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2區域產業知識技能要求
通過調研總結發現，區域行業對化學化工類人才技能需求如下:掌握化學工程與工藝專業的基本理論、基本知識和基本實驗技能，具備理論知識較扎實、專業知識面較寬、實踐能力強、人文素質高等綜合素養，能在無機化工、有機化工、精細化工、煤化工及石油化工等化工領域為經濟發展服務的應用型人才。畢業生可在石油煉制、石油化工、冶金、能源、輕工、生化、材料、環保等領域從事工業生產、生產技術改進、技術開發、工程設計等工作。下面就結合各行業代表性的企業進行知識技能需求的分析。
2.1能源運輸行業
中燃燃氣發展公司是最大的城市燃氣公司，欽州學院化學化工學院培養的化學工程與工藝專業學生可以滿足該公司很多崗位的工作需求，為了更好的使我們培養的石油和天然氣相關的本科人才滿足崗位需求，雙方達成共識，將在新的人才培養體系中開設燃氣運輸、天然氣加工等相關的選修課課程，加強學生對天然氣儲運加工基礎知識的學習。廣西天盛港務有限公司在欽州港共投資建設9個碼頭泊位，其中已建成油汽專用碼頭1個(5萬噸級)、煤炭專用碼頭3個(10萬噸級、7萬噸級、2000噸級各1個)，散貨碼頭5個(10萬噸級1個、1萬噸級4個);自備鐵路已經開通。該公司對于高層次、復合技術型的本地化員工是非常急需的。對方建議在未來培養化學工程與工藝專業人才過程中，可以進一步拓寬學生的視野，增加適當的選修課，加強學生對港務中油氣和煤炭應用知識的學習。
2.2新材料行業
廣西新合力冶金有限公司從事高爐錳鐵、鎳鉻鐵合金、不銹鋼及不銹鋼型材等冶金產品的生產加工的人才非常緊缺，該公司將具備年產100萬噸不銹鋼生產線，預計年產值將達到200億元，上繳稅收10億元，提供3000多個就業崗位，極大的帶動地區物流、進出口貿易、服務等相關行業迅猛發展。該單位建議應該加強學生對生產工藝流程和安全注意事項的認識。此外，對廣西明利磷化工有限公司調研也得出了類似的結論，該單位同樣要求對磷產品的生產工藝流程有了深刻的認識。對各個生產車間、廢水處理池及產品分析等相關基礎知識要牢固掌握?；て髽I是高危行業，需要學生聽從工程技術人員安排，因此，培養學生扎實的基礎知識和嚴格律己的學習工作習慣同等重要。廣西紅墻新材料有限公司除了要求學生掌握基本的化學化工知識外，還對學生的涂料相關的理論知識和高分子專業基礎知識提出了更高層次的要求。
2.3分析檢測行業
欽州市環境保護與監測中心與化學化工學院對人才培養模式達成了共識:我們應該抓住區域經濟迅速騰飛和地方院校轉型發展建設應用技術型大學的雙重機遇，進一步加強校地、校企合作，打造特色實踐平臺和實訓場所，為我校向應用技術型大學轉型提供堅實的實踐教學條件，推動自身的轉型發展，提高我校應用型人才培養質量和服務區域經濟社會發展能力。結合該公司對化學化工類人才的需求，以后的教學活動中將著重培養包括監測點樣品的采集、樣品的保存與運送、樣品實驗室處理和分析流程、分析結果的數據處理、記錄與上報等環境監測的實踐能力。
2.4糧油造紙行業
中糧油脂(欽州)有限公司位于欽州港經濟技術開發區，總投資30億元，占地面積348畝。主要生產“福臨門”牌小包裝食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包裝烹飪調和油及“四?！迸贫蛊傻?。該單位希望以后在人才培養、實習、課程設置等方面進行進一步優化，保證學生理論知識的學習更加系統，同時可以增加實習的系統性，保障學生實習過程學習到較系統的實踐技能。廣西金桂漿紙業有限公司建議可以充分利用高等院校的人力與智力資源以及該公司先進的生產條件來搭建學生實訓平臺，聯合培養學生的自主學習能力和實踐動手能力，對于構建新型的校企合作實訓模式具有很好的指導意義。
3培養體系改革模式探討
結合北部灣地區化學化工類產業對人才的知識技能需求調研總結和欽州學院現在的化學化工類人才培養模式，以培養服務地方的應用型化學化工類人才為目標，擬在理論課程設置、實驗課程內容修訂、實踐課程的設計、選修課的開設等方面進行如下對教學改革探索。
3.1理論課程
舊方案基礎理論知識太多，工科課程體系理科化，尤其是基礎化學知識占得學分和學時比例太高，可以壓縮優化理論課時的結構和比例;化學工程與工藝專業課程體系需進一步完善，如化工過程分析與合成、化工設計、化工分離工程等課程的設置需進一步優化。
3.2實驗課程
學生的實驗課時和學分比例太低，學生的實驗動手能力得不到有效鍛煉，對于培養應用型人才，除了有機、無機、分析、物化等基礎實驗外，還需要進一步鍛煉提高學生的自主學習能力和探索能力，可以開設與地方產業結合密切的創新性實驗，鍛煉學生自主探索的實驗技能，使學生的實踐技能確實能夠按照應用型人才培養的標準得到全面的提升。
3.3實踐課程
學生缺少基本的電子電工技術應用能力，作為工科學生這些能力是必備的，可以增加相關的實踐課時;學生對區域化工產業普遍沒有形成科學的認識，可以結合實習見習等實踐教學活動，使學生對化工生產崗位的工作性質、工作崗位的安全操作意識、產業發展特點、自我發展的定位形成深層次的理解;此外，學生在化工文獻檢索、生產實訓、生產工藝流程等方面知識均比較欠缺，應該進一步加強文獻檢索實踐能力的培養，加強實訓平臺的建設以提升學生的實際生產從業技能。
3.4選修課程
污水處理、涂料、新材料等領域相關諸多材料都是聚合物材料，與此相關的要加強學生高分子相關知識的學習;北部灣經濟區對石油和天然氣相關的化學工程與工藝本科人才非常急缺，應開設石油和天然氣相關的選修課課程，拓展學生的基礎理論知識;水利設計、熱力學、材料力學及受力分析等方面知識在將來化工產業中的應用較多，應該增加或補充相關的課程;此外，與廣西特色的農產品資源相關的拓展知識太少，可以增加天然產物加工等相關的選修課程，拓寬學生視野，方便將來在更大的產業領域靈活就業。
畢業論文的完成過程就是學生主動開展科學研究，接受科研訓練，創造科研成果的過程。從畢業論文題目的選定到實驗計劃的制定實施，從文獻資料的檢索到論文寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，都帶有濃厚的學術氣氛。在整個過程中，大學生接觸科學、感受科學、品味科學、走進科學，一點一滴的接受科學教育，一點一滴的樹立起了嚴謹、求實、創新的科學作風，從而可以促進大學生科學素養的內化。畢業論文要求學生必須獨立研究完成，促使學生必須去接觸實際，開展科學實驗和搜集實驗數據，在實踐中學會發現問題和研究問題，學會運用自己掌握的專業理論知識去解決問題，在鍛煉和提高學生的實踐技能方面效果非常突出，相對于其他的教學環節，畢業論文的作用極為重要。畢業論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質。本課題組對對本校應用化學專業畢業論文改革進行了探索研究。
一、改革畢業論文（設計）選題制度
畢業論文的選題時間彈性安排，提前進行。選題關系到專業人才的培養規格，也是培養和鍛煉大學生實踐能力和創新精神的關鍵環節。以前畢業論文的選題通常都在第八學期進行，實施畢業論文的教學改革后，允許把選題時間調整安排在第七學期初。這種彈性安排，可以提前讓學生介入與畢業論文有關的研究和資料收集，同時選題時間的幅度拉長，可以有效協調完成畢業論文與找工作之間產生的時間沖突。畢業論文題目提前進行公開，實行雙向選擇。過去教師指定學生的研究項目較多，這在選題環節上就很大程度制約了學生的創見性。為了使學生在選擇畢業論文的研究題目上更能體現自己的專業興趣，畢業論文題目提前制定，結合指導老師科研項目和生產實際，確立畢業論文選題指南，提前對學生公開，讓學生結合自己的興趣，申報畢業論文的研究課題。也可以允許學生自己確定研究項目，但要在查閱文獻資料，開展社會調查的基礎上，寫出開題報告，通過開題答辯后，確定為畢業論文的研究項目。
二、以就業為導向確定畢業論文題目
畢業論文題目嚴把關，與本專業人才培養方向相一致，緊密結合學生的就業單位需求，企業需要鍛煉學生什么能力，需要什么樣的學生，我們就培養什么樣的學生。把學生按企業不同需要目標確定不同畢業論文題目，真題真做。針對近幾年企業對質檢員要求越來越高，需求越來越多，對去企業質檢部門的學生我們與測試中心聯合培養學生，讓學生在第七學期進入測試中心，利用測試中心的儀器設備，給學生確定產品分析測定方法建立的論文題目，熟悉現代分析測試儀的使用，以利于學生去化工廠、藥廠、煤礦企業的質檢部門工作，特別是為女同學提供一條很好的就業渠道。對去煤化工企業的同學，多數是去甲醇廠等，確定學生做碳一產品合成的題目，以產品為主線，催化劑為核心，進行碳一化學品合成的畢業論文研究。對有意去藥廠、精細化工廠做研發的同學，以合成某一精細化工產品為畢業論文題目，要求學生除完成畢業論文撰寫之外，實做的產品也是考核的指標之一。此外，對考研的學生以教師的科研項目為依托，設置子課題為畢業論文題目，提高題目難度。
三、延長畢業論文完成時間
延長畢業設計的時間。在原有的教學體系中，畢業論文所占的時間原本較短，又往往受到就業、考研等事宜的沖擊，因而往往流于形式，無法發揮出鍛煉學生科研和實踐的能力。因此，比較適宜的方法是將畢業論文工作開始時間大幅度提前，可以提前到大四的第一學期開始。此時經過前面的學習，公共課和專業基礎課、專業課基本完成，學生有了一定的空余可支配時間，對本專業的學習也開始產生出興趣，希望更多的了解與學科領域相關的知識。在這種情況下，提前開始布置畢業設計工作，可以讓學生在較充裕的時間內保質保量從容完成畢業論文，更重要的是可以使學生能夠把課堂所學立刻與畢業論文相結合，互為促進，收到更好的效果。
四、增加碩士研究生擔當助理指導教師
由于目前形勢的發展，對本科生提出的要求越來越高。無論是畢業后直接走上工作崗位還是選擇繼續深造，都要求學生具有良好的科研實踐素質。讓本學科的研究生輔助指導老師參與指導本科生，一方面研究生剛剛從本科階段過來，可以總結他們的本科論文的一些經驗教訓，另一方面研究生已經過一定的科研實踐的訓煉，并且有更多的時間與學生交流，可以更好地培養本科生的科研能力，碩士研究生充當本科生助理導師完全可以滿足需要，具有現實可行性。
五、低年級學生提前進人教研室從事科研實踐
對于大二或大三的學生，在學習完公共課和專業基礎課后，已經具有相當的基礎。在這種情況下，采取自愿的原則，安排學生進人教研室從事一些力所能及的簡單工作，例如科技論文的檢索翻譯，或實際參加項目，作一些相對簡單的工作。這樣在實際環境中和各教研室教師和師兄師姐的指導下，于耳濡目染中鍛煉實踐能力、培養科研素養。根據學生的興趣愛好，為其分配畢業論文題目，完成畢業論文。
六、實施畢業論文工作評比表彰制度
為了進一步強化畢業論文工作，實施畢業論文工作評比表彰制度。對在畢業論文的教學工作中成績突出的指導教師和學生予以表彰和獎勵，對指導畢業論文不認真負責的老師減少其指導畢業論文的學生人數，充分發揮評比表彰在教學實踐中的產生的激勵作用、示范作用、促進作用和強化作用，為畢業論文的教學改革創造更加良好的制度環境。
七、結束語
畢業論文作為一種學術性論文，是大學生在教師指導下進行創造性勞動的成果，是畢業獲得學位的必修學分，對提高大學生的全面素質和培養大學生的綜合能力起著重要作用。畢業論文的寫作不是一件輕而易舉的事情，經過上述應用化學專業的人才培養模式改革措施可將學生在大學期間已學的基礎知識和專業知識綜合運用到實際工作中去。學生研究問題要把握事物的規律，運用唯物論和辯證法的觀點，去突破、創新和提高。在這一過程中使知識和能力得到進一步的升華和提高，在創新思維的培養上也得到了很好的鍛煉。畢業論文與學生就業相一致，提高畢業論文質量的同時，培養學生的創新能力和就業技能。
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二、使學科發展前沿的新技術和新成果滲透到課堂
物理化學作為一門化學專業的基礎課，在本科生的培養過程中，不僅具有為其它課程服務的作用，更重要的是培養學生的創新能力。這就要求物理化學的教學內容也需在原有課程體系的基礎上，精簡一些次要內容，而把學科發展前沿的新技術和新成果滲透進來，讓學生感受到物理化學課程不完全是一些枯燥乏味的概念和公式，而是活生生的現實。另外，物理化學與其他學科相互滲透、相互結合，形成了許多邊緣學科，拓寬了物理化學的研究領域。像光化反應與環境科學，生命科學，材料科學及信息科學的關系十分緊密，而光化反應在化學動力學中僅占很小比重，常被忽略，但在講課時介紹光催化在環境凈化和生命過程的應用，開拓學生的視野。在介紹表面活性劑時，引入學生比較關心的石油開采過程，扼要介紹一次開采、二次開采、三次開采等概念，使學生既掌握了表面活性劑的作用原理，又拓展了知識面；在講解電化學時介紹燃料電池，在講解真實氣體時介紹超臨界萃取技術等。教學大綱中雖然沒要求這些內容，但可以增加學生的信息量，引起學生學習的興趣，激發學生的學習積極性。
三、注重教學內容與教師科研的相互滲透
將教師的科研課題或成果直接轉化為教學資源或綜合性、設計性實驗的內容，學生根據自己的專業和興趣參加到教師的科研中，也可參加大學生創新創業項目，早期介入科研。例如，講到活度的概念時，就向學生介紹一位研究生的碩士論文的部分內容；講到接觸角時，又給學生介紹我們測定金屬溶液與不同種類固體接界時的接觸角的過程和結果；講到langmuir吸附和BET公式時，給學生推出了測定固體比表面的常用儀器-ASAP2020物理吸附儀，并給學生詳細講解測定分析過程。我們還將教師的科研項目二甲醚重整和甲烷重整用的催化劑的制備部分，轉化成綜合性、設計性實驗，要求學生從查閱文獻資料開始，自己設計全套實驗方案，經指導教師審核后即可進行制備，所得產品直接用于后續的重整反應。對于部分參與科研活動實驗結果較好的學生，我們積極鼓勵學生整理數據，撰寫論文并發表在國家級學術刊物上，曾先后在表面技術、天津化工、遼寧化工、化學工程師等期刊上5篇。這樣將教學內容與科研課題相互滲透，提高了學生的科研創新能力，還學到了科技論文寫作方法，增強了學生的自信心，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
四、采用設問教學法活化物理化學課堂教學
所謂設問教學法，就是從人們公知公認的現象中提煉問題或困惑入手，設計一些與所講授課程內容相關的問題，引導學生仔細思考分析，展開廣泛討論等解決這些問題。在教學過程中，我們始終堅持一個原則，就是教學的目的絕非是向學生灌輸多少知識，學會推導多少個公式，完成多少種計算，而在于激發學生如何去思考與創造，授人以“漁”，而不授人以“魚”。精心設計問題成為物理化學課堂教學常用的組織形式。通過采用設問教學法，讓學生帶著問題學，不僅激發學生的學習興趣，積極參與教學,也讓學生學到有關的基礎知識,同時還培養了學生的科學思維能力、自學能力和運用所學知識解決實際問題的能力。例如，引出Kelvin公式時，先通過密閉容器中放置的大小不等的汞滴的變化情況，提問學生飽和蒸氣壓都與哪些因素有關？然后再從熱力學角度進行公式的推導，加深了學生對公式的理解，也調動學生積極參與到教學環節中，教師與學生互動，活躍了課堂氣氛。
在傳統小學數學課堂中，小學數學課堂有非常多的明顯缺陷，例如沒有尊重學生主體地位、在課堂上學生與教師之間交流非常少，教學處于灌輸階段。在這種環境下，教學內容大部分由老師單獨決定，師生之間的交流幾乎為零。
一、小學數學對話教學內涵分析
在人們的日常生活中，人與人之間溝通是生存的必要。在溝通過程中，對話方式常常占據主要形式，這句話包含有多種不同含義。通過對話方式，人們思維方法和思維內容常常會發生改變。對話主要是由雙方當事人之間建立在信任基礎上的思想和情感交流。在小學數學教學過程中，小學數學教學應當加入對話機制，通過對話機制使得教師和學生加強溝通，促使學生學習效果進一步加強，也可以使得教師的教學效果進一步改善。在小學數學中加入對話教學模式，可以有效地解決傳統教學中灌輸式教學缺陷，在教學中建立起真正平等民主尊重的教學氛圍，使得學生的創造性得到進一步激發，促進學生全面發展。
二、小學數學對話教學的形式
1.教師與學生的對話老師與學生對話應當是平等主體之間的對話，這種對話并不是老師施舍給學生的一種待遇，而是基于自身教學理念的改變，一種對話意識的覺醒。對于教師而言，教師認為自己是成年人，很難輕易拋棄自身權威和優越感，以平等姿態與學生進行交流，在這種情況下，教師常常崇尚數學學科，背離了與學生進行交流的精神，忽視了課內民主，只追求效率卻忽視了學生全面發展。在新課程理念之下，教師教學實質上需要培養師生之間的默契情感，使課堂成為老師和學生生活中的一部分，這部分應當由老師和學生共同構建，而并不能由老師單獨構建。通過對話教學，老師與學生之間的距離可以進一步拉近，使得老師和學生可以敞開心扉進行交流，促使數學課堂教學效果進一步提升。2.學生與學生的對話在進行對話教學過程中，學生與學生進行對話也可以促進學生思維的發展，使學生可以見多識廣、大膽創新。在學生與學生之間的對話中，由于沒有教師參與其中，學生不再會畏懼教師權威，可以使學生在相對寬松的環境下進行思考。在這樣的環境下，學生心情非常放松，思維會更加敏捷，對于問題的想象可以無拘無束，發表自己任何想法與同學進行交流。在學生之間的交流中，學生之間可能有平淡的對話，也可能會有激烈的辯論，每個學生會表達自己的獨特觀點，每個學生也可以傾聽其他學生想法，這種思維碰撞可以使學生見多識廣，充分吸收別人意見，完善自己建議，達到自我發展的效果。在這種對話過程中，學生不僅可以收獲知識，可以收獲同學友誼，同時還可以享受平等交流的。
三、小學數學中對話教學的應用
1.構建交流平臺，師生之間形成“對話”由于數學學科要求較強的邏輯思維，這就使得教師在教學過程中應加強教導，搭建一個和諧的交流平臺。筆者建議可以采用無記名的方法設置郵箱，這個郵箱就放置在教室之內，學生可以采用無記名的方法向教師提出意見。通過這種方法，可以使師生之間形成平等的關系，為師生之間進一步溝通埋下伏筆。在實際教學中，我們可以使用最新的信息技術建立師生對話平臺，例如我們可以建立微課平臺，在上課之后，教師可以與學生進行對話，學生可以將自身不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級共享群中，學生可以自主下載學習。例如如果學生不懂等邊三角形，教師可以使用現代科技給學生展示等邊三角形的三個邊和角，通過非常直觀的方法讓學生知曉等邊三角形的性質。
二、應用熵理論創新高中化學教學模式
1．打造開放性課堂
熵理論存在的前提是“一個開放的系統”，開放系統可以與外界產生物質和能量自由交換．這就啟發教師應該將化學課堂視為一個開放的系統，這里的開放包括化學課堂的內部開放和對外開放兩個層面．
(1)提高化學課堂的內部開放性
化學課堂的內部開放要求系統內部各子系統之間加強溝通協作．在課堂中，教師要給學生足夠的思考空間和表達意見的機會，讓學生更多的以主人公的姿態參與到自主探究學習當中去，教師在與學生進行互動的過程中，達到教學相長的目的．教師和學生之間要進行有效的討論交流，教師要了解學生的想法和意見，與學生建立其良好的師生關系，根據學生特點適當調整教學思路，打造和諧有序的化學課堂．
(2)保持化學教學的對外開放
化學課堂的對外開放，就是要加強教師與其他教師之間經驗交流，加強化學教學與生產生活之間的信息交流．化學課程的教學不能對外封閉，教師要在教學內容、教學模式和教學管理方法等方面與其他教師進行交流，也可以以公開課的形式請其他教師來自己的課堂觀摩，聽取意見，積極改進不足，汲取其他教師的教學經驗．此外，化學與人們的生產生活息息相關．教師要時刻關注周圍環境，在教學內容上做到與時俱進，將生產生活中的化學應用實例引入課堂中，保持信息熵的持續增加，讓學生了解更多的新鮮事物和信息，提高自身綜合素養．例如，向學生講解世界能源危機和環境污染問題，并和學生一同探究太陽能、氫能源等新型綠色能源的開發與利用，不僅讓學生學習了化學知識、開拓了視野，激發了學生的社會責任感和節能環保意識．在學習氯氣的性質時，教師可以用社會上的新聞事件來引發學生對氯其性質的探究．比如，2013年7月，牡丹江市一家制藥廠氯氣罐發生泄露，同年9月，河北晉州一家化工廠發生氯氣泄露事故，兩起事故均造成多人中毒．教師讓學生根據具體新聞報道和課本內容了解氯氣的基本性質及危害，并討論發生氯氣泄漏時防止中毒的有效方法．
2．拒絕平衡狀態下的熵不變
在不可逆過程中，熵增大．系統達到平衡后，熵變為0，即熵不再變化．化學教學也是如此．如果學生所學習的知識與教師所灌輸的知識之間達到了平衡，新舊信息無差別，那么學生的水平便不會再有所提高．要想進一步刺激學生的學習積極性，教師就必須學會創新教學方法和教學內容，以新信息和新知識去沖擊學生現存知識結構的平衡態，新舊知識產生交鋒，新知識必然會打破舊的平衡恒，激發學生的探索精神，不斷提高學生能力和知識水平，達到熵增加的目的．例如，在講“探究氫氧化鋁的兩性”前，學生已經對酸和堿的性質分別有了一個全面的認識，但他們對于氫氧化鋁既有酸的性質又有堿的性質這一事實并不了解．教師就要趁機制造懸念和沖突，來打破學生原有知識結構的平衡態，從而提高其對于新事物、新性質的全面掌握．首先，教師先將氫氧化鋁與鹽酸進行反應，讓學生觀察現象．學生看到白色膠狀沉淀溶解于鹽酸，便認定氫氧化鋁是堿性物質．隨后，教師讓學生參與下一步實驗:將氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液進行反應．由于學生已經從剛才的實驗和之前學習的知識做出推斷，因此不會想到氫氧化鋁也會溶解于氫氧化鈉溶液．結果是，隨著氫氧化鈉溶液的加入，氫氧化鋁沉淀竟然一點點溶解．實驗證明:氫氧化鋁具有兩性，既能與酸反應又能與堿反應．就像自發反應會向著熵增大方向進行，這樣的蘊涵大量新知識和新信息的實驗，無疑對學生原先的認知形成了強烈的沖擊感，大大激發了學生學習和探究的興趣，通過學習新的知識，升向更高級的平衡態．
二、科學的進行課堂引導
高中化學教師在進行課堂教學時，要根據教學內容的差異，選擇合理的教學突破點，根據編寫的學案對學生進行引導，從而有效地提高教學質量。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過生動、直觀的實驗能極大的激發學生的好奇心和學習興趣，學生能在實驗過程中，了解實現現象，掌握規律，分析得出實驗結果。學生在預習時，必然會遇到不同的問題，如果教師按照教材進行講解，就很有可能讓學生感覺無趣，使課堂氣氛變得無聊，這個時候，教師就要引導學生，調動學生的積極性。例如在講解氧化還原反應過程中，教師可以給出學生幾個化學方程式，銅在空氣中被氧化其反應方程式是2Cu+O2=2CuO，氧化銅在氫氣中發生的反應方程式為CuO+H2=Cu+H2O，學生通過比較發現，這兩個化學方程式中銅元素的化學價都在發生變化，由此可以看出，氧化還原反應過程中存在元素化學價的變化。這樣能讓學生在對比中掌握知識。學生在學習消化新知識時，會對新知識和就知識之間的聯系產生疑問，感覺學到的新知識比較雜亂，邏輯性不強，因此，教師在進行課堂教學時，要注重學生化學思維能力和想象能力的培養，鼓勵學生積極的發表自己的意見，幫助學生理清新舊知識的關聯，讓學生在嘗試中靈活的運用化學知識。
三、課后練習及評價
課后練習及評價學生學習知識的主要目的就是為了解決實際問題，教師在經過課前學案設計編寫、課堂引導教學后，要檢測學生是否真正的掌握知識，這就需要通過課后習題來對學生進行檢測。導學案習題的設計難度要根據學生的實際情況確定，不能過難也不能過于簡單，習題中要注重應用實例的應用，從而培養學生實際應用知識的能力。課后練習結束后，教師要針對性的對學生做出評價，引導學生對知識點進行總結，構建屬于自己的知識系統。
1．學生對英語教學認識不足
有調查發現，目前我國很多學生對英語的認識并不充分，這體現在英語學習內容和學習目的兩大方面。在英語學習內容上，不少學生認為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學習目的上，很多學生的目的并不明確，他們大多數學英語只是為了應付考試，認為將來在工作中很少用到英語，學習英語沒什么用，還有學生認為學英語完全是浪費時間。對英語學習的這種認識導致了我國很多學生學習英語都停留在相當膚淺的層面，是以考試為目的的學習。
2．學生學習熱情不高
作為學生學習的第二語言，我國大多數學生對英語的掌握程度普遍較低。許多學生因為基礎較差，一來跟不上老師教學的進度，二來對老師所講內容的理解存在困難，于是對英語的學習熱情很低，課后的學習也缺乏自覺性，自學能力不足，導致英語的學習一直止步不前，以致更加沒有學習熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學的效果和質量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關聯起來，形成英語的生活化教學。如果能加強這些單詞與生活的聯系，強調其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學生學習的熱情不高，也是阻礙我國英語教學質量進一步提升的一大原因，也是學生在英語課上走神、開小差等情況出現的主要原因之一。
3．師資力量缺乏
目前許多學校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學歷高低，而忽略了對其專業實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學質量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業實踐能力和綜合技能等素質，而非其學歷的高低。此外，還有一部分教師的教學觀念相對而言比較傳統，認為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節即完成了教學任務，卻忽略了學生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結合，導致學生對知識實際運用的能力不足。
4．生活素材缺失
教師在英語教學中通常很少會引入生活化的教學素材，與生活實踐的聯系并不大。多數情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進行講授，而缺少對學生主動性的引導，這種教學方式也是課改中所不提倡的。這種教學模式通常造成的情形是，教師上課費時費力，學生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學過程，都沒有將教學與生活聯系起來，即課堂上缺少情景教學。所以，如果能夠在英語教學過程中，多引入一些生活化的素材，讓學生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調動學生學習英語的積極性。
二、英語生活化教學的學習風格
所謂學習風格，是指學生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩定的指標，能夠反映學生怎樣察覺，怎樣與周圍的環境互動并做出回應。生活化教學提倡將教學還原到實際生活當中，施行生活化教學時，教師應該充分了解學生的性格特點和學習習慣，才能讓自己的生活化教學策略發揮效用。所以，教師對學生學習風格的了解是尤為重要的。
1．視覺型學習擁有這類學習風格的學生，在日常的學習過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進行學習。因此，在教學過程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學視頻等可能會更吸引他們的注意力。
2．聽覺型學習對這類學習風格的學生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放PPT、教學視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學的討論，喜歡帶有交流的教學實踐活動。
3．動覺型學習擁有這類學習風格的學生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進行模擬再現的機會，這類學生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。
三、生活化策略在英語教學中的應用
1．將學生教學活動還原為生命活動
傳統的教學模式中，教師往往是教學的主體，而學生是在教師的帶動下進行知識接納的客體。然而，生活化教學模式的應用，使得整個教學過程中教師與學生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學生和老師將各自的生活經歷和經驗都融入到英語知識的學習與講授當中，這才是英語生活化教學的真諦。在教學活動中，教師通過安排一些學生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調動學生的積極性。比如學習一些和商品、交易有關的課程時，就可以讓學生模擬超市購物的過程，讓學生分別扮演導購、顧客、收銀員等角色來進行現場模擬；學習和體育相關的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結解說中出現了哪些學生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調動學生積極性。類似這樣的教學思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。
2．創造生活化情景和氛圍
在大多數英語教學過程中，學生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現。其實，在整個教學過程中，教師應該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內容，就可以模擬不同的場景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學生既可以對新學的知識進行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。
3．增加生活化的激勵元素
曾經有一個研究調查學生為什么容易沉迷游戲，結果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家帶來即時的獎勵，比如殺一個BOSS，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和，從而更迷戀進一步操作，獲得更大的獎勵。而學習與玩游戲相比，之所以無法引起大多數學生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學習英語，對一個零基礎學生來說，經過一段時間的學習，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進行交流還差得很遠，短時間內看不到較大的成果，學生潛意識里就不太會對英語學習產生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學習的確不是短時間內就能取得多大成果的。所以，為了充分調動學生的積極性，就需要教師能夠適當地給予學生鼓勵。并且，在進行一些內容的教學時，不妨多給學生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關的內容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關的內容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。
4．重視與學生生活的關聯
傳統的英語教學模式，往往是教師主導整個課堂，并且在課后，學生主要是完成教師布置相關的作業，很少有學生會在課后的生活中堅持自主學習和使用英語的。為了讓英語教學與學生課后的生活聯系到一起，教師不妨將一些教學任務以小組的形式安排下去，讓學生分組進行相關資料的收集、進行討論、制作PPT等，最后再分組到課堂上進行匯報。類似這樣的方式，可以讓學生更多的參與到英語學習當中，并且通過完成這樣的任務，大家能夠收獲同心協力做一件事的喜悅。當然，課后安排的這類任務難度對學生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現，我國跟外國的合作越來越多，各行業對所需人才的英語水平的要求也越來越高。
一、高職高專英語教學的背景與現狀
我國的職業教育一直以來堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，目的是培養一線的技能型勞動者。職業英語教育也始終圍繞這一目標和方向進行教學，培養學生的英語交際能力和表達能力等實際應用能力。而當前隨著企業甚至整個社會對外交流的日益增多，對員工英語能力的要求也越來越高。但目前高職高專院校畢業生的英語交際能力卻令人堪憂。大部分學生進入企業后，不具備企業要求的英語能力：機械設備專業的學生看不懂機器設備的英文說明書，無法順利進行操作與維修；旅游專業的學生不敢開口說英語，何談接待外國游客；文秘專業的學生看不懂英文信函，更不用說親自書寫。高職高專院校都開設有英語為必修課甚至專業的英語課，對于學生的英語水平也有一定的要求，但是在如此重視之下，我們學生的英語水平卻每況愈下，究其原因，主要有兩方面。
二、高職高專英語教學問題產生的原因
1.英語教學的課堂內容單一。雖然近年來由于多媒體教學手段的發展，英語課堂引入了音頻視頻及課件等各種多媒體教學方式，但最終呈現的依然是單一的課本內容，學生的興趣也猶如曇花一現。同時，即使高職高專的英語教材一直在尋求突破，但始終是圍繞職場這一學生尚未真正涉足的領域。不管教師多少遍不厭其煩地強調其重要性，依然是紙上談兵，學生沒有真正身臨其境因而始終不得要領。更為糟糕的是，由于學校對學生英語水平有硬性的指標，導致英語的課堂教學出現應試教育的傾向，學生乃至教師為了滿足學生畢業時對于英語水平要求的需要而增加練習以促成其順利通過考試，這使得本來就稍嫌枯燥的英語課堂更歸于沉悶。
2.學生英語基礎弱，學習積極性不高。高職高專院校多為培養技能型人才，以理科生為主。這部分學生本來英語基礎就薄弱，學習英語的興趣與積極性不高，英語課堂教學的質量與效率難以得到提升。
通過調查發現大部分學生認為教師的教學過于平淡，教學內容與生活無關，缺乏與實際的聯系，使他們興趣缺缺。學生們希望教師的教學能聯系生活實際，認為多文化的教學有利于英語學習。這表明，大部分學生有學好英語的想法，但由于他們底子薄，缺乏自信；教學內容與實際聯系少，教學方法單一，不能很好地調動學生的積極性。學生希望英語學習能融合多種文化元素，有助于聯系實際，提高學習興趣。面對如此現狀，將不同的文化元素引入英語課堂更具有實際意義。
三、英語教學中應用多文化元素
1.音樂元素的應用。歐美經典流行的歌曲，經久不衰，畢竟經典的歌曲總有它永恒的魅力，同時學生也大多喜歡欣賞甚至模仿經典的英文歌曲，在一些學生活動中總有學生選擇演唱一些經典的英文曲目，而大多數學生都會偶爾冒出一兩句英文歌詞。在教學環節中，教師在課前放一首英文歌曲，目的主要是讓學生課間得到放松，同時把他們的注意力吸引到英語課上來，提醒他們為英語課做好準備。如果不考慮英語歌詞中英語單詞的節奏與發音，歌詞中還有一些有助于英語教學的精華。從學生的興趣出發，借助學生對歌曲的喜愛，抓住學生記憶歌曲旋律和模仿歌詞較快的特點，就可以幫助學生更好地理解和記憶英語單詞或詞組。
2.新聞元素的應用。學生都是新聞的敏感者，而如今移動網絡技術的進步使得每個人包括學生無時無刻不在接收新聞。教師可以利用這一現狀，使學生化被動為主動，讓學生由新聞的被動接收者轉變為新聞的主動評說者。在新課開始前，讓學生展示其事先準備的與話題相關的新聞，并進行評說。一方面學生可以掌握最新時事，學習英語單詞，化被動為主動；另一方面通過對于新聞的評說幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。同時也可以引入新課的話題，有助于新課的學習。
3.影視元素的應用。影視元素在英語教學中的出現會給學生創造一個立體、直觀、仿真的語言環境，使學生在不知不覺中深入其中的角色。抑揚頓挫的語音語調、精準優美的遣詞造句都能使學生感受到英語學習的樂趣所在。當他們對某一片段或某一章節感興趣時，就會主動地記憶、加工、模仿、利用，語言學習的意義也就體現出來了。語言學習的終極目標就是交流、交際，因此要強調引導學生進行口語和聽力強化訓練，這也是目前高職高專英語教學改革的重點所在。而原版的影視則最能帶來地道的語言輸入，讓學生沉浸在積極的語言環境中，促進語言學習記憶的深加工，同時還有助于學生加深對英語國家文化的了解，提高學生的非語言交際能力。這一元素可以在新課進行中，結合話題適當穿行。教師也要作出正確的引導，使影視元素在課堂的應用中真正達到幫助學習的目的而不是只起到娛樂作用。
總之，英語教學中多文化元素的應用，是以教師為組織者和參與者，學生為中心來營造課堂氛圍，為了讓學生從有聲、有形、有情的課堂中獲取知識信息，從而學習和鞏固所學的語言知識。如果教師能夠抓住潮流的文化元素來組織課堂進行英語教學，既能調動學生學習英語的積極性，又能提高學生運用英語進行思維和表達的能力，使學生在學習語言時不僅記得牢，而且學的活，對有效提高英語教學效率與質量有著積極的作用。
所謂的對話理論是關于引導人們如何遵循平等、互動等原則，通過話語交流而達到有效溝通的理論。該理論來自西方，具備平等、開放、互動、生成等內涵，而對話理論在文學欣賞教學中的應用，為文學欣賞教學提供了新的視角與思考空間。隨著教學改革的不斷深入，對話理論受到了眾多教育工作者的青睞，在實現對話主體順利交流、溝通的同時，提高了學生的文學欣賞力，幫助其領會到文學作品中的思想內涵。
一、對話理論的現實意義
（一）對話是人類生存的重要方式
“對話”的產生最早源于人們勞動過程中思想感情交流的需要，長時間以來，對話都是人類生命存在的一項基本訴求。人類自出生之日起，無時無刻不在與人進行著交流和溝通，即使在21世紀網絡迅速發展的時代，國與國之間、民族與民族之間以及個人與家庭之間的交流仍以“對話”為主。這種交流方式在很大程度上促進了人們的交往，拉近了人與人之間的距離，進而為人類的生活帶來了和平與穩定、繁榮與發展。
（二）對話是解決問題的有效策略
“對話”作為人際交往中的主要形式，因其自身的主體間性，不可能在任意主體間開展，且在對話主體間性的要求下，對話參與者在開展思想溝通及話語交流時，必須以平等合作為基礎來展開真誠、開放的對話活動，以此來達到相互補充、吸引的目的，在肯定和確認他人價值的同時確保自己的價值得到他人的肯定。在整個“對話”活動中，對話結果是開放、具備一定開拓意義的，在豐富對話雙方眼界的同時，還能使彼此的思想認識趨于一致，產生出既與對話者有關，又與對話者不同的全新意義，確保問題得到行之有效的解決。
二、文學欣賞中對話理論的體現
（一）文本對話
在文學欣賞教學中，文本對話主要由教師與文本對話和學生與本文對話兩個部分組成。一般來講，所謂的“文本”是指成形的文學作品，即文學作品的物理印刷品或制成品。在文學欣賞教學中，其文本主要是指教材。從文本自身的角度來看，其本身并不能產生任何獨立性意義，其文學價值的實現離不開讀者的閱讀與認識。此外，讀者在閱讀文本之前，受自身教育水平、文化素養及閱讀經驗的影響，多少會形成一定的期待視野，這種期待視野在很大程度上影響著讀者對文本的解讀。在實現文本意義的過程中，除了文本自身的體裁因素外，還需要讀者的期待視野，只有在這種自由平等的對話中，師生才會不斷提出自己的觀點，并積極在文本中尋求、創造答案。這一對話方式的應用，是師生實現“教材”與“思維”溝通的橋梁，并由此達到對話主體對文本新的意義的構建和師生認知結構的優化。
（二）師生對話
在整個文學欣賞教學中，師生間多呈現出“我――你”或“主――主”等平等關系，即所謂的師生對話關系。這種對話關系的開展是以師生相互理解、相互尊重、相互信任為前提的，在這種關系下，師生關系被學生型的教師與教師型的學生所取代。師生之間可以敞開精神心懷，對文學作品進行交流與分享，以此來達到教學互動、互利的目的，真正實現教學意義上的“教學相長”。然而在師生對話中，需要注意的是，平等并不等于相同，教師不僅是對話活動的參與者，更是一個引導者，教師的知識水平、人生閱歷決定了自己的學識遠遠高于學生，因而在師生對話中，教師仍是“首席”。
（三）生生對話
所謂的生生對話多指同齡學生間的對話，也稱水平性對話。這是因為同齡學生之間的知識、智力水平、人生閱歷幾乎等同，因而在對話活動中呈現出一種水平互動形式。然而從接受美學這一角度來看，不同的讀者有著不同的“期待視野”，即使對同一文本，仍存在著理解范圍與理解深度之分。因而學生之間在開展溝通交流時，都需要經歷從個體思維走向集體思維這一路線，以此來達到融合集體智慧的目的，而“對話”恰恰為其提供了條件。在整個對話交流中，每一個學生都擁有他人的片斷信息，以此在文本認知、理解、情感上產生共鳴。不同的理解能夠幫助學生產生新的內部認知矛盾，這種認知矛盾再促進學生進一步閱讀，幫助其重新構建自己的認知結構。
三、對話理論在文學欣賞教學中的應用途徑
（一）圍繞焦點問題開展對話
在文學欣賞教學中，焦點問題作為一切對話活動開展的軸心，直接關系著對話理論在文學欣賞教學中的應用。圍繞著焦點問題，對話教學活動主要以發現問題、對話主體探討問題、解決問題來開展。換而言之，在師生、生生間的溝通、交流中，問題成為其溝通的橋梁，且隨著問題的發現、確立、分析、解決，對話教學也在隨之深入開展。這就要求教師在開展文學欣賞教學時，找出文中的焦點問題，使學生在閱讀中能夠圍繞焦點問題展開對話，在深化學生文本理解的同時，激發學生的創新能力。
（二）強化文本對話的重要性
在整個對話式文學欣賞教學中，文本對話是其教學活動策劃、開展的基本前提。作為問題生成的根源，文本對話是師生、生生成功對話的基本載體，依據接受美學的觀點，任何讀者在閱讀新的文本之前，其主體心理已經形成了一定的結構圖式，即上文提到的“期待視野”，“期待視野”在閱讀過程中對主體的閱讀發生著類似于認知心理學上“同化”和“順應”的作用。任何一個讀者在閱讀新的文學作品時，習慣用已有的思想、文化來同化其他作品，一旦作品中出現的信息沒有符合讀者定向期待或與其相悖的話，讀者原有的期待視野就無法容納、同化，導致原視界與新作品之間就會形成審美距離。面對這種現實，讀者只有調整自身結構， 以創新期待取代定向期待，才能縮短和克服這種審美距離。
在整個文學欣賞教學中，學生作為讀者，在與文學文本開展閱讀對話時，若要實現這種期待視野的轉變， 縮短審美距離， 就會產生疑問和困惑，這時問題就生成了。然而在文學欣賞教學中，對話教學中出現的問題必須具備一定的真實性，只有這樣才能發揮出對話理論在文學欣賞教學中的應用價值。在評定出現的問題是否具備真實性時，首先要看該問題自身是否具備挑戰性，即具備相應的難度與深度，是否能激發學生的參與熱情；其次，看該問題的初始狀態和目標狀態之間存在的缺失能否得到彌補，若能得到彌補，則學生的認知結構將會出現量變與質變。
（三）開展以師生、生生對話為主體的文學欣賞教學活動
對話教學的本質在于通過對話方式，將對話過程中出現的理念、精神充分地展現出來。在文學欣賞研究中對話理論的應用，強調的是師生之間心靈相通、相互接納的多種思維模式融合，通過外在的存在形式來展現其內隱的東西。在這種理論的影響下，師生、生生對話的外在表現方式主要體現在問答式、啟發式與討論式這三種方式上。首先，問答式作為我國教學方式中最常見的傳統方式，是教師活動中使用頻率最高的策略。該方法的應用，主要以“問答”為主，能夠幫助學生對知識進行系統練習。其次，啟發式教學。教師作為整個教學活動的策劃者與實施者，在教學活動中占據主動地位，學生在欣賞文學作品時，教師應結合著文本內容及學生的實際學習狀況，對學生進行啟發引導，使學生能夠積極主動地探求真理，學會獨立解決問題并體會其中的喜悅。最后，與上述兩種方式相比，討論式教學是在民主、平等的教學氛圍中進行的，師生圍繞一個問題，通過討論的方式對該問題進行分析、解決。該方式的應用，拉近了師生間的關系，強調在教師引導監控下師生、生生之間的平等互動。
在這三種模式中，問答式的優勢在于教師能夠結合著學生的實際狀況，對其有針對性地進行引導；啟發式的優勢在于激活學生的思維與創造力；討論的過程在很大程度上是一種創造過程。這就要求教師在實際應用中，能夠結合這三種對話方式的優勢，對其綜合應用，確保其整體性能的發揮。
（四）建立以知識構建為目的的對話式文學欣賞教學體系
在文學欣賞教學中，師生在解決問題時，都會有一些新的知識出現，這些新的知識體系會引起學生對自身原有的認知內容進行重新審視，在擴充自身原有知識量的同時，更新自己的觀點認識。此外，新的知識構建又會轉化成下一次穩步閱讀的“期待視野”，進而為下一次文本閱讀做好鋪墊。
四、總結
綜上所述，“對話理論”作為一種新興的教學思想，對教師、學生、文本等對話主體間的關系有著極高的要求。與傳統教學模式相比，對話理論教學在文學欣賞教學中的應用，打破了傳統模式中教師為“主體”的教學模式，其教學目的、教學理論及教學思維發生了實質性的變化。其所倡導的民主、平等，溝通、合作， 互動、交往， 創造、生成， 以人為目的的教學原則， 無疑是對傳統教學全方位的改造。這就要求教師在文學欣賞教學中，能夠結合著文本及學生的實際狀況，有針對性地使用對話教學，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀環境，在提高學生文學理解能力的同時，提高學生的文學素養和能力，為其今后的學習奠定堅實的基礎。
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“函數”是中學數學中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數學的各個部分；同時，函數是以運動變化的觀點對現實世界數量關系的一種刻劃，這又決定了它是對學生進行素質教育的重要材料。就如華羅庚所說：“數缺形少直觀，形缺數難入微?！焙瘮档膬煞N表達方式——解析式和圖象——之間常常需要對照（如研究函數的單調性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數函數和對數函數圖象之間的關系等）。為了解決數形結合的問題，在有關函數的傳統教學中多以教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進而起到事倍功半的效果。
具體說來，可以用《幾何畫板》根據函數的解析式快速作出函數的圖象，并可以在同一個坐標系中作出多個函數的圖象，如在同一個直角坐標系中作出函數y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數的性質；還可以作出含有若干參數的函數圖象，當參數變化時函數圖象也相應地變化，如在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數作圖（如圖1），當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的首相和周期，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。
《幾何畫板》在高中代數的其他方面也有很多用途。例如，借助于圖形對不等式的一些性質、定理和解法進行直觀分析——由“半徑不小于半弦”證明不等式“a+b≥2（a、b∈R+）等；再比如，講解數列的極限的概念時，作出數列an=10-n的圖形（即作出一個由離散點組成的函數圖象），觀察曲線的變化趨勢，并利用《幾何畫板》的制表功能以“項數、這一項的值、這一項與0的絕對值”列表，幫助學生直觀地理解這一較難的概念。
二、《幾何畫板》在立體幾何教學中的應用
立體幾何是在學生已有的平面圖形知識的基礎上討論空間圖形的性質；它所用的研究方法是以公理為基礎，直接依據圖形的點、線、面的關系來研究圖形的性質。從平面圖形到空間圖形，從平面觀念過渡到立體觀念，無疑是認識上的一次飛躍。初學立體幾何時，大多數學生不具備豐富的空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉化能力，主要原因在于人們是依靠對二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實寫照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。如兩條互相垂直的直線不一定畫成交角為直角的兩條直線；正方體的各面不能都畫成正方形等。這樣一來，學生不得不根據歪曲真象的圖形去想象真實情況，這便給學生認識立體幾何圖形增加了困難。而應用《幾何畫板》將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關系和度量關系惟妙惟肖，使學生從各個不同的角度去觀察圖形。這樣，不僅可以幫助學生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生的想象力和創造力得到充分發揮。
像在講二面角的定義時（如圖2），當拖動點A時，點A所在的半平面也隨之轉動，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動有利于幫助學生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺的概念時，可以演示由棱錐分割成棱臺的過程（如圖3），更可以讓棱錐和棱臺都轉動起來，使學生在直觀掌握棱臺的定義，并通過棱臺與棱錐的關系由棱錐的性質得出棱臺的性質的同時，讓學生欣賞到數學的美，激發學生學習數學的興趣；在講錐體的體積時，可以演示將三棱柱分割成三個體積相等的三棱錐的過程（如圖4），既避免了學生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學生用分割幾何體的方法解決問題的能力;在用祖恒原理推導球的體積時，運用動畫和軌跡功能作圖5，當拖動點O時，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應地變動，直觀美麗的畫面在學生學得知識的同時，給人以美的感受，創建一個輕松、樂學的氛圍。
三、《幾何畫板》在平面解析幾何教學中的應用
教學來了應用的因素可以范圍內三種，包括教學理論、教學實踐以及實踐工作者。這三種因素都與文化有關，都具備獨特的文化特征。
（一）教學理論。教學理論也可以被稱為觀念文化。教學理論指的是，人們會在特殊的文化環境中，創建實際的教學現象、教學關系等方面價值系統，包括精神層面與邏輯層面。因此，教學理論并非與文化無關，屬于一種觀念文化，具有很強的民族特色。另外，理論工作者在提出教學理論時，會自然而然的添加特別的文化性質與內涵，使教學理論具備其的文化因素。
（二）教學實踐。教學實踐也被稱為文化場。在每一個實際的教學實踐中，都有特別的現象，屬于文化場的范疇。根據某位研究者觀點，可以將文化場定義成具備獨特的原則、邏輯等。這不僅明確提出了實踐工作者的實踐范圍與價值觀念，還規定了文化場需要具備的整體規則，與權威性以及有效性，以此來完善教學過程。
（三）實踐工作者。實踐工作者屬于一種文化的存在。教學理論的運用是人為的具體活動，而且是借助教師的理論來影響教學實踐的?？梢哉f，教師屬于一類文化實體，或者文化性存在。教師都具有不一樣的價值觀，不同的情感與態度等，而且也具有各自的教學方式，每名教師都有各自的教學知識體系，表現出不同類型的教學實踐行為。因此，不同的教師對于教學理論的應用能力是存在差異的。
二、教學理論應用的文化學的動態研究
教學理論的應用包括兩個關鍵的步驟：內化與外化。
（一）教學理論應用的內化步驟：教師會轉變成一種文本存在的教學理論，然后再轉變成“個體理論”。在此過程中，教學理論不再是“自由性事實”，經過教學過程，最終會轉變為“實踐性知識。而且，教師在價值性格化過程中，會深入地把教學理論轉變為鮮明的人格。這樣的做法為教學理論的應用提供多種可能，有利于其達到自律與自為的水平。
（二）教學理論應用的外化步驟：教學理論外化指的是，教師在教學氛圍中，根據具體情況，應用內化的教學理論制定開發性質的運用規劃，設計實踐方案，并且借助方案來促進教學實踐的過程。不論是在教學理論內化階段還是在教學理論的外化階段，它們都是在一定的文化情景中進行的，并借助一定的文化條件，傳遞著文化信息或文化養料。教學理論為教師提供著文化信息和文化養料，教師吸收這些文化養料，并對其進行合理加工，外化為指導教學實踐的教學方案和教學方法。而且，教師作為研究者，也為教學理論的發展和完善提供具體的經驗材料，教學理論會不斷發展完善。
三、教學理論應用存在著文化沖突與文化適應、教學理論的衰退與超越等文化現象
（一）文化沖突與文化適應并存。教學理論應用關涉到一個復雜多變的教學世界，在教學理論向教學實踐回歸的諸多環節，內在地存在著矛盾、分歧或不和諧，即存在著文化沖突。主要有以下四個方面：⑴不同教學理論之間的分歧；⑵教學理論與教學實踐之間的邏輯矛盾；⑶實踐工作者與教學理論之間的沖突；⑷實踐工作者與理論工作者之間的矛盾。
（二）教學理論的衰退與超越共生。教學理論的變異包括教學理論的衰退與教學理論的超越兩個方面。在超越性變異語境中，教學理論在向教學實踐回歸過程中重新獲得生命活力，避免僵化的危險，并不斷得以發展。在衰退性變異語境中，教學理論逐漸偏離甚至背離教學理論的理想意圖，導致教學理論的價值不能實現。
四、教學理論的應用方法
（一）實踐工作者、理論工作者、教學理論等文化因子之間的對話與交流有重要的理論意義與實踐價值。教學理論應用過程中，各個因子的對話總是在特定的時空中進行，受到主體對話觀念、對話制度等主客觀條件的影響和制約。因此，實踐工作者與理論工作者之間的對話應從自我中心轉向對主體間性的承認。實踐工作者應具有教育研究的意識與能力，在運用教學理論，尤其是國外教學理論時，應該對教學理論文本的特點、性質，適用范圍和條件、產生的文化背景等有充分了解的基礎上，合理地運用。
