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此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現恐懼、膽小等現象，嚴重影響孩子心理的健康發展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對幼兒的成長至關重要。
其次，幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育，而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
具體到農村環境教育，縣級以上政府部門是有關政策的制定者，縣級及以下政府部門負責抓政策落地，是農村環境教育的基層實施主體。當前，我省縣級及以下政府部門對農村環境教育的責任意識不高，主要體現在以下方面：⑴存在“重縣城輕農村”的錯誤傾向。長期以來，我國環保立法、環境整治等環境保護工作的重點一直在城市，而對農村的環境污染問題缺乏具體有效的措施。在這個大環境下，對于縣級政府而言，在開展環境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農村”的傾向，這是一直以來制約我省農村環境教育發展的重要因素。⑵存在工作畏難的負面情緒。農村環境教育是一項復雜的系統工程，涉及面廣、因素多，需要多個政府部門、社會團體等加強協作，縱橫向協調工作量大；農村環境教育是一項基礎工程，利于長遠，但當前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見影的效果；農村環境教育是一項大型工程，關系到每一個農村、每一位農民，我省是一個農業大省，農村環境教育需要大量的財力、人力投入。⑶存在無人負責的消極形態。當前農村環境保護由縣級環保機構主抓，多數鄉鎮未設立專門的管理人員和機構，導致縣級環保機構在面對眾多農村時，則往往因人手不足難以有效推進工作，造成工作無人負責、推進不力的局面。特別是，上面也提到，農村環境教育需要多個政府部門加強協作，但在現實中，存在環保部門作為牽頭部門統籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無人管真空地帶。
2.教育受體的人群細分不夠
農村環境教育的受體是農村人群。結合已有研究，本文認為，根據人口學特征和與農村環境的關聯關系的差異，農村人群可分為農村中小學生、成年農民、農村公職人員。在農村環境教育中，應逐一對以上三類人群進行針對性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。當前農村中小學生是我省農村環境教育的主要工作對象。開展校園環境教育，也是我國教學大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應試教育思維影響等，當前對農村中小學生的環境教育，大多只是在相關學科課堂教學中簡單提一下，教學效果難以保障。同時與城市學校相比，生動豐富的課外環境教育資源嚴重不足。成年農民一直是我省農村環境教育的重要工作對象。成年農民是農村生產、生活的主要決策者和參與者，但當前我省對成年農民開展的環境教育針對性不強。對成年農民的環境教育必須與其生產、生活緊密相關，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等范范的教育方法也難以取得良好效果。農村公職人員（包括環保干部、中小學教師等）是農村環境教育的具體實施者。農村公職人員的環保素養高低對整個農村環境教育工作的成效有著重要影響。但當前，我省對有關農村公職人員的環境教育存在不及時、不到位的情況。對于環保干部，存在環保法律知識掌握不熟練、執法水平不高等問題；對于中小學教師，存在環境教育打折扣、照本宣科等問題。
二、河北省農村環境教育方案設計
1.基本思路
農村環境教育應在我省農村環境保護工作的整體框架下，與其他措施實現融合、協作，注重與正在實施的《河北省農村環境綜合整治改造提升實施方案》形成合力；農村環境教育應充分立足農村生產生活特點，立足農村人群行為特征，立足鄉情村情，立足當前農村環境教育現狀，不可生搬硬套城市環境教育辦法。
二、結合各領域教學滲透環境教育，提高幼兒對環境的認識
能力和水平教師應當將豐富的環境教育內容滲透到各領域的教學活動中，全方位、多角度地促進幼兒良好的環境態度、環境認知、環境行為的養成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養保健教育等，采用講解示范、練習、討論、情景表演等方法滲透環境教育；通過對幼兒良好的衛生習慣、健康的飲食習慣、自我保護能力等方面的培養，提高幼兒的環保意識。2.語言教育領域有非常豐富的環境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環境知識，培養幼兒初步的環境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護環境和激發幼兒保護環境的情感。3.科學教育與環境教育有著密不可分的關系，教師應從感性經驗入手，以人與環境的關系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導幼兒了解周圍環境、關愛環境、探究環境，掌握粗淺的環境科學知識。4.通過美術活動讓幼兒關注環境、認識環境和參與環境創設，指導幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導幼兒用藝術形式表達對大自然的熱愛之情以及對美好環境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進行游戲活動，如用廢舊紙盒進行建構游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開展環境教育專題活動，拓展幼兒的環境知識
開展專題性的環境教育，能更全面有效地促進幼兒環境素質的形成。1.幼兒園應每學期都有計劃地開展一些主題性的環境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，初步知道循環再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護環境衛生，從小養成愛清潔講衛生的良好行為習慣。2.根據不同的年齡特點，開展不同內容深度的環境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護海洋、保護水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關系，學習區分益蟲和害蟲，懂得保護環境衛生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關系，積極參與植樹造林活動，愛護動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環境污染、保護環境的重要性。3.結合環境紀念日開展相關的主題活動，如開展“植樹節”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環境日”等專題活動，通過這些有意義的環境專題活動，使幼兒形成良好的環境態度、積極的環境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎。
四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環保信息與知識，加強家園聯系與溝通，讓家長充分認識到環境教育與幼兒良好素質培養的必然聯系。倡導家長帶頭做到：督促幼兒養成節約用水用電的良好行為習慣；陪伴幼兒看一些環保的專題片，并作適當的講解和引導；帶幼兒到公共場所認識與環保有關的宣傳標語；帶幼兒購物時要以身作則使用環保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領略優美風景帶來的愉悅，知道愛護自然環境、珍惜自然環境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環境教育事半功倍。
目前中學正在開展研究性學習，一些學科的教師結合自身學科的特點滲透環境教育，取得了一定的成效．作為自然科學基礎的物理學科，一方面它是以探索和實驗為基礎，可以培養學生的研究性學習的能力；另一方面它又和環境緊密相連，可以很好地實現中學環境教育的目標，即：使學生正確認識人與環境的關系，樹立正確的對待環境的態度，并且鼓勵學生積極參與改善環境以促進可持續發展．因此，采取何種方式在中學物理教學中進行環境教育的滲透、怎樣選擇滲透內容，這是一個值得研究的問題．下面介紹一下我們在這個方面所做的初步探索．
二、在中學物理教學中開展環境教育的一般形式
1、在課堂教學中開展研究性學習來滲透環境教育
作為基礎教育，課堂教學仍然是教學的主陣地．在課堂教學中開展研究性學習，其第一步就是創設情境，提出課題．這樣，教師就可以在情境創設的過程中滲透環境教育，從而實現環境教育的目的．比如：在講授能源及能源的開發利用時，為了創設情境，提出的問題可以包含以下幾個具有環境教育意義的問題．
（1）目前的能源在開發利用的過程中對環境造成怎樣的影響？
（2）節能有何重要意義？
（3）可以開發的新能源有哪些？它們有何優點？
圍繞這些問題，讓學生搜集信息，翻閱資料，在教師在指導下討論總結，使學生形成節能意識，對能源使用的負面影響有清醒認識等等．
物理課堂上滲透環境教育的形式、手段和方法是多種多樣的，如：討論法、個案分析法、運用現代多媒體教學手段等．
2、在課后以課題研究的方式來滲透環境教育
環境教育具有較強的實踐性和社會性，利用課題研究來滲透環境教育是一種很好的教學方式，對學生的教育也是多方位的．可以讓學生理論聯系實際，通過觀察、思考、親自去檢測、調查了解，充分認識到環境問題的嚴重性，形成強烈的環境意識，培養親自動手動腦解決環境問題的自覺性和實際能力．
我們認為，研究課題的選擇可以考慮以下幾點．第一，可以聯系當地實際情況來選擇．比如，學校周邊的環境不是很安靜，可以讓學生進行噪聲污染及其控制方面的題目；第二，可以聯系日常生活來選題．比如，可以以“無氟冰箱好在什么地方”為題進行課題研究．這個題目涉及到氟利昂對臭氧層的破壞，我們要保護臭氧層這個環保知識；第三，可以結合時事與歷史來選題．比如，在講到放射性污染的時候，可以結合當今國際上發生的核泄露事件、核廢料處理糾紛以及歷史上的切爾諾貝利核電站事故等來選題．
3、在對學生的教育評價中滲透環境教育內容
為了真正將環境教育落到實處，在現行狀況下，很有必要對學生的評價中加入部分與環境相關的內容，如在考試中加入相關的試題．以今年的高考為例，江蘇文理大綜合卷（滿分300，含蓋政、史、地、理、化、生），物理試題中出現和環境有關的題目有三處，共計約15分左右，占總分的5％，且都和能源有關．上海理科綜合卷物理試題出現了討論節水灌溉的方式，物理單科卷則是討論電磁輻射強度的環保問題．通過這種方式，可以真正深入做到師生對環境教育的重視，不流于形式，不做表面文章，從而實現環境教育的目標．
三、環境教育在中學物理教學中的滲透點及其內容分析
對比現行人教版高中物理教材、人教版初中物理教材、華東版初中物理教材，我們總結了與中學物理教學相關的拓展環境課題：
功和能
（1）現有能源對環境的影響
（2）尋找新能源
機械振動和機械波
（1）噪音問題
（2）新型黑板擦的設計
分子動理論
（1）城市中的熱污染
（2）城市家庭空調使用的有關研究
電磁學
（1）靜電問題
（2）干電池的回收和處理
（3）生活中的電磁污染
光學
（1）太陽能的利用和發展
（2）太陽能熱水器
（3）光污染
原子和原子核
（1）核能──利益與風險
（2）核裂變的應用及對核聚變的展望
（3）放射性生存物在診斷和治療中的應用
二、高中地理教學滲透環境教育的可行途經
1.培養科學環境觀。
從高中地理教材的內容我們可以看到，環境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環境教育。因此，做好環境教育就成為高中地理教學的方向和目標。培養學生初步形成科學的環境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水、對礦產資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發展的現象發生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協調人類與地理環境的關系，努力促成人類與地理環境關系的統一，走可持續發展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。
教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環境再現地理。如用空氣質量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯系實際環境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關的地理知識產生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環境。經過學生的思考，還能對相關的環境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環境保護實踐活動。
平時可根據學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環保專家到學校作環境科學的專題講座，普及環境保護知識，組織以環境保護為內容的主題班會和以環保內容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調查，參觀學習，同時組織學生寫好環保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環境的污染和處理現狀調查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環境對我們的重要性。更讓學生認識到了環境保護需要從我做起、從小事做起，保護環境就是保護人類本身。
三、結合環境變化，調整地理教學策略
1.在社會經濟發展相對緩慢時期，環境所收到的破壞程度顯得較小。
而隨著社會的快速發展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環境索取更多的自然資源，使環境被污染，生態失衡。導致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現象產生。通過地理教學與環境教育的滲透使學生對生活環境中出現的這些問題提出疑問，進而對地理知識產生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
二、在實驗教學中滲透環境教育
化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的?！币虼?，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。
三、在課堂教學中滲透環境教育
新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。
作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。
四、在課外活動中滲透環境教育
教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空余時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。
高校公共環境教育是指高等院校針對非環境專業學生開設的環境教育課程。我國從1995年開始，要求高校非環境專業開設環保公共選修課或必修課，作為非環境專業學生的素質教育組成部分。但高校對公共環境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎課的教學中很少安排對非環境專業學生的生態環境教育課程。據統計，21世紀初，我國高校中僅有10%左右的院校在非環境專業中開設了環境科學方面的課程,而其中民族地區的高校更少。目前，雖然絕大多數高校認識到開設公共環境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開設了必修或選修課程，但由于各專業課學時緊張,特別是政治理論課學時比重較大,難以壓縮,選修課實際開的并不多[3]。民族地區的高校環境教育更加薄弱。云南大學的一次抽樣調查顯示:通過學校開設的有關課程來獲取生態環境保護知識的大學生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發展規劃，沒有相應的教學大綱和教學計劃，使得公共環境教育課程的開設缺乏規范性和約束力，隨意性很大。
學校對公共環境教育的目標、內容、方法等也沒有具體要求，缺乏相應的考核評價標準。因此，加強民族地區高校公共環境教育，首先要結合實際，制定科學的發展規劃和詳細的教學大綱和計劃，確立指導思想、基本原則，確定發展目標、任務及具體手段措施，明確公共環境教育課程的性質、地位及特征，規定教學目標、內容、學時和學分等內容，使公共環境教育課程的開設規范化、科學化。具體公共環境教育課程的設置，要體現自然科學與人文科學的交叉結合，要加強環境倫理學、環境法學、環境評價學、環境經濟學、環境管理學、環境與可持續發展等內容，要根據不同學科專業特點和需要開設不同層次不同性質的相關課程。第一層次為公共必修課與限選課，為所有非環境專業學生必須學習的課程。系統介紹環境生態問題、環境與發展戰略以及環境治理等基本知識，培養學生的環境保護意識、環境保護的基本知識和科學發展觀，使學生初步具有評估和處理有關可持續發展和環境問題的能力。第二層次為選修課，為部分非環境專業學生結合個人興趣選擇學習的課程。要結合特點，豐富多樣，強化學科間聯系滲透。第三層次為實踐課，為理論課的必要補充。因為環境教育的實踐性很強，沒有一定的課外環保實踐活動，就會使理論脫離實際，而這也是當前公共環境教育的薄弱環節。實踐課教學的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護區建立實踐基地、組織野外考察、組織學生參觀城市污水處理廠、人工濕地，開展環保社團活動等。
大力加強師資建設，設立公共環境教育教研室
師資缺乏是我國高校環境教育普遍存在的問題[5]，而民族地區由于環境教育發展滯后，表現尤甚，這成為制約高校公共環境教育發展的瓶頸之一。因此，必須大力加強師資隊伍建設，配備一定數量的優秀專職教師?？梢栽O立專門的公共環境教育教研室，由教研室統一負責學校的公共環境教育課程教學。以教研室為核心，吸引環境和其他專業的優秀教師到公共環境教育的教學、管理一線。要制定實施培訓計劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓，如參加進修班、學術研討會，到發達地區做訪問學者，出國進修、學習，提高公共環境教育教師的專業水平和施教能力。其中，對環境專業的教師著重于進行教育理論、實踐的培訓，對從其他專業抽調來的任課教師著重于進行系統的環境理論、實踐的培訓。
挖掘民族傳統生態文化，加強學科滲透教育
我國民族地區不僅有著獨特的自然資源環境，而且少數民族在歷史的長河中創造了獨特的民族傳統文化，特別是在長期的社會生活實踐中,形成了特有的保護生態環境的思想意識，這種思想意識既反映在民族傳統法令和鄉規民約中，也體現在民族和文學藝術里，還貫穿于民族禁忌習俗中，并成為少數民族人民共同遵守的行為規范。這是民族地區高校環境教育獨有的優勢資源。“中國西部民族地區鄉土知識蘊涵著優秀的傳統生態文化,如民歌民謠可以陶冶學生的環境情操;地方風物傳說可以激發學生熱愛家鄉;人類起源神話可以使學生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學生樹立科學的環境觀;生產生活過程中環境保護習俗可以幫助學生形成良好的環保習慣;歷史故事可以啟發學生積極參加家鄉環境建設等。開發富含鄉土知識的校本課程可以為環境教育立足西部民族地區生態文化提供較為開闊的田地,具有很高的環境教育價值”[6]。“數千年形成的本土知識傳統中包含著真正的生存智慧”,“本土知識對于解決本土問題來說,是一種真正有效的知識”[7]。因此，民族地區要充分發揮這一優勢，一方面在民族法學、民族宗教、民族習俗、民族文學藝術中深入挖掘民族傳統生態文化價值觀念，并在公共環境教育中加以借鑒吸收，使公共環境教育更能為學生接受，同時也繼承、弘揚了各民族優秀生態文化傳統；另一方面，要把公共環境教育滲透在民族法學、民族宗教、民族習俗、民族文學藝術的教研中，加強課程間的聯系和滲透。通過這樣的環境教育，可以促進民族傳統生態觀念向現代環境意識的嬗變，推進環境倫理學、環境法學、環境評價學、環境經濟學等環境社會科學的發展，推動環境保護的開展。“這種通過吸收傳統優秀文化的深層穩態觀念知識來進行現代生態與環境教育的做法在客觀上并不亞于現代法律等外在社會控制機制的效用”[8]。
關注現實問題，提高環境教育實效
二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性
高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述，依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學實踐過程中，基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分，兩者不可分，環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。
三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施
1.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育
高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復雜，但學生理解起來相對容易，地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時，可進行溫室效應與霧霾的補充教學，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學生對土地荒漠化的了解，進一步激發環境保護意識。
2.實現環境教育方式的創新，激發學生學習主動性
不應把環境教育與常規地理教學區別對待，而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用，建立輕松愉快的課堂教學氛圍，引進現代化教學設施，通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示，在課堂上成立環境保護研究小組，保證所有學生可以參與合作學習，不斷激發學生的學習主動性。
二提高幼兒教師環境素質的必要性
1幼兒教師職業身份以及在教育教學中的主體地位
教育要發展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質如何，最終將影響到幼兒的素質。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質、專業的基本技能、一定的心理指導能力及創新能力外，還要有良好的科學文化素質。而環境素質就是科學素質中的一種，它是將環境看作特定的作用客體，從小就養成并不斷發展乃至持續終生的科學素養。幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素質如何，直接關系到學生環境素質的培養效果，幼兒環境素質的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環境素質。
2當前幼兒教師環境素質的現狀
堪憂環境素質是指人們在對應環境問題上的態度及能力。包括環境知識（對環境事件的認識和了解）、環境態度（對環境事件的看法和態度）、環境行為（對環境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環境價值的認識、環境道德意識以及處理環境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環境素質現狀令人擔憂。主要體現在為：環境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網絡等社會媒體，很少是通過系統正規的學校教育；環境知識的結構零碎而不完整，多數幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養化、食品安全等概念認識模糊；環境科學的知識比較膚淺，多數幼兒教師不知道環境權、循環經濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準確描述PM2.5的含義。并沒有體現出與他人不同的教師職業特長或優勢。環境態度方面。許多幼兒教師對環境問題的現狀認識不足，思想上重視不夠，對環境教育的普及性認識模糊，也不清楚環境教育的廣泛性和跨學科的特點。環境行為方面。許多幼兒教師的環境知識、態度、行為三因素的素質是逐次降低的，存在知行脫節現象，他們雖然知道環境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環境素質的培養貫穿始終。
3幼兒教師環境素質的培養培訓存在缺失
在幼兒教師的環境素質的專業培養上，目前我國幾乎是空白。現有幼兒教師學歷層次大多數為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統教育思想的影響，他們中小學階段接受環境素質的培養是零碎而非系統的。而在大學期間的學前教育專業培養方案中，?？圃盒；旧蠜]涉及環境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內容也僅局限在幼兒教育政策法規、學前教育理論、幼兒教學專業技能的學習提高，并沒有專門的環境素質培訓的模塊。
三提高幼兒教師的環境素質的對策
1加大宣傳力度
營造良好的環境教育氛圍和導向通過多渠道、全方位宣傳國家的有關環保政策、法律法規，向全民宣傳環境教育的重要性；在中、高考中適度增加環保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環境素質教育的重視；加大幼兒園環境教學的經費及設備投入，讓幼兒教師有職業認同感；濃厚幼兒教師環境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環境知識的教學，以促進其自身的環境素質的提高。
2在幼兒教育教學目標中突出環境素質的培養
在幼兒教育中加大環境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容，雖然科學領域里面穿插有關于環境知識的目標內容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環境教育的教學目標，并編寫出幼兒環境教學專用教材。
3將環境科學課程納入高師學前教育專業培養方案
高等師范院校針對幼兒教師的培養方案中，要將環境素質教育課程如《環境保護與可持續發展》或《環境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環境素質教育課程后的行為改變及環境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據中。此外，積極響應環保部、教育部關于高校創建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯動，全員參與，共同創建，必定會激發學生的環境保護激情和責任感，陶冶環境道德情操，提高準教師們的環境素質。
二、中職生物教育教學過程中如何進行環境安全教育
1.開設教育教學系列課程
學校要圍繞學生環境安全教育的相關內容開設相應的教育教學系統課程，根據自身的學習時間安排和活動安排，根據專業特點開設相應的課程，讓學生能夠充分地掌握相應的環境知識和安全知識。如在生物教學中，我們可以開展生存環境的安全知識教育等，讓學生充分了解自然災害的種類以及發生的特征和防范的針對性，提高防范的有效性。此外，我們還可以針對空氣質量、水質問題以及空氣污染等方面的內容來開展相應的教育活動，加強學生基于生活環境方面的環境安全知識教育。
2.加強相關理論知識的教育
加強環境安全相關理論知識的教育可以根據中職學校學生的不同學習特點和階段來開展，但一般可以針對安全公共道德和環境生態倫理兩個方面進行。在日常理論教育活動中，首先要培養學生“安全第一、以人為本”的道德觀念。安全意識的培養是開展任何理論知識教育的基礎性內容，也是培養學生安全意識的關鍵內容，主要可以進行職業道德認識、道德習慣等方面的培養。而環境生態倫理方面專業知識的培養主要是針對我國出臺的相關法律知識和安全生產規定的理論，讓學生對相關理論知識有一個較為深刻的認識，了解從事特定工種的相關權利和義務，了解所需要掌握的職業技能知識；讓學生對相關環境安全內容有一個初步的了解，在日后走上工作崗位后按照制度規范的要求，嚴格規范自己的行為，這對減少安全事故將起到一定的積極作用。
3.加強校園文化的實踐教育
校園既是中職學生接受教育的場所，也是中職學生開展圍繞校園文化進行實踐教育的場所。因此，在進行環境安全教育活動時，我們要緊緊圍繞學校校園文化，在其中滲入環境安全教育的內容，使得學生將安全教育知識在校園的實踐教育中進行積淀，并不斷地進行完善，最終幫助中職學生培養出安全價值觀、安全理念和行為準則。如果在校園文化建設中沒有很好地進行安全教育，容易導致中職學生安全文化的缺失，進而導致其安全風險防范能力變弱。中職學生和一般的普通院校學生不同，其工作面臨更多的安全風險，所以教育活動要更注重提高學生的安全風險防范能力。中職學校要將校園文化建設融入教育、管理以及相應的科研工作中，提高環境安全教育的針對性和有效性。同時，要結合生物教育教學的內容和特點，根據課程安排進行有效的安全問題防范和預防知識的教育。
幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。
2．教師掌握環境創設能力的重要性
環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。
二環境創設能力培養的現狀
1．幼兒園對教師環境創設能力的重視
如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養
雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。
三環境創設能力培養的策略
1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識
幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。
2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力
實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。
