時間：2023-03-28 15:06:28
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二、充分發揮實驗功能，開展學生自主實踐活動，調動學生主動參與積極性
近年來，高等院?；瘜W實驗室發生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科?；瘜W各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業中，由于護理專業以女生居多，部分學生更是產生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關，不愿意去了解化學實驗的相關安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。
2.學生個體差異
高職學生大多數是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現得尤為明顯。
3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統培訓
在高職化學課程中，一般不單獨開設實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向學生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯想、調用過去所學及時處理。
4.化學實驗安全知識占課程考核比例低
在傳統的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。
二、對策
1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價
為了讓高職醫學類專業學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據化學相關課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態度、實驗習慣、遵守實驗室規章制度、實驗操作規范程度、儀器使用熟練程度、安全設備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結等方面全面評價學生，提高考核結果在總評中所占比例。
2.激發興趣，提高學生的安全意識
化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應聯合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統的且容易使學生產生反感的教學考查模式，多邀請國內專家進院校開設化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優勝學生適當的表揚和獎勵；利用學校的微博、網站、微信等公眾平臺和推送相關化學安全知識；定期和院校保衛部門開展化學實驗事故安全演習。
以學生為主體的高中化學教學需要注意教學內容的銜接，保障學生順其自然地接受新知識，并實現新舊知識的結合，提高學生對新知識的適應性，提高學生的學習質量與效率。例如復習導入，學習“鈉的化合物”時，可這樣設置導入：上一節課我們介紹了堿金屬的代表物質———鈉的相關知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現象和產物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應的現象及原因？生活中，發現以下火情，我們應該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災呢？我們來試一試。
1.2注意教學模式的差異化
學生的接受程度與接受方式均不同，高中化學教師要想學生更好地接受傳授的知識，則其在教學過程中選用的教學模式需要根據學生的接受程度與接受方式加以確定。以學生為主體的高中化學教學需要根據學生特點注意教學模式的差異化。例如，Na2CO3與稀鹽酸反應，以及NaHCO3與稀鹽酸反應最終現象的異同，其教學僅適用于以實驗探究法為主的教學模式，才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生的發展。具體教學過程：演示實驗：氣球實驗；提問：你觀察到怎樣的現象呢？追問：為什么NaHCO3的反應更劇烈？講述：Na2CO3和NaHCO3與鹽酸反應，均生成了水和二氧化碳，但Na2CO3經歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO3本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO3與鹽酸反應更劇烈。但是，學習Na2CO3與NaHCO3用途時，使用、合作與討論方法為主的教學模式才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生發展。具體做法：第一步，要求學生從課本中找出Na2CO3與NaHCO3的用途，并完成表中內容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區別它們呢？
1.3注意培養學生的學習習慣與學習技巧
以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的學習習慣與學習技巧。第一，使用有趣的導入或豐富的教學活動，激發學生學習興趣；通過所學知識與實際生活的聯系，激發學生學習興趣；第二，通過引導學生有效理解教材，引導學生用實驗解決化學問題；第三，在教學中不斷向學生滲透研究問題的科學方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養學生觀察能力；第五，培養學生利用所學知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導學生注重新舊知識之間的有機聯系；第七，進行探究性活動，培養學生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學知識與實際生活、生產相結合，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
1.4注意培養學生的自學能力
高中化學具有復雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學需要學生在學習新知識前進行預習，了解學習的主要內容及學習的重點、難點，使學生在課堂聽講中有所側重，促進學生提高成績的同時提高自學能力。因此，以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的自學能力，促使學生做好預習工作，進而達到提高成績與自學能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導學生進行課前學習與課前總結，使學生自己發現學習的主要內容、學習的難點與重點；然后，在具體課堂教學中，引導學生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學的重點，要求學生圍繞物質的組成與結構、物理性質與化學性質等進行預習。
1.5注意師生的共同進步
高中化學教學新課程改革從教學理論、教學模式、教學方法等多個方面優化教育教學工作，其中教學反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學反思環節做起。高中化學教師在先進教學理論與教學思想的指導下，借助教學模式與教學方法，通過對教學行為的反思達到總結自己教學中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優化教學過程的目的。在教學與反思中，教師要做到自我指導與自我批評，使教學更合理，使教師的教學與學生的學習更有效。
創建規范的職業環境作為高等職業技術學院，培養高端技能型專門人才是學校的主要任務。因此，高職院校要大力建設各種專業、技能實驗實訓室，在進行實驗實訓室建設時，應以安全、健康、環保、真實的理念來裝飾布置各實訓室。安全方面:主要是指必須按照規定劃分出工作區域;按照安全生產的要求設置各類安全指示標志、張貼安全生產的宣傳圖片;制訂、修訂安全生產管理制度和安全技術規程。經常組織安全檢查和進行整改工作，做好突發事件處理辦法示意圖等;配備必要的急救設施和消防設施，增強學生在職業環境中的安全意識。
隨著我國對外開放政策的進一步深入、世界貿易組織的加入、網絡時代的到來，這一切使得我國與國際間的交往越來越頻繁，英語的學習顯得越來越重要。社會的不斷發展，高職高專學生學習英語的情況有了很大變化，高職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力．如何在學時不多的情況下．既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力。2000年9月．教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能．具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流．并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一要求，在英語教學中，應注重加強文化意識的培養，以切實有效地提高學生實踐中的跨文化交際能力，實現真正意義上的跨文化教學?！艾F代語言教學實踐證明，只要語壽學習者學會語言，理解認識了該語言的文化，那么就會具有文化意識”要培養學生的文化意識，關鍵是要讓學生在學英語的同時也理解英語文化。
一、英語教學與文化意識
(一)語言與文化的關系
“語言與文化有著密切的關系。由于語言的產生與發展，人類文化才得以產生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言”?！罢Z言是文化的載體，又是文化的寫照”。美國現代語言學家薩爾(EdwardSapir)說過：“語言不脫離文化而存存，也就是說不脫離社會流傳下來，決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體?！薄罢Z言是一種符號系統．它包括語音系統、詞匯系統和語法系統?！蔽幕褲B透到了人類社會物質生活和精神生活的各個方面。學習一種語言實際上就是理解一種文化。但是，由于中兩文化差異的客觀存在．文化碰撞不可避免。在跨文化交際中，學生要避免犯文化錯誤和消除交際障礙．就要注重文化意識的培養，使中西文化在學生的意識中融合，盡量減少文化沖突，使交際得以順利進行。在傳授英語的教學過程中，教師應該不斷增強對學生進行文化差異的比較，拓展國際視野。要讓學生認識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異．而且在交際規則上也有很大的差異。在學習、使用外語時，要培養學生具有文化意識，理解語言背后的文化。如果人們在交流時對有些詞所折射的文化全然不知，忽視它們的差異，那么其交流一定會受到阻礙。在高職院校中，課堂就是聯系語言和文化的場所。因此．在英語教學中需要滲透有關的文化知識的教育．
(二)英語教學中文化意識培養的必要性
文化意識是指在文化的知識、理解、跨文化交際等方面的意識和能力。在英語教學中，注重培養學生的文化意識，是英語教學的重要任務．在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。英國著名的語言學家Catford指出：“Meaningisapropertyofalanguage．”在一定程度上，這種意義(meaning)即代表了文化。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在源遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。
1．文化意識滲透對學生的語言學習起促進作用
學生具有一定的文化意識，才能在跨文化交際的過程中根據話題、場景、文化背景使用得體的英語，才能理解英語所蘊藏、承載的社會文化。文化意識是跨文化交際能力的重要基礎和保證．
2．文化是語言的支撐
學語言的本質應該是學文化．語言是文化的載體，是以文化為支撐的學習一個家的語言要以學習這個語言代表的文化為支撐。學習英語這門語言的同時就應該對英語國家的文化進行深層次的理解，用英語進行思維，理解在英語文化背景中生活的人．英語作為最國際化的語言，其學習者的最終目標應該是成為一個跨越圍界和跨越文化的人。因此，在英語教學中．要使學生在掌握英語的語言知識和語言技能的同時，加強英美文化的學習，把英語學深學透。
3．兩種文化的互動有利于跨文化教學
培養學生的文化意識，不僅能讓他們理解英美文化，更得體地運用英語與外圍人交流。還有助于學生將本族母語文化與英美文化進行比較，重新審視母語文化。因此，在教學中鼓勵兩種文化互動．既要讓學生學習英美文化知識、吸收和借鑒英美文化的精華，也要輸入和輸出母語文化，讓世界了解中國文化的精髓．實現跨文化教學。
二、語言交際能力的培養現狀
根據高職高專學生英語基礎及學習狀況可看出，我國高職高專學生的跨文化交際能力仍然不容樂觀．文化意識較為淡薄。學生不能較好地用英語文化的思維方式和價值觀來理解、運用英語；對英語國家的社會文化習俗、禮節常識的了解不夠等。目前英語教學還沒有完全真正地重視語言交際能力的培養．學與用脫節。其次教師認識的局限、教材內容的局限、考試制度的局限等諸多因素都影響了學生的英語實際應用能力。多年來，高職高專英語教學中只重視語言知識的講授和語言技能的培養，忽視了對學生進行文化教學，導致學生把語法學習和詞匯學習當作學習英語語言的全部。學生的語言使用不得體．這是跨文化差異造成的。不了解文化差異出現文化錯誤比語言錯誤更為嚴重。因為語言錯誤僅僅是表層結構的錯誤，而文化錯誤則意味著交際出現障礙。
三、文化意識培養的有效途徑
針對高職高專學生英語學習的現狀和跨文化意識的重要性，我們應該采取一定的措施，遵循一定的原則，采取一定的手段，培養學生正確的文化觀和跨文化意識。Seelye，H．N．(1989)在其著作“TeachingCulture”一書中提出了幾個實際教學原則：
(1)通過所教的語言了解文化；(2)使文化行為成為每課學習的一個重要部分；(3)讓學生獲得取得相應社會經濟地位的能力；(4)讓學生對自身文化及目標文化均有所了解；(5)要認識到并非所有文化教學都要改變學生自身的文化行為。而是要讓學生了解到人們的行為是受其文化的影響．并應對其表示理解。教師應該采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，如：對比法、融合法、實物講授法、討論法、文化專題講座法等方法來提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。文化意識的培養在教學中要注意以下幾點：
(一)詞匯教學與語言運用相結合
詞匯是語言的組成部分，能反映出文化的內涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語言延伸至文化。教師在教學時，應讓學生了解到：在中國，人們都喜歡數字six和eight，而西方人喜歡的數字是seven。在他們眼里，seven是個幸運的數字，seven又被稱為luckyseven．但是thi~een是英美人忌諱的數字。對某些單詞所帶有的褒貶色彩，中西兩種文化就反映出不同的含義。如ambitious-詞，本身具有褒貶兩種含義。中國人用其貶義。表示“野心勃勃”，而英美人則取其褒義，表示“有雄心壯志”：aggressive-詞。中國人常用來形容某人“挑釁”“好斗”．而美國人則用來形容某人“進取上進，有開拓精神”。在英語習語中．常以狗的形象來比喻人的行為。如：Youarealuckydog．(你是一個幸運兒)，Everydoghashisday．(凡人皆有得意日)，0lddogwillnotlearnnew tricks．(老人學不了新東西)等。形容人“病得厲害”用assickasadog，“累極了”是dog—tired。與此相反，中國人十分喜愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親呢的成分，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。學生在學習詞語的同時也對照了中西文化，找出兩種語言的異同．有助于了解英語國家的文化特征，并且懂得了根據不同的語言環境選擇適當的語言進行交流，提高了語言使用的得體性。
(二)聽說教學中文化意識的培養
英語教學是要培養學生跨文化交際的能力。聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。聽、說是語言交際最直接、最迅速的方式，特別是面對面的交際。因此在聽說訓練前，要給學生講解一些有關社會文化、歷史風俗方面的知識，消除因文化差異而造成的聽力理解障礙．培養學生的文化意識，增強他們學習外語的興趣。如有一段關于“Festivalsaroundtheworld”的聽力材料將日本的盂蘭盆節、墨西哥的亡靈節、西方國家的萬圣節進行橫向對比，不但增長了學生的見識．而且讓學生領悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達對死者的懷念和哀思的方式卻義都帶上了各自文化的烙印。要求學生認真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調。而英語教師本身要有較高的英語素質，口語流利．語音語調準確．并且有豐富的英語知識，要善于用英語組織教學．做到語言生動有趣，通俗易懂，通過豐富多彩的課堂活動．盡可能給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境。利用多媒體教學模式，進行各種積極有效的聽力策略改革，對提高學生的聽說水平具有極為重要的意義。
(三)英語閱讀也是一種跨文化交際
在閱讀教學中，文化背景差異越大，在閱讀時理解原文的障礙也越大。教師在閱讀課時應加強風俗、文化、宗教等的介紹。師生可充分利用這些豐富的文化信息，使語言和文化學習真正情景化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異周文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。因為現今教材中的閱讀材料多取自英美國家，因此只有放在一定的社會環境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的內容，增強語言功底。英語教師可根據學生的英語水平差異，布置不同程度的英文原版讀物，特別是文化方面的書籍雜志，使學生通過大量閱讀，全方位地吸收跨國文化養分．積累異國文化的相關知識，為外語的流利使用奠定基礎。
(四)用英語思維來寫作
文化的差異性還體現在各民族獨特的思維方式上。中圍人的思維方式和英語國家人們的思維方式大相徑庭，無論是詞語內涵，還是句子結構、順序，都有著很大差異。正如英國文學家斯威夫特(Swift)所說的：“把合適的詞放在合適位置上的文章才是好文章?！睘榇耍瑢卧~中所出現的大量同義詞或近義詞．我們從其內涵和外延兩方面說明其異同，以便學生領會并能運用。避免漢式英語的最好辦法是用英語思維。用英語思維就要熟練運用大量的語法規則、句型及慣用法，用學過的單詞、短語、句型多寫多練習，敢于動筆，勤于表達，使學生語言知識的學習轉化為語言學習。
(五)多途徑和多渠道地輸入跨文化知識
1、高職英語教學中培養文化意識的必要性
現代社會中，科學技術、尤其是微電子技術通訊網絡迅速發展，以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學”相繼誕生。一個全球性的交往和溝通正在形成，人們開始意識到，他們正面對一種新的國際生活，不同文化之間的交往和合作已經是回避不了的現實。而語言作為最重要的一種交流工具，體現著民族的文化。學習語言不僅僅是學習詞語，而是學會把詞和客觀的事物聯系起來。詞語體現了人們對客觀世界的認識和態度，記載了使用語言民族的歷史發展過程，要了解一個民族的文化，除了可以觀察它的實際行為外，更重要的是我們可以通過學習、研究他們的語言，尤其是語言中的詞匯部分來了解他們的文化傳統和文化內容。
語言是一種社會交際的工具。語言的功能很多，但其最本質的和最主要的是它的交際功能。高職高專教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步的語言交際能力。要想達到這一目的，教師必須教會學生兩種實際知識，一是英語的基礎知識，二是運用英語的交際知識和交際規則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語的社會交際功能才能得到充分的發揮。我認為這正是母語教學與外語教學的根本區別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出”高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進人一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。
由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。如:"You are thesaltoftheearth.”正確的理解是“你是位社會精英。”卻被按照字面意思誤譯為“你是地球上的鹽。”“狼吞虎咽”，英語是“Eatlikeahorse，”卻被錯誤地翻譯成“EatLikeawolfandatiger".由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在高職英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強文化意識的培養，這樣不僅能使學生養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到高職英語教學之目的，而且有助于學生提高文化修養。
2、加強高職英語教學中文化意識的培養
由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄，稱謂、道歉、致謝等用語，就由于文化背景不同而存在著明顯的差異。傳統外語教學只是培養“純語言能力”，亦即“造出一些意義正確，合乎語法規則的句子的技能”。通常只注重語言形式，忽視語言運用。然而大量事實證明，僅有這樣能力遠不足以保證我們在實際情景中進行有效的交際。因為在所有可能被造出的句子一一語法和意義都正確的句子中，有一部分由于不合乎(社會)運用規則一定會被摒棄。成功的英語學習應該是我們掌握語言的社會運用規則方面的知識并能夠運用他們，即應有意識的培養英語學習者的文化意識。語言文化學習及其能力的培養應貫穿于我們英語教學的整個過程中。為此應從以下幾個方面去努力。
2.1從教材中學習，課堂中了解
我們的英語教材是根據不同的教學目的精心挑選的，教材的選擇盡量涉及到了社會生活的側面，采用了不少體現英語民族文化特點，原汁原味的語言，同時還兼顧了所選內容的趣味性。這不但大大降低了課文的難度，而且抓住了語言學習中最重要的因素，即使我們學習者保持持續的興趣和對學習活動的參與。有些課文還采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，特別適宜于揭示文化的各個方面，因為說話人都遵守規定的文化行為。其中有許多部分涉及場合、身份、相互關系等，都是從實踐活動中選取的。有了教材，加上老師在課堂中有目的地進行文化因素的講解，我們就會獲得相關的知識。
2 .2積極參與課堂活動
課堂活動中，語言形式運用的正確、恰當是教與學成功的保障而教師會通過各種渠道提高課堂藝術，增強英語課本身的吸引力。如通過對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲，背誦小詩歌，學習成語、諺語等多種形式提高學生對英語的興趣，鼓勵學生結合特定的語境大量地進行雙邊交際。利用各種直觀手段組織模擬訓練，使學生把自己置身于英語語言中，置身英語文化之中，反復操練，爭取達到運用自如，脫口而出的熟練程度。
2 .3開辟第二課堂
交際能力并不是語言能力和文化能力的簡單相加，而是大量實踐的結果。適當、合理、有序的課外活動是課堂學習的重要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。不論教師在課堂上對社會文化知識的境界多么詳盡，如果不能有意識地反復使用英語進行交際，并在較集中內化所熟記的社會文化知識，那么我們的文化能力和整個交際能力肯定是滯后的。因此在搞好課堂學習的同時，還應多讀一些英語報刊、多聽一些英語廣播、多看一些原版影視資料來逐步豐富文化背景知識。還應盡可能多的組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，力求在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語、用好英語。
計算機一體化教學需要統一的實踐教學與理論教學，所以必須應該有合適的一體化教學資源、一體化師資和一體化教室。教學資源方面，實踐資源和理論的銜接性不強，很難找到配套的教材。而教學師資方面，一類是擅長于專業理論教學方面的專家，但是長期脫節于實踐或者未能及時更新實踐方面的經歷，從而導致其教學缺乏實效性；另一類就是專門聘請的行業內的專家，其長期專注于相關模塊和項目的開發工作，缺少一定的教學經驗，講課時容易涉及太深太專業的知識，造成超出高職學生的接受能力。同時，高職院校目前也不具備完善的軟硬件設施。
1.2非系統的教學實施
高職計算機專業人才的教育培養方案，既是教師實施教學的基礎，也能反映出學生對技能和知識的掌握情況。但是制定人才教育培養方案、組織具體教學和安排教學時間方面，仍然是不盡合理的。比如相同專業的課程，有的是傳統教學，有的是一體化教學，這樣培養學生滿足職業需求的專業技術能力是很難的。同時太分散或者太短的時間也不利于實現模塊化的學習。另外，同專業相同課程教案的編寫，教學目標，考核要求也會由于教師的不同而有所差別，這樣也將造成相同專業學生間不同的學習效果。
1.3不全面的教學監控
計算機一體化教學的特點和方式使得難以實現全面教學監控，教學督導員通過隨堂聽幾次課，并不能完全發映出教師的教學質量，因此，教師團隊的艱辛付出也并沒有得到客觀真實的評價和反饋。另外，高職院校需要不斷創新和探討計算機一體化的教學監控方式。
2高職計算機一體化教學優化方法
2.1重視教學軟硬件的建設
根據教學需要建設計算機一體化教室，安裝域管理系統，并且設置成教師機統一進行控制，開通局域網和互聯網。能夠順利操作教材任務、演示教學過程和回收學生作業。建設更加專業化教室隊伍，理論必須聯系實踐，全面提升高職計算機一體化的教學素質，貫徹一體化的教學思想于整個教學實踐過程中，開展有效的因材施教，不斷提升教學效果。組建教室團隊根據不同專業的教學要求實施集體教學，配備多名教室在一節課上同時上課。一個教室負責教學演示操作進行主講，其他的教師負責輔導學生并解決他們的疑難問題。采用教師團隊的授課方式，可以取得教學主動權，也能優化教學資源。同時，整合現行的教材資源，有針對性地編織教學教材，集體研討教學設計和教學課件。另外，開放教學網站給學生，幫助其掌握豐富的知識。
2.2優化教學的實施措施
制定和落實計算機一體化的教學措施，需要有針對性地根據不同行業和不同職業的實際情況，讓學生進行實踐學習。為各個行業培養適合的計算機專業人才是高職院校計算機專業的教學目標，而計算機一體化教學方法能夠幫助在相應的操作環境中進行實踐。必須接軌實際工作領域去設置計算機一體化的教學內容，用工作模塊去代替以前的教學模塊，在教學實踐案例中融入實習、實訓和實驗等教學階段。優化教學過程還必須管理學生的課外訓練。只有將課程上學到的技能知識運用到實踐中才能得到鞏固。所以，教師應當布置一定的課外訓練任務和作業，并進行檢查和有針對地輔導，才能幫助學生計算機工作實踐能力的培養。
2.3創新教學組織
計算機一體化教學不同于常規教學，所以教師在組織一體化教學的時候，一定要重視處理好關鍵的幾點。第一，科學分組。計算機操作重視合作學習，幾個學生組成一個小組，互相幫助，這樣容易提升學習效果。第二，面對全體地進行巡視輔導。針對部分學生不能主動地進行學習，所以教師的巡視輔導能夠切實幫助這類學生。第三，集思廣益的教學設計。教學設計包括教材資源整合、演示過程和教學課件等內容，這就需要教師團隊的集體研討和制定，并達成共識，這樣在教學過程中，教師間也會更加有默契。第四，布置和批閱作業要有一定的實用性。學生的作業能夠有效反映出教師的教學效果，教師也能從中找出自身的教學問題，這樣既能幫助學生掌握知識也能提升教師的教學效果。第五，考核方式和考核內容能夠體現出階段性的學習效果，也能達到教學監控的目的。
2.4提高學生的學習熱情
計算機理論知識的難度較高，也比較枯燥，所以高職學生往往對其缺乏興趣，這也使得計算機的學習效果受到了限制。因此，教師必須采取一些有效實際的措施來提高學生在計算機一體化學習時的熱情。首先是采用通俗易懂的講課方式來教授課程，簡化操作方式來引導學生學習，降低學生的學習難度。其次就是設計內容豐富樣式多樣的教學課件，通過演示課件，可以給學生帶來直觀印象并激發其學習欲望。最后就是實戰式教學。面對競爭激烈的市場需求，這種教學方式能夠切實有效地提高學生的主動性和積極性。
物質在世界上是客觀存在的，每種物質都有自己的結構、性質，也存在自己的變化規律，因而嚴謹、科學、正確地表達出物質的性質規律是優秀化學教師的基本功?；瘜W有自己專門的語言，就像英語、漢語一樣，我們叫化學用語。它包括元素符號、化學式、化學方程式等，而準確地表達書寫它們是化學教師必備的，如元素符號Co是鈷，而不是一氧化碳，一氧化碳應寫為CO；“HCl”如果是液體我們讀為“鹽酸”，而氣體時則為“氯化氫”，讀時如果是酸也可以讀為“氫氯酸”；還有“58.5g的NaCl中含有NA個氯化鈉分子”，這句話也是錯的，因為氯化鈉是由離子構成的。對于化學概念更應該講究嚴謹科學了，如高考考綱中提到的“四同”：同位素、同素異形體、同分異構體、同系物，同位素的概念是“具有相同的質子數和不同中子數”，概念的精確則先要強調是同一種元素，而元素中是中子數不同；同素異形體依照概念則強調首先是物質，是單質，是由同種元素組成的不同種單質。只有這樣，教師才能準確、簡明、清晰地將知識傳授給學生。
二、化學課堂教學語言表達一定要精練、總結、好記
化學知識內容多而雜，而要把內容在課堂上僅有的45分鐘內教給學生，教師在課堂上不能啰嗦，應該語言精練，把所要教的知識以簡練的語言表達出來，讓學生不僅好記而且好理解，因此在課堂教學中要用一些通俗易懂的方法來總結知識要點。如，在高一物質的學習中“鈉和水的反應”現象我們就可以總結為：浮、溶、游、響、紅；還有在氧化還原的規律中，總結八個字：失、升、氧、還；得、降、還、氧。其實它包含了十四個概念，失電子、化合價升高、被氧化、發生氧化反應、對應的產物是氧化產物“；還”則為還原劑、具有還原性，四個字有7個概念的理解，另外四個也是，這樣學生記起來和理解起來就容易多了，運用此知識解題的不會亂。還比如：制取氧氣操作過程可概括為“查、裝、定、熱、集、移、熄”七字；將過濾概括為“：一貼、二低、三靠”。因此就要求教師在平常的教學中要多留心觀察、多總結、多對語言進行提煉，做到對知識點的講解要言簡意賅、通俗易懂，當然這需要一定的功底。
三、化學課堂教學語言表達一定要抑揚有度、幽默風趣
化學課堂教學內容比較多，教學方法手段當然也很多，比如實驗、視頻等，既形象生動又易于學生理解。但是如果教師在課堂教學中只有單一平和的語言，那么再生動的課學生也會感到疲勞。如何才能調動學生課堂上的積極性呢？教師的課堂教學語言要做到幾點：
1.教師授課聲音要抑揚有度、聲聲入耳。
試想一位教師語言干癟、乏味，學生剛開始聽注意力還行，如果時間久了呢？肯定會覺得無味、昏昏欲睡，那還怎么學到知識呢？筆者覺得一個優秀教師的課堂語言表達應該是該快的時候快，該慢的時候慢，該語氣重的時候重，該輕的時候輕，做到抑揚有度、節奏分明、聲聲入耳，有如高山流水，溫和輕柔；急如疾風，痛快淋漓，就像唱歌一樣把握上課的節奏，這樣學生聽起來自然聲聲入耳，印象深刻。但是這種節奏必須與教學內容相結合，所以在講到重難點時要適當地重復，語氣要加重強調，比如化學課中的原理、公式、計算等，也好讓學生及時記下；而引用過去學過的，且是學生很熟悉的知識則應加快講解節奏。如，講氧化物的概念后舉出種種實例便可如線斷珠落般傾出，當然也可以讓學生自己回顧回答；而在講解例題、解題技巧時，第一遍宜慢、細、重，如講元素守恒時，例如0.6mol的CO2通入1mol的NaOH中，得到的物質有哪些，它們的比值為多少？此時教師講解時應慢且細。而技巧守恒應該重點講，不但重點講而且語氣也要加重，抑揚有度。當學生理解掌握方法后，老師便可引申、拓展、再舉例，再舉例時就可急講，這樣可以使學生在有限的時間內獲得較大的信息量。可見，教師授課語氣的重輕可以體現知識的重要性，快慢則可以讓學生加強對知識的理解。
2.教師的授課語言要適當地大膽夸張、形象比喻、語氣幽默風趣。
我覺得一名優秀的教師應該把學生帶到你的課堂上，讓學生在形象比喻、風趣幽默的氛圍中不知不覺地理解掌握知識，特別是在農村，由于教學條件和學生素質的限制，在講一些基本知識的理解時，更應該注重打比方。例如，在講到同位素概念的時候，筆者就以班集體當作一種元素，如大家都是高一（2）班的同學，而每位同學都是一種核素，大家不同的是座位號，也就是說中子數不同，同學和同學之間的關系就是同位素的關系，這樣學生就很形象地理解了同位素和核素的概念。又如，在講到氧化還原概念時，原因是原子核內質子對最外層電子的引力，筆者就以古人講的“山高皇帝遠”引導，古代國家的疆土越大則對邊遠地方的管轄就越忽略來比喻，也就是說原子半徑越大則對最外層電子的引力就越小，就越易失電子，則還原性就越強，反之，國家小的則越好打理疆土，并且越想向外擴張，也就是說半徑越小就想變大，那么就越易得電子，氧化性就越強，這樣大膽夸張的比喻更加形象，學生也更易于理解，當然類似的例子還很多，我們在教學中要不斷地去總結歸納，使化學教學不再那么枯燥無味。當然化學教師還有最重要的語言功底就是，教學語言還要幽默風趣，如果都是平鋪直敘的講話教學，那么學生上課時就會注意力分散，特別是在農村高中，學生喜歡的教師是風趣幽默的，偶爾還會在課堂上和學生開點玩笑，其實這是課堂調節，如，筆者在講到判斷一個化學方程式NaNO3+KCl=NaCl+KNO3正確與否時，筆者寫完后反問：“這個反應能發生嗎？”有人回答“不能。“”為什么呢？”本人接著又問?！皼]有沉淀呀?！庇钟腥嘶卮?，筆者說“：這個好辦，我就讓它有沉淀?！闭f完，在NaCl后面添上一個沉淀符號。這時，有人發愣，有人發笑，有人還會忙于說：“老師，錯了，錯了?！庇谑枪P者就慢條斯理地說“：我們有些同學就是不顧化學反應的客觀事實，不管生成物是不是氣體、沉淀，覺得加上氣體、沉淀標記反應就能進行反應了，因此，你們告訴我化學知識是不是要記住一些常見的物質的物理化學知識呀，要記些規律呀?！?/p>
3.充分運用教師的肢體語言大膽地表演
課堂其實是個舞臺，教師不僅是導演，更重要的還是演員，而教師肢體語言的表達也是使學生產生學習興趣的因素之一，豐富夸張的動作和表情是對教學內容的理解，可以使學生產生學習的興趣和愛好。比如，在講氧化劑還原劑時，我在給學生“失、升、氧、還”時，就用手夸張地向上指，口里說“：上升，上升?！笨鋸埖谋硌菘梢砸饘W生的學習興趣，也可以加深學生的印象，加強教師的親和力，上課效果也會事半功倍。
由于中高職之間缺乏溝通，中職院校以自我的就業目標制定其培養計劃，高職制定培養計劃的出發點仍以高中生為基礎。這使得高職教學的結果是雜亂無章。中職晉升的學生不僅缺乏文化基礎知識，對于某些內容難以掌握，另外對于經濟法的了解又存在一定的重復性，這使得這部分學生在高職存在一個真空期，無法達到培養的目標。
(三)高職經濟法課程的技能培養存在不足
如今高職院校的生源逐漸延伸到中職畢業生，而且，有很多高職院校的前身就是中職，由中職升級成高職，因此在高職中的教學模式改革以及培養計劃的制定都是缺乏一個新字，有的甚至依舊延續中職的老一套，無論是硬件設備還是軟件實力都跟不上高職的快速發展。特別是師資力量、技能培訓方面以及基礎建設方面等都存在一定的落后性。有的甚至還遠遠沒有中職的技能實力，教學經驗也沒有中職豐富，使得中職畢業生進入高職后出現技能學習的倒退，造成不良后果。在經濟法課程教學中，中職院校的經驗、案例以及相關經濟法的師資力量遠比剛升級后的高職院校更具有實力和競爭力。高職院校缺乏一定的雙師型教師，在經濟法的教學中脫離實際，使得課堂教學效果與實際嚴重脫節?？傊?，經濟法課程是會計專業必學、必會、必懂的課程，學生以及院校應當充分認識到經濟法課程的重要性，通過不斷的改善教學模式以及培養計劃，提高學生學習經濟法的效率和實踐性。
二、經濟法課程要適應中高職銜接
(一)以職業為導向制定中高職銜接的教學目標
在中職院校中確立以職業為導向的教學目標后，教學內容適應當前中職院校的發展，待晉升入高職院校以后，都是以職業為主的教學目標，從而在相同的教學目標下，院校實現中職與高職的零距離對接，有利于學生課程的銜接性。在職業導向教學目標中，首先加強了學生的實踐運用能力，其次是增強了學生職業資格考試的能力。在中職中，培養學生的實踐能力，進入高職以后，在原來技能的基礎上，更容易掌握高深的技能和知識。同時經過中職的培訓，對于資格的考試更是一種遞進，在中職，參加初級的考試，高職以后直接中級或者高級考試，將中職和高職的技能和考試形成有效的銜接。在經濟法課程學習中，更是如此，同一個目標，不同的要求，使得經濟法的學習形成良好的對接和遞進，達到教學的目標。
(二)以教學目標為指導構建中高職銜接的教學內容
無論是中職還是高職，都面臨一個資格考試問題，因此對于中高職院校在設置教學內容上，都要符合當前的要求，首先根據考試內容制定教學內容，其次是基于崗位要求規范教學內容，再次結合實際情況調整教學內容。在此基本要求下，中職中經濟法的學習主要面向的是初級資格考試，以及中職生畢業以后的崗位要求，然而中職生和高職生對于職業的定位也是不一樣的，因此高職的教學內容是中職內容的遞進和深入。在中職經濟法內容的基礎上，延伸到更高，更切合高職畢業生的職業要求，因此在教學內容方面，中高職要形成良好的銜接。在實際情況下，結合社會的發展以及中高職自身現狀，發展適應當前的會計課程內容，中職和高職同向發展，最終實現對接。
(三)以技能為重點優化中高職銜接的教學手段
中職和高職都是注重技能的培養，中職注重的是初級技能，高職注重中級技能的培養。在各自的技能培養重點下，要注重教學手段的改革，尤其是教學模式的改革和創新。在教學模式改革下，采用案例教學、模擬場景教學以及角色的扮演，加強實踐能力的培養。另外在教學方法上，經濟法課程的教學需要專門的會計專業教師，避免非專業教師帶來銜接上的問題。相同的教學方法和手段，中職學生很快適應到高職教學，經濟法的課程教學也適應了中高職的銜接，對于會計專業系統性的學習有一定的指導作用。
(四)以能力為評價設置中高職銜接的考核方法
經濟法的評價方式不僅僅局限于試卷的方式，而是一個綜合的評價方式，考核的重點應該是解決實際問題的能力。在對中職和高職會計專業學生經濟法課程考核中，應注重經濟法的實際作用，同時還要重視考核方式方法和的同步性，中職和高職不能出現太大的偏差，以免影響兩者的銜接問題。經濟法課程的評價考核方式注重實踐能力，中職考核和高職考核需要一定的銜接性和共同性。避免中職步入到高職以后存在評價考核的盲目性，減少適應的時間和空間。讓經濟法課程體系適應到會計專業中高職銜接系統性培養過程中，實現教學的目的和意義。
2高職教育旅游管理專業“雙證書”模式下實用英語一體化教學改革的探討
教師要根據實際情況改變教學觀念，在教學方法上實現一體化完全改變傳統的教學方法，要適應社會的發展，合理運用科學技術，擺脫完全理論教學的模式，從傳統的模式轉變到一體化模式上來。當今是科技的社會，對于英語教學來說，現代化設備是教學中必不可少的，教師可以使用多媒體設備教學，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學。學生早已厭倦了傳統灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學生的聽力能力和發聲能力，這樣學生會更有興趣去學習英語，既達到了教學效果，也活躍了課堂氣氛。學生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學生分組模仿，這樣既給了學生上臺表演的機會，同時提高了學生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學課程，整理教學資源，實現教學內容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經驗與理論知識相結合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學，學校要及時配備有關的硬件設施，使多媒體教學與理論教學相結合，提高教學的質量。對于一些學生實習的部門，學校應該配備足夠的教師，及時發現學生的錯誤，讓學生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優秀的教師隊伍，為一體化教學提供保障優秀的教師隊伍是一所學校教學的保障。對于傳統的理論教學教師而言，在新的教學模式下已經不能勝任。對于高等職業院校的學生來說，單一的理論知識已經不能滿足職業需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結合的知識。所以學校要安排更多的教師到企業中去學習，在實際的學習中總結經驗，運用到教學中來。學校也可以聘用專業技術人員來任教師，可以讓學生掌握知識在實踐中的應用。在一些現代化設備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學中要準確地為學生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現教學一體化的任務任重而道遠，組建一支優秀的教師團隊很有必要。
那么針對藝術專業學生的特點，個性化教學模式首先要以教材為切入點。筆者所在單位的教師團隊針對我們學院學生特點以及長期的一線教學經驗，編撰了適合藝術專業大學生的教材《藝術專業大學英語教程》，實踐證明該教材適合我院藝術專業英語教學，填補了藝術專業大學生英語教材的空缺。在教學使用過程中，藝術專業大學英語教程也表現出了一定的不足。目前，大連藝術學院的公共外語教師們正在編撰藝術專業大學英語教程第二版，來彌補實踐當中所發現的不足。所以，藝術專業個性化教學模式的構建以教材改革為基礎，使個性化教學有量身定做的教學資料。
(二)教師自我能力的提升
在如今信息膨脹的時代，學生可以利用網絡、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術專業大學生對英語厭倦的學習態度，綜合以上諸多現象，作為一名藝術專業大學生的英語教師，教師綜合能力的提升是實施個性化教學的基礎。教師要不斷豐富自身的專業知識。包括:1．英語專業知識，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識，教師需要廣博的一般科學文化知識，廣泛吸收當代的科學文化知識，才能適應學生廣泛的知識需求，在傳道授業解惑時才不至于捉襟見肘。3．教育技能知識，如課堂管理、心理咨詢等。4．教師個人的實踐性知識，即具體的教育教學情景知識。教師專業發展是個持續一生的過程，隨著經濟的發展和社會的轉型。教師必須與時俱進，樹立終身學習的觀念。
(三)依托藝術專業大學英語教程，針對不同藝術專業學生的特點，組織不同的教學內容，積極引導學生合作學習。
第一，個性化的教育要有針對性，應充分尊重學生的個性特點，根據個體差異，因材施教。教師的教學內容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個性化教學模式在具體實踐過程中，教師在開展教學設計這一環節，要充分考慮到教學內容的針對性。下面為筆者所在院校教學實際案例:藝術專業大學英語教程第二冊第五單元講述了美國著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對不同專業的學生，可以讓他們在課前presen-tation部分做不同側重的探討。針對影視表演專業的學生，可以讓學生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現給大家;針對藝術設計專業的學生，可以讓他們作對比性的研究。讓學生查找資料對比歐普拉和中國著名節目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專業學生課前展示環節確定了不同的方向，內容是開放式的，提前給學生一周的時間讓每個小組同學合作，下一節課上課時讓小組成員展示給大家。第二，針對個性化的教學內容，采用合作學習的方法組織開展課堂活動及教學。在傳統課堂教學中，教師往往側重講授式的教學方法，師生互動主要體現在教師提問、學生回答這一層面。但是，針對藝術專業學生的特點，這種課堂教學組織形式就顯得枯燥、乏味，無法真正調動學生的學習熱情。作為教師不應過多關注教給學生什么知識技能，而應側重培養學生的學習能力，正所謂“授之魚，不如授之以漁?！焙献鲗W習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習減弱了個人之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，增強學生在知識信息迅猛增長的時代獲取知識技能的能力，完善學生的人格。所以，個性化教學模式在高職藝術專業大學英語教學實施的落腳點即是合作學習法。
(四)開展豐富多彩的第二課堂活動，完善高職藝術英語個性化教學模式。
開展豐富多彩的課外教學活動，能有效彌補課堂教學的不足，有利于實現預期的教學目標。課外活動方式靈活多樣，內容豐富，范圍廣泛，為學生提供了將所學知識運用于實踐的機會，使學生能夠認識自我，可以充分發揮學生的主動性、創造性，并在實踐中取得不同程度的成就感，從而增強信心，增加學習英語的興趣和樂趣，從被動學習轉變為主動學習，進而對英語學習保持長久興趣。
(五)改變傳統的教學評價體系，采用多元化的評估方式
