時間：2023-03-29 09:25:58
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后現代知識觀的開放性主要表現在三個方面：其一，在探索和交流過程中，不斷吸收陳舊的、有用的和新的實踐體驗，由此得到知識的新理解；其二，知識是認識者和認識對象在不同時間或不同地方因相互作用而產生的產物。這樣，知識就會隨著過程的發展而不斷得到修正和變化；其三，知識并不只是對封閉的、穩定的事實做客觀的反應，更多的是對開放的、復雜多變的現實情況作出相應的解釋。知識的開放性對社會變化發展的事實進行解釋，可以提升人們對于社會動態的把握，豐富人們的大腦。
1．2知識具有相對性
現代主義知識觀主要強調知識的統一性、標準性和絕對性，但從不斷滿足未來技術發展而不斷學習新的操作法來看，教育不是一次性就能完成的。因此，知識具有相對性。后現代知識觀主張知識的相對性，否定科學知識的絕對權威性和客觀真理性，并且認為，任何一種知識都是存在于一定的時間空間、一定的文化體系中的，任何一門知識的確立都有其特定的情境。人類知識的這種境域性特征才能使人們以一種公正的態度看待人類知識的多樣性。知識的多樣性可以使人類更好地適應不同的生活條件。但隨著工業文明的進入，人們最初的一切都在慢慢地被消磨或泯滅，并且逐漸消失。“如果我們不想生活在由某種單一技術、語言和生活方式所構成的世界中，即不想生活在一個令人厭倦的世界中，那么我們就必須警覺起來?！泵鎸@一問題，世界各國也相繼引起重視。正因為知識有著相對性，人類才會有著對知識探索的無限欲望，才能激發人類不斷進步。
1．3科學真理不具備唯一性，而是多樣性
科學的唯一性、確定性是現代主義知識觀的主要特征。二次世界大戰以后，科學的真理性讓科學界的認知達到了盡頭。但后現代知識觀則認為，知識具有多樣性，就連真理都不具備唯一性。高科技的不斷發展，海森堡的量子力學導入了一種隨機的、不確定的元素，物理學的確定性也逐漸瓦解，精神世界的確定性更是無從談起。從這里不難看出知識生成的隨機性表明了知識具有多樣性。知識多樣性的累積會讓知識的內涵越來越豐富，越來越能表達某個特殊時段和某個領域出現的現象，但絕對不是唯一的，因為探索是無止境的，說不定哪天就能發現比之前更能說明某一現象的知識內容。
1．4知識具有情境性，在動態中生成
現代主義知識觀認為，知識是客觀事實在人腦中的反映。它是科學與規律的靜態陳述，是一種表達的結果。后現代知識觀則相反，它認為知識不是靜態的，而是在實踐活動中的，在情景中產生，是主觀對象與客觀世界、個體與外界相互融合的過程。后現代知識觀反對主體與客體、個人與外界以及生活與世界的二元對立，在生活中這些被現代主義知識認為是二元對立的兩個存在體應該表現出多元化和動態的生成性。社會是一個有機的整體，每一個人都不是孤立的存在，人類的每一個學習過程都是內在與外在相互作用的結果。人的身體機能也一樣，它們是一個聯系在一起的整體，是動態的生成。這也就證明了不是一種答案就能適合所有不同的或者類似的問題，具體問題具體分析也體現了知識的動態生成過程。
2中學語文教學現狀
隨著社會的進步、科技的發展，教育也不斷地在改革。中學語文作為基礎性教育中的基礎學科，在我國教育教學過程中有著舉足輕重的地位。經過這些年的語文新課改，盡管在一定程度上給語文教學帶來了更高的有效率，但在具體的教學實施過程中，語文教學仍然存在許多不足，主要表現在：大部分學校仍然停留在教師是課堂知識的權威代表，課堂氣氛不夠和諧；語文教學的新理念不夠、視野不開闊，很多地方依舊采用傳統的填鴨式教學，導致學生對知識的探索欲望不夠強烈；教師的綜合素養沒有整體提高。
3現行的中學語文教學步入“后現代知識觀”
盡管中學語文教學經歷了多次課改，效果頗豐，但對傳統教學中的教學方式仍有著一定的繼承，并且新課改后出現的一些問題也亟待解決。后現代知識觀對于知識的理解是開放的、偶然性的、不確定性的和動態生成的，基于此中學語文教學應該步入后現代知識觀的行列，取其精華，去其糟粕。
3．1講究師生平等對話
在傳統教學中，教師是知識的代表，具有權威性，處于課堂的中心地位，學生始終處于被動的弱勢地位。而后現代知識觀則主張課堂權威的消除，讓師生進行民主平等的對話。平等的對話建立在學生對已有知識的掌握上，從而與教師進行知識理解的交流與對話，而不是挑戰課堂中教師的地位。教師在學生學習的過程中，應該扮演的是一個積極的支持者和平等合作的角色，甚至是一堂課的導演和幕后人員，主角是學生。在課堂上，教師需要給學生提供探討的資料、環境以及交流的機會，主張學生與教師共同探究問題。通過對話讓學生感受到課堂上和諧的氣氛，教師不再是學生的領導，學生也不再是單方面接受知識的奴役。師生應該共同學習，共同為學習的過程負責。
3．2主張個體意義的主體建構
傳統教育教學范式是教師對學生的知識傳授，教師擁有課堂的語言霸權，學生只是一位名副其實的傾聽者。后現代知識觀認為，在教學過程中應該有教師和學生的互動、教師與學生心靈上的對話，通過互動與對話的方式學生將新知識與學過的知識相聯系，從而建立起更加合理的知識結構模式。我國目前的中學語文教學基本上還停留在刺激－反應的教學模式上，這種模式的缺陷在于忽視了學生的自我組織能力、看不到學生的獨特性以及不能培養學生的批判反思能力。在科學技術日益發達的21世紀，學生不應該只是一味地接受和傾聽，而應該是知識的主動建構者，在學習過程中學會思考和提問，學會表達自己的思想和觀點，養成批判性反思能力，善于吸納新的知識。只有在學習過程中不斷構建新的認知結構，才能深刻體會到自身的存在意義和價值。
3．3主張多元化知識的表達，豐富課堂知識
后現代知識觀主張知識的開放性和多元化。當封閉的、線性的和追求因果序列的教學模式再也不能滿足學生對知識的需求時，傳統的知識觀在一定程度上受到了沖擊。在傳統語文教學過程中，知識源于課本，答案源于課本，重視知識的積累而不是建構；在后現代知識觀看來，課程是一個回歸學生成長與發展軌跡的過程，是學生發現自身價值的文化體驗。所以，課程應該是一個動態的發展變化的過程，它具有靈活性和開放性。知識具有境遇性，它并不遵守線性的循序漸進的法則。因此，在教學過程別是語文教學中，教師應該注重注入知識的多元性，抓住學生的學習興趣點，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中更快樂地學習。
3．4培養發散性思維，增加課堂隱喻性的生成
發散性思維是引申和創造的前提，是新舊知識碰撞時發出的火花。發散性思維的培養基地應該在學校、在課堂。傳統語文教學嚴格遵守書本原意，以書本答案為標準答案，促使學生發展直線思維。中小學語文課堂師生之間缺交流和缺少培養學生發散思維的機會。學生發散性思維不強，隱喻性效果的生成更加無從談起。隱喻性生成是指在教學過程中，通過師生之間的對話讓學生收獲到意想不到的出乎老師預計范圍內的效果，這是學生自我生成的文化知識，有利于知識結構的完整和課堂效果的提高。后現代知識觀代表人多爾主張生成課堂隱喻性，一堂有效的課必然會產生一定的隱喻性效果。因此，在課堂上要注重師生之間的互動和對話、思想上的交流，活躍課堂的學習氛圍，這樣才能不斷地促進和培養學生的發散思維能力，從而達到隱喻性效果的生成，實現學生在課堂上學習的真正價值。
3．5主張教學評價多元化，激發學生學習興趣
那些年考進清華北大的孩子，那些年在班上拿第一的孩子他們現在究竟混得怎樣？調查表明，他們并不是社會各個精英行業的領航人而是在企業默默地埋頭工作。相反，那些社會各個領域的精英們卻是那些年班級里成績中等偏上的學生。這只能說考試成績不能代表一切，單一化的評價標準有待改進。社會功能的多樣化，要求我國教學評價的模式也應該呈現多元化。后現代知識觀主張評價的多元化，并且具有開放性。中學語文教學中，課堂的表現、情景的融入、語文素養的高低都是評價一個學生是否優秀的條件。在課堂上，每個學生都是帶著自己特有的經驗、知識、視角、理想走向課程，他們對于課程的解讀各有不同，讓每個學習主體都能發出自己內心的聲音，是后現代主義評價方式的基本宗旨。后現代知識觀比較傾向于形成的評價模式，從以往的關注結果轉變為關注學生的本身發展過程，從生成、反思、轉變的角度來看待學生在各方面的變化。注重多樣型人才的培養，爭取不讓一個人才流失。
二、要立足整體優化，對教學各因素進行全方位改革語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的重要因素。以人的發展來說，語文教育無疑是居于首位的，不但出于參加社會交際的需要，而且還因為語文素質的提高是人的整個文化素質提高的基礎。開放性語文教學，將課本上的基本知識、時展的信息與實踐應用三者相結合，構成完美的教學內容體系，加上它強調整體性、各學科之間的融合性，給我們創造了一個特殊的育人優勢。因此，要進行全方位的語文教學改革，必須立足整體優化教學各因素：
①切實把學生置于主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性，使之真正成為學習的主人。
②教師要努力提高文化素質和理論素質，因為教師素質的提高是深化教育教學改革的關鍵。
③教材是對學生傳授知識、培養能力的載體。優化教材因素，必須根據教學的實際情況，對教材作適當調整，如增加一些古詩、科學小品文和舉辦文學講座等。同時，要開展大量的教師指導下的課外閱讀。
④由于開放性教學的靈活可動性，決定了教師的教學方法必須注重創造性和藝術性，做到因地、因人而異，發揚教學民主，注重培養學生的自學能力和自我教育能力。
2主導地位與主體地位的轉變
傳統教學模式中，教師積累了長期而豐富的寶貴經驗，以教材、教師和課堂教學為中心展開教學過程，教師精心設計教學方案，教學過程中教師結合學生實際情況，集合講解和板書于一體，對學生實施循序漸進的引導，讓學生的思維跟上教師的講課思路，才能發揮很好的教學效果。現代化的教育技術，有多媒體輔助教學手段，有語音室學習環境，有網絡互動平臺等，學生可以通過多種渠道獲得知識，現代教育技術也能夠將文字、聲音、圖像等信息融合到一起，使得學生通過視聽等感覺通道獲得知識信息。教師也可以與學生建立網絡溝通和交流，克服了時間、地點的教學限制問題。傳統教學模式中教師起著主導作用，較容易忽視學生的主體地位，傳授知識過程中，缺乏學生積極主動地參與，而現代教育理論中，非常重視學生與教師的交流和互動，教學過程基于創設的教學情境，引導學生自主交流、互動和探究，共享信息資源、自主構建知識網絡架構。教師是現代教育模式的輔助者、指導者和組織者，而不是主導者?，F代教育技術模式重視學生的主體地位，關注學生的學習過程、態度和效果，激勵學生自主參與和提升。但是現代教育技術也不應該成為教師裝點教學門面的設備，應該真正的借助多媒體教學等設備，優化教學課堂，提升教學效果。
3教學形式與教學內容的豐富
以多媒體課堂教學為主的現代教育技術，是一種教學形式，它的教學目標是完成現代教學理念下的教學內容，服務于培養創新型人才，激發學生想象力、創造力，豐富學生的知識，提升學生的能力。所以，應該明確教學形式與教學內容的關系。多媒體輔助教學、語音室等現代教育技術，起到豐富教學形式的作用。但是教師也不能夠過分將精力放在注重教學形式之上，不斷轉變不同的聲音、圖像、動畫形式，而忽視了教學內容與效果，這樣做看起來活躍了課堂氣氛，實質上卻轉移了學生的興奮點，降低了教學質量?，F代教育理念和技術背景下，教師應該合理利用教學技術手段，在豐富和完善教學形式的同時，也重視教學內容的豐富，拓展學生視野，結合教學內容和教學目的的實際情況，確定采取何種教學形式和手段。合理調整現代教育技術的應用時間，充分給予學生思考的時間，培養學生分析問題和解決問題的能力。重視工具的使用和教學內容、教學目的、教學質量的綜合考慮，現代教育技術應該為提升學生能力、強化教學質量服務。
4教師講授與教學輔助的滲透
傳統教學模式較多的是教師的口頭講授，將一個問題反復口頭描述，很多時候教師與學生缺乏交流?，F代教育技術理念下，教師可以借助信息技術和網絡技術的參與，運用多媒體輔助技術手段，將問題立體化、多角度、全方位地展現在學生面前，鼓勵學生視覺、聽覺等感覺器官的共同運用，并且激勵學生與教師互動，拓展學生思維，鼓勵學生想象，引導學生參與、思考和互動探究。使用現代教育技術輔助手段的同時，應該充分發揮教師的魅力，如運用語言、動作感染力，來感染學生、啟發學生、鼓勵學生，強化學生與教師的互動交流，豐富教學內容，拓展學生視野，輔助教師教學，提升學生能力。
二、大學英語教學模式改革是我國高校教學模式改革的關鍵
我國的高等教育，大學英語的教育教學模式也歷經了嚴峻的挑戰，現今仍需加以更新與改革。自我國改革開放以來．大學英語的教育教學歷經了恢復、提高、發展與普及等階段．逐步地形成了具有我國特色的教育教學體系，并培養了大批既有外語水平又有專業知識的專業性人才．為我國現代化社會主義建設與我國高等教育的發展與普及做出了重大的貢獻[3]。但受人們認識水平和傳統社會條件的制約．我國當代大學英語教育教學起點還較低，并且我國現今還較缺乏與國際性社會廣泛的交流實踐．對外國知識獲取還具有單向性和間接性的弱點．因此，現在我國高校形成了對大學英語的教育教學以注重培養高校學生閱讀能力和對語言知識傳授為主的特點。我國教育部曾對傳統的《高校大學英語的教學大綱》進行了更改和修訂，新的《大綱》指出，既要視高校學生語言的應用與能力的培養，又要重視要打好高校學生語言基礎知識的培養．把對高校學生的英語語言能力的培養逐次分為兩個基本的層次。規定了我國大學英語教育教學的目的是“有效的培養高校學生具備一定的聽、寫、說、譯的能力和較強的閱讀理解能力，使高校的學生能夠用英語來互相交流信息”，于此同時還要求“大學英語的教育教學，應著重幫助學生鞏固和打下扎實的語言能力的基礎，并掌握語言能力學習的良好方法，以此來提高自身的文化素養，來適應我國經濟建設和社會發展的需求”。由此可見，我國當代英語教育教學，將其教學的內容和教學的目標應定位于對學生較強的閱讀的能力培養上面．因此，就埋下了“聾子英語”和“啞巴英語”的嚴重隱患。
三、我國教育教學中現代化多媒體技術的廣泛應用
1.有效的利用多媒體來提高教學的效率課堂中的教育教學，是由學生和教師在一定范圍內的場所（教室）、在規定的時間之內，用特定的教學方法和手段，依據傳統教材課件規定的內容，與學生認知的規律來進行的一種有程序的授課活動。據有關部門分析，教育教學的手段，是影響學生在課堂中教學效率最主要的因素。傳統的粉筆和黑板的教學模式之下，每一堂課，教師的講解和黑板上的板書就占去了課堂上大量的時間，而授課的信息量也受到嚴重的限制。而現代化多媒體的課堂上，教師要講授的所有內容均已事先編在講課的課件之中，這樣就免去了學生埋頭筆記和教師的板書的大量徒勞的勞動[4]。運用聲音和文本傳遞給學生要講授的內容，既節省了大量的授課時間又形象生動，可在同等的時間之內加大單位時間之內授課的內容和信息，還可有效的提高學生實踐和親自動手操練能力的培養，以此來加深記憶。
2.充分運用多媒體的豐富教學內容多媒體的教學課件，以其自身特有的靈活性、隨機性、信息具體化和多維性的方式，把傳統的講授知識形象生動地展現在學生面前，在一定的程度之上，還可以節省大量的授課教學時間，有效的提高學生在課堂之中學習的效率，有助于教師更充分的發揮在課堂之中的主導作用，學生也將更加主動地、積極地參與教學的整個過程。多媒體在大學英語教育教學中，具有方便的鏈接，可使教師在課堂之中節省大量的工作量和抄寫板書的時間，教師還可以適當地對一些教學內容進行有效的拓寬、補充，從而進一步地加強對難點、重點以及課程之中新進展的有效講解，以此來提升大學英語教學的質量和信息量。多媒體在大學英語教育教學中的廣泛應用，課件之中的文字工整，而課件之中的字體可以根據需要任意編排和選擇，圖像、圖形清晰且直觀，整體的效果要比黑板的板書寫的要快速、整潔，還具有形式上的清晰和美感的特點，彌補了傳統的黑板板書圖形不精確、寫的不夠工整的種種缺點。
四、開放式英語教學與現代化互聯網技術的應用
當代的網絡技術，乃是現代化信息技術的核心，為我國高校英語教育教學提供了便利的圖、文、形、聲并茂現代化互聯網絡環境，并且充分地展現了現代化“快節奏、大容量、高效益”的互聯網絡環境之下的高校教育教學模式的特點，互聯網絡技術強烈地沖擊著傳統教學的環境、以紙張和黑板為教學工具的狹隘式教學、以教師為教學中心單向的講授課程的教育教學模式，從而促進了現代化開放式教學的模式的誕生[5]。
1.利用現代化的互聯網絡教學，來高校拓寬學生的知識面運用現代化互聯網絡，教師與學生有效的拉近了外語世界的距離。學生也可以利用教師的教學網址，通過E-mail跟教師進行交流，有效的做到學生與教師的有效溝通。于此同時，學生還可以通過網絡與更多的人進行交流等，從而來拓寬學生外語方面的知識面。
2.利用互聯網絡的教學為高校英語提供個性化的學習環境，有效的做到因材施教在我國高校的英語教學過程之中，學生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一個教師同時面對數十個或者數百個學生，教學時間也非常有限的情況之下，很難有針對性的進行指導，這樣就導致了個性化學習和因材施教的教學模式難以實現?；ヂ摼W絡的建立，為我國高校的教學改革開創了一條新的途徑。而利用互聯網絡的教學系統，就可以在課堂上為學生有效的提供非常豐富的學習資源，讓學生可以各取所需，各盡所能。
在學生的整個教育過程中，不論是社會、家庭還是學校，都沒有充分認識到學校體育對學生發展的重要性，或者可以說，即使認識到學校體育對學生的重要性，但并沒有把學校體育作為一個重點來看待。學校體育沒有得到充分發展的主要原因在于兩個方面:一是學校體育在整個教育體系中并沒有找到屬于自己的位置;二是學校體育沒有得到足夠的重視。我們提倡的素質教育，是要求學生綜合素質的提高，然而在學校的課程安排中，體育并不占據太多時間，也就是說，學校體育在學校的整個發展規劃中以及學生發展的整個過程中并沒有找到自己的位置。在學校體育的發展過程中，內外因素都制約了學校體育的發展，比如學校體育場地的不足、資金的短缺、體育器材管理的不善、體育教師人才的缺乏等。［2］24-27全國政協委員、原商務部副部長廖曉淇列出一組數字:全國義務教育學校音體美教師全額總數為67萬人，中西部地區缺額為50萬人。體育教學器材裝備也普遍不足，體育器材配備達標學校比例分別為:小學體育50%;初中體育66%。［3］我國教育的現狀決定了我們一方面在宣傳素質教育，另一方面在各種教育與應試教育出現矛盾時，我們都毫無爭議地選擇了保護應試教育。作為學校體育，更不被社會、家庭和學校所重視，我們甚至會認為只有學校體育與考試成績有直接關聯的時候，人們才會開始重視學校體育，才會認為學校體育也有它的重要性。政府、社會和學校對學校體育的重視程度直接影響著學校體育的發展。政府在學校體育發展的過程中始終是一個決策者，只有決策者的政策向學校體育傾斜，實施者才會向學校體育給予支持;社會對學校體育的發展是一個監督者和促進者，社會上形成了重視體育的良好風氣，由關注學生的考試分數轉變到關注學生的健康全面發展，學校體育同樣會得到重視;學校是學校體育的實施者，學校從根本上改變對學校體育的不重視態度，學校體育才會從根本上得到發展。
1．2競技體育的功利性和現行體制制約其發展
競技體育是以戰勝對手、獲得勝利為最終目的的。如果我們一味看重勝利的結果，勢必會讓參賽者產生一種為達目的不擇手段的心理，為了勝利而違反職業道德。如現代的一些競技體育競賽，已完全失去了原本比賽的本質。比賽最初的本意是讓參賽者享受比賽的過程，互相學習，取長補短。由于競技體育的特殊性，而一些人過分追求個人利益，導致競技體育失去了本來的意義，從而使競技體育變質。我國現行的競技體育管理體制也制約了競技體育的發展。我國的競技體育管理體制是以政府為指導，以獲取國際重大比賽優異成績(特別是奧運會比賽優異成績)為目標，以縱向管理為主，各省市之間是作為獨立的個體存在的，它們之間的橫向聯系較少，勢必會造成各省市之間獨立發展、優勢資源浪費，重點項目沖突等問題，阻礙了各省市之間相互學習和交流，導致了各省市“閉門造車”現象的出現。據統計，我國競技體育后備人才1996年有約30萬人，1999年有約15萬人，減少了約15萬人(約50%);競技體育的一線、三線運動員相對減少，而二線運動員相對較多，一、二、三線運動員的配置處于失衡狀態。
1．3社會體育缺乏系統科學的理論指導
社會體育既有別于以比賽為目的的高水平競技體育，又不同于面對學生的學校體育。社會體育是貫穿于每一個個體的一生，占據著每個人生命中大部分時間的一種體育參與方式。同時，由于社會體育的參與者極其廣泛，參加的人又力求保持經常性，所以參與社會體育的人所耗用的社會總時間是現今世界上任何文化活動都無法比擬的。［5］即使社會體育在整個社會發展過程有其重要獨特的地位，但由于其發展的歷程較短，出現的時間較晚，現階段還沒有一套系統科學的理論指導其發展，正處于一種摸索前進的階段。目前，我國社會體育指導員的數量遠遠不能滿足我國社會體育的需求，平均約4000人擁有1名社會體育指導員，京、津、滬等經濟領先城市擁有的社會體育指導員比例相對較高。依據《社會體育指導員現狀調查》所提供的數字，初中及以下文化程度的社會體育指導員平均占社會體育指導員總數的18．1%，而大專以上體育專業畢業的社會體育指導員僅占總數的13．87%，占所比例最高的是高中非體育專業的社會體育指導員，高達36．1%［6］，所以，從總體上來說，我國社會體育指導員文化程度偏低，嚴重缺乏高學歷及體育專業的社會體育指導員。
2優先發展學校體育的現實意義
我國現代體育的發展要擺脫困境，從根本上找到解決問題的途徑和方法，就必須在培養各類體育人才方面加大力度，從而給現代體育注入新的活力，促進現代體育的優勢發展。學校體育是我國現代體育的基礎，同時也是我們從根本上轉變現代體育的觀念、實現我國現代體育可持續發展的重中之重。
2．1轉變現代體育發展觀的關鍵在于學校體育的優先發展
我國現階段的教育體制，導致了我國學校教育在理論指導和實踐活動之間的脫節，這是我國各類教育中普遍存在的問題，這個問題也同樣阻礙著我國學校體育的發展。人們關于學校體育的發展主要存在兩種觀點:一種是單純的強身健體，開展的主要方式是學校體育課;另一種則是通過學校體育和德育、智育等相結合，綜合提高學生的素質，拓寬學生的思維。在實際操作層面，學校體育也像德育、美育一樣得不到重視，在重視考試成績的前提下被人們遺忘在一邊。而今，面對越來越激烈的國民競爭，我們必須轉變觀念，構建學校體育與其他體育教育和諧發展的模式。只有通過優先發展學校體育，才能使我們的這種想法得到人們的認可和支持。學校體育的優先發展一方面可以使學生從本質上認識到體育的重要性，另一方面可以轉變人們對學校體育的認識，從根本上了解學校體育。
2．2學校體育優先發展可以促進現代體育的可持續發展及其各組成部分的和諧共存
各類體育人才的缺乏是學校體育發展的瓶頸所在，要想從根本上解決問題，就離不開人才的培養，而人才的培養則離不開教育，尤其是高等學校的體育專業。我國在建國以后對高等學校體育專業的人才培養進行過兩次大的調整，培養了不同時期的合格人才。［7］而學校體育培養出的專業人才是著眼于社會當下和未來發展的需求，既能滿足社會對競技人才的需求，又能提升對社會體育發展的指導水平，進而推動現代體育的可持續發展。學校體育的優先發展，首先確保學校體育本職的完成;培養的高素質競技體育人才不僅滿足參加競技體育比賽的需求，同時還可以提升比賽的規格，體現競技體育人才的高素質;學校體育培養出的具有科學理論的社會體育指導員，為社會體育的發展注入了新鮮的活力的能量。因此，學校體育的優先發展可以促進現代體育的可持續發展及其各部分的和諧共存。
3學校體育如何優先發展
3．1轉變觀念，使學校體育向生活化、個性化方向發展
我國目前的學校體育教育存在著很大的弊端，現代的教育觀念要求我們的學校體育教育要適應社會化的發展，適應個體的發展。［8］因此，學校體育教育要具有時代性，遵循每個個體發展的需求，把單調枯燥的技術轉變成豐富多彩的主體性體育活動，使學校體育和生活融合在一起，結合個體的特性，實現全面教育的功能。進一步講，優先發展學校體育必須要推進全面的體育教育，實現其教育人的功能，進而實現其社會價值。
3．2加大高校的培養力度，達到社會對現代體育專業人才的需求
目前，影響和制約我國現代體育發展的關鍵問題在于專業體育人才的缺乏，進而導致人們對現代體育認識的片面性，這個問題如果不能引起我們足夠的重視，那么我國現代體育的發展勢必會寸步維艱。如何才能培養出專業的學校體育人才?最直接的辦法就是加大我國高校體育院系相關體育專業的設置，加大高校對于體育專業人才的培養力度，以達到社會對現代體育專業人才的需求。我們在重視高校對體育專業人才培養的同時，還要關注和解決我國現代體育內部所表現出的問題?，F代體育的發展不僅要依靠外在力量的推動，同時也要依靠自身的內在動力。就目前而言，我國現代體育存在的內部問題主要是現代體育專業在設置上存在地區發展不均衡、專業方向單一等問題。要想解決這些問題，首先考慮的是從宏觀上調整現代體育專業設置的區域地點，在中西部地區可以適當增加數量，根據具體情況擴大規模［9］;其次考慮從縱向上不斷深化、拓展，細化現代體育人才培養的方向，使其在人才結構上相對合理，在層次上可以涉及到各個方面。只有真正做到以上兩個方面，現代體育的發展才能形成自己的優勢和特色，真正適應現代社會的發展，才有可能為未來社會發展提供需要。
哲學、心理學、社會學等學科無法提供關于這個系統功能機制上的解釋，也無法建立手段與結果之間的教育學意義上的聯系。系統功能意義上的、系統機制上的解釋只能由教育學負責。而這個系統機制是設計的結果，是在理論基礎學科所揭示的各種規律的基礎上“構造”的結果，是“做”出來的，不是純粹“看”出來的。這個系統機制所要處理的基本矛盾就是教育實踐的基本矛盾，即學生成長的自主建構與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開城，2010）教育實踐的這個基本矛盾是現實中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無法描述它。這個矛盾不是自然發生的，而是在人為干預下、通過構建的教育系統展開的。因此這個矛盾在性質上是合目的性的動態算法問題而不是合規律性的靜態函數問題。它獨屬于教育學，社會學、心理學等基礎學科理論無法獨立描述它。教育系統是基于實情數據而構建的，它是個體與社會之間的文化橋梁。教育系統的數據基礎包含三個方面：社會背景下人的發展需求、人的當下狀況以及文化知識體系。而知識是理解人與社會的工具。所以，知識體系是基礎中的基礎。與個體的成長相比，知識表現為客觀的信息，這是教育系統具有可重現性的根基。教育系統是一種信息網絡系統，不是一種行為系統，結點并不是參與者個體，而是個體對信息的處理。因此由個體所帶來的不可重現性便去除了。教育活動中的從教者和學生的行為是無法重現的，但教育系統中的信息流動則是相對穩定的，都指向特定的目標。只要目標相同，相應的信息流動在知識語義方面則是相近的，其總體特征也是穩定的。所以，教育系統是可重現的對象。在教育系統中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學、社會學等學科解釋，但是整個教育系統何以能夠具有達到具體教育目標的功能只能由教育學系統機制來解釋。由此可知，位于教育學整體框架中的教育系統就是教育學的研究對象。這里的教育系統不是指教育的社會組織系統，而是一種人為創建的多主體間信息網絡，只不過它的功能指向人的成長?？傊?，教育學的宗旨是：我們設計什么就研究什么、我們創建什么就研究什么。這樣的教育學不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱之為新教育學。以教育系統為研究對象的新教育學是關于教育系統的理論，關注的是“如何理性創建”和“創建之物如何”。
這種新教育學的基本理論功能是：第一，指導從教者在多種約束條件下做出理性的行動規劃；第二，指導從教者完整地理解行動的規劃和行動本身。要完成這樣的理論功能，新教育學就必須提供以下兩方面的知識。
（1）用于設計、開發和維護教育系統的技術知識。這套技術必須解決需求的表征、目標的表征、各種約束條件的表征，設計對象的結構化、從需求到目標再到教育系統的操作技術，確保各級各類設計對象的目標-手段一致性，提升各級各類設計對象的性能、可適應性、可重用性等問題。在教育實踐中，在特定約束條件下設計和維護教育系統，確保其目標-手段的一致性、高適應性和可重用性以及降低實踐成本，僅僅依賴從教者的個人經驗是不夠的，必須依賴構造教育系統的技術知識。新教育學將教育系統的構造技術稱為教育技術。而研究創建這套技術體系的學科就是教育技術學②。目前已經獲得初步發展的是教學設計技術和課程開發技術。教學設計技術是教學系統的設計技術，課程開發技術是課程系統的設計技術。課程系統和教學系統是教育系統的子系統。教育實踐中的很多關鍵問題都不是“言說”所能解決的。教育學只有發展到技術化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話語才可能退出市場，教育行動才可能擺脫精英主義、經驗主義的狀態。也只有擁有了如教育技術這樣的專業技術，教育才可能發展成為專業領域。這也使得新教育學成為一種只能通過操作才能理解的知識體系，僅僅通過閱讀是無法透徹理解的。
（2）作為教育自身規律的教育系統運行機制及其整體特征的反映性知識。這些知識必須解決教育系統的動態系統建模、系統運轉機制分析、整體功能性能（一致性、適應性、可重用性等）指標分析和計算、系統缺陷歸因等問題。教育系統就是一個以文化知識為基礎的、遵循一定規則的信息流動網絡。教育系統的功能并不是學生的成長效果，而是指學生個體與教育系統的聯結點處各種信息的輸出，包括事實性信息、價值性信息、人際交往信息、管理規則信息等。而教育系統面向某個個體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實際發生的信息流動機制。教育系統的運轉機制實際上就是信息的社會性建構和分配機制。我們將教育系統的運轉機制區分為兩個方面：一個是事實性信息流動方面，另一個是價值性信息流動方面。關于教育系統事實性信息方面的知識體系被稱為教育現象學，關于教育系統價值性信息方面的知識體系被稱為教育價值學。它們分別負責揭示教育系統運轉規律的事實性方面和價值性方面。這兩方面知識結合在一起，對于教育系統真實運轉過程中所產生的教育現象提供機制層次的解釋，既包括教育功能是如何發生的，也包括系統缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現象學和教育價值學都屬于教育科學。只不過教育價值學屬于價值科學，是關于價值對象之間事實性關系的科學。這里的教育現象學并不是現象學意義上的教育現象學。其實現象學教育學并不是現象學的，因為現象學教育學無法真正執行現象學還原和本質直觀，還將個體性主觀的現象學方法運用到主體間框架中。雖然在新教育學理解教育的整體框架中包含有“結果”要素，但新教育學更關注的是產生相應結果所需要的教育系統功能。也就是說，新教育學更多考慮的是功能而不是效果（特別是學生的成績），因為功能可以是理論問題，而效果只能是實踐問題。教育效果是學生參與教育系統耦合出來的，一方面取決于教育系統提供給個體什么樣的微觀環境（即教育系統的功能），另一方面取決于個體自身的準備和具體行動。對于學生來說，教育系統提供的是現實的可能性空間。學生在教育系統中的選擇和創造并不是教育系統所能控制的。因此，新教育學倡導一種“不敗即成”態度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒有所謂的成功學。由此，新教育學與舊教育學的發問方式也有很大的不同。舊教育學這樣發問：怎么行動、條件如何，學生才會更好？而新教育學這樣發問：怎么行動、條件如何，教育系統的功能和性能才會更好？綜上所述，教育學學科知識體系可以分為教育技術學、教育現象學和教育價值學三個分支.。教育學的這三個分支以各種教育XX學為理論基礎，其實也就是以XX學為理論基礎。教育技術學關注教育系統的構造，考察系統的目標合理性、系統要素的多元性、目標與手段的一致性、動力水平、系統維護的成本等方面。目前教育技術學已創生的獨特概念包括：知識建模、FC知識圖、知識推理路徑、知識組件、開發取向、目標-手段一致性、技術人造物缺陷分析法，等等。教育現象學關注教育系統中事實性信息的流動規律。目前教育現象學已創生的獨特概念包括：教學系統、激活量、IIS圖，等等。教育價值學關注教育系統中的價值性信息的流動規律。教育價值學尚沒有展開實質研究。
二、新教育學的基本研究范式
很明顯，在“目標-手段-結果”的整體框架中，作為手段的教育系統必須先設計出來才能得到執行和修改，而一切教育改進都必須以設計為抓手，一切修改意見只有嵌入設計才能穩定地發揮效用，所以新教育學主張踐行一種新的研究范式：以設計為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對DBR（Design-BasedResearch，基于設計的研究）而提出來的研究范式。DBR是一種“在真實情境中，以研究者與實踐者的協作為基礎，將科學的方法與技術的方法有機結合，通過反復循環的分析、設計、開發和實施，開發技術產品，在改進教育實踐的同時，修正和發展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對情境敏感的設計原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱為教育的設計科學。DBR可以區分為實踐取向的DBR和理論取向的DBR。實踐取向的DBR實際上是教育領域中的軟件工程過程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動的不可重復性、不具備正確的認識論基礎而無法發展出教育的設計科學。（楊開城，2013b）實際上DBR只是一種精細版的行動研究，無法承擔教育學學科理論的建設任務。它唯一的貢獻是讓人們開始關注教育的設計屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關注教育干預的設計過程，旨在發展教育設計的技術知識，并探索教育系統的運轉機制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關注的是教育干預本身，著眼于教育干預的有效性，而DCR關注的是教育干預的設計技術，著眼于教育實踐中的一致性；DBR的目的是發展情境性“知識”，而DCR的目的是發展脫離情境的技術知識；DBR與情境緊耦合，不具有可重復性，而DCR可以重復。在DCR指引下，當面對教育實踐問題時，我們總是首先回到教育設計的技術過程。
而教育學理論的進化總與教育中的設計技術有關。這種與技術知識關聯密切的新教育學理論研究自然采用開發取向。所謂開發取向，“是指通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向。”（楊開城，2004）開發取向主張將教育系統及其所包含的知識產品看作是一種技術人造物，即人們利用某種特定技術所創造的事物，（楊開城，2005）強調從設計過程入手，基于實際數據和層次模型去理解它們。對于教育技術學來說，DCR主張采用技術人造物缺陷分析法來改進設計技術。所謂技術人造物缺陷分析法，“就是通過分析某種技術所生成的產物的缺陷來分析和反思所運用技術的缺陷并使之得到改進的研究方法。”（楊開城，2005）技術人造物缺陷分析的基本流程見圖2。圖2技術人造物缺陷分由于技術體系是由技術效應件、技術系統和技術產品構成，因此技術的進化表現為技術效應件的進化、技術系統的進化和技術產品的進化。（楊開城，2008）除了基本技術效應件的發明之外，技術進化都源自技術在應用過程中發現的功能不足，即缺陷。為了彌補缺陷，人們會將技術操作過程進行更加細致的分化，或尋找更加合理高效的效應件。對于教育技術來說，它的缺陷首先表現在它的生成物即教育系統上。雖然并非所有教育系統的缺陷都源自教育技術，但教育技術自身的缺陷必定表現在教育系統之中。所以，通過識別教育系統自身的缺陷，再沿著教育技術的操作鏈條反向追溯，我們會找到教育技術自身的缺陷環節，并根據現實的需要改進技術。教育技術學的技術人造物缺陷分析在教育領域中首開缺陷分析之先河。對于教育科學（教育現象學和教育價值學）來說，DCR主張采用基于信息流的分析方法來探究教育系統的運轉機制和整體特征。教育科學需要對現實的教育系統進行系統建模，找到構成系統的最基本、最微觀的構成成分以及這些成分組成整個系統的層次模型。由于教育系統在性質上屬于信息系統而非物質系統，因此最微觀最基本的構成單元是信息流，因此教育系統的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對直觀的教育系統進行信息流切分，然后在此基礎上構建運轉機制模型、探求整體特征并對這些假設進行實證檢驗。教育系統的信息流分析基本過程見圖3。
三、新教育學的理論旨趣
新教育學并不關注教育實踐的所有方面，而只關注教育系統，為教育系統的設計、開發、評估和維護提供理論知識。教育實踐的其他方面由其他學科來支撐。
（1）新教育學不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標提供理論支撐?！鞍咽裁醋鳛榻逃康膩砜创笔菍嵺`問題，“應該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學問題。在新教育學眼中，合理的教育目的和目標是綜合權衡社會需求、學生發展需要和人類文化遺產三方面信息以及各種行動約束條件的結果。對于教育目的，新教育學關注的是它的可達性而不是應達性，是它的清晰無歧義的表征而不是形而上泛泛的空話。
（2）新教育學不關注泛泛的方法模式，而關注如何具體問題具體分析地設計教育系統以達到具體的目標。新教育學不認為“有目的的行動就是理智的行動……而理智行動就是意味著有目的和符合目的的行動”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會自動建立聯系，不會是自然的統一。這種統一是具體實踐的結果。新教育學將這個問題看作是一個形而下的“技術活兒”，是一種具體問題具體分析的事務，是一種教學方法模式無法解決的問題。新教育學要為具體問題具體分析提供理論知識。用于具體問題具體分析的教育學不可能是形而上學。
（3）新教育學不關注有效性，而關注教育實踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預在某種（研究）情境下令當事人（甚至蛻變成當權者）滿意的程度，主觀性、情境性很強。教育中的有效性研究存在歸因困難（無法從效果出發檢驗方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學領域）、難以適用于反思性分析（沒有客觀判據確定教學失誤到底發生在哪個環節，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數據分析出來的。當我們發現不一致或者某種一致性水平低于可接受的標準時，我們可以從分析機制和微觀數據中找到這種不一致的來源，歸因不存在困難。一致性這個概念貫穿整個教育領域。從社會需求感知，到教育目的目標的確定，到課程產品及其體系的構建，到將課程意圖轉化為教學方案，到教學方案轉化為教學行動，直到各種考試測驗，都存在著各種一致性問題。確保各種一致性是教育實踐的基本要求。相應的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標是合理且完整的（價值取舍合理、期望合理），教育系統設計與目標是一致的且可行的（包含著設計者對各種規律的理解和遵循），且行動與系統設計是一致的（臨場處置沒有偏離預設），那么行動就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴重破壞。沿著上述邏輯鏈路進行回溯，結合同行對話、經驗借鑒，進行反思性分析，從而改進理念、技巧、技術、經驗、視野等等，進而提高從教者的綜合職業素養。
（4）新教育學不關注人成長和社會發展的規律，而關注教育自身的規律。新教育學認為反映教育基本矛盾的規律才是教育規律，即教育系統的運行規律才是教育規律③。教育原理是指教育系統何以達到目的的原理。這一原理是指一種技術性原理。實踐中的教育問題都是算法問題，教育規律也就必然是指這類“算法”的外部特征、內部結構與功能的關系，等等。所以，新教育學關注的是教育系統的功能與結構。這里的結構不單單是指某種靜態結構，而且指系統運作所表現出來的各要素之間的相互作用機制。從理解的角度，新教育學關注教育系統的正功能、負功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統結構的關系；從構造的角度，新教育學關注教育系統的構造技術。
（5）新教育學不關注實踐的成功，而關注教育系統的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開始。新教育學堅信，既然我們無法事先知道普適的、無缺陷的教育系統是什么樣子，那么就從識別教育系統的缺陷入手，通過調整系統的內容、內在結構和適應性以避免缺陷再度發生，促使教育系統可以與它的外部環境協同進化。由于新教育學提供了構造和理解教育系統的知識，那么它便可以幫助人們理解那些系統缺陷是如何被人為地引入的，并對癥改進。
四、新教育學如何走向實踐
現代教育需要教育成為一個專業性領域。利伯曼指出，一個被廣泛認可的專業必須具備以下幾個基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對社會不可缺少的工作；（2）工作需要運用高度的理智性技術；（3）從業者需要長期的專業教育；（4）從業者無論是個人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專業的自律性范圍內，從業者直接負有做出判斷、采取行為的責任；（6）非營利的目的，以服務為動機；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領。概括地說，當一個行業能夠有組織地利用專業技術和其他專業知識，在專業精神、專業倫理規范的約束下，為社會提供專門的專業服務，并贏得社會信任、擁有專業權力的時候，這個行業就成為了一種專業。而專業領域的諸多要件中，以專業技術為核心的專業知識是專業的最核心要件。（楊開城，2012）沒有了這個要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學只有包含了技術知識，才會使得教育作為一種專業成為可能。現代教育需要的是專業性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經驗、成功的集大成者的橫空出世。個別人因機緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專業人員是可能的。個體的教育行動的確需要一些舊教育學所說的智慧，但整個社會的教育行動更需要專業的新教育學知識。新教育學為從教者提供的指導絕不是“只要按照某某原則規范去做就會取得何種理想的效果”的承諾，而是實際工作中所需要的各種科學和技術知識。新教育學能夠為教育實踐獨立地提供知識，因此面對實踐問題，新教育學主張分工原則，只提供學科理論，并不直接參與從教者的問題解決。實踐問題是從教者的問題，新教育學并不代替從教者定義問題，也不直接解決這些問題，只是為解決問題提供理論武器。但這些武器的學習及有效運用并不簡單。
作為技術與科學的新教育學具有可用性、實用性是顯而易見的，但不一定具有易用性。新教育學對于從教者來說是有門檻的學科。新教育學所支持的教育實踐的基本模型如圖4所示。新教育學走向教育實踐至少需要以下幾方面的準備：第一，人員素質準備：通曉盡量多的哲學和其他科學知識以及一定的信息技術素養，有一定的學習毅力。新教育學的理論基礎龐雜，涉及面廣，這需要實踐者具有相當廣泛的知識面，否則難以理解教育學中各種操作技術的合理性。此外，新教育學包含大量的技術知識。大道至簡、宏術至繁。技術總要比科學更復雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實踐者有一定的信息技術素養和學習毅力才能掌握和運用這些技術。第二，數據準備：學科知識庫、學習活動庫、課程組件庫等數據庫。新教育學所支持的現代教育是基于數據的教育實踐。無論是教育技術學還是教育科學，都不是僅僅基于常識和經驗來思考的，它們的運用都需要數據支撐。教學設計、課程開發的數據基礎之一是學科知識體系，從教者之間還需要共享可重用的學習活動方案和課程組件，這些數據必須以數據庫的方式存放才可能使它們在從教者群體中長時間廣泛流轉。從教者不需要每次都重新構建這些基礎數據。第三，工具準備：各種設計、開發、維護、分析、診斷的自動化軟件工具。新教育學不但需要數據的支撐，還需要處理這些數據的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復加工和自動處理以及工作效率等問題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來，將注意力集中在工作的創造性方面。
（二）現代教育技術對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用傳統的教學中，許多有經驗優秀的教師耗費心血編寫教案，在探討交流后，由于保存不便，造成流失，浪費了寶貴的經驗、知識、心血。而今多媒體教學的使用，可以積累優秀教師一生的教學成果。當前人的課件被后繼人使用時，后繼人可以發現前人的良苦用心，可以體會和深切感受到前人的思想的深邃，經驗的豐富。后繼人也可以在此基礎上完善、更新，從而再次應用、留傳。
二、現代教育技術在生物教學方面應用的現狀
（一）生物教師中很多沒有意識到現代教育技術的積極作用，也缺少實際應用從調查來看，大概43.2%的教師曾參加過信息技術的相關培訓，而大概4%的教師是自己去的相關培訓班，還有18.7%的教師表示有想法。有些進行了相關培訓，但未進行實踐，未在課堂中使用，還是使用傳統的教學手段。
（二）生物教學中，未利用好現代教育技術，造成許多教學上的弊端在課堂教學中為了擴大知識面，擴大課堂容量，許多教師摒棄了傳統的教學手段，把一些重要的結論，推導都事先寫在PPT上，在課堂中直接呈現出來，這樣節約了時間，但是效果不佳。學生沒有時間去思考，沒有時間記錄，這種手段忽視了學生的接受能力，讓學生爆炸式的或呆板式的混完45分鐘。
三、現代教育技術與中學生物教學整合十分必要
（一）年輕生物教師師資力量薄弱，運用現代教育技術可以彌補這一缺點許多年輕教師教學經驗不豐富，知識點漏講，上課時間把握不好等等，這些因素往往使學生的成績較差。為了彌補這一缺點，這一批教師應用現代教育技術教學非常必要。年輕生物教師對網絡知識、計算機操作、信息化軟件、各種現代教學媒體的使用等各方面的接觸較多，學習應用起來很快。把現代教育技術與生物相關知識聯系在一起，能勝過許多有經驗教師傳統的教學方法。
（二）教育技術中形象生動的教學方式，豐富了學生的想象力，活躍了學生的思維能力、提高了學生的創造力在教學中有些知識點枯燥、晦澀難懂，單靠傳統的教學手段，教師一味的講解，收效甚差，良好的教學效果很難達到。學生一味地聽，老師講得越多，學生聽得越迷糊。如果用多媒體教學，老師不說，學生一看就懂，這樣老師節省了精力，學生的思維也得到了提升，教學顯得那么的簡單。例如，中學生物教學中的實驗部分，書上講的知識非常多，學生要死記硬背的東西也多，由于中學階段實驗室的設備不如高校中先進，還有學生本身的時間精力有限，學生的科目繁多，沒有那么多的時間去深化生物學科的實驗部分，單靠書本知識還是難以掌握，難以活學應用到考試中。如果應用多媒體教學，知識點便會直觀化，如應用實驗相關的視頻，那么多的死記硬背的知識點在相關視頻實驗中，就顯得順其自然，合乎常理，學生理解了，應用了，頓時覺得如此簡單。印象深刻的選修1（人民教育出版社）書本第18頁，實驗步驟有八步，看書本，即使花很長時間，學生也難以把相關的東西整理成一個體系，而在應用多媒體教學時，學生只須一分鐘就回明白實驗的步驟及重點，又如在高壓蒸汽滅菌鍋使用的教學過程中，教師一味的講，未免顯得太枯燥，如果加上相關的視頻，再解說，學生便會很感興趣，頓時把所須記憶的知識點掌握，理解。所以說，將現在教育技術整合到生物教學中來，十分必要。
（三）為使生物教學的內容緊跟科技發展步伐，促進教學內容快速更新，運用現代教育技術勢在必行目前，教學成果的好壞與教學內容的更新有很大的關系，教師的知識面窄，教學上的構思也大有不同，教學難點的解決各有千秋，無疑有一部分教師的教學方法，收效不佳，難免導致落伍。要運用現代教育技術，各方面知識可以快速更新，教學得到及時改正和發展，教師可以掌握最新的知識，緊跟前沿科技。
四、現代教育技術與中學生物課整合的幾點做法
（一）學校應大力推進計算機教室的建設，生物教師應積極的應用網絡知識進行備課，進行交流協作，解決疑難手寫教案是教師傳統備課的一種方式，這種手寫教案有優點，但缺點更多。如果能利用網絡資源，進行信息的交流，資源共享，備課的水平，教學技能會得到大幅度地提高，所以為了教學得到良好的效果，為了滿足教師的需求，學校應該大力建設計算機教室，輔助教學。
二、對現代特殊教育學校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區啟智學校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔對中度智障和聽障兒童的義務教育。學校開辦15年，經歷了特殊教育發展的發展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現代學校制度的建設，努力探索自主和開放的辦學格局。
（一）以育人為核心
構建現代特殊教育學校制度體系。基礎教育最根本的任務是“認識人、培養人”，所以，該校在現代學校制度建設中按育人的尺度來衡量辦學效能。一是立足育人，建設學?！墩鲁獭罚浴墩鲁獭芬龑?、規范學校和教師的育人行為。在《章程》建設中，注重制度要保證學校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關系，定期向專家、社會進行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務的人員進行引導性教育，建立他們的特殊教育專業意識，圍繞著學生的教育核心，明確職責和分工。
（二）以增值為目標
研究、探索特殊教育人才培養模式。學校育人有效與否，關鍵在于學生的學習效果。為了確保學生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養模式進行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學生關系的把握，開發角色扮演和真實角色呈現的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設系列課程。立足一個學生學習的豐富性、完整性、系統性，開發課下、家庭和社區課程。三是建設個別化教育課程。依據每個學生都得到有效學習的原則，制訂全員課程學習計劃，設計分層與分類教學內容。成立個別化教育部，建立學生缺陷補償和專長發展機制，搭建教育與康復、藝術訓練課程。四是建設學校-家庭-社區教育資源庫。立足學生學習的有機性，開發各類環境育人資源，專業隊伍育人資源，設計體驗角色資源庫。五是建設樞紐型教育服務組織架構。立足于學生學習的連續性，加強各教育環節對接機制的建設。六是建立針對的學生多元評價系統。立足學生全面發展的增值，研究綜合素質評價體系，研發學生電子檔案系統。
（三）以有效為導向
建立新型家校、學校與社區的關系。在現代學校制度的框架下，家長、社區中的組織參與學校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應當是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學成效的機制。學校每學期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學。二是建立校內協同工作機制，共同服務家長和社區。為了保證家長和社會人士面對學校教育有整體性的概念，學校專設一名副主任統籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學生的教育和生活，定期召集家長、社工進行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學校辦學的基礎上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。
①其具體內容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習、委托形式以及分散形式進行。安排實習的時間不足。
②實習生沒有做好充分的準備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創編舞蹈技能的能力。一些實習生在進行教育實習階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導致了一定的溝通障礙問題。
③理論以及實踐無法統一，實習生不能對各類教育現象進行綜合系統的分析。
④在實結評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導教師、實習學校的不同均會導致評定成績的不同，有失公平。
二、學前教育專業教育實習科學策略
1提升教育實習課時比例，做好充分準備在學前教育專業教育實習的過程中，實習生對自身基礎教學技能的驗證以及全方位地體驗實際教學生活，均需要充足時間的保障。為此應進一步擴大教育實習的課時比例，令教育實習全面滲透至教學計劃的全階段中。大一階段可引導學生進入幼兒園進行參觀學習，在大二階段可安排學生在幼兒園展開教育見習，在大三階段可引導學生進行頂崗實習，而進入大四階段則應組織集中性的實習任務，進而令學生將理論知識同幼兒園現實狀況緊密結合起來。實習生作為教育實習的核心主體，應樹立正確的態度，意識到教育實習環節的核心重要性。實習生應在實習前做好充足準備，將該過程作為校驗自身學習效果的重要途徑。同時，應強化耐力以及適應力的訓練。例如，利用假期時間引導學生深入幼兒園參觀實習，進行細致全面的了解，提升學生的適應性。在校期間，學生應有效應用各類資源，學習理論知識，提升專業素養；應擴充知識面，進而有效應對實踐工作中的突發狀況。因此，實習生在重視理論知識的基礎上，還應重視不同領域專業技能的鍛煉。應注重各類知識間的有效聯系，做好充分準備。另外，實習生應注重綜合藝術技能的學習，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現全方位的鍛煉與提升。
2豐富實習內容與組織形式為優化學前教育專業教育實習效果，應進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學層面，應增加實用性內容，例如，幼兒園教學法、游戲設計引導、活動安排、衛生保健等。另外，還應擴充素質訓練內容，如人際交往、教學禮儀、心理健康教育等，令學生形成過硬的心理素質，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓練環節應優化藝術技能訓練，配備齊全的實習用具設備。課程組織形式安排上，應引入虛擬場景訓練模式，開創更加真實形象的實習教學環境。學生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產生不同的問題，進而可激發其智慧，學會如何應對突發狀況。
3完善學前教育專業教育實習評價對于評價內容層面，不應單純地將完成實習之后學生上交的文字材料視為唯一標準，而應注重對學生在實習單位的實際表現進行綜合分析評價，如實習態度、職業情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應將學校評價作為核心主體，開展實習單位評估以及實習生自我評價。另外，應將實習生在實習階段中的成績同其取得的學分以及畢業證書有效的聯系掛鉤，進而令學生真正地重視教育實習。學校應合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執行性。
二、現在教育技術在初中化學教學中的應用
1.運用信息技術構建素材庫
教師在教學前要精心準備教學設計，在教學設計準備過程中，教師應該根據教學內容及學生的認知水平等因素，充分利用網絡信息搜集有關素材，并充分利用這些素材制定合適的教學課件。通過不同教學內容和教學情境課件的制作，為初中化學教學逐步建立起完整的教學課件體系。
2.運用信息技術優化課堂教學
在初中化學教學中，運用信息技術可以促進教學內容豐富化，提高學生學習興趣和學習積極性，為學生學習營造輕松愉快的氛圍。從而提高學生的學習主動性和學習質量，促進教師獲得更好的教學效果。
（1）創設教學情境在初中化學教學過程中，運用信息技術創設與講課內容相關的自然、生活、社會等情景，讓學生在最接近真實情景的環境中獲得更多的體驗和感受。通過邊聽邊看邊思考，充分應用各個器官了解化學本質、認識化學現象，加深對化學知識的理解，提高學習主動性和積極性。比如，化學老師可以通過信息技術方式播放一些聲形具備的錄像，激發學生對奇妙化學世界的濃厚興趣，讓他們認識到化學與生活和社會是緊密聯系的，從而對化學知識產生求知欲和探索欲。
（2）突破難點在初中化學教學和學習過程中，經常會遇到一些傳統方法無法講解和學習的難題。如果用電腦模擬，則反而會取得比較顯著的效果。比如，講解水電解的微觀過程、氧化汞的分解微觀過程的內容時，教師可以通過電腦設計模擬動畫，讓同學們在模擬動畫形象生動的展示中，清楚地看到分子、原子等微觀顆粒分離、組合、變抽象等直觀畫面無法表達的過程，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶。
三、在初中化學教學中運用現代教育技術的思考
為了在初中化學教學中讓現代教育技術發揮更合理充分的作用應該注意一些應用問題。
1.把握好現代教育技術與傳統教學方法的關系
教師應該明確現代教育技術只是教學的一種輔助方式，是信息傳遞的有效手段。但是，在教學過程中必須嚴格根據教學內容和教學目標合理選擇教學方式。新課標明確指出：“化學實驗室進行科學探究的主要方式，它的教學功能是其他教學手段無法代替的。”所以在初中化學教學過程中，應該明確一些化學實驗室不能完全被電腦模擬實驗取代。
（一）思想品德與人格素養在本領域主要培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續的、終生學習能力的基礎。
（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。
（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。
二、課程管理和評估手段
根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。
