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作文寫作能力是我們表達自我的能力，作文是我們抒發感情和釋放自我的一個載體。中國人應該具有用母語表達自我的能力，所以學好作文既能提高文學修養，又能給自己一個表達自我的渠道，對未來的發展是有很大好處的。小學作文教學就是我們接觸作文的開始，俗話說萬事開頭難，雖然小學作文教學一直以來都是語文教學的重難點，但是只要在小學打牢基礎，對小學生以后繼續的學習就會有很大幫助。
1.傳統小學作文教學存在的不足之處
1.1作文教學寫作過于模式化
小學生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對于他們來說，學習語文作文，還要自己寫作文是非常困難的。某些小學老師過于急躁，為了讓學生盡快寫出作文，多是采用模板教學的方法實施作文教學。老師會讓小學生自己看很多優秀作文模板，之后照葫蘆畫瓢地獨立寫作，這樣的教學方法固然對作文教學有很大幫助，但老師應該看到這種方法給學生提高作文寫作能力產生的負面影響。這種方式可以讓學生在一定程度上開闊視野，學習一些比較好的寫作手法和優美的詞句以豐富自己，但是也會束縛學生的寫作思維，每當學生要作文的時候都是對模板的簡單改寫，缺乏自己的思想，難以真正提高學生的寫作水平。
1.2作文教學缺乏真情實感
語文作文寫作本應是源于生活、高于生活的，學生在寫作文的時候應該是自己真情流露的過程，老師要教給學生的不是作文寫什么，而是怎么通過作文寫作表達自己。然而，現在的小學作文教學有與生活實際脫軌的跡象，很多小學命題作文的選題沒有考慮學生的現實生活情況，小學生對作文題目缺乏相應的生活體檢，難以在寫作過程中融入真情實感。而老師又硬性要求學生寫作文，導致學生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長此以往，會讓小學生對寫作逐漸麻木，寫作只為應付，作文質量不佳。如果學生在寫作過程中缺乏真情實感的流露，寫出來的作文就一定不能滿足素質教育的要求，難以培養出具有文學素養的人才。
2.創新小學語文作文教學方法的建議
2.1活躍作文課堂氣氛
我國傳統的小學作文課堂教學都是以老師為主導，老師會在作文課上給學生展示優秀作文，之后點評作文中的亮點部分，采用的修辭手法和優美的詞句等。在這個過程中，老師與學生基本沒有互動的步驟，老師在作文課上與學生的活動環節多數情況都是老師在點評學生寫的作文，而且一帶而過，無法加深學生的記憶，使得很多學生在上次寫作過程中犯的錯誤延續到下次寫作，重復出現類似問題。為了提高作文課堂教學效率，語文老師一定要活躍課堂氣氛，激發作文課堂活力。語文老師可以借助信息化的教學工具激發學生的學習熱情，比如，當老師給學生點評作文時，借助交互式白板增強點評的交互性和讓作文點評更細化，加深學生的記憶。
2.2打破作文模板的束縛
語文教師在作文教學中借助模板作文幫助學生積累詞匯和開闊學生的視野是無可厚非的，而且這種模板教學法是讓小學生快速學習作文的很好方法，在小學作文教學過程中可以適量使用。但老師一定要防止學生被作文模板束縛住，讓小學生作文寫作變成流水線寫作。老師在給學生講究作文模板時一定要告訴學生模板并不是標準答案，寫作文不是背模板作文。教師在教學過程中要對模板作文進行細致的分解，告訴學生這些作者想要表達的思想，通過什么寫作手法和詞匯表達什么樣的內容，當我們要表達自己的情感時有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學生在作文寫作中融入真情實感，由開始的模仿上升到創作。另外，要讓學生寫出自己的東西而不是簡單的模仿寫作，還需要學生對生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學生主動觀察，留意生活中的點滴，老師要提醒學生課下積累素材，之后可以讓學生在課上簡單分享，只要堅持小學生就一定會有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫。
3.結語
在教育改革不斷深化的今天，素質教育已經成為我國教育領域的教學目標。為了切實提高小學生的語文文學修養，小學作文教學質量必須有所提高。小學語文教師要不斷探索創新教學方法，轉變傳統的教學理念，無論是教學方法還是教學理念上都要做到與時俱進。
2.教學方法單一，講授方式死板?！疤铠喪健苯虒W是當前小學語文教學中普遍存在的現象，在課堂教學中以老師的講解為主，老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上昏昏欲睡，學生的學習興趣得不到激發，語文學習成為學生的一種負擔。授課方式體現著一個教師的綜合能力，但是為了追求考試成績，小學語文教師采取單一的講授方式，教師講學生聽是不利于學生能力的養成的。
3.學生主體性不強，忽視學生能力的養成。新課程倡導“雙邊教學”，提倡在教學過程中既發揮教師的主導作用，又要彰顯學生的主體性，但是通過對小學語文課題進行旁聽，課堂上以教師講解為主，所謂的“滿堂灌”式的教學模式，學生的活動相對較少，學生的主體性得不到彰顯，學生的能力得不到鍛煉。
二、小學語文教學方法創新的策略方法
小學語文是小學生的重要啟蒙課程，不僅僅是傳授知識那么簡單，還要對小學生進行思想品德的培養，教師要本著認真負責的態度從事教學工作，通過創新教學方法來提高教學質量，為小學生今后的發展奠定良好的基礎。通過對自身實踐工作進行總結，我認為小學語文教學方法可以從如下幾個方面進行創新：
1.師生合作探究方法。小學語文教學不僅僅是教給學生識字、讀書，還要培養學生各方面的能力，師生合作探究方法是新課程實施后新興的一種教學方法，在學生掌握知識的同時培養學生的探究思維和研究能力。輕松、愉快的課堂氛圍有利于小學語文教學的開展，民主的師生關系是營造輕松課堂氛圍的前提，師生合作探究是師生互動的一種形式，可以增加學生的知識、鍛煉學生的能力，還能使教師及時收到反饋信息。由于小學生的認知能力有限，學生的思維方式有待培養，教師在與學生合作中要起引導作用，在教師的指導下學生開展自主學習。
角色是指與人的地位相對應的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會結構和教育結構中所持有的社會身份和地位，所承受的社會期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個時代都對教師提出了不同要求，并且伴隨著社會的不斷進步，教師角色的內涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學質量和教學效果，還直接影響到學生思想道德品質的形成，甚至影響到學生個人對社會現實生活的理性思考和認識。而德育教師角色能否恰當定位，主要就在于其能否適應時展的要求。
我們當前正處在信息時代。信息時代以其全新的要素——以網絡為核心的信息技術的廣泛應用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到沖擊并向現代化轉向。在從傳統向現代的歷史]變過程中，重新為德育教師進行角色定位是新時期德育實踐的迫切需要。本人認為，高校德育教師角色的重新定位應體現以下三個轉換:即在教師和學生的關系方面，要從權威者向對話者轉換;在教師和教材教法的關系方面，要從遵從型向創造型轉換;對于教師自身的發展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉換。
一、教師和學生的關系方面:由權威者向對話者轉換
在傳統的德育中，教師作為社會和受教育者之間的中介人，代表社會實施教育，是社會權威的代表，對學生具有絕對的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識的占有者和代言人，在師生結成的以道德知識授受作為基本內容的師生關系中，客觀地存在著知識占有的不平等，教師在學生道德學習的過程中，起著傳道、授業、解惑的作用。學生自然把教師當成了知識的化身，教師也往往以知識代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規范的訓誡者。傳統德育中教師常常以師表者的形象出現在學生的視線里，作為道德的化身向學生訓以各種行為規范與準則，對學生的言行品性進行評說，以規范者的姿態來調節學生言行。在學生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅強，有強烈的使命感，是學而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學生已有的品德發展水平與社會要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當了社會要求的代表，他們代表祖國、代表黨、代表人民、代表學校，甚至也代表家庭，不斷地向學生提出道德要求，對脫離現實生活的抽象的道德規范采取強制灌輸方法，重智輕德，忘卻學生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學，教師主宰整個教學過程，學生處于被動、服從地位，缺乏對學生主體力量的重視與張揚，相應地使學生成了道德知識的容器。
信息時代國際互聯網的出現是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過重期望忽略受教育者獨立判斷力和價值創造力的道德權威角色已越來越不適應社會的要求，所引起的矛盾與沖突也越來越尖銳，這一切要求教育者把認識、理解、體驗的主動權交還給學生，讓學生真正以主體角色，在多種自主實踐活動中理解、掌握、體驗理論和觀點，從可信走向相信，最后達到堅信，從而形成信念、信仰。道德學習過程也就相應成為師生共同體驗、共同探討、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點、道德認識方式的選擇，自覺放棄傳統意義上教師的道德權威。
作為“對話人”，教師要強化兩種意識:一是人本意識。美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化中的個體。”學生不是承納知識的容器，而是有待點燃的學習和發展主體。當代大學生所處的社會環境決定了他們自尊、自主、自立意識的增強和敏感，他們要求平等的愿望十分強烈，對德育教師的空洞說教和訓導極為反感，所以，一名傳統的道德說教者只會適得其反，更不用說讓其心悅誠服地接受我們所講授的內容。因此，德育教師必須樹立以人為本的教育理念，必須充分了解大學生的身心特點，必須深深地熱愛自己的學生，并將這份愛心體現到教學中去。二是民主平等意識。加拿大著名課程專家史密斯教授說的:“教師所關注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保證使每一個學生找到適合自己的道路的環境條件。”這就意味著教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話過程，還要創設德育情境保護學生作為對話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對學生發號施令的權威，也不是無動于衷的旁觀者，而是學生活動的組織者、參與者、引導者和成長伙伴。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系，而是一種交往和對話的關系，師生之間的教學過程也成為精神交流與對話的過程。
二、教師和教材教法的關系方面:由遵從型向創造型轉換
在傳統的德育中，教育者在教學內容上大都嚴格遵守上級的指示和教科書的要求，唯上、唯書卻很少能唯實，在教學方法上盲目照搬學科專家的方案而忽視特定教學情境和活生生的“人”，致使德育創新的空間十分狹窄，信息時代社會的多變性則要求教育者在德育活動中發揮高度創造性，不僅要創造性地進行德育課程的教學，而且要從單純的德育課程執行者轉換為德育課程的設計者和開發者。
(一)就課程既定內容而言，教師有責任根據本地、本校的實際情況對已審定使用的思想政治教科書做出相應的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書”轉向“用教科書教”
即要從實際情形著而做出富有針對性的設計，而不能盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生“人”。具體來說就是要充分利用本地、本校教育資源，開發具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內涵和外延。尤其必須珍視學生生活世界，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺課程”與教室情境當中的“運作課程”或學生層面的“經驗課程”發展。
(二)就課程動態建構而言，在課程的動態展開中，德育教師要從教無定法的基本法則出發對課程做出再度調適
德育教師應著力突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使德育教科書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體?，F代社會在飛速發展，新現象、新觀念層出不窮，新的政策法規、新的改革方案也在不斷出臺，如克隆人、安樂死、基因技術對倫理與法律的沖擊，黑客及網絡犯罪給法律的挑戰、虛擬世界、反物質帶來的哲學反思等等，都應該成為課程資源，進入課程流程，這樣德育課程才能及時直面社會、關照現實、捕捉前沿，才能改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛，激發學生智慧、靈感、激情和創造生命活力。
(三)就德育課程的設計和開發而言，教師應積極參與其中
現代德育的課程結構由單一轉向多樣復合，其中的許多課程，如活動課程、隱性課程、研究性課程等的設計、開發和實施，如果沒有廣大一線教師的積極參與將無法進行。另外，現代教學技術的發展，也要求教師不僅要利用現成的知識信息，而且要收集課程軟件信息，設計和編寫課程軟件、制作教學節目等。所有這些，都要求高校德育教師認真學習現代課程理論和課程設計技術，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投入到課程開發和設計中去，積極參與德育課程的創新，真正成為德育課程的設計者和開發者。
三、教師自身發展要求方面:由單一型向多元型轉換
在傳統德育中，德育教師往往是教科書的講讀者，信息時代知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，網絡成為人們獲得信息與知識的主要途徑之一。在這個過程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。
(一)德育教師應成為學生學習的“導航員”
一直以來“傳道、授業、解惑”是教師職業最顯著的標志。隨著科學技術的日新月異和網絡技術的發展，人們可以從多渠道獲取知識，教師不能單純把傳遞知識作為教學的主要任務，而應把形成學生正確的學習態度、掌握自我學習和自我修養的方法及靈活遷移知識的能力作為教學的主要任務，擔當起“導航員”的角色。正如《學會生存》中所闡述的一樣:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出真理的人?！钡掠處熞铝τ谡{動和開發學生的主體意識和參與意識，開發和調動學生的包括自立、自尊、適應、創造等內涵豐富的主體性。指導學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性，成為能夠發展自我、充實自我、超越自我的現代人。
(二)德育教師應成為學生心理問題診治者
根據最新的統計表明，大學生上網人數在90%以上。網絡帶來的人機交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認知和情感缺失，如不愿意受原有的社會規范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導致性格孤僻、行為失范、言語無忌，對現實不認可、甚至逃避心理等等。大學生心理健康問題已影響了他們的學習和生活，成為他們發展的障礙，這就要求德育教師首先是一個優秀的心理工作者，在學生適應社會和學習上給以更多的心理關注，指導學生社會交往和協同工作的技巧，并能夠在實際的教育創新活動中有效的激勵和引導學生，使其能夠健康地和諧發展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學知識素養，要有坦誠真實和靈活開放的人格特點，要有善于交際、富于幽默和團結協作的精神，要有協調問題的技巧和分析解決問題的能力，能及時發現問題，加以引導，掃除學生心理障礙，使其健康成長。
(三)德育教師應成為學生健康人格的塑造者
良好的思想品德的形成實質上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格，就談不上優秀的思想品德的形成;培養健全的人格與培養優秀的思想品德實質上是同一教育過程的兩個側面。新時期的德育內容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統的道德偶像角色中解放出來，成為學生健康人格的塑造者。要塑造學生的健康人格，首先要塑造學生良好的自我意識。要培養學生對自我有積極的認識和評價，在此基礎上塑造他們自尊自愛的人格，激發他們自強、自信的勇氣，同時改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進取等不良自我意識品質。其次，培養學生的人際交往品質。指導青少年學生與同學、老師、家長建立良好的人際關系，培養他們對人寬厚、真誠坦率、主動熱情、謙虛公平樂于助人、善于交際等良好的交往品質，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質。最后，提高學生的耐挫能力。引導學生正確認識和評價挫折，教育學生把挫折當成一種磨練與考驗，幫助學生樹立戰勝困難和挫折的信心，指導學生建立適當的理想抱負，教給學生積極對待挫折的方法，增強挫折適應能力。
(四)德育教師應成為協調人際關系的藝術家
在傳統德育中，德育教師道德權威的角色很容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威和依賴關系。在信息時代，網絡的雙向性、互動性使教師從講臺這一“神壇”上走下來，傳統的“師徒關系”受到了不可抗拒的嚴重挑戰，沉迷于這種“師徒關系”的教師很容易被標榜為新人類的大學生視為“異類”。網絡技術的全社會滲透，打破了時空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對面形式，借助豐富多樣的媒體進行“人——機”交往，是現代大學生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機”交往，造成了學生認知缺失、情感缺失。這對于身處“鬧市”、心理正在健全過程中的青年學生來講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應該充分利用自己優良的人格魅力，高尚的道德品質，淵博的專業知識，豐富的人生閱歷，努力成為協調人際關系的藝術家，在培養學生品德的同時，關注學生“情商”的達成，構建以情感溝通為核心的師生互動，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。
(五)德育教師應成為德育研究者
科研能力是教師素質的一項基本內容，增強科研能力是提高教師專業化水平的必然途徑，同時也是教師自我價值實現的重要方面。當信息技術把教師從繁重的教學工作中解放出來后，教師將擁有更多的時間和精力從事教育科研，實現由教書匠向德育研究者的角色轉換，成為名副其實的德育專家。著名教育家葉瀾教授認為，以往對傳遞知識功能的強調，使人們忽視了教師工作的創造性特征。教師科研能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造，這使教師的工作更富有創造性和內在魅力。信息時代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學問題。如研究提高學生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創設對德育效果的影響;如何對網絡提供的信息進行研究、評價和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動有助于在教師教與學生學的過程中形成一定的特色，有助于教師創造意識和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導德育實踐，推動高校德育的變革。
(六)德育教師應成為終身學習者
從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有“高原現象”?，F代社會是一個學習化的社會，教師職業的特點決定了教師必然是終身的學習者。首先，要不斷學習現代教育理論，更新教育觀念。其次，要構建多元的知識結構。德育教師不僅要有扎實的專業知識和理論素養，而且要具有一定的人文知識及美學素養;具有廣博的教育學、心理學、社會學等知識。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過對實踐殊案例的反思，不斷研究和改進德育方法。最后，要不斷學習現代信息技術。信息時代要求教師具有運用現代信息技術來處理教學、科研等方面問題，并把計算機和其他信息技術作為輔助教學和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學習信息技術。反過來，教育信息技術也為教師的終身學習提供了便利條件，使教師能夠具有獨立學習的能力，具有完成教學資源過程的能力，具有批判性處理信息和進行價值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術以及現代化教學系統的能力，教師還可以借助先進的教育信息技術手段進行學習，提高學習的質量和效益。
信息時代高校德育教師面臨的挑戰是嚴峻的，也不可能有一套萬能的應變方案，因此，德育教師必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習，不斷對自身的素質進行反思和充實，對自己的經驗和知識進行重組，以適應新的變革。
參考文獻:
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中職語文教學，不應該僅僅將教學目標定在應試教育上，簡單地以課堂教學內容為核心，忽視學生作用，將生動的課堂變成了一潭死水。課堂如果只是變成了老師的說教，那么教學的效果肯定不盡如人意。學生成了學習的配角，這跟教改的目標大相徑庭。因為教學改革，是要強調和突出教學中學生的主體性。所以，語文老師必然要對現行的教學方法進行改革，創新課堂教學方式方法。特別是要打通教學的各個環節，挖渠引溝，注入活水，這樣才能改變目前課堂教學一潭死水的現狀。根據新的《中等職業學校語文教學大綱》，創新教學成了一項課改重任。
中職語文教學，不同于普通中學的語文教學。那么針對目前中職教學存在的一些問題，我們應該進行如何進行有效的課堂教學，并且激發學生的思維，使得學生能夠在課堂上與老師共同合作，將語文課創新進行下去。下面，我就如何改革創新中職語文課堂教學，提供了幾個方法。
一、創新改革要從根本上變革教學思想
只有思想首先解放，追其創新，追其改革，才能使教學改革進行下去。改革首先要從根本上認識改革的重要性和必要性，這樣才能使改革取得預期的效果，從而實現課堂教學的創新。根據中職學生的語文水平和學習需求，老師應該重視學生表述和寫作能力，重視語文的應用性。要從學生的學習需求出發，為學生提供真正需求的知識，從而轉變學生的學習態度。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼耍Y合學生專業特點和未來發展需要，根據學生實際情況和興趣需要，選編教材，開設校本課程和選修課。如針對旅游專業，可以開設服務語言的藝術、古代文學文化常識、古今民俗文化風景名勝楹聯欣賞等；針對學前教育專業，可以開設名著導讀與欣賞、朗讀與朗誦、學講故事、兒歌學唱等；針對財會專業，可以開設書法、寫作指導、財經名人掌故等。
改變傳統的教學思想，從根本上對中職語文課堂教學進行創新。語文教學要讓語文課堂“活”起來，讓學生表現豐富起來。要充分重視學生主體意識，充分發揮學生的主體地位，把常常想的“我講得怎么樣”換成“學生學得怎么樣”。只有這樣才能提高學生的學習興趣和學習效果。而且語文課本身靈活多變的特性，也需要老師教學方式的靈活。只有靈活的教學方式，才能激活課堂，才能讓課堂活躍起來。老師在教學中，更重要的是導向性作用，就像是一個樂隊的指揮家，引導學生合奏出動人的美妙音樂。
二、創新適合中職語文的教學方法
1.課堂教學的引導性
“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。因此，教學應該重視學生的學習動力。老師就是學生學習的助推器。因此，在課堂教學中，應該引導學生學習的方向，激發學生的學習興趣。例如，課堂的提問藝術，就是老師一個重要的手段。提問要有新意，要有針對性。如教《項鏈》時，我們可以假設，如果項鏈沒有丟，那么女主人公是不是會繼續留戀上流社會的舞會，去借更貴重的珠寶呢？那么女主人公的悲劇命運是社會造成的，還是由于個人的欲望所造成的？文似看山不喜平，那么課堂的提問，同樣需要有起伏發展，能有新的發現。再例如，中國國家形象宣傳片，在前一段時間的熱播，這是激發學生的愛國情感的大好機會。我們可以從人物的設置方面，讓學生通過觀看進行分析，論述這一系列視頻所傳達的內在意義。語文課堂教學的引導性，就是要通過文學作品欣賞，發掘作品中的人格力量，培養學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發展，以積極健康的心態面對生活。
2.重視課堂教學的情境
在教學中，我們都想為課堂創設出一種有效的情境。因此，我們應該在課堂教學的過程中，鼓勵學生融入課本所描述的世界里，融入文字所創設的情境中。例如《我有一個夢想》這篇文章，想象大家就是在美國備受欺辱、沒有地位的黑人，那么我們的心情是如何？我們可以讓學生都起立聚集在講臺的周圍，讓一名同學進行演講，體會那種現場的宣講情緒，這樣才能更容易體會聽者和講者的心情，這樣才能使得學生更容易理解課文。在這樣的情境中學習，學生更容易接受知識。
3.增加教學的靈活性
在教學過程中，我們要訓練學生自己搜集信息整理的能力。因此，在教學中，對于作者以及寫作背景或者動機，都鼓勵學生自己通過互聯網、圖書館等查閱。這樣不僅鍛煉了學生的信息搜集整理能力，還讓學生在這個過程中發現自己感興趣的內容。很多學生不喜歡課后作業，那么我們課后作業的布置也要巧妙。課后作業鼓勵學生進行拓展學習，深入研究。而且，鼓勵學生的預習。這樣，學習的教學過程就變得簡單，學生也更容易理解。如果在面對老師的課堂提問的時候，學生就可以準備的更加充分。
4.研究有針對性的教材
目前我國的職業教育，越來越受到了大家的重視。中職語文教學，應該注重職業化的發展。特別是學生的專業不同，學習目的不同，因此在學習的過程中，會有很多的問題出現。比如，網頁設計專業的語文課程，我們可以將語文的課本內容更多的針對IT行業，那么學生學起來也就更加的有針對性。學生的語文課，就是專業基礎課。這樣不僅節約時間，而且對于學生的學習效果也會有更大的提高。學生的課程設置只有更加的貼合學生的專業，才能最大限度地開發課程的有效性。語文教材是語文教學的沃土。我們要實行語文學趣研究，要以此為陣地，認真耕耘，播種興趣的種子，經歷孕育興趣的過程，收獲興趣結成的果實，從而形成語文學習的志趣。結合語文的工具性與人文性，只要教師深度解讀文本，讓語文教學變得有厚度、有深度，學生就能在教師的帶領下，走進文本，體味不一樣的閱讀樂趣。所以，語文老師在對學生的課外閱讀進行指導的時候，也要多推薦學生讀專業方面的對口書。這樣語文課就能跟專業課緊密的聯系起來。語文課不僅為學生的專業提供了支持，還提高了自身的應用性。教學，應該是一個多種形式的綜合體。因此，老師在教學的過程中，應該多創造新的教學方式、教學方法，來適應日益發展的教學需求。
雖然中職學生的文化課基礎較差，但是，只要我們能夠根據學生的發展需要進行合理安排，盡量抓住學生的學習興趣，必然能夠取得較好的效果。
創新是為了發展，改革是為了進步。教育應該始終走在改革進步的前沿，這樣才能跟上時代的步伐。因為教育對人的影響巨大而深遠。十年樹木，百年樹人，這說明教育工作者任重而道遠。中職的學生同樣可以有未來，同樣有美好的未來。因此，教師應該提高教學水平，不斷創新課堂教學方法，提高教學水平。
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教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，課堂教學必須自覺地接受創新教育思想的熏陶，把創新教育思想衍化為自覺的教學行為。語文是小學階段一門重要的基礎學科，具有培養學生創新能力的獨特作用。語文教師在教學中應“立足自主，著眼創新”，即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。
一、小學語文是培養創新能力的原因
（一）給予民主氣氛激發創新思維
在最能表現教師尊嚴的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位。因此，所教的學生在知識的吸收時“循規蹈矩”，在邀游科學海洋時“安分守己”，“不敢越雷池一步”。顯然，這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創新思維的培養至關重要。我們應給于民主的氛圍，激發創新思維，從小培養學生的創新能力。
（二）保護學生的好奇心和創造性
《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂?！币蚨诮虒W中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。
（三）激發學生的創新欲望，養成良好的學習習慣
小學是學生學習語言的黃金時期，在這期間，在小學語文教學中實行創新教育，這樣可以根據學科性質、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在兒童學習語言的過程中激發學生創新欲望，培養學生的創新能力和創新人格的教學實踐活動。讓學生有自己獨特的見解并敢于表達，具有勇于探索的精神。
二、培養學生的創新能力具有重要意義
（一）培養學生自主學習的良好學習方式
從小學語文教學中培養學生的創新意識，可以培養學生自主學習的良好學習方式。發散自己的思維，以多角度思考問題，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統教學的速縛，避免成為應試教育下一個學習的書呆子，不斷的解放學生的口、手、腦，使學生能自主處理學生和老師、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用的能力，這樣的學生才會在踏入社會后，發揮自己的長處，為社會做貢獻。
（二）培養適應時展要求的人才
培養創新人才是我國現行教育的主要目標，也是當前全國推進素質教育的重點。在小學語文教學中只有不斷培養學生創新精神，才會使的學生從根本上培養創新思維和創新意識，開拓自己的思維，實現素質教育的根本目標，培養適應時展要求的人才，提出一些符合時展的新觀念，適應不斷發展變化著的社會的新要求，適應當前國際競爭的大環境，為我國的經濟發展和社會進步出一份力。
（三）增強人才競爭的實力
小學語文閱讀教學創新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。
三、如何在教學中培養學生的創新能力
（一）創造和諧的民主課堂氣氛，為滲透創新思維提供環境
給學生一個寬松的學習環境，根據課文的背景，引導學生進入文章氣氛，以身臨其境的方式讓學生表達課文中主人翁的心里活動，同時，也可以組織一些課堂辯論組，讓學生根據自己的理解進行辯論，不分對錯，只要理由充分就可以，讓學生從不同的角度分析問題，培養學生的創新思維。
（二）提出一些啟發性的問題，在無形中培養學生的創新性思維能力
課堂提問是教學過程中的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生思維跳動最為活躍。因此，教師在教學過程中，可以嘗試不同的提問方式，增加學生的參與度，培養創新思維。
可以根據課文既定的內容，挖掘教材中的亮點，在可提問之處向學生精心設置疑問，進行質疑性的課堂提問，引導學生對學生所學習的內容進行深刻思考。也可以讓學生根據課文提供的情景進行設想性的提問，針對課文內容讓學生提出自己的想法。也可以進行發散性思維的提問，從不同的角度，不同的方向不同的層面運用推測，聯想，假設等形式指導學生去思考問題，解決問題。
（三）滲透創新思維，激發學生的想象創新能力
[作者簡介]張洪雷，南京中醫藥大學人文社科部講師，博士；張宗明，南京中醫藥大學人文社科部副主任，教授，碩士生導師，江蘇南京210046
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)08－0195－03
自然辯證法是理、工、農、醫類碩士研究生的一門學位必修課，其教學目標是幫助他們樹立正確的自然觀、科技觀，培養科學的思維方式與科研創新素質，掌握科學的思維方法。目前，在自然辯證法的教學實踐中，存在著重闡述自然辯證法的一般原理而輕結合研究生專業實際進行講解、重理論講授輕實際運用的傾向。如何把具有思辨性、抽象性和理論性的教材內容內化為研究生的科學素養、科研方法、創新思維；提高課程教學的實效性、針對性，需要在自然辯證法的教學中，結合研究生專業特點，聯系各門具體學科特點，創造性地開展自然辯證法教學，這是提高課程教學質量的關鍵。針對中醫藥院校的具體特點，結合研究生的專業實際，我們以“醫哲結合”為特色，創新自然辯證法教學。具體表現在三個方面：加強具備醫哲知識結構的師資隊伍建設；更新教材內容、增加醫學辯證法的內容；改進教學方法。初步實現了中醫院校研究生自然辯證法的教學目的。
一、建設一支具備醫哲知識結構的師資隊伍，為創新自然辯證法教學奠定師資基礎
師資隊伍是否具備合理的知識結構，是教育成敗的關鍵，對于中醫藥院校自然辯證法課程的教學而言更是如此。中醫藥院校自然辯證法教學內容的更新和教學方法的創新，對師資隊伍提出了更高的要求。首先，自然辯證法教師應該從多方面充實和完善自己的知識結構與儲備，了解醫學科技發展前沿的最新成果；對于大多數是文科學歷背景的教師來說，特別要補上自然科學方面的基礎知識，尤其是與醫學相關的知識，才能真正駕馭這門課程。其次，中醫藥院校自然辯證法教師還要具備一定的中醫哲學、中醫方法論、中醫文化學等方面的知識。只有這樣，才能在自然辯證法課程教學中取得良好的教學效果。具體做法是，對非醫學專業畢業的自然辯證法教師進行醫學知識方面的培訓，而對醫學專業畢業的自然辯證法教師應強化當代西方科學哲學、中國哲學等方面知識的學習。最后，中醫藥院校自然辯證法教師還應加強科研，并正確處理好科研和教學的關系，以科研成果充實教學內容，把教學過程中的難點、疑點作為科研的方向，二者相輔相成，不能偏廢。事實上，合格的自然辯證法教師應該是教學人員與科研人員的統一體，這樣才能使自然辯證法教學在一個堅實的基礎上不斷提高。
二、更新教材，增加醫學辯證法內容，為創新自然辯證法教學提供教學藍本
由于自然辯證法面對的研究生學科背景不同，專業特點相異，因此，使用全國統一的教材、采用統一的教學方法已經不能適應時展要求與研究生創新素質提升的需要。針對不同專業研究生的特點，因材施教，更新教材內容，創造性開展教學活動成為自然辯證法教學改革的重點。對于如何結合研究生專業特點更新教材內容，我們也做了一些嘗試，即在遵循教育部自然辯證法概論教學大綱要求的基礎上，充分考慮到高等中醫藥院校研究生的特點，通過理論與實際的結合，引導中醫藥研究生運用自然辯證法的一般原理，探討中醫藥學的學科性質、思維特征與發展規律，從而提高中醫藥研究生專業理論思維水平與創新素質。為此，更新教材內容在體現思想性、科學性、先進性、可讀性的同時，應突出以下三個方面的特色：首先，突出共性與個性的統一。在每章后增加“中醫問題與思考”閱讀內容，啟發與引導研究生在掌握自然辯證法一般原理基礎上，聯系中醫藥專業實際，提出與思考中醫藥發展中存在的重大理論問題。其次，突出醫藥科技發展的歷史及其與醫學觀的聯系，體現歷史與邏輯的統一的原則，便于學生更加深刻理解中西方傳統醫學觀的差異以及對中西醫學發展的影響。最后，融入教師中醫方法論的研究成果，突出科學技術方法論的比重，以培養研究生的創新思維素質。
三、改進教學方法
傳統的自然辯證法教學一般采取單一的、灌輸式的教學方式，這已經不能適應自然辯證法教學的需要。事實上，自然辯證法教學是一項復雜的系統工程，學科本身的交叉性和綜合性，使教學活動顯得更為復雜。在影響教學效果的眾多因素中，以什么為中心來組織這項復雜的活動是一個十分重要的問題，這不僅涉及到教學的理念、方法、過程和手段，更重要的是對教學效果有十分顯著的影響。因此，在教學內容安排方面，我們將教材內容專業化、專業專題化、專題問題化。同時，在教學方法層面，我們從獨自式的封閉式教學轉向開放式的研討式教學，從靜態的PPT走向動態的視頻多媒體，從理論世界走向現實世界。主要表現在以下三個方面：專題討論法、問題啟示法、網絡互動法。最大限度地利用學校多媒體和網絡資源進行教學，從而激發研究生的學習興趣，培養他們創新意識，提高其理論思維和創新素質。
(一)專題討論法。在通常情況下，研究生已經歷了大學本科的完整教育，具備較扎實的專業知識和較強的自學能力，在信息的獲取、問題的理解和觀念的形成上具有自主性。對多元知識攝取和自身創造力發揮的需要，使他們渴望超越傳統教學的授課模式，真正實現個性的張揚。因此，在課堂上開展專題討論，有利于研究生獲得合理的和正確的思維模式，并為他們觀點交鋒、思想碰撞提供良好平臺。經過專題討論的訓練，有利于實現其思維方式從線性向非線性轉變、從二元對立向多元共存轉變。事實上，在自然辯證法的教學中，對某個問題給出答案或結論，遠不如讓學生自己多角度、多層次去思考并去尋求解決的方法更好，自己獨立思考的東西遠比書本上或老師給出的結論印象深刻，也更有意義。
組織好專題討論的關鍵就是要選好討論主題。首先主題的選擇要結合研究生的學科專業，在教學大綱的規定范圍內，結合課堂教學、根據課程進度、遴選相關的主題。專題設計與研究生的專業相結合，有助于研究生從自身專業出發深入討論問題。根據中醫藥院校研究生的專業特點，我們選擇與設計的專題一般都是與中醫藥發展實際相結合，如在“自然觀”、“方法論”和“科技觀”三篇中，我們分別設計了“中西傳統自然觀差異對中西醫學發展的影響”、“中西醫方法論之辯：在邏輯思維與非邏輯思維之間”和“中西醫文化與中西醫發展”等三個討論專題。其次，主題的選擇應結合社會熱點。如前段時間的“張悟本事件”，我們就設計了“張悟本事件與中醫”的專題討論。通過專題討論，學生上課積極性和主動性顯著提高。同時，學生課前準備充分、課堂討論熱烈、課后還在繼續。專題討論
的教學方式不僅增強了自然辯證法課堂的教學效果，而且也增強了他們對自身所學專業和社會現象的理解。
(二)問題啟發法。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此培養研究生的創新思維、創新能力首先應從培養他們的問題意識開始。其實，疑問最能引發研究生的好奇心，激發他們學習自然辯證法的興趣，變被動聽課為主動參與、變“要我學習”為“我要學習”，從而提高課堂的教學質量。
在自然辯證法教學中問題的設計一般應圍繞以下三個方面進行：一是專業性。問題的設計一定要貼近研究生所學的專業或與他們所學專業相關，只有這樣的問題，才能調動他們學習的積極性和主動性，激發他們參與回答問題的熱情。如在講授科學技術的性質時，可聯系中醫學的學科定位問題，在講到科學技術發展模式的時候，可結合中西醫兩種不同的發展模式等問題。由于問題選擇密切結合研究生所學專業，可以啟發學生運用自然辯證法的相關原理和方法去思考和解決現實中的問題，同時，也加深了研究生對自身專業的認識，拓寬了他們的研究視野、培養了他們獨立思考的精神。二是新穎性。教材中已提出的問題，引導研究生自學理解就行，關鍵在于教師提出的問題相對來說比較新穎，或雖是老問題，但是分析或理解的視角比較新，這同樣會引起學生的興趣。如關于中醫的科學性問題，這是一個爭論很久的老問題，但如果從當代西方科學哲學家――費耶阿本德的視角來分析并加以理解，就是一個新問題。三是時代性。問題的設計要與時俱進，要努力反映當代科學技術發展的最新成果及其帶來的影響，努力反映當代經濟社會發展中取得的巨大成就及其需要完善的地方。只有選擇的問題貼近社會現實、貼近學生生活、貼近時代，才具有說服力，才具有針對性和實效性。
(三)網絡互動法。傳統的自然辯證法教學多采取課堂講授法，但由于受課時等因素限制，有些教師在結合學生專業問題開展教學活動時，單向灌輸偏多，缺少與學生的交流、互動，沒有發揮學生在課堂教學中的主體性與參與性。結果導致教學效果不太好，經常是教師在上面講，學生在下面干自己的事情，教的過程與學的過程出現了脫節現象。專題討論法可以激發研究生的求知熱情，調動他們學習自然辯證法的積極性和主動性。但其局限性也很明顯。如自然辯證法課程作為碩士研究生的公共課往往采取大班教學，人數多達一兩百人，雖然能成功地組織專題討論，但要讓每個同學都有發言的機會相對來說比較困難。問題啟發法固然可以啟發每一位研究生的獨立思考，激發其學習興趣，提高課堂的教學效果，但自然辯證法的教學活動從頭至尾都運用問題啟示法比較困難，因為并非每一章節都能找到合適的問題。在這種情況下，我們在自然辯證法的教學實踐中，嘗試運用網絡互動法來彌補其他教學方法存在的不足，取得了較好的教學效果。
1國外創新教育情況特點
世界各國在高教改革中,都把培養創新能力和創新精神放在重要位置。國外大學的創新教育概括起來有這樣幾個特點。
1.1設立創新中心或學校、開設培養創造能力和方法的課程,在專業學習中貫徹創新教育的理念和原則。美國、日本、前蘇聯、歐洲各國都十分重視大學生創新教育。他們或者是通過在大學開設創造思維訓練課,或者是建立各種形式的創造發明學校來實施創新教育。通過改變只注重學歷的舊的教育體制,鼓勵大學實行改革方案,其目的在于培養學生的創造力[1]。
1.2改革教學方法,注重個性發展。在大學采用“獨立學習法”、“個性教學法”等,鼓勵學生標新立異,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。“問題教學法”,則通過讓學生置身于科學家發現真理的創造過程,讓學生親身體驗科學探索的過程,掌握學習和發現的方法。
1.3突出創新精神,營造創新環境,鼓勵和支持大學生參加科研活動。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個性”的原則,將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去,讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。原蘇聯在校大學生參加科研活動的人數一直占85%左右。德國頒布了“大學生科研津貼制度”,鼓勵和支持大學生參加科研活動。英國、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學生從課堂走向社會,從事科研和發明活動。同時,一些國家都相應地調整了課程結構?？偟内厔菔羌訌娀A,擴大知識面,開設綜合課、實行學科交叉。
2國內部分高校創造學課與創新教育情況
國內目前已有許多高校開設了創造學選修課。部分高校的創造學課已日益規范化、制度化。但在授課形式、學時、教材選用、任課教師、教研室建設等方面差異較大。有的學校對教師進行了創造教育培訓,并成立大學生創新發明社團或基地。創造教育已結出一定的成果,有大學生獲得了發明專利。創新教育向專業化、高層次發展。有的學校已招收創造學方向的研究生、博士生[2]。
3醫學創新教育目標與模式實驗研究
3.1開課模式研究
醫學院校中我校是較早開設創造學課的院校之一。自1998年開課以來,已有近千人選修了這門課。采用美國創造學者托蘭斯的動機量表測試、聲音表象測驗,通過對創造實驗班創造動機、聲表的前測與后測比較,發現動機后測得高分人數明顯高于動機前測。且前后測差異t檢驗,p小于0.005,差異顯著[3]。
3.2學科滲透模式研究
我校許多學科教學,都在遵循創新教育的原則,在學科教學中培養學生的創造性。我們哲學理論課,也結合教學實踐,提出了哲學理論課“4+6+4”創新教育模式。其主要內容是:(1)四維的教學線索:教材+原著+哲學史+典型事例;(2)六階段的教學步驟:讀書+問題+講授+討論+論文+研究;(3)全面的考核方式:考知識的掌握+考知識的理解+考知識的運用+考平時積累。新的理論課教學模式在我校86期、87期部分班級中實行,教學效果較好。從期末考試成績看,實驗班成績高于對照班。在課堂教學質量學生評價中,實施理論課新教學模式的教學評價均高于未使用新模式的教學評價。
4醫學創新教育目標與模式問題探討
4.1醫學創新教育的目標
醫學生創新教育應與醫學專業相結合,致力于對大學生進行各自專業上的定向性創造能力開發,應結合專業深入學習創造原理與技法,發揮大學生專業知識的優勢,進行定向性的發明創造活動。要有針對性地對學生進行創造思維、創造技法與創造人格培養,在課程設置和教學環節的安排應服從于專業的培養目標,教育過程要圍繞專業培養目標進行,教育內容應體現專業的傾向性。集中反映在基礎課、專業基礎課、專業課三個層次的合理的結構上;必修課、選修課應有合理配比。醫學創新教育應在有限的五年修業時間里,科學合理地調整學生知識結構,使學生知識結構系統中的各種知識的寬度、深度、新度和自由度均掌握在適宜的量度上,適應未來寬口徑的職業崗位和專業遷移的要求,從而使學生在畢業后,能較快地完成從學生到獨立工作者的轉化。
4.2醫學創新教育的模式
高校開展創新教育有兩個基本模式,即開課模式與學科滲透模式。醫學創新教育的最佳模式應將兩者結合起來。首先,普及創造學課,是高校開展創新教育的基礎性工作。創新教育的理念及創新教育的開展還不十分普及?，F在大學開設創造學課,更多的是具有補課的性質。創造學課,通過創設情景培養學生的創造人格,引發學生的創造思維,掌握創造的方法和技巧。它是開發學生創造力的有效形式。但僅有這一模式是不夠的,它不可能使舊的教育模式發生改變。其次,學科滲透是高校創新教育的重點工程。學科滲透是指根據學科教材,運用創造性教學策略,在學科課堂教學過程中培養學生創造性的一種教學方式。其基本特點是:以現行學科教材為依據,以課堂教學過程為依托,在傳授學科知識的同時培養學生的創造性[4]。在學科課堂教學過程中滲入創造性教學策略,可以使學生創造才能的發展獲得可靠的知識背景,進而結合學科知識,進行創造。更重要還的在于,學科課堂教學模式的采用,必會帶動學校的課程設置、教學內容、教學方法及管理體制的徹底改革,催生創新人才的產生。
1.學習適應階段。這個階段是指剛從高校畢業和初入職教系統的年輕教師，他們從學校學到一些專業知識和技能，但缺乏職業教育的實踐經驗，這個適應過程會經歷1-3年不等，視工作成長環境及本人努力程度而定。期間教師要經歷學校文化熏陶、對任教學科課程標準的熟悉、觀摩同科目教師的課堂、認真練習教育和教學設計基本功、熟悉實訓基本技能并示范、熟悉現代教育技術和各種現時代媒體。該過程有學校方面的要求和培養目標，通過“拜師結對”、“一幫一互助”等方式培訓后得到學校、學生認可，能上好合格課，接近優質課的水平；教師本人也要花更多的時間利用年輕、精力充沛的優勢，對教育技術進行鉆研，有自己明確的職業規劃，按計劃有步驟地實現個人綜合素質進步，人格魅力提升。
2.勝任教學階段。這個階段往往很長，有的教師到退休仍在這個階段。該階段，教師已具備一定的教育教學實戰經驗，能獨立完成學校給定的教學任務和目標，取得一定的教育教學成果，有些教師已開始擔負一定的科研任務，出現不少年輕骨干教師。在這個階段里，教師們的努力方向是：深入行業學習實踐，進一步領會課程標準和教材，獨立備課和教學設計，對自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學和管理經驗并開始有所成果，開始建立自己學科和本專業其他學科之間的聯系并施于教學中。這個階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來的成長規劃奠定了基礎。
3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學熟悉階段經歷一段較長的時間，進步起來是非常的緩慢，很難突破現狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現職業倦怠、得過且過，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調整方向、深入課標改革、努力學習和創新教學技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發展。
4.形成風格階段。這是那些不斷追求個人成長與進步的教師們成長的最高階段。通過“瓶頸”的教師用自己的探索經歷掌握了成長的主動權，開始由熟悉的、固定的、常規的工作進入到教育教學創新階段，不再是簡單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風格，更加適應學生成長需要，更加適應市場和社會需要。到此時，教師們會有大量經驗論文甚至著作發表，課堂表現出個性和特色并引領一種潮流，教師還在此過程中不斷吸收意見和建議，追求卓越。這些教師中涌現出一批學者型教師、專家型教師，有的還開辦了名師工作室，有的被評為“現代教育家”。
其實國際上關于教師成長規律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長，需要學校和個人雙邊努力。學校負責制定成長制度和標準，提供環境營造和培訓平臺；個人負責制度個人成長規劃，為達校標和達到個人成長需求付出努力。
二、拿來主義是教師成長的方法論
1.成長需要拿來。一個優秀職教教師是從一個普通大學生進化而來的，從年輕的大學生或企業到職教學校的年輕人，成長為一個合格的、優秀的職教教師，不論是別人要你學還是自己主動要學，都是個人從外界獲取理念、知識、技能，最終擁有這些東西，這個過程就是典型的“拿來”?！澳脕碇髁x”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在中提倡向西方國家學習，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來”。年輕教師需要學習，大量的學習，不斷地學習，終身學習，是這個時代的需要，是國家發展的需要，是個人成長需要。不但要學習近代的、現代的，還要學習古代的；不但要學習中國的、亞洲的，還要學習世界的；不但要學習知識，還要學習理念和技能；不但要學習本專業，還要學習相關相鄰業；不但要學習專業技術，還要學習通識和通用技術；不但要學教學設計，還要學習教育活動設計。年輕教師從無知到有知，從有知到多知，從多知到博學，這一切一切，都是“拿來”。魯迅先生說的“拿來”，就是不管三七二十一，拿來！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實是科學的，如果沒有先“拿來”，個人所擁有的就遠遠不夠。所以，學校從培養新教師、全校師資隊伍建設及學校文化建設多方面，給教師們很多“拿來”的機會：新教師拜老教師為師，聽他們的課，學習自己不具備的；老教師聽新教師的課，指導課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學習；新教師繼續教育系列培訓；學校校本培訓；市級骨干教師培訓；國家級骨干教師培訓；示范校建設各類師資培訓；公開課；教學開放；優秀課校級、區級、市級、國家級比賽；教學技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學校請來的專家到校培訓、開講座，兄弟學校之間經驗交流，學校提供了教師們“拿來”的平臺，制造了很多成長的機會。教師們自己也在“拿來”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學，有的參加自學考試獲得高學歷和二學歷，有的課外閱讀大量教育類書籍，有的參加各種公益教育活動。一旦有了提升學習機會，教師們報名積極踴躍，學習如饑似渴。一句話總結：凡是自己沒有又對自己有用的東西，統統“拿來”！
一、主論壇之高屋建瓴
從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。
對于教育裝備如何推動教育改革發展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯動機制，在教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發展水平的做法。
除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學?！八季S廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。
二、分論壇之各抒高見
為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。
“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統構建到終端應用優化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區教育局從創優網絡應用環境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區依托“微格”理念，實行全域錄播創新實踐……這些案例無一不體現出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，使其為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質教育新篇》的報告，針對都江堰地區學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創設適合學生的教育》的報告，從學生全面發展、終身發展角度出發，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發。
三、論文案例之精華擷英
除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。
本次論壇共收到論文496篇，經專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。
學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數字校園建設、系統平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創新實驗中心”獲得了優秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創新裝備來助推、營造創新教育環境，提升學生的創新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創新，具有充沛的教育教學活力，是創新教育的一條有效途徑。
拔尖創新人才需要具備的素質要素分為知識、思維、能力、個性四個維度。知識要素族主要包括理論基礎知識、專業知識、學科發展前沿、學科交叉、研究方法論等;思維要素族主要包括發散思維、福合思維、邏輯思維、靈感思維、逆向思維、類比思維、直覺思維、聯想思維;能力要素族主要包括問題發現、洞察力、分析力、推理力、信息搜尋、持續學習、實踐能力、團隊合作等;個性動機族主要包括探索精神、自信心、質疑性、堅韌執著、嚴謹求實、變革性等。[1]
二、創新教育的內涵
所謂創新教育，即培養創新人才的教育。創新教育是根據人和社會發展的需要，以培養創新意識、創新思維、創新能力和健全人格等綜合素質為基本目標的教育形式，其根本宗旨在于培養適合時展需要的創新型人才[1]。
創新教育的內容包括：（1）創新意識的培養。這是創新性素質的起點，使學生想創新，產生推崇創新、追求創新的強烈動機。（2）創新精神的培養。這是開展創新活動的驅動力，使學生敢于創新，為他們提供創新的精神支持。（3）創新能力的培養。這是創新性素質的內核，使學生有能力創新，具有創新的思維、知識和技能。（4）創新人格的培養。這是創新活動取得成功的保證，使學生善于創新，具有創新的個性品質和獨特的個性特征。[2]
學者周英將創新教育的主要特征劃分為四個方面：啟發性、激勵性、開放性、差異性。因而，創新教育主張實施通識教育基礎上的個性化教育。[3]
三、拔尖創新人才培養體系建設
基于創新能力培養要素的解析，在上海市建設“具有全球影響力的科技創新中心”的背景下，同濟大學交通運輸工程學院積極構建“交通運輸類”拔尖創新人才培養體系，制定多種創新創業建設和支持機制。
1.基于拔尖創新人才培養需求研究“本研貫通”人才培養模式。為提升“交通運輸類”學生的創新能力，我們系統地梳理了本科生和研究生的人才培養大綱，包括：培養目標定位與培養規格設計優化、培養方案的科學化制定與規范化評審、培養課程體系的優化、教學方式方法優化，并以提升創新能力為目標開展“本研貫通”人才培養模式試點?！氨狙胸炌ā比瞬排囵B模式的探索旨在提升研究生科研能力，提高學生創新研究時段。重點探索“本研貫通”的人才培養模式試點方案，打通本科到研究生的人才銜接與培養體系。針對不同的學生研究設置分段出口的可行性，卓越工程師人才主要對應本科出口，拔尖創新人才主要對應研究生出口。針對“本研貫通”培養的學生，研究提升創新能力的人才培養目標、培養標準、培養大綱、畢業要求等試點方案。開展了“本研貫通”培養的前期工作，系統地梳理了本科課程和研究生課程的知識點，知識點梳理細化到四級。通過知識點梳理對比本科課程和研究生課程之間的承繼關系，為“本研貫通”培養課程體系建設提供了良好的基礎。同時開放了本科生、研究生課程互選通道。
2.構建學生培養全過程創教育體系。為提高大學生創新素質，需要探索大學培養全過程的創新教育體系。在培養模式優化的基礎上，建立培養全過程創新教育體系。在創新性人才培養方面進行了積極的推進，人才培養體系中重視學生創新能力的培養，培養大綱中設置了創新學分。根據學生知識結構特點和成才需求，以學院大學生交通科技創新基地為依托，構建“基礎―訓練―交流―競技”四級大學生創新平臺，著重加強創新教育。通過“同路人”講壇等系列講座、軟件培訓等，全面營造創新氛圍，奠定創新基礎;依托“國創”、“上創”、“SITP”等創新訓練項目，在實踐中訓練提升;加強師生交流、碩本學術交流、學生國際交流，拓展大學生創新思維;組織“同路人”交通科技大賽，發起“全國大學生交通科技大賽”，使學生在各級競賽中綜合拔高創新能力，展現學術才能。在既有課程體系中研究提升創新創業能力的途徑。重點培養學生研究思維和研究方法，并結合大量的科研練習，專門訓練和培養學生的創造個性，為學生創新創業提供理論基礎。探索開設創新理論和技法、專門的科研課程等選修課程的可行性和開設方法，世界上已有三百多種創新技法，其中主要有創新意識培養法、綜合集中技法、擴散發現技法等。大學生通過創新技法的訓練，可以提高創新思維速度，拓寬創新思維廣度，擴大創新思維深度。美國麻省理工學院早在1948年就開設了“創新力開發”課程。日本自上世紀50年代中期，各縣就都創辦了“星期天發明學?！?，1974年又創辦了“少男少女發明俱樂部”，開展創新思維的訓練，學生經過學習培訓以后，發明創新的效率提高10倍[2]。這些經驗對于我國實施創新教育有很大的借鑒作用。
3.強化產學研結合的實習實踐能力培養。同濟大學交通運輸工程學院下設交通工程、交通運輸、物流工程三個專業，均為卓越工程師建設專業，對應于卓越工程師培養要求，已建立了完整的人才培養體系，強化了本科實習實踐培養環節。在原有的認識實習、專業實習基礎上，在本科第七學期設置了6周的企業專業實習，學生直接在企業開展實習，企業配設專門的指導教師。專業實習結束后學生提交實習報告、工作日記、實習單位指導教師評閱意見表（該表密封，學生無法看到）等成果，并進行實習成果匯報和答辯，答辯過程中邀請企業指導教師參加。該環節對培養學生應用知識解決實際需求能力具有重要的促進作用。2013年起實施綜合畢業設計改革，畢業設計（論文）環節增加了設計類內容。畢業設計類題目包括校內指導教師給出的真題、校外企業指導教師給出的真題，兩類題目均同時設置校內和校外兩位指導教師。通過綜合畢業設計改革，學生知識綜合應用能力有效提高。對應于卓越工程師培養要求，申請設置了上海城建集團、上海鐵路局、天津市政院、中鐵五勘院等4個校企聯合的國家工程教育中心，作為本科生和專業學位研究生實習實踐基地。上海城建集團構建了組織架構和建設方案，承擔本科生企業專業實習、開設聯合課程、開展聯合畢業設計，并共同組織了城建杯交科競賽;上海鐵路局承擔本科生企業專業實習、開展聯合畢業設計;天津市政院構建了組織架構，承擔本科生企業專業實習、聯合課程、聯合教材、聯合畢業設計等工作;中鐵五勘院承擔本科生企業專業實習。2014年進行了交通工程專業國家認證，進一步梳理了交通工程專業培養目標、課程體系、畢業要求等內容，并進行了學生和教師對培養大綱和培養水平的問卷調查，形成了完整的交通工程專業培養標準。從已有研究基礎可以發現，交通運輸類學生培養對接卓越工程師培養要求，著重強化了學生實習實踐能力的培養，校企合作中也更注重實習實踐能力訓練。
4.研究制定“創新特區”建設機制及制度文件。（1）“創新特區”建設機制?！皠撔绿貐^”是創新空間聯盟，用于支持在校本科生和研究生在“特區”內創新。為保證特區順利運行，研究制定“創新特區”建設機制，包括大學生創新活動交流機制、大學生創新導師隊伍建設機制、大學生創新新聞宣傳辦法等。（2）產學研協同機制。為提升學生工程實踐能力，交通運輸工程學院現已設置了若干校企聯合的工程實踐中心，重點在于實踐能力的培養。為提高學生科研能力，繼續探索產學研協同的機制，包括：構建產學研協同培養人才運行機制;建立學校、企業、社會融合的人才流動機制;大學生在讀期間參與多樣性的社會實踐和勤工助學的辦法;大學生參與企業進行產品與技術研發的辦法等。（3）創新型教師隊伍建設機制。創新性教師隊伍是培養拔尖創新人才的師資保障、創新型教師隊伍建設機制包括：基于產學研協同的專兼結合教師隊伍建設機制;教師隊伍國際化培訓辦法;促進教師隊伍創新能力整體提升的教師團隊建設辦法;青年教師個人的創新教學能力培訓措施;創新型教師隊伍制度環境建設辦法等。（4）創新教學制度體系研究。為鼓勵教學團隊靜心教書、潛心育人，并為學生開展創新創業活動提供保障，開展提升創新創業能力的教學制度體系研究，包括：鼓勵創新創業的學生學制及學籍管理機制;探索和建立導師制[4];建立科學的教師激勵和考核制度;學生科研項目的指導指南和經費支持辦法等。
5.探索建立學生創新性評價體系。基于目前的學生評價體系，通過量化創新素質指標，探索建立學生創新性綜合評價方法和評價體系。評價體系由課程評價、創新效果評價和實踐活動評價等構成。課程評價的重點在于將過程評價和結果評價相結合。創新效果評價主要包括對學生科研成果的評價和創作作品的評價。實踐活動評價以學術價值和社會價值及學生在活動中的素質提升為標準。對學生的評價，不僅考查其知識與技能的獲得情況，還包括對其情感、態度、價值觀等方面發展情況的評價。
四、結語
面向國家對拔尖創新人才的需求，創新能力的培養已經成為高校人才培養的要點。我們通過“交通運輸類”學生培養的實踐，有效提升了同濟大學交通運輸類學生科技創新能力，推動了交通運輸工程產學研融合，提高了學生對知識的理解和應用能力，實踐能力大幅提高。今后將繼續推進交通運輸類“本研貫通”的拔尖創新人才培養模式改革試點，形成一個更為完善的人才培養體系。
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一、引言
科學技術飛速發展，國際競爭日益激烈，是進入21世紀后各國發展面臨的主要形勢，因此加強創造力教育、培養創造性人才已成為提高綜合國力的重要手段。在過去的幾十年中，發達國家的教育改革把培養學生的創造力作為重要目標，如1945年美國哈佛大學發表了哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》，提出了要注重學生創造力的訓練。1919年我國著名教育學家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域，提出培養學生的創造力對國家富強和民族興亡有重要意義。20世紀80年代創造學傳入大陸，國內學者開始重視創造力的研究，并提倡創造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規定：“高等學校的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。此后，各高校廣泛開展創造力教育，突出學生創造力的培養。清華大學在討論面向21世紀的教育思想觀念時提出：“大學必須改變傳統的只授受現成知識的教育模式，而要樹立創造性的教育思想。培養學生的創新精神應該是最重要的。這也是我們衡量培養質量的重要標準。”[1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔著培養創造性人才的重任，其創造力的高低直接影響國家整體創造力的水平。因此，探討研究生的創造力其重要性不言自明。縱觀學界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養模式，其著眼點則在于創造力的培養?！皠撛炝Α保–reativity）一詞也常被譯為創新能力，目前國內關于創造力的研究中并沒有區分創造力與創新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認為創造力等同于創新能力。以“研究生創造力/研究生創新能力”為主題的CNKI搜索結果表明，自1987年到2012年，有關研究生創造力的論文已達1192篇。這些研究從不同角度對研究生創造力的培養進行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究內容，這些研究內容的貢獻及局限有哪些，現有研究并未對這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結果，2003年是數量逐漸開始遞增的時期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內容分析的起點，通過對2003-2012年的內容分析，對目前研究生創造力的研究成果進行一個系統全面的總結，進而為以后的研究提供借鑒。
二、我國研究生創造力研究狀況概述
目前，關于研究生創造力的研究成果，其內容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創造力評價體系的研究
研究生創造力是研究生在學習或參與科研活動過程中，創造性的認識、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內在的、無形的，難以進行衡量和比較，但是能力評價可以通過一系列中介要素去衡量。評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體，創造力評價體系是指與創造力有關方面或要素所組成的有機整體[2]。由于研究生的創造力是由結構復雜的多種因素構成的，為了客觀評價研究生創造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評價指標體系，以有利于發現高質量的創造性人才和營造積極合理的創新氛圍，這對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。
目前，我國對研究生創造力評價體系的研究尚很薄弱，無論從文章數量、理論建構還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關于創造力評價體系的文章只有4篇，優秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關于研究生創造力評價體系的理論建構比較單薄，對研究生創造力的構成要素只是通過文獻研究的方法確定，并沒有實證研究。如楊蕙馨在《管理學科研究生創新能力評價體系構建及培養機制變革對策》中通過國內學者對研究生創造力的已有研究擬定了以創新基礎能力、知識創新能力、學術交流能力和創新實踐能力為一級指標。馬一博在《經管類研究生創新能力評價研究》中根據頭腦風暴法，邀請一些專家在一起進行討論，最終提出相關意見得到一級指標和二級指標。在研究方法上，運用比較單一，多是理論思辨研究，實證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創新能力評價研究》中運用理論思辨的方法分析了研究生創造力涵蓋的內容并有側重點的構建了高校碩士研究生創造力評價指標體系。
從已有研究成果來看，研究生創造力評價體系的研究不多，但是建立科學完善的評價標準是創造力教育的基礎。評價體系是否合理直接影響研究生創造力培養的方向，進而影響研究生創造力的現狀。如田維波、張遠英和張萍在論述學位評價的核心是評價創造力和總結相關研究的基礎上，通過系統分析中國大學學位評價體系的現狀，指出其不適應創造力評價的六個方面，即評價主體權力泛化、評價內容“重標輕本”、創新過程評價弱化、忽視創新環境因素、學位評價“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創造力現狀的研究
從已有研究來看，我國研究者一致認為，研究生創造力水平整體偏低。主要體現在以下幾個方面：①多數研究生缺少創造意識和創造精神；②高水平的學術論文數量少，缺少原創性創新；③創造性研究和科研實踐活動參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認為我國研究生創造力不足表現在：科研實踐參與度低；國際學術核心數量較少；學術成果質量不高；原創性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進行了三次較大規模的研究生特別是博士生教育質量調查，結果表明我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創造力尤其是原創能力較差，主要表現為：創新意識差、參與創新研究機會少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創性是目前我國研究生創造力面臨的主要問題。
雖然創造力現狀研究結論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數研究尚屬理論思辨的結果，缺少實證分析，只有少數研究運用調查法對研究生創造力的現狀進行了分析，如燕京晶通過調查，認為研究生是目前科技論文的生產主體，是科學研究和技術創新的重要力量，同時創新精神和創造動力不足，參與創新活動的機會少，國際科技論文的質量與數量增長不匹配，學位論文的原創性缺乏[6]。綜合以往研究分析發現，對研究生創造力現狀的分析多是結合個體的實踐經驗，尚缺少一個信效度較高的測量工具更精確的測量目前研究生的創造力水平。
3.研究生創造力的影響因素研究
影響研究生創造力的因素有很多，學界對此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導師水平、學生素質及學術環境是影響研究生創新能力的主要因素，其中導師的創新意識和能力對于研究生創新能力的培養影響重大，學生素質方面的影響因素主要表現為科研能力、學位論文及學術論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國研究生創新能力的現狀及其影響機制》中認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認為，導師的創造意識和創造能力、導師的指導方式和指導內容、導師的自身素質與學術背景以及導師的支持與信任等都會不同程度的影響研究生創造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國北京高校214名研究生為調查對象，使用逐步多元回歸法探討了導師支持行為與研究生創造力的關系，以及研究生對導師的信任如何對其產生干擾效應。結果表明：導師支持行為對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任在導師支持行為與研究生創造力的關系中具有部分正向調節作用[9]。
4. 研究生創造力培養的研究
研究生創造力培養是現有研究成果中最為豐富的一個內容。研究者們對此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學改革的實施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創新能力培養的障礙與對策分析》中闡釋了我們在研究生教育中要加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理、積極營造有利于研究生成長的環境，以利于研究生創新能力的培養[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創新能力培養的對策研究》中提出應該積極營造有利于研究生成長的環境、加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理，為研究生創新能力的培養創造有利的條件[11]。
關于研究生創造力培養的研究不僅成果豐富而且也經歷了步步深入的階段。2003-2004年是學習階段，主要是借鑒國外研究，學習新的思路，如王衡生在《論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示》中指出在創新教育方面，英國大學研究生培養模式有許多值得借鑒之處，如研究生創造力培養要重視研究方法論的教育，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創新能力培養探析》中通過分析研究生創新能力培養的基本特點，結合中國研究生教育培養的傳統教育模式與時展要求不相適應的現狀，對研究生創新能力的培養途徑進行了初步探討[13]。2007年至今是發展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創新能力培養的環境因素分析》中分析了環境在研究生創造力培養中的作用，認為培養研究生的創新能力必須營造良好的學科環境、人文環境和制度環境[14]。以往研究從借鑒國外研究到理論建構再到具體因素如何改革，創建了一個宏大的創造力培養研究，這對日后我國研究生創造力培養的研究提供了重要的理論指導和研究方向。
三、總結與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內容分析的基礎上，對目前國內關于研究生創造力的研究現狀進行了歸納和分析。縱觀所有研究內容發現，理論建構還很薄弱，研究內容豐富但是沒有系統的理論作為指導，關于創造力的涵義以及研究生創造力構成要素的研究結論不一，至今沒有形成統一的理論，并且研究內容之間缺乏有機性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數的研究通過調查或者個案分析的實證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實用性。
基于以上分析筆者認為今后應該進一步研究以下幾個方面的內容：（1）加強創造力理論的建構。（2）加強創造力評價體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應多運用實證研究的方法使研究更加具體，結論更有說服力。（4）加強研究內容之間的有機性，體現不同研究內容之間的內部聯系性和整體性。
提升研究生的創造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國家人才競爭力的主要途徑。培養大批優秀的創造性人才是時代給研究生教育的根本任務，因此要在不斷的研究調查和探索中提升研究生的創造力，提高國家的競爭力。
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