序的進行。
（二）關注初中英語教育發展需求，組織多種形式的教研活動，深化英語主題教研，推進教研組建設
作為初中英語教研組，我們一切教研目的是為了更好地發展初中英語教育，將學校的英語教育教學水平提升到一個更高的層次。所以我們應與時俱進，緊跟初中英語教育的發展需求，組織開展形式多樣的教研活動，深化英語主題教研。我們應改變以往的為了緊跟教學而盲目組織教研的隨意性的教研方式，而是根據制定的整體教研計劃實施“主題式”教研，開展主題教研活動，引導英語教研組全體教師研究教材、研究教法，以這種“互動共享，創新教研文化”的方式來逐漸推動教研組的建設。
（三）靠實英語課堂教學，提高教師教研實踐能力
初中英語教研組教研職能是為了服務學生，服務課堂。教師的教研目的是在課堂實踐中理解新課程思想，提高課程執行力，提升教研水平。所以，我們的教研組建設一定要牢牢靠實英語課堂，根植于教學實踐。通過課堂教學，教師可以將自己的教研理論運用于教學實踐，并從教學實踐中進一步充實提高自己的教研實踐能力，從而更好地提升整個英語教研組教研水平，促進教研組的整體建設。
四、轉變教研組長職能，引領教研組建設
隨著初中英語新課程的標準要求及教研專業化的需求，教研組長在教研組建設的重要性也日漸凸顯。但在新的形勢下，教研組長的角色和職能也應有所創新和改變，以便更好的引領教研組的建設。
（一）教研組長要構建和提升自己的專業影響力
學高為師，身正為范。教研組長作為教研組的領導者，教研組建設的總設計師，應該以身作則，不斷加強自身的專業學習，進一步構建和提升自身的專業影響力，提高教研組建設的領導力，要在教研建設的實踐中加強自身以下三個專業能力的建設：第一，課程和教學能力，主要涉及教研組長的學科素養和水平，這是教研組長發揮專業影響力的根基所在，也是教研組長專業權威的立足點。第二，溝通與交流能力，教研組有效功能的發揮有賴于教研組長的組織協調能力，教研組長要善于溝通和交流，調動教師的積極性、主動性和創造性，引領全體教師齊心協力、相互幫助、共同分享，促進教師的專業成長和改進教學教研水平。第三，教研組長對組內成員的引領和帶動作用不僅表現在要提煉自己對教育教學的感悟和思考，形成自己獨特的教研經驗，為教研組內的教師樹立起榜樣，發揮自己的專業引領作用，幫助教師整體教研專業素養的提高和教研組教研水平的提升。
（二）教研組長要轉變管理方式，以引領研究為主
教研組長固然是教研組內不容置疑的教學權威，但在教研管理上，應緊跟初中英語課程改革，從傳統的家長式的管理統籌為主轉變為向以民主式引領研究為主。教研組的創造力、影響力及建設發展的生命力很大程度上取決于教研組長的管理方式。隨著現代初中英語教育形勢向著不斷以學生為主體的方向發展，教師在英語課堂上的教學教研方式也不斷向“學生為主體，教師為主導”傾斜，所以教研組長也應順應時代變化的要求，在教研上充分尊重學生、尊重教師，在教研組的建設上要切忌在教研上采取不務實的家長式管理方式，積極帶領教研組深入課堂、深入學生、深入教師，建設真正有益于我們初中英語教育教學發展的民主式教研機制，促進教研組建設更好發展，提高初中學校英語教育教學水平。
總之，教研組作為學校教育教學有機整體的一部分，將會在未來注重素質教育、創新教育的教改大潮中起著更大的作用，而初中英語教研組的建設發展也有待同仁們共同努力。
參考文獻：
二、工作要點
1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。
3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心，改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。
4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。
5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。
6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。
7、加強畢業年級的教學研究，重視畢業復習指導工作。針對區內初中學校校點多，分布廣，陣線長這一特點，教研員要加強教學視導，深入學校，走進課堂，了解、分析畢業班英語教學現狀，找出教學中存在的主要問題，有針對性地提出教學建議，有效地指導畢業年級的教學工作，提升教育教學質量。
三、具體工作及措施
1、做好青年教師指導培養工作。
(1)讓特色鮮明業務水平高，師德高尚的教師與他們結對。
(2)從備課、聽課、教學理念等方面進行指導、培養。
(3)創造機會讓新教師多聽課，多上公開課。
(4)開展教學評比活動，提高教學基本素養和教學水平。
2、加強理論學習，逐步樹立“以人為本”的思想，轉變陳舊落后的教學觀念。
(1)打開學習通道，做到走出去，請進來，與友鄰單位加強合作。
(2)重視教法、學法研究。
(3)積極鼓勵，并創造機會讓教師參加各種教學活動。
3、 重視和加強教研組建設，采取切實措施。
(1)教研組活動定時、定點、定內容。
(2)健全集體備課制度。
(3)配合校教導處做好優秀教研組的評選工作。
(4)鼓勵教師運用現代信息技術進行課堂教學。
4、 培養學生的學習興趣，全面推進素質教育。
(1)各年級開展一次英語競賽，如演講、小品，短劇表演等。
(2)在課堂上，教師運用各種激勵機制來活化課堂，如游戲、英語歌曲、小品等。
(3)因人而異，分層施教是全面推進素質教學的關鍵。
5、 定期開展“師徒教學比賽”活動，使青年教師迅速成長。
6、 鼓勵教師樹立先進的理念，建立課題，進行教科研的探索。
7、 加強教研組活動的實效性，加強同頭備課。
教研組活動是難得的一個老師互相交流的機會，充分利用教研組活動，安排好理論學習、多媒體技術學習和教學經驗交流等教研組活動內容?；顒訒r，多交流，互相學習，年級與年級間多互通教學內容，高年級為低年級打好基礎做準備?；ネǜ鞣N教學信息和資源，做到資源共享。每位老師保留好自己的教學資料，為建立學科教學網頁和學科資源庫做準備。加強同頭備課，固定時間，輪流作發言人，共同設計教學環節，體現集體的力量。
8、 做好資源共享工作。
現在的英語教材更新很快，一套教材也許只有2輪的壽命，因此，我們越來越需要進行思想方面的轉換，既由課程教學轉為話題教學，以不變應萬變。因為教材的話題是相對固定的，只是文章發生了變化，詞匯也是根據大綱制定的，不會有太大的出入。應對教材更新的方法就是掌握住話題教學，把文章內容作為話題教學的載體。因此，我們需要全組齊心協力，做好資源的整合工作。
我們想以年級為單位，每個年級先收集各自年級的資料，初三主要負責中考復習方面的資料，包括試題，各次大考試卷，語法單項練習題和綜合練習題，較好較新的閱讀文章和完形填空，書面考查題等。初一、二年級負責現在初一、二教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內容的講授和練習材料，和話題有關的多媒體資料，包括網址，圖片，影音資料等。每個年級的試題試卷要有電子稿和文字稿，將各項資料分門別類，以文件夾的形式進行整理，方便全組交流。另外，有一些授課的感受，例如，認為相關的語言點應講到什么程度，或是教學過程中的一些反思等。
小組學習方法源于二十世紀七十年代的美國，于近些年來傳入我國的一種全新的學習方法。隨著教育體制改革的推進，自主學習能力的培養成為教育工作的核心，通過小組學習的途徑優化學習效果成為國內外教育界普遍關注的重點。將小組學習引進初中英語的教學過程成為英語教師關注的焦點問題。
一、小組學習內涵
小組學習模式是對傳統上學生獨立、分散學習的突破，它是在獨立學習的基礎上發展而來的一種模式。小組學習與獨立學習并不是相互排斥和替代的關系，在將小組學習引進英語課堂的過程中，教師需要糾正學生的認識偏差，正確看待二者之間的關系。
（一）傳統模式的弊病
傳統的英語教學采取填鴨的模式，教師僅注重教學任務的完成和教學成績的提高;而對于教學過程是否引發學生足夠的參與、是否激發學生的興趣在所不問。學生對于英語的學習往往采取死記硬背的方式，對于知識點的應用不夠靈活。
（二）小組學習的必要性
教師與學生之間存在著信息的不對稱和資源的不對稱現象，有限的教師與大量的學生之間天然存在著矛盾，因此學生學習英語的過程僅靠教師的幫助是遠遠不夠的，與其他同學開展合作、互幫互助即成為學習的捷徑。
同一個班中，不同的學生的英語水平差異十分明顯，這種現象為小組學習的開展提供了可能。學生與學生之間的交流和溝通的易于實現而且較為高效，這為小組學習的開展、學習效果的優化打下必要的基礎。
（三）小組學習的特征
與傳統的學習模式相比，小組學習的模式更為突出學生的主體地位和能動作用。小組學習為學生自我表達能力的提高、自主學習能力的增強和團結合作意識的培養提供了平臺和機會。
二、小組學習的開展
英語是一門有其獨立的研究對象、研究體系和研究方法的學科，它主要的研究內容是由聽、說、讀、寫四部分組成。英語的學習過程是相當漫長和枯燥的，但必要的學習技巧、有效的學習方法和良好的學習氛圍對于英語能力的提高有積極地促進作用。
（一）合理分組是前提
合理有序的分組對于小組順利開展工作十分有利，并為學習興趣的提高、學習優勢的發揮和學習效果的優化提供必要的保障作用。不同的學生在聽、說、讀、寫方面的天賦是不同的，而且在學習的方法和為人的特點等層面差異也是非常大的。在考慮到學生特點和學習需求的基礎上合理分組，有利于提高小組的凝聚力。
例如在分組時，教師可以將在聽、說、讀、寫方面各占優勢的同學分為一組，將性格內向和外向的同學分在一組，彼此之間相互影響和相互中和，為人格的完善和綜合素質的提高創作條件。
（二）有效溝通是關鍵
溝通是信息傳遞的過程，必要的溝通是增進彼此之間的了解、順利開展工作的基礎。在小組學習中，需要重視兩個維度的溝通問題，一是教師與學生之間的溝通;二是小組之間個體與個體之間的溝通。
教師與學生之間的溝通是彌補二者之間信息不對稱的過程。學生的需要是教師制定和修改教學計劃的依據和指南，必要的信息反饋是教師改善工作的基礎;溝通是學生獲得教師必要的支持和幫助的途徑。
學生與學生之間的溝通是優勢互補共同進步的過程。有效的溝通需要學生客服自身的缺點，虛心接受批評和建議，堅定自己的立場，不隨波逐流;與此同時，溝通的過程必然會出現觀點的碰撞，需要學生做出適度的讓步和妥協。小組成員之間的分工與合作、支持與幫扶是提高學習效率的關鍵，而這些要素均是建立在交流和溝通的基礎之上。
（三）科學評估是保障
科學的評估體系包含兩方面的考核內容，第一層面是對小組整體的學習效果進行檢驗;第二層面需要對小組成員個體學習成績進行考量。
三、結語
小組學習的開展是一個系統而完整的過程，它是由三個階段相互銜接和相互配合而成的。在小組學習開展前，學生需要做足準備工作;在小組學習過程中，學生需要積極進行討論和溝通，學會堅定自身立場、學會妥協和讓步;在小組學習結束后，學生需要及時反思和總結，尋找適合自身的學習模式。
參考文獻：
具體而言，小組合作的教學方法，就是將班級學生分成幾個小組，以小組為中心進行學習，通過小組間交流合作，促使每個學生的知識得到鞏固，并且可以讓他們的情感、價值觀等綜合素質得到有效的發展。語言交際在外語學習中尤為重要，而學生之間的交流合作可以有效幫助其獲得這種交際能力。小組合作這種教學方法就是學生之間進行交流合作最好的載體，根據以往的實踐經驗，本文在此提出幾個小組合作教學方法非常適用的教學內容。
一、在口語教學中使用小組合作方法
我們可以在教學新課文時，為學生提供大量的閱讀材料，憑借小組合作學習的方法開展朗讀，對話表演，編劇等活動，有效地幫助學生進行口語訓練。
例如：在Lesson 7 Jenny’s New Skirt這一課時，首先由教師帶領學生閱讀并理解課文，之后將班級學生分組，以小組為單位進行討論，對這一課文進行創編，教師積極引導學生，并及時為學生解決這一過程中遇到的問題，留給每個小組一定的時間進行排練。
接下來就分組向全班同學表演，表演結束后還是以小組為單位，從各個方面進行評分，最后由教師進行總結和點評。我們都知道，學習語言最終目的是運用，在這一學習過程中，每個學生都能積極參與其中，在實踐中通過不斷的嘗試和創造得到經驗與知識，學生的語言能力、交際能力都能因此得到大幅度的提高。
二、利用小組合作進行閱讀教學
在英語教學中，閱讀理解也是非常重要的一部分，在初中升學英語考試中，閱讀理解的分值和題量都較大，閱讀理解考查的是學生英語學習的綜合素質，通過閱讀理解的練習，不僅可以擴大學生的詞匯量，還可以擴大學生的知識面。在閱讀理解教學中使用小組合作學習的模式可以很好地提高教學的效率。
1.做好充分的閱讀鋪墊
在進行小組討論之前，首先帶著學生閱讀課文，先大概瀏覽文章，了解文章寫了什么，例如，學習第六單元的課文Things for School中的文章的時候，教師先帶著學生快速閱讀這篇文章，這篇文章主要講了Danny給他朋友留下來的一張購物便條，接著再進行深入的閱讀，捕捉文章中的細節，把握主旨大意，深入理解文章。
2.結合閱讀內容設計小組任務
接下來，教師要做的就是要設計小組任務，教師在設計小組任務的時候一定要結合所學文章的內容來設計，要與內容密切相關，并且最好能有一些挑戰性，這樣可以更好地激發學生學習的興趣。在深入閱讀第六單元的文章之后，教師可以設計這樣的任務：Danny給Li Ming列了一份購物清單，老師也列了一份出來，但是老師的購物清單與Danny有一些出入，下邊就請各組同學找出老師的清單與Danny的清單有哪些不同，哪個小組找得最快最準確就是本次的勝利者。學生在完成教學任務的時候，需要把文章再閱讀一遍，加深對文章的理解與印象，并且小組成員之間相互交流和合作也拉近了學生之間的距離。
3.教師適當介入
在進行小組合作學習的時候，教師還要注意適當地介入。在進行小組討論的時候，雖然主體是學生，但是教師也不能完全放手不管，教師可以深入每一個小組，聽聽學生們的想法，學生遇到不會的單詞或者是不太懂的語法問題教師也可以幫助學生解決，有些學生在小組交流的時候并不是十分的積極，教師在這個時候要鼓勵學生參加小組的討論。
4.課程結束后做好總結工作
最后，就是在討論結束之前，教師要抽出一點時間來對這次的小組合作進行總結，讓每一個小組派一個代表上臺發表一下自己的看法（看法包括在這節課中學習到了什么、對于文章內容的理解、在進行小組討論過程之中所遇到的問題以及自己小組在閱讀中的體會），通過學生的總結，教師可以更清楚地了解學生在閱讀理解中所存在的問題，以便找出有針對性的方法來解決這些
問題。
其實，小組合作學習的方法并不限制于課堂之內，在課外開展一些短劇表演、英文手抄報等等開放式的學習活動都可以很好地調動學生的學習積極性，并且也能在這些活動中使他們的語言交際能力以及想象力得到發展。
參考文獻：
一、理論指導
“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。
二、實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。
1、在“練習（Practice）”階段
“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
2、在“鞏固（Consolidation）”階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。
三、實施過程：
1、掌握小組合作學習的次數
在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。
因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。
2、關注學生小組合作學習過程
在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。
因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。
3、重視小組合作學習的成果
通過學生們熱烈的討論，一般都會有結果產生，這是學生們集體智慧的結晶，幾乎所有小組都渴望有機會發言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。
為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現：準備小組討論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當的評價。可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習.
四、結論
初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調整。
在新課改的大背景下，初中英語教學提出以學生為課堂主角的理念，創建小組合作的教學模式。以往的教學模式，往往在課堂上是學生單獨參與，不利于學生的思維深度和合作意識的發展。小組合作教學模式是指：在教學過程中，教師與學生共同協商，學生分成幾個小組，小組之間共同協商合作完成學習任務。它是一種以學習小組作為教學基本形式，學生在小組中有自己的明確分工和小組任務，通過與老師和其他小組成員協調合作，共同完成學習任務的互助式學習方式。我將應用教學實例探討對于初中英語小組合作教學模式的研究。
一、科學合理分組，奠定合作學習基礎
綜合考慮所有同學在英語學習中的習慣，并與學生進行討論，最終將班級成員分成幾個小組。合理的分組可以奠定合作式學習的基礎，讓小組成員共同探討研究問題，在彼此的思想碰撞中彼此促進，可以避免成員間不公平競爭。小組成員組成，首先需要一名性格外向、組織能力和語言表達能力突出并熱心幫助他人的同學擔任小組長，其次，教師還應根據教學活動內容，針對性地培養小組骨干成員，讓他們發揮促進小組合作學習活動有效進行的關鍵作用。教師可以引導學生為自己團隊起一個英文組名，比如Superstar Group，Sunshine Group等。
二、有效開展活動，促使合作學習的成功
小組合作活動的開展初期，小組成員在對問題進行交流討論時，情緒很高討論激烈使得聲音嘈雜，表面上看是在討論，其實學習成效不高，不符合創立小組合作學習模式的初衷。為確保小組討論正確進行，教師應首先教會學生討論交流中的一些正確文明用語。比如“What do you think about...？，”“Have you got any ideas about...？”，“Sorry， I don’t understand you”等。所以，教師應在小組討論開始之前引導學生先單獨思考數分鐘，然后再開始小組討論，讓小組成員充分交流，加之教師的適時引導，使得小組合作成效達到最大化。接下來我將以教學中的實例說明小組學習活動具體開展。
鼓勵學生課前預習。拿初中英語課本中的Main Task這一課來舉例說明，教師可以提前布置小組任務，并提供幾個不同任務供各小組選擇。小組任務是：1）Which subject is your favourite subject？ 2）What is your favourite english music？ 3）What is your favourite english movie？ 4）Why do you like it？提供的不同選項可以讓學生挑選自己感興趣的任務，然后課堂上再讓各小組針對任務抒發自己的見解，最終每個小組得到一個最佳答案，使小組合作學習順利開始。
三、教師應充當引導和調控的角色，使小組合作學習正常進行
在整個教學活動中，教師充當引導和調控的角色，需要組織并參與小組合作學習。當某一小組遇到難解決的問題時，適時給予提示，使學習繼續進行下去；而某一小組表現積極率先完成小組任務時要及時表揚。與此同時，教師應精心設計一些活動來激發同學們的學習熱情。比如，教師可以根據我們日常節日或者活動，鼓勵學生就這類話題用英語表演小節目。具體就拿即將到來的圣誕節來說，教師可以鼓勵學生課前用英語表演小節目，比如唱圣誕歌曲“Jingle Bell”，表演英語小短劇等。通過這些輕松愉快的互動提升學生對于英語學習的興趣，更加積極主動地參與小組合作學習。
四、與學生平等對話，鼓勵學生展示，將小組合作學習推向
小組合作學習的課堂上歡迎學生張揚自己的個性，鼓勵學生發揮自己的特長運用到小組合作學習中，為小組任務的完成出謀劃策，貢獻力量。教師應設置不同形式的小組合作學習活動使不同學生的特長都能得以發揮。比如有些同學擅長speaking，有些同學喜歡english music，有人熱心英語小短劇等。教師應綜合考慮這些因素，精心設計不同類型的活動，使學生能夠實現自我，并由此增強自信心。
課堂上學生是主角，教師要與學生平等對話、尊重學生的個性和才華，引導課堂教學的正常進行。教師要豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，讓學生自主參與小組合作學習，使課堂教學煥發活力。課堂上，教師可以讓學生用英語談談今天的天氣情況等，鼓勵學生積極發言，想到就可以講，哪怕只是一個單詞，在輕松活躍的氣氛中使小組合作學習推向。
五、建立科學的評價機制，保障小組合作學習成功進行
建立科學的評價機制，是為更好地保障小組合作學習模式的成功運行服務。所以我們應激發所有人的積極性，力求每個學生都有所進步，使小組合作學習達到好的成效。每個學生的成績包括個人為小組所作貢獻的貢獻分和小組整體成績好壞所得的獎勵分，促使每個成員都積極主動參與到小組合作學習中，營造小組內相互合同、公平競爭的良好氛圍。
近年來，隨著教育新課標的實行，小組合作學習模式在初中英語教學中得到了廣泛運用。初中英語課堂教學采用小組合作學習模式，是真正地以學生為教學主體，讓學生更加自主地學習。此外，學生在小組合作學習中通過互相交流式的方式，能夠民主平等地與他人合作，最后營造學生間相互學習、相互幫助的良好學習環境。小組合作學習模式還運用了現代社會心理學等理論，注重教學中的人際交流合作，重視學生心理素質的培養。它能夠在激發學生的學習興趣的同時，讓學生在小組合作中學會與人合作，培養合作意識和能力。
參考文獻：
[1]婁貴俠.增強初中英語小組合作教學優效性之法[J].英語廣場（下旬刊 ），2012（5）.
盡管教學組織的形式豐富多樣，但最終目的都是為了達到最好的授課效果，提高學生獲取知識、吸收知識的能力。初中英語教學組織形式不斷的發生變化，在豐富了教學內容的基礎上還提高了學生學習英語的積極主動性。國外的一些英語課堂教學組織形式側重于激發學生的本身興趣，能夠在很程度上提高教師與學生之間的互動性，提高課堂氛圍。教師在教學過程中，應該及時解決課堂上遇到的問題，有效地開展各種實際意義很強的新型教學組織形式。
一、初中英語教學中互動型教學組織形式研究
最好的英語教學組織形式是要能夠讓師生在課堂上達到共鳴，這就離不開師生間的互動。互動教學法在中專英語教學中發揮著非常重要的作用，這種教學法不僅可以培養學生動手、動腦、動口的好習慣，還可以激發學生對英語的好奇心和求知欲，使學生在英語的學習過程中，能夠學有所樂，學有所得。在互動中，每個學生都不會感到拘束，而是愿意充分展示自己的才華，樂于和別人交流，充分發揮學生的主動性，讓學生盡情地發揮個人的特長。在富有樂趣的課堂環境下學習，不僅降低了學生的心理負擔，還在無形當中提高了學生運用英語的能力，也使學生充分感受到了學習英語的樂趣。有一點必須注意，雖然是互動課，但是必須做到“活”而不亂，并且整個互動要針對全體學生。教師在教學的互動中，注意觀察學生的個性和興趣愛好的差異，為今后的教育互動做準備。在英語教學的整個互動當中，教師應對表現比較優異的學生給予肯定和表揚，對于那些表現一般的學生給予鼓勵，充分調動學生學習英語的積極性，教師要利用各種方法，實現全體學生共同進步的目標，將互動法的魅力展現得淋漓盡致。
二、初中英語教學中娛樂型教學組織形式
良好而輕松的英語課堂氛圍可以在很大程度上提高學生的積極性，更加容易吸收知識。在教授初中生英語時，教師一直被一個問題困擾，這個問題就是初中生為什么在很短的時間內就將所學的英語知識遺忘了。原來，造成這種現象的原因是教師的教學方法比較落后，那種傳統的教學方法只是將暫時的知識教給了學生，并不能給學生留下深刻的印象，因此學生特別容易將知識忘記。心理學家認為，在人的精神比較興奮的時候，對外界的刺激記憶是非常深刻的，接受知識的能力也是最強的。而娛樂教學法可以將知識融入到活動中，活動中孩子的心情是非常興奮的，也就是此時孩子對知識的接受能力是非常強的，記憶知識的速度也是比較快的，因此教師應該多將“寓教于樂”的教學組織形式進行下去。
三、初中英語教學中合作型教學組織形式
1.激發學生的研究能力。
研究性學習的學習過程比較開放，在這樣一個開放的學習過程中，初中英語教師應該運用多種有效手段來指導和教育學生，通過各種英語教學手段使學生能夠熟練地從多種渠道獲取信息，并使學生提高對有價值的學習信息識別能力和判斷能力，并能夠充分利用這些價值信息。當學生擁有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能夠在遇到學習問題時候輕松地解決。經過這樣的學習過程，學生的能力就會得到顯著提高。從而使學生能夠掌握多種獲取信息的途徑，同時對于信息的價值能夠具備足夠的判斷及識別能力，然后對信息進行充分的利用，從而使問題得到有效的解決，最終使學生利用、分析以及收集信息的能力得到加強。
2.鼓勵課堂上的小組合作授課方式。
通常利用學生小組或者個人的方式進行研究性學習。我們在活動中能夠對小組活動加以利用，使學生對合作的重要性有一種理性的認識，提供給學生更多的實踐機會，利用合作學習的方式進行語言的應用，同時，還可以對活動內容進行精心設計，注意區分傳統討論模式與小組討論。首先，教師可以根據學生不同的基礎知識、掌握狀況、性格特征、興趣愛好等進行學習小組的劃分，或者也可以讓學生進行自由組合，讓學生充分享受自由空間。由此，學生之間可以有較好的溝通，對學生進行知識的研究、歸納和總結起到了積極的作用。通過研究、對比各小組之間不同的研究結果，從而形成統一的結果。不僅如此，在進行討論和學習任務布置之前，教師必須進行研究的精心設計，根據不同性質對不同的小組進行不同的任務布置，有針對性地進行研究性學習。
1.小組合作課堂教學現狀
關于小組合作課堂教學的研究雖然在近年來已經展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統教學模式出現了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統教學效果還是比較明顯的，因此，大部分學校仍然采用傳統的教學模式。正是基于這樣的原因，很少有學校采用合作性的課堂教學模式，只有極少數教育工作者對合作性課堂教學進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學教育系的“個性優化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學經驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發展實驗”。
2.小組合作課堂教學問題分析
為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經過分析和調查，筆者認為主要是教學環境、學習過程、教學評價等問題導致的。就教學環境而言，課堂教學環境是決定課堂以何種形式展開的關鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學生覺得無趣，想從枯燥的環境中逃離出去。在學習過程中，由于習慣了被動地聽講，學生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學習不利于小組合作的展開。在教學評價方面，教師往往采用針對個人的教學評價方式，學生注重自我的評價，只關注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。
二、小組合作教學課堂模式
通過對初中英語教學課堂的研究，筆者認為，小組合作教學首先應該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。
1.設計原則
初中英語小組合作教學課堂應遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學要以學生為本，在小組合作過程中落實到每一個學生，教師在整個過程中應該充當一個引導者的角色；第二，生動性原則，教師應該幫助學生營造輕松愉快的氛圍，使學生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學習；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。
2.小組分組
小組合作教學的基本單元是“小組”，在課堂中把學生分成若干組，在分組過程中應該掌握平衡的原則，這種平衡包括數量的平衡、知識結構的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據班級學生的數量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學實踐發現，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎，因此，分組的主線以學生的考試成績為基準，其分組標準如表1所示：
如上表所示，根據考試成績將學生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：
第一，各小組必須有一名A類學生；如果沒有A類學生，則必須有2名以上B類學生。
第二，各小組配置B類學生1名，C類學生最多2名。
第三，各小組必須有2名D類學生。
這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導致在小組討論活動中出現冷場的現象，并且能夠促進同學之間互相幫助，共同進步。在分組之后應確定一名組長，小組成員在組長的帶領下進行小組討論，完成學習任務，有利于提高學習水平。
3.小組合作過程
分組是展開合作的基礎，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設計，是小組合作學習能否成功的關鍵，而課堂教學應該遵循學科的特點展開小組合作設計。例如在初中英語教學中，將課堂內容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環節，在Grammar的學習中，教師要求學生以小組為單位提前預習，由組長帶領大家學習語法，最后由教師總結；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環節中，要求小組成員探討學習心得，對學過的內容進行復習和補充，幫助學生鞏固知識。
4.小組合作評價
小組合作評價應掌握全面的原則，針對不同的學生展開不同方面的評價。例如A類學生要繼續鼓勵，鼓勵他們幫助其他學生共同進步；對提升較大的C、D類學生，應該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學習的熱情持續下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學習積極性，并且能夠大大提升組長的責任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓，并通過改進來提升學習成績。
三、小組合作研究案例
1.案例分析
本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數相同，成績分布較均勻，成績如表2所示：
在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學的實驗對象，而普通班作為參照班級。
2.實驗過程
在實驗班中以小組任務為依托，實施小組合作教學。教學文章的生詞記憶環節，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學生迅速掌握生詞和語法。
3.實驗結果
經過一學期的學習，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：
從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學中采用小組合作的方式將會大大提高學生學習英語的水平。
四、總結
組探究教學則是實踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語分組教學的應用，并在此基礎上提出
了增強英語教學中分組合作實效性的策略。
【關鍵詞】初中英語分組探究教學應用策略
英語新課程標準明確提出"倡導探究性學習"，強調在課堂教學中切實體現學生的主體地位。分組探究教
學是與新課程精神相對應的新型教學方式，通過英語分組探究教學能夠切實激活英語課堂，實踐"以學生
發展為本"的新課程理念，培養學生自我學習和自我思考能力，促進學生探究性學習的養成和鞏固。幾年
來，我以新課程理論為指導，在初中英語分組探究教學進行了廣泛的研究和嘗試，并對英語分組教學的
具體應用和提高英語分組教學實效性的策略有了比較深刻的認識和體會。
一、英語分組教學的具體應用
1、分組教學在導入環節的應用
在開始新的學習內容之后，就轉入操練（warming up）這一環節，引導并幫助學生熟悉新的內容項目的
書面和口頭形式。這個階段控制點主要在老師，因為要學習的新內容，只有在老師的帶領下，才能更好
的引導學生學習，教師可以利用幻燈片放一些和本節內容相關的實物、圖片引導學生進行練習，這時最
好穿插Pairwork，快速的讓學生一對一對、一問一答的進行下去。讓學生通過視覺、聽覺以及口頭表達
，較快的掌握新的知識點。這樣的分組學習具有節奏快、頻率高、密度大的特點，能夠使學生在緊張的
氣氛中，享受小組學習英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學習英語的興趣。
2、分組教學在練習階段的應用
這個階段的學習主要是對新學內容的鞏固，進一步掌握所學內容的要點和難點，為在實際中進一步自如
運用做好準備。練習內容應稍微具有一定的難度，學生在問答時應留有較寬的選擇余地。分組學習的性
質可以適當拓寬，在練習中穿插"組練"或者"對練"等，用幾分鐘的時間讓學生看圖畫、看實物，而后模
仿對話，表演課文對話等。在小組學習過程中，教師要分別指導，巡視各小組的對話情況，對有困難的
小組進行必要的指導，充當guide或helper的角色。小組練習完畢，老師一定要隨機選擇幾個小組當堂表
演，了解小組學習情況，及時發現有待解決的問題，并對表演比較出色地小組給予獎勵，鼓勵學生繼續
學習的興趣。這個時期的小組合作具有節奏慢、頻率低、密度大的特點，整個課堂都比較活躍，學生的
參與意識比較強，有利于調動每一個學生的積極性。
3、分組教學在鞏固階段的應用
這個階段的分組學習具有更高的難度，主要是將所學內容運用到日常生活中，使學生在多種模擬日常生
活的背景中，運用所學的語言解決實際問題。這一階段要充分體現出創造性和自由性，學生可根據自己
的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預料的，學生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，
進行角色扮演、討論難題、會談、模擬采訪等等。同時要提醒學生結合課文中語言形式來表達現實實際
中的需要，注意對話中人物人份和具體的場合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身
份。這個時期的分組學習特點也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學生們充分展現自己的大好時機，隨
著課堂語言實踐量的不斷增加，學生有了充分練習語言的機會，為英語語言在現實生活中的運用打下了
基礎。
二、提高英語分組教學實效性的策略
1、合理組建學習小組
分組探究教學首先應該尊重學生自愿的原則，根據學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好以及心理特點
等，合理組建學習小組，實現小組之間的公平競爭。小組分配不合理，有的小組學習能力、組織能力都
比較強，那么很明顯在小組學習過程中具有優勢，這樣只能造成優生更優差生更差的現象，不僅不能促
進英語教學的成果，還會適得其反。英語學習小組一般7-8人比較適宜，選一個學習好、樂于助人、能獨
立思考、合作意識強的學生做小組的組長，確保小組中的每個人都能參與到學習和討論當中，促進每個
學生英語成績的進步。尤其對于差生，合理的小組分配不僅能夠調動他們學習英語的積極性，還能讓他
們領略到學習英語的樂趣，實現優生帶差生，大家起進步的局面。
2、合理設置小組合作學習內容
小組合作探究學習的內容也是小組學習的關鍵，教師應認真研究教材，明確英語中哪些教學內容適合小
組合作學習，根據英語教學過程中的重點和難點，選擇具有可探討性、可思考性的問題作為小組合作學
習的內容。問題要具有趣味性和可挑戰性，這樣才能吸引學生的注意力，增強學生的思考力。要多給學
生留有提問、討論的空間，提高學生學習英語的積極性。除此之外，還要注意小組學習內容的深度和廣
度，考慮到差生的特殊情況，在小組學習內容上既要涉及有疑問有利于學生共同探討的，還要迎合差生
的需求，小組學習內容不能太過復雜，以免打消差生學習英語的積極性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教學中，我進行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
問題一出來，學生們便以小組開始七嘴八舌的討論起來，我也在期間扮演著引導的作用。在討論中，學
生的思路很快被打開，不一會便有學生起來大膽回答問題了，在這樣的學習氛圍中，學生才能放的開，
才能敢問、敢想、敢言，才能釋放學生學習英語的能量。
3、相互溝通是小組合作的關鍵
分組探究教學要注重交流性，這里的交流不僅是學生和教師之間的交流，還包括學生與學生之間的交流
。分組學習過程中，會有一些學生不配合小組的研究和探討，過分學習好的學生不愿意參加小組討論，
認為小組合作不能彰顯自己解決問題的能力。分組學習不僅能提高學習英語的能力，還能培養學生團結
互助，友好相處的能力，教師要多和學生溝通，促使成員之間相互信任、相互團結，以小組利益為重。
初中英語分組探究教學是實施素質教育的必然要求，是提高學生個性發展能力的重要舉措。在以后的英
語分組探究教學中，我們要不斷克服以往教學實踐中的種種誤區，在不斷地實踐研究中，使分組探究教
學越發趨于理性，更接近分組教學探究的本質。
參考文獻
前言
小組合作學習相比較傳統的教學方法，不僅能夠帶動學生的課堂積極性，還能夠促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，建立同學和師生間的情感。在初中英語課堂中，通過小組合作學習，學生的聽、讀、說、寫能力均能夠有效提高?？梢钥闯?，小組合作學習是構建高效課堂的直接教學手段。
一、小組合作學習方法的基本概念
合作學習是現階段初中教學中常用的教學手段，又稱之為“小組學習”、“團隊學習”等模式，教師在課堂上組織學生進行分組，在組內合理分工，進行共同合作達到學習目標。合作學習對提升學生學習方式和培養學生競爭意識有很大作用，目前我國教育方針提倡素質教育，小組合作學習方法是素質教育需求的一大表現，在小組學習模式中，學生能夠充分發揮自己的思維想法，在討論中提高合作能力、團隊意識以及對知識的理解能力。對于初中生而言，課堂注意力不集中和課堂參與度不高一直是難以解決的問題，但小組合作學習方法能夠很好的解決此類問題。所以，小組合作學習方法在初中教學中應用的效果十分顯著。
二、初中英語教學中小組合作學習方法的應用
（一）突出學生的學習地位
教師在應用小組合作學習方法時，要根據學生的學習情況和水平為其合理分組，每組中需要有基礎扎實、思維敏捷的學生，也要有學習中等，有較大挖掘空間的學生，同時也需要有中下等水平的同學，讓其與其他成員一起有學習的帶動性和安全感。在這樣的分組中，教師能夠統一管理，統一關注，對每個組中的基礎扎實的同學可以適當的安排其具有挑戰性的知識內容，并且可以指導優秀學生對較差學生進行學生之間的輔導，好學生在輔導過程中能夠“教學相長”，學到平時從教師處學不到的東西，差學生在好學生的輔導下，進行同學與同學之間的交流，能夠帶動學生的學習興趣。再通過日常教師的關注與指導，讓小組內的學生構件成一個“大家庭”，大家一起進步、一同學習，相互信任，互相尊重，在固定的合作伙伴關系中，同學們更愿意分享學習成果，突出學生的學習地位，最大程度的發揮學生的主動性。
（二）突出教師的主導地位
教師在對學生進行小組組合安排后，不能袖手旁觀，將問題設定后就由學生自行討論，教師應該在旁做好引導的作用，指導和促進學生的合作學習，積極參加學生的討論，解決學生提出的問題和疑惑，發表意見。在此，教師是參與者、引導者和帶動者，為學生的討論指引方向，在參與過程中能夠觀察到學生的學習動態。另外，教師要針對學生的合作學習予以評價，讓學生收到學習反饋，教師要善于發現學生的優點，并予以表揚，尊重學生，鼓勵學生，獎勵學生。如果一個小組內的成員在一段時間內學習成績提升十分明顯，教師可以讓小組成員分別分享學習心得，然后以自評、互評、師評的方式進行評價。學生在評價中能夠發現自身的優缺點，經過教師的指導，能夠有針對性的解決自身問題，進而提高效率。
（三）發揮小組合作學習的作用
在初中英語的學習中，單純的背單詞、背語法顯然是“應試教育”的弊端，教師在教學過程中要組織和帶動學生從語句、文章的實例中發現語言的應用技巧和規律，例如，在“Unit 4 comic strip welcome to the unit”中，本課的教學目標是充分發揮學生的想象力，討論有趣的事物和奇怪的事情。教師組織學生分組，在足夠的小組合作討論中進行自由的談話，發揮學生的想象力，在這其中，教師要指導學生討論的內容和表達的方式，在學生討論結束后，教師利用多媒體課件為學生播放課前準備好的素材。并可以提出有趣的事物“What’s this？ it’s a rocket.i hope I could travel to the moon by rocket one day.”并再次組織學生進行小組討論，帶著問題“可以登陸月球嗎？多久可以登上月球？月球上有生物嗎？”之后，教師組織學生進行小組討論結果評價，最終給出答案：現在的科技已經在三天內就可以登上月球，并且剛有新聞報道，在月球上成功種植了一株花。教師用課外知識語言來吸引學生的注意力，通過小組合作學習，不僅在合作學習中發揮了自己的想象，同時也增強了學生的團隊意識，在第二次討論中便能夠有目的的進行學習，提高課堂效率。另一種小組合作學習的方法是讓學生們互相評判各自的作業或試卷，教師安排小組內成員針對試卷進行評判，在評判試卷過程中，學生既能夠想到自己的試卷答案是否正確，也能夠看到其他學生的正確或者錯誤的答案。學生在批改試卷過程中，教師同時需要進行檢查、督促，在試卷批改完后進行針對性的講解，并收集學生容易發生錯誤的問題，對掌握學生學習動態有很大幫助。
三、結論
綜上所述，在初中英語教學中，小組合作學習是調動學生積極性、轉變學生學習角色的重要手段，當教師為小組成員設定學習目標后，學生的學習動力便不是自己的成績，而是整個小組的能力提升。所以，能夠看出，通過小組合作學習，整組的學生學習都能有所進步，并且培養了學生的團隊意識，有助于初中生的健康成長。
【參考文獻】
一、合作學習的概念及提出
所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。
在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學質量，增強英語教學效果，英語教學工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。
二、從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性
（一）小組合作研究性學習符合教育發展的規律
我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率?？偟膩砜?，小組合作研究性學習在初中英語課堂中有必要廣泛應用和推廣開來。
（二）小組合作研究性學習符合素質教育的原則
所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學科的特點，我們更有必要倡導小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。
三、從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性
在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：
（一）劃分合作小組的成員
合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準――這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。
（二）找準合作學習的方法
在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。
1.在英語教學中，對分小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，這種小組合作目標不僅能夠要看得見，而且要使得學生經過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。
2.因為合作學習主要還是以課堂為主，輔之以其他教學手段和措施，因此要使全體學生在課堂上的這幾十分鐘內充分地學習，并且各有所學、各有所得，教師就必須把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對句子的把握、對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。
3.小組合作學習的任務常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學提出了更高的要求，不僅教師要擔當好組織責任，做好引導者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負責起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結，保證學習進度，提高學習效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行必要的交流與探討，以使得教學資源、學習資料實現共享與補充，幫助學生進行更好地英語研究學習。
