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0 引言
國網新源控股有限公司北京十三陵蓄能電廠，機組運行已將近20年，隨著機組運行年限的增加，機組振動擺度較大的問題日趨顯著，給機組安全穩定運行造成極其不利的影響[1]。振動擺度過大將造成嚴重的后果，主要體現在：
1）引起機組零部件金屬和焊縫中疲勞破壞區的形成和擴大，從而使之發生裂紋，甚至損壞而報廢。
2）使機組各部位緊密連接部件松動，不僅會導致這些緊固件本身的斷裂，而且加劇了被其連接部分的振動，使它們迅速損壞。
3）加速機組轉動部分的相互磨損，如大軸的劇烈擺動可使軸與軸瓦的溫度升高，使軸承燒毀；發電機轉子的過大振動會增加滑環與電刷的磨損程度，并使電刷冒火花。
4）尾水管中的水流脈動壓力可使尾水管壁產生裂縫，嚴重的可使整塊鋼板剝落。
5）共振所引起的后果更嚴重，如機組設備和廠房的共振可使整個設備和廠房毀壞。
1 軸線狀態分析
1.1 分析目的和評價方法
機組在停機過程中的低速運行時的擺度數據不受勵磁、水力和質量不平衡的影響，基本上反映大軸的原始軸線靜態彎曲。因此通過對機組停機過程中低速運行的數據進行特征提取，即可計算獲取機組軸線靜態彎曲數據。
1.2 軸線靜態彎曲特征數據列表
1.3 分析結論
通過分析機組低轉速下的數據，機組軸線存在一定的靜態，主要影響上導擺度的轉頻成分，停機前上導擺度值約為162um，下導擺度值約為65um，水導擺度值約為85um。大軸彎曲量125um。
2 質量不平衡分析
2.1 分析目的和評價方法
在整個變轉速過程中，大軸靜態彎曲引起的振動擺度轉頻成分基本不變，質量不平衡引起的振動擺度轉頻成分則與轉速平方成正比；在機組低速運行時，質量不平衡不會引起振動擺度，此時振動擺度只是由大軸靜態彎曲引起。因此將機組停機過程中額定轉速下的振動擺度轉頻成分矢量數據減去低速運行時的振動擺度轉頻成分矢量數據，即可得到額定轉速下質量不平衡對機組振動擺度的影響，指導機組動平衡。
2.2 質量不平衡對擺度的影響量化參數
質量不平衡對水導擺度影響較大，上導、下導和水導擺度的變化相位基本一致，說明機組存在質量不平衡。
3 磁拉力不平衡分析
3.1 分析目的和評價方法
這一過程中擺度轉頻成分主要是由于磁拉力不平衡引起，通過將機組帶勵磁時的振動擺度轉頻成分矢量數據減去空轉時的振動擺度轉頻成分矢量數據后得到的參數，反映了磁拉力不平衡對機組振動擺度的影響。
3.2 磁拉力不平衡對擺度的影響量化參數
通過現地觀察上導擺度和下導擺度基本沒有變化，水導擺度有所變換，但其變化量與勵磁沒有直接關系，說明機組不存在磁拉力不平衡。
4 水力不平衡分析
4.1 分析目的和評價方法
機組在變負荷過程中振動擺度轉頻成分主要是由于水力不平衡引起，通過將機組帶負荷時的振動擺度轉頻成分矢量數據減去空載時的振動擺度轉頻成分矢量數據后得到的參數，反映了水力不平衡對機組振動擺度的影響。
4.2 水力不平衡對擺度的影響量化參數
上導擺度和下導擺度基本沒有變化，水導擺度有所變換，但其變化量與負荷沒有直接關系，說明機組不存在水力不平衡。
5 渦帶工況區分析
5.1 分析目的和評價方法
通過擺度、壓力脈動渦帶頻率成分（1/2到1/6轉頻成分）隨負荷變化趨勢評價尾水管偏心渦帶對機組運行的影響程度，掌握渦帶工況區。
5.2 變負荷過程尾水渦帶對擺度和壓力脈動的影響分析
擺度和壓力脈動的低頻成分主要是由于尾水渦帶造成。變負荷過程的擺度和壓力脈動低頻成分和負荷的相關曲線，反映了尾水渦帶對機組的穩定性影響程度隨負荷的變化趨勢，通過進一步分析可掌握機組的渦帶運行工況。最嚴重渦帶工況： 100MW，頻率：0.31倍頻。
6 結論和建議
通過以上試驗及振動擺度數據分析，在抽水工況下，下導擺度相對較大，水導擺度較大，下導擺度相對較大，上導擺度較小，其余各部位振動較小；渦帶工況下水導擺度較大，各部位振動較小。100MW和120MW為明顯渦帶區，150MW以下存在部分渦帶，150MW以上及80MW及以下工況不存在渦帶。
以上分析可以看出機組軸線存在一定的靜態和質量不平衡，基本不存在磁拉力不平衡和水力不平衡，導致#3機組擺度轉頻成分過大主要質量不平衡占主要成分，而導致渦帶工況下水導擺度過大的主要原因為水力因素造成，只能通過調整水導瓦隙進行處理。建議結合瓦溫情況適當減小水導瓦隙。
參考文獻：
“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是支持創新、勇于創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?？萍紕撔乱言絹碓匠蔀楫斀裆鐣a力的解放和發展的重要基礎和標志?！庇纱丝梢?，創新教育是素質教育的核心內容，素質教育的關鍵在于培養學生的創新能力，使創新精神和創新意識成為他們的“第二天性”。語文學科有著廣闊的想象空間，是一門創造性極強的學科，中學語文教師要尤為注意培養學生的各種能力。
那么，在中學語文教學中要著重培養學生哪些能力呢？概括起來說，是一下三種能力。
1. 培養學生的創造性思維能力
（1）激發想象力，放飛創新翅膀。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲撛祀x不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。心理學上把依照語言的描述或根據圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程稱之為再造想象。在作文教學中，要引導學生靈活運用再造想象。為了讓學生更好的掌握這一方法，可把學生帶到野外，在觀察的基礎上鼓起聯想的雙翼，讓學生大膽想象。只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。
（2）創設良好的、協調一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F代心理學的研究表明：明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創設一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學生在此中迸發出智慧的火花。
（3）鼓勵學生質疑問難，尋根究底。
獨創性是創造活動的最本質特征之一。為發展青少年學生的創造力，必須注意培養他們的獨創精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛榻處?，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。
教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。教師應指導學生在整體把握文章的基礎上，深入到篇章之中，引導學生產生疑問，并且創設學生生疑的種種條件，啟發他們積極思維。
其次，教師還應引導學生在不易產生疑問處質疑。有些課文或課文中有些詞語，學生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在或容易產生差錯之處，針對這種情況，教師可故意設疑，讓學生于無意處發現蘊藏的“真金”，達到一通百通的效果。
再次，教師還要在有疑處加以強化，激發學生認真質疑。教師要在學生有疑點的地方，想方設法激發學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發展智力的目的。
（4）培養學生的發散思維能力。
創造性思維是發散思維與聚合思維的有機結合。發散思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又離不開聚合思維，所以，在創造性思維的培養中必須抓好這兩種思維方式的培養，尤其是要抓好發散思維能力的培養。
發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問題。教師在教學中要積極引導學生發展求異思維，書寫自己的獨特感受。
當然，只主張發散而丟棄聚合，是不能提高創造水平的。人的思維發散到一定程度，就要收斂一下，進行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎上再進行發散，進而在更高的層次上再收斂。培養學生的聚合思維就是要讓他們能夠對發散思維所得到的多種結果進行比較，從中選擇出一個正確的答案。
2. 掌握恰當的學習方法
隨著科學技術的迅速發展，學科門類日益增多，知識周期縮短，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力、科學的預見能力和創新能力的人才。這當中自學能力是前提、是基礎。因此，學習方法的指導與學習能力的培養，便成了培養創造型人才的迫切需要。
在教學過程中，教師要注意教給學生方法。如指導學生自學葉圣陶的小說《夜》，可以設計以下自讀提綱：（1）小說的主人公是誰？有那些主要活動？（引出明線）（2）和主人公有關的還有哪些人物，這些人物各有什么活動？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請具體說明。（分析人物的心理特點、性格及描寫人物的方法）（4）人物、情節、環境是為主題服務的，本文的人物、情節、環境揭示了什么樣的主題？（學習分析小說主題的方法） 在學生討論、回答的基礎上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節、環境是分析小說主題的前提；（b）寫作背景、寫作意圖與人物、情節、環境結合起來是準確把握主題的必要條件，然后要求學生分析《夜》的主題。這樣，既調動了學生的積極性，提高了他們認識問題分析問題的能力，又掌握了依據課文材料評析人物形象、把握主題的方法，可以說是一舉而多得。
3. 使學生具有創造性的個性
