時間：2023-03-28 15:06:29
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提高教學的實效性高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發揮大學生的能動作用
提高他們的思維能力聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學?！眴l式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展?？梢哉f啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動
推動教學相長啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發式教學在思想道德修養與法律基礎教學中的運用實施啟發式
教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設疑啟發向學生提問
然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發討論是思想道德修養與法律基礎課教學的主要方式之一
它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發思想道德修養與法律基礎課理論性比較強
為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（一）教學內容的單一性。高校思想道德與法律基礎是作為理論研究的重點教材，是在吸收最新的科研成果上的一門重點難點課程。以往的思想道德教育在教學內容上都是局限于道德領域上的灌輸，課程的教學模式也是采取填鴨式的教育方式，使得思想道德教育課程脫離了實際，在思想道德修養與法律基礎課程的中沒有沒有顯示的依托是脫離實踐的教育，使得學生們在實踐中遇到問題不懂得學與致用，造成學生道德觀念的模糊性，不能及時對道德現象進行及時的判斷，從而到學生們會表現出一系列的道德問題。因此在以往教學內容上更加需要進一步的改進，建立、健全與當代大學生實際身心相結合的教學內容，提高思想道德修養與法律基礎課程的成果性。
（二）專題教學不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學生的價值觀、人生觀、進行的教學活動，對大學生人生觀的培養起著關鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養這門課程專題教育不突出，學生學習目標不明確，教學理念模糊，對培養大學生的正確的人生觀存在一定的難點。
二、完善高校思想道德與法律基礎課程的途徑
（一）教學內容因與時俱進。高校思想政治與法律基礎的教學內容應該根據時代的發展不斷更新教學內容，達到教學內容與時代進步相統一，現有的的教學內容大多是理論教學的知識，實踐教學環節的課程比較缺乏，學生的積極性比較散漫，課堂上學習的效果到沒有達到預期的效果。高校的思想道德修養與法律基礎的教學中，要把社會的熱點問題融入到課程中，針對社會的的熱點難點進行詳細的討論和分析，引導大學生學會分析社會存在的問題。教學內容可以將中國優秀的傳統文化加入其中，讓大學生更好的了解中國傳統的文化。同時也要關注大學生的心理健康教育，大學生的心理健康教育在高校一直是熱門的課題，隨著社會經濟的速發展，大學生的心理健康問題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎過程
（二）優化教學手段。在科技快速的發展過程中高校的思想道德與法律基礎課程應該運用高科技手段，互聯網技術結合課本的相關知識收集相關的視頻、圖片等提高學生學習的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學生在潛移默化中學會、掌握基本知識，讓學生學活，用活的理論知識應用大眾媒體中，提高學生的內容學習的信息量，促進學生的思想健康教育。傳統的教學手段，課堂上單向給學生灌輸知識，學生被動的接受，這種教學方式學生沒能形成很好教學實踐效果。改變教學手段，使學生達成相應的教學目標，要讓學生在思想上和行為上都能完成一定的教學目標。
（三）提高教師技能。大學生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機械交流，沒有感情的教育是無法讓人信服的。針對學生存在的實際問題要進行解釋根據學生的特點去解決學生實際存在的問題。高校的思想道德與法律基礎的課程，對教師的教學技能要求很高，提高教師的教學技能就是提高教師在授課過程中的方式方法。教師要借鑒國外高?！八枷胝巍苯虒W的成果的經驗，根據學生的實踐情況，確定教學目標，積極的引導學生投入思想道德修養與法律基礎的課程教學。
二、高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課實踐教學法的含義
從詞源看，“方法”的英文是“method”，德文是“methode”，該詞源于希臘文“methodos”，其意為“某種事物的‘引申’”，“某種事物的內在邏輯與結構的‘追蹤’”。什么是方法？概括地說，方法是指向特定目標、受特定內容制約的有結構的規則體系。在教學過程中，教師和學生為了完成一定的教學任務所采用的工作方法和學習方法稱之為教學方法。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教的方法和學的方法的總稱。具體講，教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。教學方法在完成教學內容，達到教學目標之間起著中介橋梁作用。教學內容能否完成，教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的設計與選擇。教學方法不是一成不變的，它隨著教學活動的發展而發展，特別是在科技發展日新月異、知識增長和更新越來越快的今天，為了把越來越多的知識傳授給下一代，就需要有現代化的、好的教學方法。教學方法是一個體系，具有層次性。首先是一般方法，即哲學方法；其二是普通教學法，適用于各科教學的通用方法；其三是各種分科教學法，“思想道德修養與法律基礎”課教學法就屬于分科教學法?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課實踐教學法是指教師有目的有計劃地組織引導學生參與各種形式的教學實踐活動，調動學生對社會道德現象和自己與他人的道德行為進行分析、判斷、體驗、評價、對照、內省，幫助學生形成道德動機，促使學生的道德認識向道德行為轉化，進而形成良好品德的教學方法。實踐教學法是“思想道德修養與法律基礎”課教學方法的一個大類，既是輔助課堂講授的重要方法，又是延伸課堂教學、引導大學生加強自我思想道德修養與法律素質修養的重要方法。
三、高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課實踐教學法的教育學依據
在現代社會，法律素質是社會成員必須具備的綜合素質之一。法律基礎課是中等職業學校德育課的重要組成部分，是對學生進行法律基礎知識教育和法制觀念教育的一門必修課。它涉及的知識面較廣，概念性較強，與生活關系密切，新形勢下加強學生法制教育具有重要的現實意義。為了使本課取得良好的教學效果，現結合筆者多年的教學經驗談幾點體會。
正確認識法律基礎課的重要意義
近年來，未成年人犯罪已成為繼環境污染、吸毒販毒之后的第三大世界性難題。涉嫌犯罪的青少年大多文化素質低下、法制觀念淡薄，平時對法制不夠重視。有關調查表明，正處花季的17歲是危險年齡，正成為犯罪高發期。高中階段正是青少年學生世界觀、人生觀逐步形成的關鍵時期。如果不學習一些法律基礎知識，必定會影響他們的法律意識形成。
在現實生活中，很多人認為：我自己守法就行了，法律也不能拿我怎么樣。其實這是完全錯誤的想法，因為如果你不了解法律怎么知道什么行為是合法的？也許不知不覺就做了違法的事，所以不學法、不懂法，也就談不上遵紀守法；再者，就算自己守法，不代表別人的行為不會侵害到你的權益。這時候你就需要通過合法的途徑維護自己的權益，不了解法律常識怎么行？
法律在一些人的心目中仍處于可有可無、無足輕重的地位，有些學生覺得法律離自己比較遙遠，“法律于我何干？學法律干什么？不犯法就行”的想法恐怕也不是少數學生才有的。現實生活中，我們身邊不乏一些雖有理但卻不知怎樣用法律武器維護自身權益，最終吃虧上當或走上歧途的事例。因此，應加強對學生的法律教育，使他們具有較強的法律知識水平和法律意識水平，建立起法律神圣不可侵犯的信念，自覺遵守法律，自覺維護和捍衛法律的尊嚴，進而使校園形成一種學法、守法、用法的良好氛圍。
重視緒論課教學
法律基礎知識在初中課程里略有涉及，有些學生對“重炒舊飯”不以為然，還有些學生對理論知識提不起興趣和學習熱情，課后知識記憶不牢，所以學生在學習時普遍存在無所謂情緒。針對這些情況，第一節課尤為重要。俗話說，好的開端是成功的一半。所以，首先必須上好第一節課即緒論課，為日后的順利教學奠定基礎。第一次課除了介紹本課程的安排和以往一些考試情況外，要重在調動學生的學習興趣，激發其入門欲望，使他們對后面知識學習充滿期待，對學習這門課程充滿熱情，從而樹立對本課程的積極學習態度，堅定學好本課程的信心，為日后的學習奠定思想基礎。
凡事預則立，不預則廢。緒論課教學的基本要求是：首先，在備課時，以教學目的為中心，搜集素材，合理選擇教法，認真充分備課，做到胸有成竹。同時，應通曉教材全部內容，以便熟練運用教材。其次，開講要引人入勝，懸念迭起。針對學生第一節課常有的好奇心和獵奇心理，可以提出問題：“當面對物質的誘惑時，你會不會產生據為己有的欲望？當面對鮮艷的刺激時，你能不能抑制往青春的沖動？當面對暴力時，你會不會手足無措？當面對傷害時，你會不會束手無策？”讓學生充分交流、各抒己見，以便引起學生的好奇心，激發學生的參與意識。然后再逐一講解，從而使學生覺得既熟悉又新奇，于是追求新知識的愿望油然而生。同時，再次強調學習法律知識的重要性，法律能給人以安全的指南；作為新世紀的青少年，應該懂得用法律規范自己的行為，懂得合法合理、適時適度地處理學習階段的問題，知道用什么方式、通過什么途徑去維護自身的合法權益。
合理應用案例教學法
法律教育與法治實踐聯系密切，源于法治實踐的案例在法律教學中被廣泛運用。案例教學法是法律教學中最具特色、最有優勢的教學方式。案例既是法律學的重要手段，也是法律教學的重要內容，缺乏案例的法律教學是不完整的。恰當運用案例，能幫助教師闡明問題，突破講課的重點、難點、疑點；能提高學生的學習興趣，調動學生學習思考的積極性，幫助學生系統掌握基本理論、基本知識、基本概念，培養學生分析和解決實際問題的能力，從而改善教學效果，提高教學質量。
要真正實現案例教學法的優勢，關鍵在于對其正確把握并合理應用。例如，在講到“正當防衛”這一知識點時，可以先介紹法律規定。根據我國刑法第二十條規定，正當防衛是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害采取的旨在制止不法侵害而對不法侵害人造成未明顯超過必要限度損害的行為。然后說明其具有的五個特征：（1）防衛意圖是為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害。（2）防衛起因是不法侵害的發生和存在。（3）防衛對象是不法侵害者本人。（4）防衛時間是不法侵害正在進行之時。（5）防衛限度是沒有明顯超過必要限度且未造成重大損害。同時強調這五個特征也是構成正當防衛的五個必要條件，即主觀條件、起因條件、對象條件、時間條件、限度條件。重點是要對各個條件分別舉實例加以分析說明，以加深學生對該法律概念的正確理解和把握，以便日后在現實生活中真正懂得評判是非、合理應用。
正文：
隨著近幾年高職院校的迅猛發展，招生數量巨增和招生質量下降，高職生的道德、誠信、法律意識等程度不同存在下滑的趨勢。開學初，我們學校的一個四人間女生宿舍同學鬧矛盾了，三個女生反應說她們丟失的手機卡和洗面奶在第四個女生的化妝袋里找見的，所以她們三人疏遠并宣稱她是“小偷”，教室、宿舍的同學都知道那個女生是“小偷”，誰都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導致這個學生后期的學習、生活陷入痛苦之中，出現這樣的狀況，三個女生也沒有意識到詆毀人家的聲譽違犯了法律，被認為是小偷的同學，也沒提出任何異議，沒有拿出法律武器維護自己的尊嚴，她們都沒有法律意識，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現狀，在高職學生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識期待提高。[1]
1.高職生缺乏法律意識的原因
1.1 高職生自身的原因
從高職學生的個性心理特點來看，一方面，由于多為獨生子女，從小受父母溺愛，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問題，并表現出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨立，同時又仍然對家庭存在著較強的依賴性。并且他們養成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當他們進入高校遠離父母一切靠自己時，他們的性情和習慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]
1.2應試教育的影響
中國的傳統應試教育，一考定終身，對于我國現階段的初、高中階段的教學仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉，中考高考考什么，校老師教什么。高分進好學校，低分只能進次等學校，受此影響，一些學校片面注重應考科目的教學，而嚴重忽視了對學生進行法律知識的教育，致使許多學生高中畢業了，法律知識卻知之甚少，甚至有一些學生仍是法盲。
1.3 法律知識貧乏
進入大學校園的高職生，雖然學習《思想道德修養與法律基礎》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數注重專業課而忽略法律基礎課，重學分輕實效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實的法律基礎知識，整體來說法律水平仍然較低。當前在法律知識方面，有些學生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現象。再一個原因，高職院校專業課和實訓課任務較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養與法律基礎》課，受師資和學分的限制，法律課的教學質量很難得到保證。
1.4社會上的負面影響
現代社會信息化的運行，網絡、媒體等各種途徑的負面消息報道，比如“我爸是李剛”、公務員考試筆試成績第一，面試因體檢不合格拒之門外的事件的報道等，讓學生看到了法律的不公正性和情大于法的負面效應，還有一些金錢之上的理念，讓學生認為只有權和錢是王牌，法律意識便拋之腦后，更談不上用法了。
2 加強高職生法律意識的養成措施
2.1.增強高職生的法律意識
對高職生進行較為系統的法律基礎知識的教育，利用學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的時間，較系統的向學生傳授法律的基本理論知識，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關系密切的一些法律，并能夠在學習生活中遵紀守法，同時懂得在自己和他人遭到非法侵害時要運用法律武器來保護。
2.2.利用校園廣播進行培養
課堂上的時間畢竟有限，如果要讓學生頭腦中的法律，意識不會隨著《思想道德修養與法律基礎》課的結束而減弱的話，就必須經常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過設定法律知識專欄，每天利用一定的時間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識等等。[3]
2.3.充分發揮社會實踐的基礎作用
社會實踐是連接學校和社會、知識和能力、書本和行動的橋梁。在社會實踐中，高職生不僅可以學到學校、書本上學不到的東西，而且可以檢驗十幾年求學成果。參加社會實踐，是高職生邁入社會大門前的奠基石，也是實現高職生法制教育的主要途徑，對培養高職生的法律意識起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過程中，除了在教學內容上要緊密聯系社會實際和學生實際外，還要在教學途徑上創新。積極開展社會實踐教學活動，使法制教育與社會實踐活動相結合是加強高職生法律意識教育必不可少的途徑。加強社會實踐，在做中學，使學生真正體會到參與和體驗的重要性。
2.4.家長的言傳社身教
高職生從法律層面來說，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長的，從自己的言談舉止，有意無意地給孩子灌輸此方面的知識，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長的責任和義務，更是孩子們培養法律意識的一個有力的途徑。[4]
2.5.高職生自身的學習
作為一名高職生，通過大學的學習，掌握了一定的學習方法和能力。自己應主動、自覺地學習相關的法律條文和內容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會計專業的同學，如若《財政法規》這門課程不合格，就拿不到會計從業資格證，也就沒法從事會計相關職業。所以作為高職生的自身要學習法律方面的知識，提高自己的法律水平。
2.6.社會的正能量影響
社會上的新聞媒體、網絡等一定要發揮正能量的作用，多報道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。
總之，對高職生來說，要想提高他們的法律意識和水平，社會、學校、家長、學生本人，都要發揮作用，齊抓共管，促使法律意識養成。
參考文獻：
[1]劉秀紅.大學生法制教育的對策探討[J].西安工程科技學院報.
[2]陶紅.高素質高職高專師資隊伍建設的硬件構成及存在問題分析[EB/OL]中國高職高專網：.cn/search.action.
[3]劉曉光.高校非法律專業學生法制教育分析[J].中國科教創新導刊，2009，（11）：31.
創建新型教學模式，要求教育工作者首先必須改變教育觀念，認清過去的教學手法不冉適應現今計算機和internet網普及的工作、生活形式。實施素質教育已經成為時代的呼喚，也是科學技術和社會發展的需要。把現代教育技術作為工具，有針對性地塑造更多國家棟梁之才。根據近年來在中職教育工作中遇到的問題，個人認為要完善教育體制應從以下幾點做起：
一、教育改革必須改變教育觀念
要完善教育體制，必須不斷的進行教育改革。而教育改革，必須以教育觀念的轉變為首要任務。教育觀念該如何轉變呢?看似容易，在具體實施時應注意：
1．教與學應該追求和諧幸福的過程。世界幸福專家普遍認為，幸福是人類最終的追求。中國幸福學認為，人生就是追求幸福和享受幸福的過程——學生當然也不例外。2．教與學必須結合人才市場需求的發展趨勢。隨著科學技術的迅速發展，2l世紀中職人才的業務規格是面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。畢業生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發展的崗位。因此，這就要求畢業生必須具備足以保證自己生存和發展的基本的知識結構和能力結構。
二、提高學生綜合素質教育
以前我們只重視培養職業中專生的基礎理論知識和專業技術知識，現在我們還應著力提高學生的綜合素質。這里所說的綜合素質包括：
1．外語和計算機應用能力。隨著社會經濟的發展，外語、計算機已成為任何～門專業的工具學科，沒有一定的外語基礎和計算機基礎將直接影響畢業生的就業和能力的發揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現代社會中；學校應在各專業中加大英語和計算機教學力度，提高學生英語的聽說寫能力和使用各種新型計算機軟件的能力。
2．實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業生的崗位適應性。職業中專教育作為從業準備教育，必須把素質教育貫穿各個教學和實訓環節，通過模擬操作、項崗實習和強化實訓、實驗等實踐性教學環節，培養學生的實踐能力。并把實踐能力的考核作為畢業生考核的基本內容。3．敬業精神、協作能力。敬業精神、協作能力已成為企業錄用員工重要的考量點之～。事實證明，世界上成績卓越的公司特別注重企業文化和心智模式的作用，敬業精神是一個企業的靈魂，沒有積極進取、愛崗敬業的心智模式，這個企業就不可能取得驚人的業績。4．實抓中職學生思想道德修養與法律基礎知識。在2006年教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案時，他指出“讓思想政治課成為中職學生真心喜愛、終生受益的課程”這一想法，得到大家一致肯定。教育部提出在高校開設《思想道德修養與法律基礎知識》這門新課程的方案，我個人認為同樣非常適合我們中職學生的學習。這類人群和大學生一樣即將步入社會，從他們的成長成才規律上講，都是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，肩負著人民的重托、歷史的責任。人生理想將在學校確立，未來的發展將在這里奠基，美好生活將從這里開始。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
早期教育一直沿用課堂講授、師生面對面進行信息交流的直觀教育技術。隨著電腦的大眾化使用，深深影響了教育技術的發展當前，進入信息時代，信息技術、多媒體技術、網絡技術為代表的高新技術的迅速發展及其向校園的延伸，促進了教育技術的高速發展，形成了以多媒體、網絡、人工智能、虛擬仿真等技術為核心的現代教育技術，并逐漸發展成為一門獨立的學科。
1．現代教育技術改善了教與學的環境。應用現代教育技術可以提供各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于internet網的遠程學習系統等。舉例說明：①多媒體技術是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、示范和練習。②建校園網，可以使學生之間，教師之間，學生和教師之間得到更及時、有效的溝通。比如我校創建的教師群，不儀提高教師工作效率，同時也完成無紙化辦公的高效、環保的新形式。
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學?！?，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
（二）家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾?！督洕ā氛n程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
（一）體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
（一）案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
（二）主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
（三）模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
（四）角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
（一）對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
（四）考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變為“主角”，而教師則從“主角”變為“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009（6）：131—133.
[3]張渭絨.體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐[J].新西部，2009（08）：195.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0052-03
高職教育是“以服務為宗旨”，“以就業為導向”的職業教育，不僅要求法律專業畢業生具有一定的法學理論知識，更要求學生具有較強的實踐能力。高職法律教育不以培養法學研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養以掌握法律知識為基礎的法律輔助應用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現能力本位的指導思想，就必須摒棄傳統法學教育的教學方法，不斷拓寬學生視野，培養學生的思維能力、實踐能力和應變能力，把學生從被動聽課的角色轉變為主動學習的角色。筆者以為，“辯論式”教學正是這一教學理念的體現，是培養高職學生法律職業素養及提高實踐應用能力的重要手段。
一、“辯論式”教學法的含義
我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學，就是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，教師、學生就某一教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現師生之間、學生相互之間知識的互動。將“辯論式”教學引入到法學課堂上，則是指教師在講授某一法理知識或法律規范時，結合案例，進行案例導讀、案例設問、模擬辯論、法理點評和總結歸納的教學過程，從而使學生加深對所學知識的認識、理解和應用。“辯論式”教學法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，包含了“導讀―提問―分析、辯論―總結”這樣一個基本的思維過程?！稗q論式”教學法的特點如下。
1.它是一種參與式教學，能突出學生的主體地位。隨著現行高職教育教學改革的不斷深入，要求教師在教學中不再起主導作用，而是起引導作用，學生才是課堂真正的主體。辯論式教學則能更好地體現教與學的關系，打破傳統教學方法中教師滿堂灌、學生被動接受的模式。辯論式教學中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導者，學生是主角，教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣和熱情，從而使學生自覺、自主地學習，真正體現出教師為主導、學生為主體的現代教育理念教學觀。
2.它是以問題為紐帶、以案例為導入的實踐性教學。辯論式教學要求學生就同一問題用多項思維模式來考慮并由學生結合案例歸納總結，用問題來穿針引線，以典型案例、真實案例為基礎，以課堂討論、激烈爭辯來使學生充分積極參與到法律課程教學的過程中，使學生能夠運用所學的法律概念、原理和法律法規發現問題，并形成批判性和創造性思維方式分析法律關系，解決法律問題?！稗q論式”教學法是聯系法學理論與法學實踐的一種最佳方法。
二、“辯論式”教學法在高職法律教育中的作用
高職法律專業在人才培養方面更加注重實用性人才的培養，在人才培養的過程中應更加突出學生的主動性，課程改革是高職教育教學改革的核心?！稗q論式”教學法具有其他教學方法所無法比擬的優勢。
首先，有利于提高學生學習法律的興趣和熱情，調動其學習的積極性。高職院校的學生普遍基礎比本科差，學習興趣不濃，因此在教學過程中要提高其學習效果和學習質量，必須要先激發他們的學習熱情和興趣，調動起他們學習的積極性?！稗q論式”教學給了學生充分的能動空間和平臺，使其有自我表現的機會，迫使學生主動閱讀、主動查找資料，以求在課堂上能夠展現獨特的看法和觀點，同時能夠鍛煉學生的口才和思維。課堂上通過教師的引導，學生的質問、辯論會形成熱烈的氣氛，激發學生的熱情，訓練其思維能力，逐步培養其不斷探究、獨立思考的學習興趣。
其次，有利于鍛煉學生的思維能力，實現綜合素質的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！鞭q論的過程是一個訓練學生懂理、說理、尚理的過程，同一個辯論題目，不同的人從不同的角度總會有不同的看法和觀點，課堂教學中不同觀點的爭論、認識，最能培養學生發散性的思維和訓練多角度思考問題的方法。辯論式教學法，以其真實案例的現實性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動共同參與的有機結合，促使學生在學習過程中不斷地發現問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時優化知識結構。用辯論的方式調動學生的主觀能動性、參與性，培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學生形成良好科學的思維方式，改變學生習慣性的單向思維模式，達到理想的教學效果。
最后，有利于教師了解學生，增強教學的針對性。目前高職院校法律專業教學對學生進行實踐訓練的方法主要有案例教學、模擬法庭等。案例教學法采取學生討論、教師總結的形式進行，一般不涉及辯論環節。傳統教學方式中，教學過程是一種知識和信息的單向傳輸過程，教師關注的是對教材內容的把握以及課堂教學中的講授方式。教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，學生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機會，只能被動地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學生的真實想法，也無法準確知道學生對知識的掌握情況。辯論式教學過程是師生雙向互動的知識傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學的組織者和參與者，精心準備教學中的問題和案例。在教學過程中組織學生對這些問題和案例進行討論和辯論，學生是論辯教學的主角，針對問題和案例所涉及到的知識，提出自己的主張，并列舉事實依據或法理依據，教師就可以從學生對問題的認識中了解其學習狀況，進而及時予以糾正和澄清，對暴露出的突出問題還可以重點講授，教學的針對性明顯增強，教學的實效性明顯提高。
三、“辯論式”教學法的應用
“辯論式”教學法在高職法律專業基礎課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實務課程如《基層法律服務工作實務》、《仲裁與公證實務》更可以廣泛大膽的應用。采用小班靈活授課方式來組織實施辯論式教學法，由于辯論活動費時費力，一門課程的教學也不能采用辯論式教學，因此在法律專業課程教學中也不能排除講授式教學法。
1.辯題的設計。要把辯論課上好，最為關鍵的是辯題的設計。辯題的選擇一般應選能夠突出教學內容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認定問題、見死不救的刑事責任問題、犯罪形態的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學內容，又要體現法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學中基礎課、實務課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學服務的，因此所選辯題一定要和教學內容掛鉤，通過辯論完成特定的教學任務。
2.辯論的組織準備。教師要加強引導，要給學生充分的搜集資料的時間，根據高職學生的特點，提前2～3周將案例或者辯題發給學生，讓學生提前閱讀、查閱資料、準備提綱及辯題發言。同時在課堂教學中，教師要適當對案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導作用，使得學生在后續的收集資料及辯論中更有針對性。分組可以采取多種方式，可以在開課時即告知學生的課程要求并進行分組；可以由學生自行組成小組，教師適當調整；也可以在每個選題確立后一并分組；或根據選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準備，有利于培養學生的團隊合作精神，有利于鍛煉學生人際溝通的能力，增強學生的競爭合作精神和集體榮譽感。同時學生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動中，每個學生都有機會擔任辯手。
3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學的中心環節。首先，在課程教學中給學生一些經典辯論賽的視頻讓其學習觀摩，同時根據選題確立辯論規則，在辯論式教學實踐中，應注意借鑒國際辯論比賽的基本規則，并根據每次辯論選題的實際情況，適當進行調整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應適當給臺下的同學發表自己看法的機會，可以作為正反方的親友團，在本方辯手不能及時作出反應時挺身而出，反駁對方的觀點或者質疑對方。在整個辯論中，教師要有效地控制好辯論的節奏，不能放任和產生混亂。
4.歸納總結。辯論式教學的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。因此，在學生形成了自己的結論后，教師要進行點評并歸納總結，每次辯論結束后，教師都要當堂進行點評，教師的點評應當客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優點及存在的不足之處。同時要把學生分散的見解、認識集中起來進行系統化的點評，對整個教學的知識點做細致的講解，加深學生對教學內容的理解和掌握，并讓學生將自己的看法或辯論情況進行整理、歸納，形成案例評析或者小論文，加深對問題的認識或案例的辨析力，提高辯論教學的效果及質量。
參考文獻：
[1]莫負春.關于法科大學生素質教育與法學教育觀念轉變的思考[J].華東政法學院學報，2000，（3）.
[2]張先梅.淺析互動教學模式下辯論教學法的運用[J].武漢商業服務學院學報，2010，（1）.
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
(一)基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是三本招生學校，其招生對象的三本性決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
(二)家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾?！督洕ā氛n程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的填鴨式講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
(一)體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學習采用最科學的多重感官學習法。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
(二)體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
(一)案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學?！督洕ā氛n程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
(二)主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使準繩的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在經濟法教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
(三)模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
(四)角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
(一)對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
(二)注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
(三)需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學?！?，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
（二）家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾?！督洕ā氛n程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
（一）體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
（一）案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學?！督洕ā氛n程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
（二）主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
（三）模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
（四）角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
（一）對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
（四）考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變為“主角”，而教師則從“主角”變為“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
[1]柳楊.對獨立學院課程教學的思考[J].合作經濟與科技， 2011（2）：120—122.
[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009（6）：131—133.
[3]張渭絨.體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐[J].新西部，2009（08）：195.
1 中方人才培養方面存在的問題
1.1 以學生為本的教育理念沒有深入貫徹
盡管近年來我國的高等教育已經開始強調“以學生為本，以學生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養理念并沒有得到很好的落實。由于學校招生和管理體制的限制，學生在選擇專業、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學生的興趣和個性的需求無法得到滿足。學生在被大學錄取時，所學的專業就是確定下來的。入學后，只有在大一和大二年級可以申請轉專業，具體名額所占比例在5%以內，同時還必須滿足“智育排名在本專業前10%（含10%）以內”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學生的需求。目前，大學所提供的選修課程主要集中在公共基礎課和專業基礎課方面，總體來說數量少，因此不能滿足學生的興趣和志向。
1.2 過于強調專門人才的培養
在個人發展上，中方比較注重專業教育、忽視人文教育，導致自然科學與人文和社會科學的割裂，大學生被培養成“有知識、沒文化”的人，整體來說人文素質偏低。在社會發展上，由于過分強調培養專門人才，導致學生形成“專業上的狹窄”和“狹窄于專業”的情況，知識面窄。②在課程設置方面，學科基礎課程比例約占近20%，專業課程比例近40%。如此高比例的學科相關課程所帶來的問題是學生的知識面比較局限在專業上，在思考和處理問題時不能做到很全面。
1.3 忽視實踐能力的鍛煉
我國高校普遍強調學科知識的系統性傳授，課后的作業也比較偏重于唯一答案，對于綜合性分析的要求比較低。因此，學生對于教學內容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設了實驗、設計、實踐等課程，總體來說實踐教育類課程所占的學時比例偏少，學生的動手能力比較欠缺。因此，在學生畢業后從任職單位的反饋來看，所學知識在實際操作的運用中往往會遇到很多問題，甚至有學生反饋學校中所學的知識與社會上工作時需要的知識存在很大的脫節。
1.4 大學生誠信缺失現象嚴重
由于我國正處于社會轉型時期，社會主義核心價值觀正在形成，大學的校園也受到了社會上浮躁之風的不良影響。隨著科技的創新和網絡等媒體的飛速發展，在為大學生查閱資料和共享信息提供便利的同時，也造成了學生作業和論文抄襲、剽竊、篡改等現象的大量產生。在各類考試中，出現了很多學生利用高科技的手段進行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺了相關政策和規章制度，制約和處罰學術不誠信的行為，但整體來說在實際執行過程中處罰力度偏輕，達不到預期的效果。
2 美方人才培養的特點與優勢
2.1 美方的教學理念是“以學生為中心”
一切從學生的實際出發，一切為了服務學生，注重學生的個性教育。無論是調課、安排考試、任課教師請假等，都會把學生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應的安排。教師會充分尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與討論，注重與學生之間的互動，通過個人演講、小組匯報等形式讓學生充分表現；在課堂上學生如有問題可以隨時打斷教師進行提問；課后也可以通過Blackboard平臺、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學生為本，以學生為中心”這樣的教學理念，教師可以充分聽取學生的意見和建議，尊重學生的個人興趣，從而調動學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的個性和特長。
2.2 美方的課程設置強調綜合素質課
在南郵—紐約理工合作項目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎課程、自然科學基礎課程外，特別強調綜合素質課程。無論是文科專業，還是工科專業，都開設了多門綜合素質課程，包括：大學寫作、基礎口語交流、科學處理過程、批判思維研究方法、哲學、心理學、文學。對于綜合素質課程，任課教師要求學生在課前必須進行預習、進行大量的閱讀等準備工作，在課后為了完成作業也必須進行大量的資料收集和整理等工作，整體上強調學生的自主學習。在課堂上，任課教師除了知識講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學生主動表達自己的觀點與想法，培養學生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學生的思考能力，加深學生對于知識和信息的深刻理解，不斷提高自身的學識和水平。
2.3 美方的教學管理體制相對靈活又不失規范
如果學生不到課且又沒有履行請假手續，任課教師將會反映給教學秘書，教學秘書會電話聯系學生了解具體原因。如果理由合理，也會接受，但會要求學生補課并提交作業。當然，在學生請假制度方面，還是比較規范的，都有具體的請假程序規定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會說明 ：學生如因特殊原因不能到課，必須履行請假手續，審核也比較嚴格；如果學生缺課達到三次，該門課程將無法通過，必須重修。
2.4 美方注重學生在學術方面的發展，格外強調學術誠信
第一，經常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團體項目等，從教師上課的思維方式導向、作業的指導等方面，培養學生具備開闊的視野，引導學生跳出中國式的角度，從國際化的視角思考問題。第二，在課程作業要求和考試標準上，嚴格執行規范，從來不會降低要求或標準。當然，不同的教師對學生的考核標準也存在差異。每位任課教師可以根據課程的教學內容和教學安排制定不同的評價體系?？己朔绞椒浅＞哂袀€性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標準也不同。第三，對于學生作弊或抄襲等學術不誠信的行為都一致反對，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內營造誠信的學術氛圍，包括學習上的誠信和評估過程的誠信，認為學生及全體教職工都有責任為保持校園的學術水準而盡一份力，積極宣揚[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信品質。對于學生們所提交的作業、論文或者報告，都會通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實存在學術不誠信的情況將立即判為零分。在測驗、考試等其它學術活動中，一旦發現存在作弊或不誠信的行為，將嚴格懲處。
2.5 美方特別重視學生的寫作訓練
無論是工科還是文科專業的學生，在第一和第二個學期都開設了寫作課程，共計6個學分。寫作課程要求學生必須進行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對閱讀素材，提煉自己的觀點。寫作課程在擴大學生知識面、開拓學生視野、培養邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時，美方設立了寫作輔導中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學生經常到寫作中心，與教師進行交流，并接受專門的輔導。通過寫作課程和課外寫作指導，學生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻，學生們逐漸變得“敢說”，因此對外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強。
3 對我國創新人才培養模式的啟示
3.1 改善辦學條件，落實“以學生為本”的教育理念
為了從根本上落實“以學生為本”的教育理念，必須改善高?，F有的條件，盡可能地為學生創造和提供滿足其需求的教學環境。第一，通過網絡、電子郵件等方式公開校務，不斷提高教師的業務水平，開設更多高質量的選修課程，給學生提供更寬的選擇。學生可以根據自己的愛好和興趣，在教師的指導之下選擇課程，從而充分發揮學生的自主性。第二，實行彈性的學制，打破專業壁壘，改變目前轉專業難和不同專業互認學分難的問題，允許學生延長學習年限或分階段完成學習，從而充分調動學生的積極性。④第三，給予學生更多的參與權，通過座談、調查、公開信箱等方式，鼓勵學生針對教學管理、教學過程提出個人的意見和建議，讓學生真正參與到教學的管理中來。作為教育主要服務對象，學生的心聲應當被聆聽與重視。
3.2 注重科學教育與人文教育相結合
21世紀，科學技術是第一生產力。為了加快發展科技教育，提高國民素質，發揮科技的持續創造力，我們還應處理好科學教育與人文教育之間的關系?，F代科技學技術擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學自己能完全決定的；高科技與人的高索質必須協調發展才能為人類帶來幸福而不是災難；要加強人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養高素質的人才。⑤高校不僅應開設形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等思政類課程和大學英語、體育等培養學生基本能力的課程，而且應該參照美國的大學，適當開設寫作、文學、心理學、哲學、批判性思維等課程，開展有創業精神和自由學習的文科教育，加強了一些專業的社會科學課程，從而整合學生的道德素養和職業素養，培養學生的人文素養，最終提升學生的綜合素質。
3.3 關注第二課堂，加強實踐教育
課外活動是學生在校期間的一個十分重要的學習途徑。目前，我國高校的教育體制中，學科專業知識的教學是第一課堂，往往有著明確的培養目標。第二課堂以學生教育活動為主，在學生非智力因素的培養方面，可以發揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎，是對第一課堂的鞏固、提高和實踐，有利于發揮學生的潛能。我們應該充分發揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學教育活動，介紹各專業的情況，包括：專業特點、培養方案、學科要求等，使新生盡快了解并適應新的環境。第二，充分發揮學生社團的組織作用，通過開展講座、報告、參觀、討論、社會調查、社會實踐等方式，增強學生的職業認知，開拓學生的視野，豐富學校的校園文化。第三，開設“文獻檢索”輔導報告，組織具有科研優勢的學生定期交流與研討，同時在導師的幫助下，鼓勵學生參加各類學科競賽、開展大學生創新訓練項目等科研方面的研究，提升學生的科研水平和實踐能力。
3.4 加強學術誠信制度建設
學術誠信是學生的基本品質之一，是高校德育的根本目標。面對目前存在的學術誠信缺失的現象，高校加強大學生學術誠信制度建設和管理。只有強調誠信，才能保障教學質量的不斷提高。第一，在學生中進行學術誠信制度的宣傳，包括學術不誠信行為的界定、以及相關懲處方面的管理規定，使學生們從思想上真正建立學術[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信的意識。第二，教師要率先做到學術誠信。同時教師對于學生開展學術活動應做好指導工作，引導學生獨立思考，在各個環節貫穿學術誠信的理念，形成健康、積極和向上的學術氛圍。第三，運用先進的軟件和科技手段，有效制約學生剽竊或抄襲論文的行為，使學生在心理上主動杜絕學術不誠信行為。第四，重視學生的主動性，在制定學術誠信管理規定時充分聽取學生的意見，使得學術誠信教育最終成為學生自我教育的一部分。
3.5 構建尊重知識、崇尚創新的校園文化氛圍
高校要以培養創新型人才為重任，必須要營造尊重知識、尊重人才、尊重學生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵學生進行學術質疑和批評的人文環境。⑦課堂上，通過運用交際 式、互動式等多樣的教學方法，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自由主動的發言，提出自己的想法，甚至質疑教師的觀點。讓學生們最大程度地主動參與教學過程，這也有利于培養學生的自信心與獨立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關系觀念和培養學生的批判精神，另一方面還應培養學生的創新精神。只有這樣，我們才能培養出具備國際化視野和較強競爭能力，具有獨立思考、創新能力和團隊精神，有能力從事科學研究并發揮才能，并能勝任高級技術或管理工作的高層次國際型人才。
基金項目：南京郵電大學教學改革研究項目JG0921 3JX50“中外合作辦學中外課堂教學模式與課程評價體系比較研究——以南郵—紐約理工項目為例”；江蘇省教育科學“十二五規劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學中教學質量保障機制的研究與實踐”
注釋
① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養必經之路——中美創新人才培養模式比較[J].咸寧學院學報，2010（9）：107.
