時間：2023-03-28 15:07:12
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目前，對學前兒童戲劇教育的研究主要有兩方面傾向，一個是藝術戲劇教育，一個是應用戲劇教育。藝術戲劇教育是指包括劇本創作、導演、表演、舞美、音樂、演出活動、宣傳等一系列內容的復雜的教育活動，旨在通過藝術戲劇滋養兒童稚嫩的心靈，通過給兒童內心造成的審美愉悅實現對其精神的洗禮與提升；應用戲劇教育是指通過建立戲劇情境，以游戲的方式，引導啟發幼兒潛力、開發幼兒思維及創造力的教育活動。本文主要針對3-6歲學齡前兒童，研究其應用戲劇教育活動的技巧。[1]
那么應用戲劇教育活動具體一點到底是指什么呢？舉個例子如國內幼兒園比較普遍使用的故事表演、兒歌改演、節日演出等都屬于應用戲劇教育的范疇。應用戲劇教育對3-6歲兒童智識、思維及創造力的影響是巨大的。應用戲劇教育也是幼兒老師使自己的課堂教育模式更加新穎有趣的有效手段，是掌控幼兒內心世界的藝術法寶。戲劇教育活動在幼兒園的靈活應用，會使幼兒教師的教學方式、氛圍更加優雅，也會潤物細無聲地在幼兒的心里建起藝術世界的圣塔。筆者通過走訪、觀摩、查閱資料、理論研究，總結出幾種針對3-6歲學齡前兒童比較適用的戲劇教育活動技巧以及應用策略，希望對幼兒教師有所啟發。[2]
一、說故事
幼兒教師要先入為主地積極建立故事情境。比如，有一位小朋友不愛寫拼音，老師發現了，主動地說：“小朋友們，你們見過蜘蛛嗎？”小朋友們肯定爭著搶著回答：“我見過”或者“我沒見過。”老師繼續說：“在老師家書房的窗戶上呀，來了一只大蜘蛛。她是紅色的，非常漂亮。她在窗戶上結了一只大大的網，每天都在上面織出好多漂亮的拼音來。第一天織了個A，第二天織了個E，第三天織了個H。老師很奇怪，蜘蛛也這么愛學習嗎？昨天晚上老師做了個夢，夢見了紅蜘蛛姑娘，她對老師說，她最喜歡和拼音寫得好的小朋友交朋友。小朋友們，你們誰想和紅蜘蛛姑娘交朋友??？”接著下面的小朋友會依依的舉手，趁此機會說服不愛寫拼音的小朋友好好地寫好拼音。并且等不愛寫拼音的小朋友把拼音寫好了，老師可以真的拿個紅蜘蛛的道具來，將小朋友們一齊引入故事情境，鼓勵和鞭策小朋友寫好拼音。
這種說故事的戲劇教育技巧是目前幼兒教師較常用的，是幼兒教師實施教育的最基本的機智。[3]
二、教師扮裝
老師在進入課堂之前，先將自己“預裝扮”一下，讓小朋友一看就基本知道是什么角色。老師再把其它道具、裝飾都擺在小朋友面前，一件一件地向小朋友們展示，然后由小朋友們把這一件一件的道具或裝飾給老師裝扮上。老師裝扮完后，直接與小朋友們互動，運用“說故事”的教育技巧與小朋友們開展一個小故事，達到教育目的。
三、漫畫墻
在教室里空一面墻，由老師在最前面畫一幅圖，上面有環境、人物以及人物的對話，針對3、4歲的兒童可以設計得簡單一些，5、6歲的兒童設計得稍微復雜一些，每天由一位小朋友在墻上繼續劇情的發展，這樣，任由小朋友天馬行空地去想象，這樣一個長長的故事就會一直在小朋友的心中繼續。這不僅會啟發幼兒的想象力、創造力，還會培養他們的表達能力。
四、“你動我說”
老師進行簡單的裝扮，在小朋友們面前呈現不是老師的另一個角色。老師借助道具做一些事情，讓小朋友們展開想象敘述老師所表演的這個“小故事”。然后，老師再“演”一遍，讓小朋友做現場解說。這個技巧是“看圖說話”的延伸，適合大班的小朋友做。老師扮演的角色也可以由小朋友來扮演，再由其他的小朋友做解說。
五、分組表演
老師提出一個主題，如“放學后的我”，然后提問一個小朋友，問他昨天你放學后都做了什么，是否愿意給大家表演出來。那么他表演時需要的搭檔角色，如他的“爸爸”“媽媽”“奶奶”等，老師再從其他小朋友當中給他選出來，他們一起給大家表演出來。這個技巧非常鍛煉小朋友的想象、模仿和表演能力。
六、即興表演
即興表演是最能探發小朋友思維力、想象力、表演力的戲劇教育技巧。這個技巧的運用對小朋友來說可以難，也可以易。說它難，是有時候小朋友的表演從故事情節上來說不完整，不連續，天馬行空地想到哪演到哪，有時不太符合邏輯，當然對于3-6歲的小朋友來說有點求全責備；說它易，當然就是小朋友不受邏輯思維的約束，表演起來比較自由。這個技巧的應用，需要老師運用“說故事”的方式引導小朋友把握故事大致的方向。
以上是筆者在走訪、旁聽了牡丹江幾所幼兒園后，又查閱了一些研究資料，歸納出來的比較適合3-6歲幼兒使用的戲劇教育技巧，比較基本但是行之有效，幼兒老師們可以根據自己的教學經驗由這些技巧再引發出其他的技巧。本文參考的苗芳的碩士論文《教育戲劇在幼兒階段的運用》中，針對5-11歲的兒童的戲劇教育技巧，她提到了集體繪畫、故事接龍、界定空間、坐針氈、儀式、人體雕塑、口頭聲明、靜像劇面、思路追蹤等技巧，這對本文研究的3-6歲的兒童的戲劇教育技巧也有一定的借鑒作用。
參考文獻
[1]苗芳. 教育戲劇在幼兒階段的運用. 云南藝術學院碩士研究生學位論文，2013.
[2]陳晴. 淺論中國當代兒童戲劇發展及策略――以1990-2011年中國福利會兒童藝術劇院為例. 上海師范大學碩士學位論文，2013.
有一天早餐后，一個愛流鼻涕的小男孩煊可能腸胃不舒服，將剛吃下去早餐吐了出來，他的嘴角，衣服都留有，如此穢物，真的不堪目睹。不要說收拾，看見的人都會惡心倒胃口。而老師見狀馬上過來，毫不理會那些臟物，認真地清理起來并輕聲細語地安慰：“沒關系的，以后要注意，不要亂吃零食，知道了嗎？”打掃嘔吐物和清洗拉在褲子里的大便是常見的事，更不用說給他們擦鼻涕擦眼淚擦屁股，哄他們吃飯、睡覺，這些都需要有十足的耐心和愛心。所以好多剛來幼兒園上班的老師，都會出現沒有胃口的現象。
孩子有難處可以找父母、找老師；家長有問題可以找園長、找老師；可老師找誰？面對家長、園長和孩子，幼兒老師載負著何其重的責任啊！
溫柔、漂亮的楊老師對工作充滿了熱情，對每個小朋友都充滿了愛。一次，一個向來搗蛋的小男孩滔滔不僅欺負了小朋友，還拒不認錯，鬧情緒。為此，楊老師批評了他?？傻诙?，滔滔就沒有來上學，他爸爸倒是打來電話向園長控訴了一番。天地良心，作為旁觀者的我，可以為楊老師作證，楊老師并未像滔滔爸所說的那樣。真是冤啊！最后楊老師上門道歉，向家長說了好多好話，陪了好多的歉意，才化解。又如，下午老師下班了，但碰見家長沒有按時來接小孩。那么，老師得繼續照顧小朋友，直至家長來接。有時老師照顧吃飯、睡覺后，家長很晚才來接。……
當老師不易，當幼兒老師更不易。幼兒教師是特殊的一群。他們的收入沒有小學教師高，社會聲望也沒有中學、大學老師高，他們通常被稱為“孩子王”，是帶著孩子玩的“高級保姆”。是的，他們沒有科學家淵博的知識，也沒有企業家靈活的頭腦，更沒有白衣天使的回天之術。然而，孩子是從幼兒教師懷里邁出啟蒙人生的第一步。要使搖籃里的生命長大成材，離不開幼兒老師！一個人當他有所建樹，名揚天下時，也許是老年、青年或是少年？但支撐他偉大成就的寶塔里底座里，絕對也離不開幼兒時期的良好教育。
對天真無邪的孩子來說，世界是神奇的，他們的小腦袋里總是裝著“為什么”，在孩子的眼中，老師是無所不知的天才，腦子里充滿了智慧，孩子們都想從老師那得到滿意的答案?？梢?，幼兒教師的實際工作量、所承擔的社會責任、所要掌握的教育技能都是小學、中學、大學教師所無法比擬的。
當然，他們也有自己的幸福時刻。每當看到孩子們有了點滴的進步時，一種豐收的喜悅就在他們心底綻放，一股幸福的暖流就在他們的心底回蕩。日出日落，風風雨雨，他們就在孩子們的微笑中，在孩子們的歌聲中，感受到世界的博大，生活的美好。
幼兒老師就在這平凡、瑣碎枯燥的工作中，默默地奉獻著自己的青春和熱血，尋找自己的人生價值。
師德師風優秀演講稿二尊敬的各位領導、同行姐妹們：
大家早上好！今天我演講的題目是《感悟幼師的幸?！贰?/p>
時光飛逝，轉眼間，我已為人師將近十四年了。至今仍然時常想起少兒時期最喜歡的那首歌謠《長大后，我就成了你》。
提起教師，人們總是冠以“教師是太陽底下最光輝的職業！教師是人類靈魂的工程師！教師是自我幸福的把握者，是學生幸福的引路人！”如此高貴的贊譽，常常令少年時期的我對“教師”這一職業，產生一種深深的向往?？勺砗蠓街莆稘?，為師方知為師難，真正進入這個行業，才知道其中的辛酸苦辣。當身邊永遠有不懂事的孩子，當手頭永遠是做不完的事情，當應付各種檢查加班加點，真的覺得當老師是那么的枯燥乏味、平淡無奇，我彷徨過、困惑過、冷淡過、甚至想放棄過……
有一句諺語說：如果想要幾個小時的幸福，就去喝酒；如果想要幾年的幸福，就去結婚；如果想要一輩子的幸福，就去做老師?？墒乾F實的反差怎么如此巨大？教師的幸福在哪里呢？我不只一次問自己。
正當我心存困惑時，有一件事改變了我的態度。那天我感冒了，嗓子很疼，頭也疼。看著孩子們亂哄哄，吵吵鬧鬧的，我心里真的好煩，就大吼一聲：“別吵了，都給我安靜點兒”，孩子們被我的吼聲給驚住了，呆呆的坐著，不知道發生了什么事。接下來，我隱隱約約聽到幾個孩子在議論著什么。到了明天，也是我最感動的一天，孩子們有的為我帶來了感冒藥，有的為我帶來了金嗓子，我一時心潮澎湃，眼眶漲起熱潮。雖然是孩子一個小小的舉動，在此時此刻卻包含了師生之間的深厚情誼。我已無法用言語形容那份感動是什么，只知道當時心里洋溢著滿滿的幸福感。
那一刻，我感受到的是只有教師才能擁有的幸福。我終于明白：幸福的關鍵全在于個人的舒暢心境。身為幼兒教師的我，幸福就在于和孩子們相處的每一個細節。
最后我只想說，各位同行、姐妹們，讓我們真心投入到這一份幸福的事業，讓我們用心去體驗做一個幼兒教師的幸福吧！
我的演講完畢，謝謝大家！
師德師風優秀演講稿三兩年多前，我從事了幼教事業。不經意間，兩年多的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有作出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅守在這里。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但是無論是在上班的時候和下班的時候，腦子里都是這份工作，我相信在座的各位也是這樣。
說到教師的師德，人們馬上會想到這樣一些詞兒：為人師表、愛崗敬業、無私奉獻……但我覺得要具備這些條件我還差得遠呢。
每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺得這就是我工作的價值和意義。幼兒園的工作繁瑣、經常有很多的檢查，我對自己的要求是不把個人情緒帶到工作中。用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
自己知識的增長，小朋友的歡笑，正是我對這個工作的熱愛，我才會認真的學習，忘我的工作，無私的奉獻。
蘇家啟小朋友是我所帶的中班學生中最調皮的一個。在一次集體課外活動中，我一直在不停地叮囑他：不要亂跑。但他仍然跳上跳下，我拉住他，努力使他安靜下來，一不注意，朝東涌路方向跑去，我緊緊追著，他突然跌倒在地，我急忙把他抱在懷里，發現他膝蓋流血了，我的心一下子揪了起來，趕緊抱起他跑到教室。為他做了檢查和包扎，幸虧傷的不嚴重，蘇家啟痊愈了，家長非常通情達理，沒有怪我們這件事，但是我更感到自己肩負的責任，也認識到只要我們盡心盡力地愛護和照顧每一個孩子，就會贏得孩子的愛戴，家長的理解。
比起我們幼兒園的其他教師我要做的還很多，像夏淑芳老師家的濰坊，住在宿舍里，一周回去一次，我們可想而知她的辛苦，誰不想天天回家睡個舒服覺，看看電視，和家人說說笑笑，可夏老師就是把我們幼兒園當成了家，放在了第一位。趙婷婷老師我們都知道，孩子和她婆婆都在宿舍住著，為了工作何止是自己全身心投入，簡直全家齊上陣，都是為了我們這個家。像這樣的老師我們身邊太多了。
場景二：中班科學活動《小青蛙跳荷葉——靜電現象》中，教師提出操作任務：不用手碰小青蛙（皺紋紙剪的小青蛙），只用塑料吸管幫忙，看哪位小朋友有辦法讓小青蛙從“池塘”（桌上）跳到“荷葉”上。操作過程中，孩子們都在積極想辦法，有的用嘴吹、有的用兩根吸管夾、有的用吸管撥、有的直接用手拍桌子以風帶動、有的用舌頭粘等等，方法不一而足，操作也非常投入，可就是沒涉及今天的探索主題“摩擦生電”。
隨著幼兒園老師對科學教育認識的不斷深入，“科學的本質在于探究”已成為共識，“自主探究是幼兒科學教育的基本方法”也已為廣大幼兒教師所接納。但由于一些教師對“探究”的狹隘理解，以為“探究”就是讓幼兒“動手操作”，只要讓幼兒動手操作了，就是“探究”。活動中不再或不敢進行講解演示，致使在許多活動中，出現以上不盡如人意的場景。
那么，究竟什么才是真正意義上的“探究”？“探究”就不能進行講解演示嗎？怎樣引導幼兒進行“探究”，才能發揮其在科學教育中的作用呢？
一、對“探究”與“科學探究”的正確認識
查閱辭海中對“探究”的解釋是“深入探討，反復研究”。此處我們討論的“探究”是指科學活動中的探究。對我國基礎教育而言，科學探究是個外來的概念，其中最直接的影響是美國20世紀末的科學教育改革運動。1995年12月，美國國家研究理事會的《國家科學教育標準》的一個突出特征就是對探究的強調。“探究”這個詞在《標準》中使用時，有兩種不同的方式。其一，它表示學生需要發展的設計和實施科學實驗研究的能力以及應獲得的對于科學探究本質的理解；其二，它表示一種能使學生通過調查研究掌握科學概念的教與學的策略。由此，我們知道，探究在科學活動中是一個過程，是一種方法。在美國《國家科學教育標準》中，對“科學探究”是如此定義的：科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然所用的方法而進行的各種活動。
這段闡述明確了幾層意思：
科學家研究自然界的途徑是科學探究。
科學探究也是科學教育中的一種活動。學生要通過這種活動獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然所用的方法。
也就是說，科學教育中，學生既要通過科學探究獲取知識（但科學探究不是獲取知識的惟一方法），又要通過科學探究領悟科學的思想觀念和科學家使用的方法。
因此，我們知道，科學活動中并不是幼兒動手操作就是在進行有效探究，也不是幼兒不動手操作就沒有探究。動手操作和科學探究是兩回事情。幼兒自己操作了并不等于是幼兒在進行探究，探究不僅僅需要自己動手操作，更需要自己動腦去思考。探究的本質不是看孩子動沒動手操作，而是看他們在整個科學學習過程中是否是一種積極、主動、有效的學習，這個過程是否有利于學生獲取科學知識和領悟科學方法。探究并不排斥講解演示。
二、幼兒科學活動中存在的對“探究”的誤區
由于一些幼兒教師狹隘地理解了“探究”，以為“探究”就是要讓幼兒動手做，因此，在幼兒科學活動中常見以下誤區：
1.把“自主探究”的實質等同于“教師旁觀”。在幼兒進行探究時，教師因害怕自己干涉幼兒，因而，對幼兒的探索、操作完全“不參與”，致使幼兒的操作低效、盲目。
2.把“以探究為核心”的實質理解為“事事由幼兒探究（討論）”。圍繞核心科學概念，需教師進行講解演示的也不講解，一味讓幼兒漫無邊際的發表意見，以致幼兒越討論越糊涂。
3.把“以探究為核心”與“知識結論”對立起來?？茖W活動只見幼兒動手操作，未見圍繞操作進行經驗梳理概括，幼兒不能通過操作形成對問題的清晰認識。
4.把“自主探究”理解為“幼兒提什么就研究什么”。完全未考慮學科知識的體系性與幼兒此年齡段這項內容他們是否能理解，是否是這個年齡段孩子最需要學習的。
重視操作過程，忽略思維過程。就如場景一，教師只滿足于讓幼兒動手做起來，呈現出一種幼兒積極參與的熱鬧景象。但為什么讓幼兒做，通過做要幫助幼兒解決什么問題卻定位不清，致使操作反而混淆了幼兒的思維。
重視幼兒的自主發展，忽視教師自身的提高。就如場景二，幼兒探索出了許多有效幫助“青蛙”從“池塘”跳上“荷葉”的好方法，但這種探索與此次活動主題無關，這主要是教師自身的問題，教師此環節采用的教育策略不當。
重視合作學習的形式，忽視學習的效果。為了突出合作學習的形式，在操作環節不管是否適宜合作，也不管幼兒是否能有效合作，或條件是否滿足合作操作所需，都采用分組合作操作的形式，結果是操作中矛盾不斷或能干的幼兒一人代勞，其他幼兒只有旁觀的份。
三、厘清“探究”內涵，走出“探究”誤區
1“探究”有操作，但不排斥講解演示。
前面對“探究”內涵的探討，使我們了解到幼兒探究式科學教育的核心是引導幼兒經歷科學發現的過程，從而給幼兒 一種“難以忘記的學習”（memorable learning），而不是“需要記憶的學習”（memorized learning）。這兩者之間一個很大的差別就是有沒有讓幼兒自己親歷獲得知識的過程，他們獲得的是不是真正屬于自己的知識。但我們堅持讓幼兒自主探究、自己建構知識的方法，并不意味著對教師作用的輕視。幼兒學習的自主性需要教師的激發、培養和保護，幼兒的“學”離不開教師的“教”。在引入新內容、新方法或進行一些有難度的操作時，通過教師的語言和直觀教具的演示，講清楚基本問題，引導幼兒分析、概括，可以幫助幼兒克服困難、引導思路。如場景二的問題，完全可以通過教師的講解演示，用塑料吸管通過摩擦吸起“青蛙”，將幼兒注意力很快吸引到對靜電現象的關注與探究中來。
2.“探究”要動手，但需動腦思考配合。
美國國家研究理事會在《國家科學教育標準》中給出“探究”的定義是一種多層面的活動，它包括：進行觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制訂調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。因此，探究不是簡單的動手操作，它需要縝密的思維貫穿始終，需要圍繞一個核心概念進行有目的、有質量的操作。如場景一，小班幼兒根本沒辦法區分滾動、滑動、移動、翻動等差異及它們各自的特點、優勢，因此，這樣的內容并不適宜小班幼兒，因為他們的思維水平還達不到對此核心概念的理解。
3.“探究”要討論，但需歸納總結概括。
討論是幼兒科學學習與思維的一種重要學習手段，它能夠起到互相交流，互相啟發，共同探究的作用。探究過程中“提出問題”“通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識”“用多種手段來搜集、分析和解釋數據”“提出解答、闡述和預測”“交流結果”等環節都要討論。但討論不僅僅是激活思維與各自觀點的充分陳述，其最終目的是通過討論促進分析、歸納，有利于幼兒對科學概念的形成及思維的發展。因此，討論后引導幼兒梳理信息，進行歸納總結與概括，幫助孩子形成對問題的清晰認識是非常必要的。
4.“探究”要問題，但問題需有價值與意義。
隨著幼兒老師對探究式科學教育了解的深入，大家一般都知道需圍繞問題引導幼兒進行探究，但問題怎么來？選擇什么樣的問題進行探究更有價值？卻是許多幼兒老師處理不好的難題。問題的選擇首先應該是適合幼兒發現的知識經驗，這些知識經驗必須能反映出某一領域的關鍵概念，具有方法論意義，同時，又符合幼兒的年齡特點和經驗水平，能引起幼兒的探究興趣。問題最好從幼兒關注和感興趣的事件基礎上引發，老師再判斷在這個年齡段是否適宜探究，是否涉及關鍵、基礎的科學概念。為了了解幼兒的關注點和興趣，教師要營造能夠激發幼兒提問的氛圍，讓幼兒感到自己可以提問、能夠提問。教師要尊重、鼓勵和贊賞幼兒的提問，要幫助幼兒清理思路，組織問題，清晰地進行表達。
5.“探究”重興趣，但需考慮學習價值。
興趣是幼兒主動學習的前提條件，幼兒老師不僅要在活動中保護幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣，而且要通過適宜的方式激發幼兒的探究動機和積極性。但需要注意的是，并不是幼兒感興趣的問題都要探究，教師的作用就在于對幼兒感興趣的問題進行價值判斷，選取那些幼兒普遍關注和感興趣的，指向本領域關鍵經驗的問題，通過設計，使問題具有由淺入深的內在邏輯聯系。教師引導幼兒探究這些問題，就可以使幼兒獲得有益的經驗和有價值的發展。
6.“探究”重合作，但不是分組操作就是合作。
合作學習的真正價值在于幼兒圍繞一個共同關注的問題，在經歷探究的全過程中相互啟發、交流與協作，以更好完成探究任務，解決問題，形成對科學問題的清晰認識與理解。因此，并不是一定要在動手操作環節將幼兒分組才是在合作學習。只要幼兒在共同探討同一個主題，共同經歷探究的全過程，在每個環節學習中幼兒之間有交流，有分享，有彼此觀摩與支持，他們就是在進行合作學習。無需刻意在動手操作環節讓幼兒分組共用一組材料，完成一項任務，似乎那樣才在進行合作學習。不當的分組與材料的不足，反而會影響幼兒的操作探索，不利每個幼兒在自己感興趣及原有水平上，按自己的學習進度與思維方式進行有價值的學習。
參考文獻
[1] 【美】國家研究理事會科學、數學及技術教育中心《國家科學教育標準》科學探究附屬讀物編委會，羅星凱等譯.科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南【M】.北京：科學普及出版社，2004.8 前言
[2] 美國國家研究理事會著，戢守志等譯.國家科學教育標準【M】.北京：科學技術文獻出版社，1999 P30
依戀，是指嬰兒與照料者(主要是母親)之間存在的一種特殊的感情關系，用以描述母嬰之間的一種親密感情聯結依戀的表現形式主要有：分離時的緊張和尋找；重逢時的愉悅和輕松；并對陌生人形成一種排斥傾向。依戀的目的在于為孩子創造一個舒適安全的環境，幫助孩子建立愛心、信任以及安全感，幫助孩子健康的發育成長。公認的依戀形成的標志是兒童的分離焦慮和與之同時出現的怯生現象。判斷依戀是否建立的最可靠的辦法就是考察兒童與特定看護者分離而改由他人看護時的表現。然而，分離焦慮與怯生都是依戀選擇性的表現，早期兒童在對特定個體傾注其依戀情感的同時，一般都會表現出對另一些生人的疏遠與排斥，這是同一問題的兩個方面，因此，二者共同成為依戀形成的標志。本文中親子依戀主要是指嬰幼兒對其父、母親或主要撫養者長久持續的情感聯結。
2.依戀對兒童發展的影響
2.1依戀與人際關系。認知心理學家認為幼兒與母親或其他監護人之間建立的依戀關系將成為與其他個體建立關系的內部工作模式，即依戀關系將影響幼兒與其他成人、同伴的社會關系。個體在不同的人際關系中的內部工作模式的性質和內容是一樣的，隨著兒童的年齡的增長，內部工作模式的內容變得越來越精細。內部工作模式的結構從嬰兒到兒童到成人是不斷進化的，在這些時期，內部工作模式得到充分的發展，并且組成網絡層次結構。
2.2依戀與人格發展。研究發現早期屬于安全型依戀的幼兒4歲時被學前班教師評定為自尊心強、交際能力強、受歡迎、富有同情心、更自信，更合作，更友好，更熱情，更有好奇心等，而不安全依戀兒童則是孤獨的、與他人無聯系的、不團結的、易發脾氣的等，安全依戀型的孩子在學校也往往成為同伴首領，引人注目的社會活動參與者，表現出突出的交際能力。
2.3依戀與情緒。兒童的焦慮水平會受到他們與撫養者之間的依戀關系的影響。研究表明:不安全依戀模式形成情感、社會認知等方面的不安全策略。積極的母子依戀關系可以獨立預測青少年心理適應的增強和煩惱的降低。安全依戀對于消極家庭事件的負面影響具有緩和作用，能緩解兒童的焦慮體驗，早期不安全依戀的兒童在面對壓力生活事件時表現出更多的焦慮癥狀，研究進一步發現，早期母嬰依戀的質量對于兒童6歲時的分離焦慮具有顯著預測作用，不安全型依戀的兒童更容易發生分離焦慮。
3.教育建議與措施
3.1幼兒入園前期準備。（1）家長在幼兒入園前的心理和物質準備。第一，幼兒入園前，要通過各種途徑了解幼兒在入園適應期可能會出現的不適應表現，從心理上接受并有所準備。第二，家長要帶幼兒到幼兒園走一走、看一看、玩一玩，讓幼兒熟悉那里的環境。條件允許的話，可以給孩子報一個親子班。這個熟悉過程非常重要，作為家長，無論多忙，都要抽出時間去幼兒園陪孩子玩一玩。第三，要求幼兒在入園前一個月或兩個月里，按時起床，按時進餐，按時休息，使幼兒生活有規律，有節制，與幼兒園的生活習慣一致。特別是中午要午睡，有很多孩子在家沒有午休的習慣，所以很多孩子入園后，最大的適應障礙就是不能夠安靜午休。第四，在家里，要讓孩子了解和關心家庭成員，培養孩子與家人交往的能力。另外家長要有意識地帶孩子到親戚朋友鄰居家作客，培養與其他成人和幼兒交往的能力。（2）學校在幼兒入園前的準備。第一，幼兒園為幼兒的入園適應做出環境調整，可以改善幼兒入園適應的情況。如，幼兒園戶外大型玩具從顏色及外形上的選擇，應更多樣化；教室內環境布置盡量營造一種介于家庭與學校之間的文化氛圍。幫助幼兒緩解不適應壓力。第二，小班幼兒教師在上崗之前，應接受專業化的培訓；在人員安排上，盡量選擇有多次帶小班經驗的老師與穩定的任教老師作為小班幼兒老師。因為，小班幼兒在入園后很快也很容易與帶班老師建立一種較穩定的師幼依戀關系。如果經常更換帶班老師，會給幼兒帶來心理上的不安全感。
3.2幼兒在入園適應期的教育。（1）家長在幼兒入園適應期的教育工作。第一，最初入園的前幾天是幼兒入園的關鍵時期，如果時間允許，可以讓家里人在園多陪孩子一會兒，幫孩子慢慢適應陌生環境。對于個別適應障礙的幼兒，要做到"晚送早接"、"堅持送園"的原則。第二，要及時和老師溝通，了解孩子的一日表現。記住其中幼兒好的行為習慣等，并將老師的表揚傳達給孩子。回家后要積極強化幼兒在園的活動。如，問一些在園的開心事情，對于幼兒的負面情緒與表達給予忽視或積極的解答。（2）學校在幼兒入園適應期的教育工作。第一，在開學的第一周，一定要開一個家長會，具體介紹幼兒在入園適應期的不同適應障礙，盡量解答家長的疑惑，讓家長了解這種不適應表現的出現是正常的，以防家長的各種緊張、焦慮情緒影響到幼兒的入園適應。第二，耐心安撫幼兒在適應期出現的各種"拒園"情緒與行為，采用"彈性"教學組織方式，允許一部分幼兒的"不參與活動"、"不午睡"現象。及時表揚幼兒的點滴進步。尤其是在離園時，在家長與幼兒面前，表揚幼兒的各種進步。參考文獻：
[1]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999．
[2]鄭淑杰.兒童社會性發展[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2005．
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究……
在即將過去的一年中，我能結合，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究;能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息;能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐;能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓!回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循和精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。
作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13——18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎;獲科研成果二等獎;我設計的教案獲全國epd教案評比三等獎。
“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。
幼師教學培訓心得體會2
任教以來，經歷的培訓也不少，可惟獨這次縣級培訓給我留下了深刻的印象。一個星期下來，習慣了路上的奔波，習慣了夏日的炎熱，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上的不成熟，在教學過程中還存在較多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學工作很有見解的老師以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師如何進行知識更新
"知識也有保質期".作為教師，實踐經驗是財富，在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。
二、在教學活動中，教師要當好組織者
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢?應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
三、感受壓力，增強信心
在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
注重實效，確定合理的培訓內容。正在推行的新課改，使傳統的接受式學習方式向探究性學習方式轉變，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉化為學生學習的促進者、組織者和指導者。培訓中心構建了合理的培訓內容，使學員感到“受用”、“解渴”。通過聽課、座談等形式，就學員急需和困惑的問題有針對性地進行了培訓。開設了內容豐富、形式多樣的專題講座。學員們通過研討反思和不斷剖析，經過努力完成了富于挑戰性的問題，以高度的注意與濃厚的興趣投入培訓活動中。
校際交流，博采眾長。本期骨干教師培訓挖掘全縣的優秀教學資源，通過交流，博采眾長。我們先后聽取了十幾節優質課。讓我們的眼界大為開闊，更新了我們的教學理念，熏陶了我們的心靈。
幼師教學培訓心得體會3
我非常感謝校領導給我這次外出學習的機會，在這短暫學習的半個月中，我好像從里到外受到了一次洗禮，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，我受益匪淺，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在這次培訓中有幸傾聽了眾多專家的精彩講解，讓我對教學有了更多新的認識。經過這次的培訓令我感觸很大。
首先是王華老師給我們帶來的“視覺大餐”，幼兒美術教學活動的設計，讓孩子從小感覺到自己很能干!接下來是西安交大的兀靜老師，給我們談了幼兒園的藝術教育，學會在和孩子說話時舉手投足之間都要帶有韻味。還有南京第一幼兒園的馬建寧教授，強調要關注孩子心靈的成長。……每一次學習就像一份精神糧食，不斷地滋養著我的思想，不斷滋養著我的力量!
“有幸福感”是心理健康的主要標志之一川。主觀幸福感(Subjective well- being，簡稱SWB)是指評價者根據自定的標準對其生活質量的綜合性評價〔’〕，是衡量個人生活質量的重要綜合心理指標。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對教學的參人程度，而且對幼兒健康人格形成也會產生主要影響。而應對方式作為壓力和健康的中介機制，對人們身心健康又起著重要作用。目前，國內關于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應對方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過對幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現狀以及與應對方式的關系探討，以期對幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護提供一定借鑒。
1對象與方法
1. 1研究對象本研究隨機選取常州市機關幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發放263份問卷，收回245份，剔除無效問卷后為220份。全部為女性，年齡在20 } 48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一10年的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。
1.2研究工具
1. 2. 1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(The Satisacrtion With Life Scale，簡稱SWLS)是Diener，Emmons和Larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個題項，要求被試對其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進行評價，采用7點計分法。該量表應用廣泛，并在多次跨文化研究中施測于中國被試，其內部一致性信度為0. 84。情感量表則采用Kaman和Flet(1983)編制的情感量表2中的20個測查積極情緒、消極情緒的項目。積極情緒維度各項目間的內部一致性系數是0. 84，消極情緒是0.74，內部一致性信度較好。量表采取5級評分制。
1.2.2癥狀自評量表(SCL-90)采用臨床癥狀自評量表(SCL-90 )。該量表包含90個項目，反映9個因子(精神癥狀群)的存在狀況，即軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性等。1.2.3應對方式問卷采用肖計劃于1996年所編制的應對方式問卷。該問卷包含6個分量表共62道題，每道題只有“是”與“否”兩個選項。這6個分量表包含解決問題(12道題)、自責(10道題)、求助(10道題)、幻想(10道題)、退避(10道題)、合理化(11道題)，其中解決問題一求助屬于成熟型應對方式，退避一幻想一自責屬于不成熟型應對方式，合理化屬于混合性應對方式。該量表具有較高的信度和效度
2結果
2. 1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況由
表1可看出，幼兒教師對自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗到的積極情緒較多，消極情緒體驗呈中等水平。心理健康狀況方面，將調查結果與國內女性常模比較(見表2)，幼兒教師在軀體化、強迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2. 5%，強迫4. 2%，人際敏感2. 5%，抑郁3. 3%，焦慮2. 5%，敵對性4. 2%，恐怖0%，偏執1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項以上陽性癥狀因子的幼兒教師17名，占總人數的7. 5%。檢出率排序為前3位的心理問題分別是強迫、敵對、抑郁。
2. 2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個體差異
2. 2. 1幼兒教師主觀幸福感的個別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個指標為因變量，對樣本進行多元方差分析。
結果發現，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應差異顯著。做進一步Post Hoc檢驗發現，大專以下學歷的教師的積極情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。并且教齡、文化程度效應在積極情緒上顯著(F(4，211)=2.67 ，P
2. 2. 2幼兒教師心理健康的個別差異結果發現，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應差異顯著。做進一步Post Hoc檢驗發現，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。
2. 3幼兒教師應對方式與主觀幸福感、心理健康的關系為研究應對方式對主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個維度為因變量，將應對方式的三個維度自變量進行線性回歸分析，結果如表5、表6所示。
從表5可以看出，幼兒教師所采取的應對方式對主觀幸福感有顯著的預測作用，成熟型應對方式有助于積極情緒的獲得和個體生活滿意度的提升; 不成熟型應對方式則會造成負向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應對方式對主觀幸福感預測作用不大。
從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應對方式有助于心理健康的良好發展，而不成熟型應對方式有礙于幼兒教師心理健康的發展;混合型應對方式對心理健康預測效應不顯著。
3討論
3. 1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗呈中上水平。這與對小學教師的主觀幸福感研究結果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業特點從總體上來看是符合女性特質的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒有心計的幼兒，工作關系相對簡單。每天和孩子們在一起，工作雖然累點，但心態也會隨之年輕。同時，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們在一定范圍內能決定課程內容。而且她們不用面對升學壓力，工作中教學壓力相對較低。工作也比較穩定，大多數幼兒老師不用面臨
下崗壓力。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。在幼兒園走廊里，有用草繩、麻袋、毛線編織而成的神態各異的“臉譜秀”，有用竹籃、篩子、簸箕等拼裝而成的“豐收樂”，有用貝殼通過繪畫、彩紙粘貼、組合等方式制作而成的五彩繽紛的“海濱場”，有用土豆、豌豆、黃豆等農產品粘貼而成的形象逼真的“家鄉美景”，有用草席作為原材料創作而成的“青花瓷”，有用竹筒裝飾而成的“小風鈴”等。在樓梯間，有師生們用稻草、竹子、硬紙板壘成的“農家樂”，在“農家樂”的屋檐下懸掛著紅辣椒、魚簍、窗花，在“農家樂”的竹門上粘貼著沈紅董事長親筆書寫的對聯……
高曉琴園長帶領我們參觀了幼兒園的每個角落之后，這樣說：“為了讓幼兒園的環境布置流淌著濃郁的鄉土氣息，我們加強了主題版塊與特色區角的設計，實現了老師、家長輔導與民間藝人指導的結合，注重了鄉土資源的整合與利用，在環境布置中追求一個‘美’字，彰顯一個‘趣’字，凸顯一個‘土’字，貫穿一個‘真’字，旨在通過師生合作的方式，讓幼兒在動手創造中享受美，讓幼兒在優美的環境中增強愛鄉之情?！?/p>
二、經典的游戲，彰顯了鄉土活力
戶外活動的時間到了，記者隨著謝海燕副園長的指引來到了幼兒活動場地，?。?）班的孩子在老師的組織下饒有興趣地玩起了潮橋當地的“炒蠶豆、炒豌豆”的游戲，孩子們互相配合著一邊念著兒歌，一邊在跟著兒歌的節奏在轉動、翻轉；大（2）班的孩子正兩人一組蹲在草坪上用不同顏色的文蛤殼當棋子玩著“行五馬”的游戲，為了獲得勝利，孩子們都像一個高級棋手一樣，或低頭沉思，或指手畫腳，或抓耳撓腮……游戲結束后，記者當場采訪了幾個孩子，“孩子們，你們覺得‘行五馬’的游戲好玩嗎？”“很好玩，很好玩……”“我們都喜歡玩‘行五馬’的游戲?！薄拔以诩疫€會玩很多游戲呢！”……面對記者的采訪，孩子們紛紛涌至身邊，爭先恐后地回答著。
觀摩特色游戲結束后，高曉琴園長介紹了特色游戲開展的全過程，陳園長說：“為了增強孩子的愛鄉之情，鍛煉孩子的合作探究等能力，我園在‘十一五’期間申報了題為《民間特色游戲的整合與利用》的縣級課題研究。在研究期間，全體教師通過走訪、搜集等方式，將潮橋地區的民間游戲整理匯編成了《走在鄉間的小路上》園本教材，根據孩子的年齡特點、身心發展規律，將整理出來的52個富有濃郁生活氣息和地方特色的傳統游戲融入了孩子的各類游戲課程之中，探索利用民間游戲的角色、規則、動作，讓孩子在玩中增強合作意識，發展合作能力，在玩中體驗人與人相互交往的快樂，在玩中逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，在玩中真正體會到自己是集體中的一員，克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性。”
三、個性的主題，激揚了鄉土情懷
幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的，主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容。為了充分發揮特色主題活動的實效性，培英幼兒園堅持“因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展”的要求，結合節氣及當地的人文、特產等特點，構建了傳統節日與自設節日的主題教育相結合的方式。比如，幼兒園將每年的三月份定為了“草繩節”，將每年的四月份定為了“貝殼節”，將每年的六月份定為了“土豆節”，將每年的十二月份定為“窗花節”，讓孩子在傳統的節日中了解鄉土風俗習慣，知道節日的由來，學會簡單制作節日的食品，并與家長分享節日的快樂。在自設節日里，讓孩子利用民間的農具、農產品等進行加工、創造，逐步培養孩子的審美情趣、創新能力，激發孩子的愛鄉之情。
談到自設節日，高曉琴園長信心十足地介紹道：“我園的特色節日的構建是以實現鄉土化的教育為宗旨，以依托當地資源為背景，以激發孩子愛鄉之情為線索，促進孩子個性發展為目標的，發揮家園互動的功能，讓幼兒園教育與家庭教育融為一體，真正實現幼教立體化。記得在‘草繩節’的‘編織周’上，我園大班的孩子與家長、老師一同完成了草繩編織的活動，有的孩子用草繩創編了五顏六色的草鞋，有的孩子用草繩編織了枕頭，有的孩子將草繩加工成了多種多樣的玩具……尤其是大（1）班邀請了七十高齡的民間藝人張爺爺到現場指導家長與幼兒共同完成了草繩編織香墊。精美的香墊不但成了孩子游戲的材料，而且還在孩子幼小的心靈里打下了深深的烙印。特色主題活動的開展，不但培養了孩子的動手操作能力，更重要的是激揚了孩子的鄉土情懷。”
注：本文系云南經濟管理學院校級課題《幼兒園環境創設》課改課程系列成果之一。
隨著經濟全球化和高校教育改革的不斷發展，國內外高校在對人才培養的定位方面也在不斷改革，跟隨時代化的需要和企業需求密切結合。云南經濟管理學院在人才培養的過程中確立了“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的指導思想”， 以“工學結合”為切入點，突出學生的動手操作能力培養。并和企業進行深度合作，改革改變傳統的教學方法、教學模式和評價模式，改革以后更加注重學生的動手能力，注重學生的全面發展。
一、幼兒園環境創設這門課程教學改革的必要性
《幼兒園環境創設》課程是高校學前教育專業學生必修的一門專業實踐課，是一門實踐性很強的課程，注重理論和實踐的結合，重在培養學生的創造力，支持和鼓勵學生積極參加各種幼兒園環境創設活動，在大膽表現創造力的過程中幫助他們提高表現的技能和能力，以便為從事學前教育工作打下良好的基礎。但結合目前用人單位的實際情況以及之前關于教學目標、教學內容的確立，之前的教學目標更加注重的是讓學生掌握關于《幼兒園環境創設》這門課程的知識和相關技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學生關于幼兒園環境創設能力的培養。結合具體實際，幼兒園環境創設這門課程需要進行教學改革已經迫在眉睫，因此我校對該門課程進行了教學改革。
二、《幼兒園環境創設》教學改革內容
（一）校企合作確立幼兒園環境創設教學目標
基于從事學前教育職業工作過程的課程體系建設。我院一直重視教學質量，重視教學改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學前教育機構合作，在深入了解學前教育行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況的基礎上，確定了我院學前教育專業的人才培養目標，進而確定了專業教學標準與課程標準。從之前的教學目標注重知識技能的掌握到現在注重學生能力的培養逐漸轉變。
（二）基于幼兒園工作過程重構幼兒園環境創設教學內容
我校教師對該門課程進行基于學前教育職業崗位能力導向的課程內容重構。依據專業人才培養目標及對應崗位職業能力分析，針對學前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時適應市場要求和社會、行業發展需要，建立課程標準，規范課程內容，有利于學生創新能力的培養。
在課程設計上，充分體現職業性和實踐性的特點，以崗位需求為主線，遵循教育教學規律，由簡單到復雜，實現教學目標。按照完成對應崗位工作任務的需要，并結合幼兒園實際設計了4個模塊的教學內容，分別是幼兒園地面環境創設、幼兒園墻飾的設計與制作、幼兒園區角環境創設、幼兒園外觀設計。教學活動中，努力為學生創設和營造真實的學前教育崗位的教學環境，從幼兒園環境的分類、環境的創設要點等出發，對學生進行相關理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實訓項目進行教學，有利于學生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實踐教學，主講教師將緊緊圍繞學前教育崗位職業能力培養的基本規律，著重培養學生的動手操作能力。針對幼兒園環境的具體情況，適時加入幼兒園真實場景的內容，以求學生能更好的將理論與實踐結合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項目教學的教學模式，使理論與實踐有機融合，教學做合一，不但培養了學生的專業能力，還充分培養了學生的實踐操作能力，社會能力和職業素養。
（四）引入企業評價完善幼兒園環境創設教學評價
教學評價主要是衡量教學是否達目標，進而評價我們教學內容、方法與手段的科學性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數的書面試卷方式只能把握學生對知識的掌握理解程度，是終結性評價，無法從中了解學生是否掌握了幼兒園環境創設的能力。建立科學的評價體系，以學生為本，以促進學生的發展為出發點與目標。結合之前的評價方式，幼兒園環境創設這門課程增加了企業評價和作品考核評價，在每一個情景項目下引入企業人員點評，每一次的情景還和幼兒園進行具體深度合作，考核方式有時就是為幼兒園進行局部的環境創設。通過這樣的評價方式，不但改變了之前結果評價的缺點，也可以通過具體實際知道學生了解的程度以及達到的能力，進而對教學質量的提高提供了思路。
三、教學改革成效
通過這樣的教學改革以后，改革了本課程教學內容、教學方法和教學模式，使課程教學方法和進行手段有所創新，提高教學效果，建立一套完整的、規范的，適合于《幼兒園環境創設》課程的教學體系，提高課程教學質量。同時，在這個過程中，教師和學生均獲得了成長。
（一）提高了學生實踐技能，獲得企業好評
通過這樣的教學改革以后，我們培養出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業，有愛心、有耐心、有責任心，工作積極，充滿活力，學生有很強的動手操作能力。幼兒園每隔一段時間會隨著教育目標以及季節的變化等更換幼兒園的墻面環境布置，每一次進行更換的時候，基本的設計思路以及具體的環境掌控、操作都是由我們的學生完成，各園園長對此反映相當好。這也是和我們平時對幼兒園環境創設這門課程進行改革，符合幼兒園實際的教學成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認可度較高。
（二）加了師資隊伍建設，提高了教師科研能力
通過這樣的教學改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結合本門課程進行論文撰寫以及作品創作，到目前為止發表了和本門課程相關的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時加強了師資隊伍建設，提升教師的學歷、職稱層次和學術水平，加強師資隊伍培訓和對外交流，為課程建設增加了后勁。
參考文獻：
工作以來，先后有近30篇論文在省市區獲獎并發表，其中論文《環保型廢舊材料在創美能力培養中的實踐與應用》，在江蘇省教育學會論文大賽中獲一等獎;擔任江蘇省“十一五”教育科學規劃課題《環保型廢舊材料在幼兒創美能力培養中的應用研究》主持人期間，由其主編的《暢想藝術的童年》系列叢書獲第三屆省教育科學優秀成果獎;其撰寫的《今天我們怎么教育孩子》《幼兒園青年教師家長工作策略與藝術》《幼兒安全教育工作與幼兒自我保護能力的培養》《讓家長成為教育伙伴的同行者》《6S在幼兒園管理中的實踐與思考》《幼兒園集體教學中有效提問的策略》等總結報告多次在國家、省、市、區內進行各類交流與講座，收到了一致好評。先后獲得了中國愛國主義教育先進個人、南京市第四屆優秀青年教師、南京市優秀教育工作者、南京市托幼工作先進個人、江寧區教育科研帶頭人、區幼教管理片片長、一杰早期教育客座專家、區園長沙龍教研組組長等榮譽稱號。
初次踏進南京市百家湖幼兒園，每一處都布置得溫馨、干凈，更重要的是，透露著一種利落。這跟劉莉園長給人的第一印象相符――優雅、柔和。坐在她那相當宜家風格的辦公室里，聽著她聊著她的教育故事，何嘗不是一種享受。
談起緣何會選擇幼兒教育，劉莉園長覺得她似乎天生就是要做幼兒老師的。生于書香世家的她從小就跟著媽媽“混跡”于校園、課堂，喜歡校園的生活，喜歡孩子，所以，她最終選擇幼教，顯得順理成章。
1991年，作為南京市幼兒師范學校品學兼優的畢業生，劉莉帶著對幼教事業的滿腔熱情，開始了自己的幼教生涯，這一干就是24年。從踏上工作崗位那天起，劉莉就把全部精力都放在了幼教事業上，很快，各方面素質都很出色的她就成了園里的業務骨干。因工作上積極主動、果敢利落、嚴謹細致，26歲的劉莉擔任了副園長，開始了幼兒園的管理工作。2008年擔任了南京市百家湖幼兒園園長，開始承擔起幼兒園的全面管理工作，并提出了“快樂工作、快樂生活”的工作理念，不懈追求“快樂成長，成長快樂”的辦園理念。
情系幼教 杏壇耕耘
幾年來百家湖幼兒園各項工作成績斐然，贏得了家長和社會各界人士的廣泛信任與稱贊，多次接待了省市領導和外國專家的視察指導，取得了眾多的社會榮譽，先后被評為江蘇省文明學校、江蘇省優秀家長學校、江蘇省巾幗文明示范崗、南京市三八紅旗集體、南京曉莊學院教育實踐基地、江寧區先進教科研集體、江寧區教育科學研究基地、江寧區學習型組織、江寧區先進學校、“和諧江寧大舞臺”優秀組織獎和特別貢獻獎、江寧區學校安全工作先進單位。
有效管理 伙伴同行
劉莉深知，園長發展目標的高度決定了園所的高度。上任后，劉莉園長快速成立了新的領導班子，深化幼兒園的人事制度改革，并依靠教師隊伍制定了園所文化、辦園理念、伙伴課程、特色活動等方面的發展目標。
1.以6S管理彰顯辦園文化
百家湖幼兒園從2011年9月份開始實施“6S”精細化管理課程，在劉莉園長的帶領下，學習、融會、貫徹“6S”理念，取得了一系列的碩果。實施“6S”管理目的何在呢？記者提出這個疑問。
劉莉園長介紹：“6S”是指“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”。實施“6S”的目標是：創設一個有序規范的教育環境，讓幼兒自主地成長;創設一個低耗、高質的工作環境，讓教師高效地工作;創設一個和諧、向上的園所形象，讓我們優雅地生活。6S決不僅僅是一張標簽，它最終體現的是一種習慣、內化的是一種素養、形成的是一種文化。
劉莉園長還詳細地向記者介紹了食堂管理6S守則。為了消除家長的擔憂，也為了讓師幼們在幼兒園里吃得更衛生、更安全，百家湖幼兒園推出了食堂管理6S守則。從食品采購到制作完成，從分發到清洗，每道工序都以兒歌形式，讓食堂人員熟記于心。
聆聽了劉莉園長的6S管理介紹后，真正感受到百家湖幼兒園整潔、有序、有效、認真、快樂等管理的內涵所在。
2.讓家長成為同行的教育伙伴
在百家湖幼兒園，有一個承諾無人不知、無人不曉，也是百家湖幼兒園伙伴課程最重要的一組，那就是“三個不同的新年，三個不同的六一”。
在幼兒園的家長工作領域里，劉莉園長的“讓家長成為同行的教育伙伴”這一理念與思想更是獨具見解、獨樹一幟。她自豪地說：“每年的新年與六一，我們都會舉辦形式多樣的主題親子活動，而這一切精彩活動除了孩子的努力，老師的付出，還有我們每一位家長的一路同行。他們積極地策劃每學期的各項家園共育活動，是幼兒園最堅實的后盾力量?！?/p>
劉莉園長在“十五”、“十一五”省、市級規劃課題中，先后組織開展了多次大型親子伙伴藝術主題系列活動，如：“傘的世界”、“好吃的水果”等。借助家園互動課程，家長的角色已經由傳統的旁觀者、參與者、支持者、配合者轉變為課程的組織者、建構者、實施者、評價者。
劉莉親自參與并主持了市教育科學“十二五”規劃課題《全人教育理念下伙伴課程的開發研究》，試圖通過幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長、幼兒與社區伙伴關系的建立，開展系統、深入的研究，探究并研發出具有百幼特色的園本特色課程――伙伴課程。
“伙伴式”家園關系的建立和特色伙伴系列活動，逐漸使百家湖幼兒園在周邊的姐妹園中脫穎而出，在“十二五”期間幼兒園先后接待過來自全國、省、市、區等多家幼兒園的參觀、交流。多次活動的組織帶給幼兒園師生不斷的驚喜，既促進了幼兒的全面發展，又拉近了家園之間的距離。
3.“三色果“教師隊伍的培養
劉莉園長高度重視教師隊伍建設，以一流的師資來確保一流的保教質量。在她看來，打造優秀的教師隊伍，是幼兒園發展的命脈，是園所管理的重中之重。在實現教師成長的自主管理、分層管理、精細化管理過程中，劉莉園長借助“三色果成長工作室”，以教師成長手冊、教師成長檔案袋為載體，探尋教師自主成長的有效路徑，積累教師自我管理的多種策略，形成百幼獨特的精細化管理藝術。
劉園長還通過園內培訓、園外培訓、定期逐月開展教科研活動等方式為教師創造發展的空間。如教師個人課題分享交流、聆聽專家型教師成長故事、信息化教學評比等活動，在這些活動中，她都親自參與，給教師指導，和教師同樂，與教師共勉，使教師在實踐中獲得成長。
現在，百家湖幼兒園已擁有了一支穩定和諧的教師隊伍，教師們的教學能力、專業素養大大提高，也為幼兒園樹立了良好的品牌形象，為園所的可持續發展奠定了堅實可靠的基礎。
高效工作 優雅生活
“高效工作、優雅生活”是百家湖幼兒園不變的追求。劉莉認為，作為一個女人，在辛苦工作的同時也不要忘了優雅的生活。為此，她會經常組織老師參加一些富有生活情趣的活動，譬如，品茶活動。邀請茶藝老師指導教師怎樣沏茶、端茶、品茶，使教師對中國的茶文化有一定的了解，讓老師通過品茶感悟人生如茶的真諦。在劉莉園長這種情感引領下，教師學會了關注，學會了感恩，學會了減壓，學會了釋放。
幼師畢業實習時，我被分到渝北慶齡幼兒園，花園庭院式的建筑，完全就是我夢想中的樂園，當時我真是做夢都想進入這里工作。承蒙老天厚愛，我竟然夢想成真，畢業后我成為了慶齡幼兒園的一名正式教師。一晃二十年，其間多少同事來來往往，有的轉了行，有的去了小學，當初那個懷揣夢想的我如今依然堅守在幼教第一線，雖然已經青春不再。
還記得初出茅廬那幾年，我帶著滿腔的豪情想實現自己的人生理想――做一名孩子喜歡的幼兒老師?？僧敃r的慶齡只是一個鄉鎮園，只有六個班的班額，我們這屆畢業生的到來讓幼兒園有點“人滿為患”，我和另一個新同事被安排做保育員的工作，并且我帶的班是幼兒園新收的一個小班。面對一群整天只會哭鬧的小不點，我每天做著端飯、打掃和倒痰盂的工作，再加上沒有經驗，不會合理安排自己的時間，讓我常常錯過飯點，后來竟然患上嚴重的胃炎。工作的壓力和病痛的折磨并沒有讓我退卻，我選擇了堅強面對困難和壓力，鼓勵自己要堅持。
在我工作的前十年里，大部分時間都是被幼兒園安排做保育員的工作，有時甚至是在擔任帶班老師的中途突然就被換成了做保育員，當時也曾悲觀失落，也產生過離開幼兒園的念頭。最終把我留下的還是對幼教工作的喜愛和對慶齡團隊的不舍。通過自我心理調節，我降低了自己對工作崗位的要求，只要能和孩子們在一起，做什么崗位不重要；只要還是慶齡的一份子，我就還能做出自己的貢獻。靜下心來的時候，我仔細分析了自己的不足之處，在工作中沒有自己的特色和創新，確實不能怨天尤人，只要自身具備真正強大的實力，就不怕別人小瞧自己。命運只會眷顧那些有準備的人。因此，我把不斷更換班級作為學習的機會，班級的每一位教師包括保育員都是我的老師，我從她們身上學習最優秀的部分：如何組織教學活動、如何管理班級和孩子、如何與家長交流等等。十年間，我除了利用寒暑假和周末去參加函授學習，順利取得了學前教育大專和漢語言專業本科的文憑外，還自費去進修了工藝美術專業，從小喜歡美術的我把美工定位為自己的特長。無心插柳柳成蔭，本著興趣愛好的學習，竟然成為我后來逐漸找回自信的動力源泉。學習逐漸成為我的愛好，我對社會發展產生的新生事物也越來越敏感。以上網為例，很多人上網為了游戲，我卻發現網絡是一個非常便捷的學習途徑，里面有我們取之不盡的資源，網絡開闊了我的視野，增強了我的創新意識，加速了我的學習和成長。
接下來的十年，便是我厚積薄發的十年。我十分珍惜園領導給我的機會，首先做好配班老師，協助班長做好班級工作，抓住機會參加《幼兒園早期閱讀研究》的實驗課題，通過上觀摩課、外出培訓、說課評課等活動打磨自己的教學組織能力，并在一日生活各環節加強對幼兒活動細節的觀察記錄，以此為案例寫出多篇教育敘事論文，多次在市區獲獎。隨著慶齡幼兒園的不斷強大和團隊的努力，班額從六個班一路擴大，最多時達到十二班的規模，又先后被評為重慶市市級示范園、首批綠色幼兒園等稱號，各種機遇更是應運而生。我榮幸地被任命為班主任，帶領我的小團隊有創造性地開展班級工作，班級活動有聲有色，保教質量穩步提高，在家長群體樹立了良好的口碑。后來我又接下了年級組長的工作，帶動年級組開展豐富多彩的活動，我所在的年級組被幼兒園評為優秀年級組。幼兒園的環境創設和大型活動我獻力獻策，幼兒園的演出活動我親手縫制服裝道具，只要在我能力范圍內的事，我都積極參與和協助，以“園興我興”的主人翁態度對待一切工作。慶齡幼兒園在黃泥磅的分園開辦后，我和幼兒園的另一位老師成為拓荒人，在分園以教研組長的身份，事事以身作則，帶領一群年輕教師用汗水和責任心在黃泥磅社區樹立起慶齡的品牌和形象，以至于一年半以后我們因故撤回時，家長們曾不遺余力地挽留。如今，我是慶齡幼兒園的一名教研組長，我和我的團隊在園領導的帶領下，正在為創辦新的分園而努力，將來迎接我的還有更大的挑戰。我曾經的理想是做一名孩子喜愛的老師，現在，我為慶齡精神的發揚光大而努力奮斗。
回顧這二十年的成長歷程，我發現生活給予我的回報已經完全超額了。2010年我被評為渝北區教育系統優秀女教師，我手工制作的教玩具《動物萬年歷》，在參加第二屆全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動中獲得優秀作品三等獎；我的攝影作品在渝北區首屆教師藝術節中榮獲一等獎。同年參加渝北區幼兒園青年教師教育教學技能競賽實錄活動獲二等獎；2011年7月榮獲重慶市教委頒發的重慶市幼兒園優秀園丁榮譽稱號。這一切榮譽是對我以前工作的肯定和鼓勵，更是對我以后工作和生活的一種激勵。海明威說：“優于別人，并不高貴，真正高貴的是優于自己的過去?！蔽蚁嘈?，只要堅持信念，不斷努力，就會發現自己潛在的價值，并實現自己的夢想！
成長見證人：
重慶市渝北慶齡幼兒園園長 鄧雪梅
家鄉人，師妹，我的實習生，上下級，我和王躍蘭老師之間關系“復雜”，相處二十年，我們的年齡在增長，角色在變化，但那份默契在增長，那份情誼在濃厚，那份信任永在。
我從一線教師成長為園長，她從實習教師成長為教研組長、中層干部，期間，我目睹了她一步步心酸的步履，見證了她不斷強大的過程。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-041-01
一、問題的提出
研究者對口吃幼兒的問題非常關注，那么這些幼兒為什么會口吃呢？他們口吃的原因有哪些？幼兒老師和家長是如何看待這些口吃幼兒的？又是如何對待這些口吃幼兒等等這些問題都是研究者感興趣的地方所在。因此本研究將以個案研究的方式圍繞口吃幼兒的問題進行分析和探討，期望通過實際調查研究，了解該口吃幼兒的狀況，剖析心理以及應對措施，也希望能提出建設性的意見，更好的引導口吃幼兒。
二、幼兒形成語言表述障礙原因及對現象思考和分析
本研究對幼兒口吃的原因和對口吃幼兒的教育對策等內容做了相關的文獻查閱，結果發現對于教育口吃幼兒的文獻也有不少，結合實際綜合所述：
1、口吃幼兒的成因
研究認為，幼兒口吃原因主要有以下方面，一是幼兒好模仿，在3―5歲學語階段開始，只要不斷地習演家長和別人的口吃語言，就會很快形成口吃的習慣。二是在語言不穩定期向穩定期過渡階段，如果孩子以頑皮好奇的行為用口吃語言諷刺挖苦其他口吃孩子，或習演電演和戲劇中人物的口吃語言，那么也容易染上口吃習慣。三是膽小，經常受別人的譏笑，對語言產生恐懼感，從而發展為真正的口吃。
2、對該幼兒現象思考和分析
指導家長在家庭對幼兒教育觀念和行為轉變。
方法一：教師用一種平靜、和藹、溫柔的態度，說出今天所學的兒歌《花燈謠》，師說：“好姥姥，手兒巧……”每說一句，就讓錦豪跟著老師說一遍，孩子很樂意接受和模仿教師的緩慢節律的。當孩子有意無意地去效仿這種從容語調時，口吃的現象似乎有所好轉。此外，教師還把學過的歌曲大聲地和孩子們一起唱出，鼓勵錦豪小朋友大聲唱，面對老師的鼓勵，錦豪也變得更加大膽。指導錦豪一句一句練習，教會他在聯系時說的緩慢一些，柔軟一些，安靜地有意識地控制自己說話，從容不迫地自然說話。或者可以打這拍子說話，打一個拍子說一個字，一字一字慢慢地說。
專家點評：這樣可以使之樹立起大膽正視旁人的健康心理和逐步掌握語言慢、短、換氣及時的基本法則。這是一種以身作則的影響力。
方法二：教師在對錦豪小朋友進行語言輔導的同時，還可以教他做深呼吸訓練。方法是：（1）吸氣，雙唇閉攏，胸部收縮，腹部挺起，用鼻子吸氣。吸氣要深，就像聞花一樣。（2）蓄氣，氣吸好后，使吸氣狀態保持一會，然后開始呼氣。（3）呼氣，將嘴唇撮圓，氣流從圓孔中呼出，呼出的時間越長越好。呼氣時，要保持胸部擴，腹部收縮，使之逐步恢復自然狀態。
專家點評:這樣早晚各一次，上下午各兩次，每次15分鐘，對孩子的言語是有幫助的。
方法三：鼓勵錦豪要積極參加文體活動，有時候看到他一個人在角落擺弄著玩具，教師會有意識引導他多和同伴交往，明顯能看到錦豪還是很樂意參加活動的，在讓周邊的同伴與他分享玩具，他的笑容讓教師們覺得，他喜歡這樣的活動。
專家點評：兒童多參加文體活動，多接觸人，會使之加快心理意識傾向的轉化，以及語言和精神面貌的改觀。
父母是孩子的第一任老師，也包括了對孩子進行言語訓練和培養。重視語言培養是父母的責任，訓練孩子說話，應避免急躁，這是防止語言障礙的根本點。
約90%以上的口吃孩子染上不良語言習慣的，都是由于父母重視不夠或教育方法不當（如訓斥、打罵等）致使幼兒日積成習。因此，家長能從思想上重視并科學地認識兒童口吃病的形成及正確的矯治原理與方法，具有重大現實意義。
幫助錦豪樂觀起來，拿破侖 希爾說：“信心的力量是驚人的，相信自己，那么，一切困難都將不會是困難。因為自信心是一種積極的心理品質，是促使人向上奮進的內部動力，是一個人去的成功而必備的、重要的心理素質。”
首先，做孩子的朋友――自己人效應父母成為孩子的朋友，貼心人，孩子才容易敞開內心和父母交流，也更容易接受父母的教導。其次，父母要是自己和孩子處于平等的地位。我國的傳統教育，讓父母走不出“父是父，子是子”的誤區，父母覺得自己高高在上，就容易和孩子形成認為的“代溝”，要平等的對待孩子，縮短和孩子的心理距離，父母要和老師一樣“蹲下身子”與孩子交流，避免用命令、訓導式的口氣和孩子講話。
要發現和引導孩子的興趣、愛好、才能。家長幫助幼兒矯正的策略：在家多鍛煉孩子的表達能力，抓住一切機會幫助孩子鍛煉自己的表達能力，1.對著鏡子練習。讓孩子把在幼兒園學到的本領，自己對著鏡子講出來。2.父母跟孩子之間要多講多問。孩子們喜愛聽故事，父母可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學的內容故事給孩子聽，父母還可以多鼓勵孩子復述身邊的事、電影、電視情節等。3.父母和孩子一起讀書。周六日帶上孩子到新華書店里，書是孩子們最好的伙伴，孩子們通過簡單的閱讀對語言障礙也是有幫助的。4.營造良好氛圍，消除膽怯心理當孩子處于一種寬松的環境中，心情愉悅就能進入最佳狀態，樂于思維，敢于表達。
