時間：2023-01-15 02:41:17
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一、高職《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷
1.教學對象定位不準，內容缺乏針對性。
首先，我院《會計電算化》課程在教學設計上片面強調服務社會、具備復合型信息系統管理技能、與職業勝任能力接軌，對選課學生基礎能力和計劃培養能力層面要求較高，忽略了我院學生的實際素質，定位嚴重不準。其次，相關專業主干課程之間內容銜接度差，進而影響到《會計電算化》課程教學模式的整體規劃。
2.教學資源不充分，技能培養不到位。
教學資源不充分，首先體現在《會計電算化》課程的實訓條件上，不具備實訓所需的軟、硬件。其次是校企合作不深入，雙師資歷及兼職教師相對欠缺。最后是教學實踐的教材不合理，課時安排不充分。這三方面的不足，導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定。
3.片面追求實踐操作，輕理論講授，學生實務動手應變力差。
《會計電算化》所具備的嚴密的理論體系，是指導學生正確實踐會計信息系統管理的準繩，若僅片面重視該門課程的實踐操作，而輕視對理論指導的學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差。
4.課程考核主體單一，評價指標單一，與培養目標不匹配。
現階段我院對該門課程考核的由院方實施，主體單一化，且僅采用筆試考試，不注重實務部門操作能力的考核，方式機械，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，與培養目標不匹配。
二、《會計電算化》課程的教學特征和教授要求
《會計電算化》作為一門專業必修課程，具有如下特征：其一是綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬；其二是理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高；其三是實踐操作性強，教學資源要求相對完善；其四是更新速度快，教學內容與時俱進。
因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，在對《會計電算化》課程實施教學活動中，既要重視基本技能和專業技能的傳授，又要重視基本理論知識的教授講解，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等相關內容也是這門課程教授中必不可少的。要完成如此艱巨的教學任務，《會計電算化》課程必須克服現有教學模式的缺陷，探索重建行之有效的教學模式。
三、重構《會計電算化》課程教學模式
本文結合《會計電算化》的課程特征與教學要求，以“行為主義教學理論”為基礎，圍繞著教學模式的五要素，構建“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的有效教學模式，以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下。
1.以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。
以“行為主義教學理論”為理論基礎，即將“刺激－反應”原理運用到該門課程的教與學中。具體來說就是針對課程特征與教學要求，為培養會計信息系統管理人才提供特定的環境與機制刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文重設了適用于我院《會計電算化》課程的教學模式。
2.構建“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的課程教學模式。
該模式首先是基于理論。在《會計電算化》課程教學設計上，首先要立足于會計信息系統管理的法律法規準則、理論方法、規范指南等。這些理論是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的約束性政策。
其次是基于項目。把項目管理理論運用至該課程的體系架構，采用項目化開發方式驅動課程?；谄脚_，要明確界定學習《會計電算化》課程的不只是局限于掌握某種財務軟件?；趯嵺`，理論是指導實踐的導向，實踐則是升華理論的載體。
3.以項目化功能模塊為驅動主體，科學化教學，課程對象與教授內容精準定位，因人制宜。
要發揮出該教學模式的效力，首先要在課程對象與教授內容上做到精準定位，因人制宜。其次要科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目驅動。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程教學的整體規劃，組合優化各種教學資源，遵循服務社會和職業勝任的原則確立針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次要根據選定的實施項目科學設計教學步驟、加強校企合作，并創設仿真教學情境；最后要以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。
課程教學目標定位不能過高，也不能過低，否則導致課程設計缺乏針對性。
4.課程考核主體多元化、方式多維化有效。
根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與；二是考核方式多維化，比如可以實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合、理論考核與實訓考核相結合等，多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。
四、結論與建議
我院與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足教學要求，增強教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。
參考文獻：
“黑板+粉筆”或者使用課件的傳統教學法，都是以教師講授為主，圍繞課堂和教材來進行的。這些方法對學生積極性的調動和自學能力的培養都沒起到應有的作用，與高職院校培養學生職業能力和創新能力的目標也有著較大的差距。因此，必須改革高職院校會計信息系統的教學方法，在會計信息系統課程的教學中使用體驗式教學法。在這種方法中學生是中心，他們通過體驗來獲取相應的經驗，能夠在最短的時間內收獲最大的成果。在這種模式下，課堂的中心已不再是老師，他們也是課堂的參與者。而老師的主要任務就是要營造出一個真實的情境，并預先設計好問題，讓學生通過觀察、分析，獨立地完成老師分派的任務，并通過實踐得到驗證。這種教學方法對學生掌握和理解會計信息系統的知識起到了很好的促進作用。
體驗式教學的步驟
會計信息系統課程的體驗式教學可圍繞下面三個階段展開：
1.課前教師應做好任務的設計和準備工作。教師根據內容設計好相應的任務，并分派給學生。本課程的教學任務可以分為：會計信息系統的流程及功能、會計信息系統的開發、會計信息系統的維護及應用、會計信息系統的控制及審計等。學生在接到具體的任務以后，應依據老師提出的具體要求，通過網絡、圖書館等查找資料，完成相應的任務。
2.課堂中主要做好學生的成果展示工作。課堂上，各小組應該把自己整理好的資料展示出來，其他學生和教師應該積極地進行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內容老師應該詳細講解，對重點內容應多次強調。同時，對學生展示的多元化成果應積極地進行鼓勵和贊揚。這樣提高了學生的參與度，加強了學生的團隊觀念，又激發了學生的主觀能動性，有利于對學生創新能力的培養。
3.課后應該做好反思與交流工作。課后學生應該進行反思并總結本小組的學習成果，及時給出相應的書面資料。當然，教師課后也應該思考課堂進程及對教學任務的設計等，并給出總結性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應充分地進行交流，完后形成相應的書面資料。
以會計信息系統的開發為例。在課前教師需要設計好任務，學生應該了解會計信息系統設計的相應步驟。根據需要可以把學生分成不同的小組：課題定義小組、系統分析小組、系統設計小組，程序設計小組，軟件測試小組等等。具體任務以小組為單位來進行分配，各小組還應準備好在課堂上回答和討論的各種問題；當然，作為直接參與教學活動的教師，是以總負責人的身份進行課堂設計的。課堂上，各小組的同學要根據自己了解的內容，有目的進行討論。課后，學生應根據自身存在的問題以及獲取的內容，總結學習成果，形成書面材料。
體驗式教學環節的設計
分配好實踐教學與理論教學所占的課時數是該課程教學中應注意的一個問題，它們應該各占一半。所以，應精心做好實踐環節的設計。對學生而言，是不是應該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進去呢？首先，這部分內容是非常抽象且難以理解的，學生在學習過程中也覺得很枯燥；其次學生畢業后進入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業的編程人員從事）；另一方面也不現實，因為會計電算化專業學生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數也是非常有限的，所以學生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進行了。因此，應本著將學生培養成為系統的審計者、使用者及管理維護者來進行教學環節的設計。
一、計劃環節
1.設計好教學時間。由于會計信息系統對學生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學的時間，把兩者很好地銜接起來。當然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應該為1：1。
2.設計好教學的活動背景。在進行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業某月發生的業務數據進行虛構，然后在操作過程中應該完成：系統的初始化設置（設置會計科目、設置憑證類型、錄入期初余額、設置輔助核算項目等）；對日常業務進行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業務及費用發票處理、調整分錄、對賬、結賬等）；編制會計報表（資產負債表、利潤表、現金流量表）等?，F在，會計軟件的學習變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發出了針對高校教學使用的會計軟件，所以對學生而言，可以在較短的時間內通過使用說明書及老師的指導就可以很快掌握相關會計軟件的操作。
3.制訂好規則。體驗式教學就是要培養學生的職業技能，希望學生在實踐中能夠發現相應的職業技巧，所以制訂規則就顯得十分關鍵。因此，在應用體驗式教學之前，教師就應該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規則。
二、實踐環節
1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設置企業的總裁、財務總監、市場總監等角色來實現一種體驗式的管理教學方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協調共同為企業的發展而盡力。當然，學生通過相應的角色扮演，可以深入了解各個業務流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統的概念。具體在實踐時，老師或班干部應該依據學生自身的能力進行分組，分組時各小組的實力應該均衡。學生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應的會計工作分給不同的組員，每個組員都應該有自己的崗位，擔負起各自的職責。同時，在實踐中對每個同學的工作崗位都應進行輪換，這樣對企業里每個崗位的職責和流程，每個同學都能有一個清晰的認識。例如，在會計軟件的實踐教學中可以讓不同的組員去建賬、初始設置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護系統等，并以不同的身份（財務總監、結算會計、成本會計、出納等）完成一個相應賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學生的積極性，能夠取得較為顯著的學習效果。
2.現場指導。分階段進行總結，把握好進度，用心觀察教學效果，這是老師在體驗式教學中應注意的問題。在學生實踐期間，對于可能出現的突發事件，要注意提醒學生怎么解決，怎么協調。比如，在使用會計軟件時突然出現了斷電現象該如何處理？電腦系統在運行中出現了問題又如何處理？在使用有關軟件時怎樣保證數據的安全性和真實性等。
三、反思環節
學生進行反思的目的就是要將感性知識轉化為理性認識。同時，教學完成后，要對各個小組的成績進行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經濟業務和一兩個會計軟件來進行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現象就會出現。此時，老師應該指導學生把相關的計算機技術和會計學原理結合起來，對會計軟件的操作步驟進行分析、總結。實踐完成后，還可以要求學生對會計軟件的相關操作方法進行討論、總結，并給出相應的書面資料，這樣對提高學生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。
運用體驗式教學法應著重解決的問題
體驗式教學模式與傳統的教學模式有著比較明顯的區別，在會計信息系統的教學中應用體驗式教學時，應該解決好以下幾方面的問題：
1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學中，教師應具有相關的職業經驗或優于學生進行內容的體驗。在教學過程中，由于是分成多個小組進行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當之處并進行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。
2.要協調好本課程相關的內容及有效分配課時的問題。由于要求教學環境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學軟件？如何建設實訓場地？相應的教師應具有什么樣的素質等等，都應該是著重考慮的。只要實訓場所充滿職業氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。
3.提高學生參與的積極性，還應對相應的教學內容和手段進行不斷的更新。在教學過程中，教師應本著成就學生的觀念，讓他們加入到教學活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進來，對于報告的人選應臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學生上機練習時，為了避免學生不用心，玩游戲或者上網，可以通過特定的措施來控制學生上網或對電腦中安裝的軟件進行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進行相應的改變，在實踐的過程中進行測試并給出分數，讓學生對實踐環節引起足夠的重視。
綜上所述，從體驗式教學來看，教師由以前的講解者變成了現在的組織者、評價者，對調動學生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學的過程來看，學生進一步熟悉了各個崗位的職責和具體的業務處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學生相應的操作技能，加強了學生的職業能力。同時，學生能夠主動地選擇學習內容并有意識地轉化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質的提高。
參考文獻：
[1]孟慶男.基于體驗學習的課堂文化建設[J].課程·教材·教法，2008，（6）.
[2]黃莉萍.體驗式教學法在《ERP綜合實驗》課程教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2011，24（5）.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0090-01
一 在會計電算化采用實踐式教學法的可行性
會計電算化和其他會計專業課程相比，具有理論性和實踐性都很強的特點。 在傳統方式下，每個會計電算化教師無一例外對此都深有體會： 僅進行課堂教師講授教學，學生由于缺乏對會計信息系統的感性認識而感到有關理論很空洞，不知理論源于何處有何意義。但如果僅就上機實驗而言，教師學生都會陷入窮究操作步驟等細節性的問題中去，而和學生真正應掌握的會計電算化理論知識聯系不大，理論和實踐在傳統教學模式下出現脫節的矛盾。
為解決一矛盾，我們采用了新的教學模式：實踐式教學。會計電算化課程實踐性強: 由于會計電算化是從計算機技術的角度來看待會計信息的收集、輸入、處理、輸出， 因此上機實驗必然成為教學活動的重要組成部分。而上機實驗部分采用實踐式教學法可以避免以上提到的窮究細節性操作問題的情況，因為操作性的問題可以讓學生在自主操作的時候，由他們通過討論、查找資料自行解決。通過自主上機操作獲取有關系統的感性認識，然后在教師的指導下，由學生討論自行歸納總結出有 關理論性、規律性的東西。從而將理論性知識與實踐性知識結合在一起。更重要的是，在教學中學生自主實踐了實驗過程，觀察了實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕駑現代信息技術的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現存的計算機及其網絡資源，促進會計電算化工作的發展。
二 會計電算化實踐式教學模式的建立
與傳統的實踐式教學法類似，在會計電算化實踐式教學中， 應該經歷計劃、實踐和應用三大環節。
1.計劃在會計電算化實踐式教學中，雖然是以學生為中心，讓學生自主地去感知實踐，但并不意味著教師無事可做，相反，教師必須要對整個教學活動進行詳細的計劃。 教學內容設計本科層次的會計電算化的教學內容主要有以下內容構成： 計算機會計信息系統的相關概念，計算機會計信息系統的分析與開發，計算機會計信息系統內內部控制與審計和一些常用的財務軟件的使用。這些教學 內容由于實踐性較強，都可以實施實踐式教學。但不能沿用傳統教學模式下的教學順序。
在進行教學時，我們往往將教學內容的順序作一調整，將財務軟件的使用放在最前面，在實踐認識了什么是計算機會計信息系統及其如何操作運行的基礎上， 進一步讓學生自行分析 計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。 讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，自行設計一系統的內容控制措施。教學活動背景設計 針對不同的教學環節和教學內容，教師應事先詳細設計的一個虛擬的企業環境，以供學生置身其中，利用自身的知識，在同學的協助與教師的幫助下，解決所遇到的問題。在教學活動背景的設計，應既應注意真實，又應盡量將課程中的知識點融合于其中。教學時間設計根據各教學內容的重要性與難度的不同，適當地對使用時間進行規劃。
2.實踐在會計電算化實踐式教學實施過程中，教師應將重點放在引導學生，幫助學生交流自己的看法和體會。例如，在財務軟件的使用環節，教師應設計一套完整的上機數據，根據所使用的軟件不同，將學生進行分組，各組內人員分工協作，完成上機運行數據。教師要引導學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，如在會計電算化系統維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應引導學生注意觀察故障現象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。 有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業英語的知識拓展；在上機運行過程中，學生為主要角色，細節性的問題主要由學生自行解決，教師可作適當的提醒。在使用一到二個財務軟件后，由學生自己歸納總結出不同財務軟件的特點及共通性，為以后的學習內容作準備。
3.應用環節是學生將在會計電算化實踐式教學中所得的啟示和所獲 得的能力應用于將來的具體會計工作中去。
三 會計電算化實踐式教學中應注意的問題及教學方法
1.啟發式教學法
對于綜合性較強的保險公司財務會計難點問題，通過精選案例的演示與講解來啟發學生的思維，培養學生獨立思考和自行解決問題的能力。
2.案例教學法
對于保險會計的流程分析和財務處理中心的構建部分，在課堂教學和實踐教學環節中，大量采用案例教學，學生通過對案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應用中可以模仿或借鑒相關的案例內容來完成實務工作。
3.實驗原型法
教師根據教學要求與學生的實際情況，精心準備保險會計模擬實驗需要的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務會計報表等實物原型，并將原型中涉及的主要業務流程向學生講解清楚，學生在實驗過程中，通過閱讀實物原型資料理解公司業務框架并加以熟練。同時，可以由教師提供幾種實務中存在的財務處理中心模型，并分析其優缺點，然后讓學生充分發揮自己的想象與創造力來完善、改進和豐富原有模型，最終形成自己的作品。
4.過程考核法
在實訓課教學過程中，充分利用好考試這個指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對平時的實訓作品考核為基礎，綜合評定學生的考試成績，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時，實現考核主體多元化，即個人考核與小組考核相結合，學生考核與教師考核相結合，共同評定成績，并以學生的評定為主，教師評定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發揮學生平時學習的主動性與積極性。
參考文獻
[1]武慧潔. 淺析會計電算化和會計信息化[J].中北大學學報(社會科學版)，2006
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
會計電算化是會計知識與計算機技術相結合的初級階段，可以實現簡單的會計工作核算。在很多企業的管理體制中，會計電算化僅僅為財務部門服務，其運行軟件相對獨立，與企業的生產部門、技術研發部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實現信息資源共享，勢必造成資源浪費，阻礙企業的正常發展；會計電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發揮出計算機技術的優勢；會計軟件的開發沒有前瞻性地考慮企業國際化發展要求；財務軟件的工作模式已經不能滿足日新月異的信息化需求。正是因為有這些弊端，會計電算化已經無法滿足企業信息化發展的需求。
會計信息化是新時代的產物，可以更好地滿足現代企業發展的需要，把更多會計信息資源統一歸入其中，是會計核算、企業管理、經濟計量等學科融合現代通信、信息技術、網絡、計算機等學科知識后產生的，其作用是加快現代信息技術和現代會計理論的互補，將帶來會計目標的重新定位、會計觀念的更新、會計管理職能的增強、會計對象范圍的拓寬、會計核算程序方法和操作手段的改變，引發現行會計制度的重設以及會計理論與方法的整合，將極大豐富會計理論的內涵，是會計行業一次質的飛躍。會計信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據此可以快速地實現對會計信息的查找，降低風險發生的概率。
隨著各種信息媒介特別是互聯網對會計行業影響的加劇，會計信息化取代會計電算化是會計行業的發展趨勢。會計電算化到會計信息化實質是引導人們思考會計應當如何參與到企業全面業務管理和經營決策的過程中，改變會計僅僅關注會計數據處理的規范化、效率化。所以，這種改變是一種會計思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯網+”背景下的云計算和大數據。
高職教育的目標是培養高素質技能型人才，畢業生“零培訓”即可上崗，所以，高職教育在培養學生的過程中，必須時刻緊密聯系企業，才能培養出企業需要的人才。結合會計行業的新變化，高職會計電算化專業教學要緊跟其后，盡快制訂全新的專業培養方案，探索與時俱進的教學方案，落實貫穿于教學全過程的實踐教學體系。
“互聯網+”對會計電算化行業的影響
2012 年，易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯網+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮召開的第二屆世界互聯網大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯網+聯盟”。 “互聯網+”是指經濟社會各領域與互聯網的創新成果相結合，推動效率提升、技術進步，推動生產力更快發展，提升實體經濟的創新力，形成更廣泛的經濟社會發展新形態，這種新形態以互聯網為創新要素和基礎設施，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點。2015 年8月，“中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計學會計信息化專業委員會主辦。互聯網已經開始深入融入會計工作的各個領域，財務共享服務模式日漸成熟，以會計信息化應用為基礎的財務一體化進程不斷加速，出現了在線財務管理咨詢、網絡記賬、云會計與云審計服務等第三方會計審計服務機構和服務模式。
1.“互聯網+”改變了傳統會計電算化的工作模式
受財務軟件處理信息能力的限制，會計電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎之上的?！盎ヂ摼W+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時獲得經營管理過程中的各種管理信息，實現事中控制、反饋和管理，其他業務活動與會計核算同步進行，通過大量相關信息和計算機管理決策模型甚至可以實現事前準確預測和決策。
2.“互聯網+”改變了會計人員的工作內容
會計信息是企業管理信息中最重要的一個子集，企業組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計數據的產生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計信息、云計算、大數據等新興的信息技術，在實現實時共享的同時，也促進了會計工作從靜態財務信息分析管理向動態管理的過渡。會計信息系統更多是被用于決策管理，在風險評價、戰略決策、分析預測等方面發揮作用，而不僅僅局限于參與會計核算。
3.“互聯網+”能提供更及時的信息
伴隨大數據時代的到來和云計算技術的飛速發展，將可以有效地解決會計信息化發展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯網并專門用于財務報告的披露而使用的計算機語言在我國取得了長足的發展，應用的領域也越來越廣泛。利用大數據技術和會計云計算，分析對XBRL 財務報告的影響，重新設計XBRL財務報告系統，使財務信息供應鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業決策能力，從而提升信息披露價值，從根本上實現數據的集成與最大化利用，讓最大程度的會計信息資料共享成為可能。“互聯網+”時代的到來，為會計信息化的進一步建設提供了技術支持。
“互聯網+”背景下高職會計電算化專業面臨的挑戰
1.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學理論欠缺
一方面，傳統的會計理論較少涉及海量數據環境和“互聯網+”背景下會計領域所引起的變化，導致會計信息化理論研究滯后和會計信息化教學理論欠缺，這是高職會計電算化專業教學的重要制約因素，延緩了高職會計信息化教學的發展進程。另一方面，部分師生特別是個別高職院校領導沒有認識到會計信息化教學的重要性。很多師生錯誤地認為會計信息化就是會計電算化，只是財務數據在計算機上的簡單運用而已。只要能提高會計工作的工作效率，減輕會計人員的工作量，就可以實現會計信息化，實現會計信息化教學。還有部分教師在教學過程中，特別引導學生要把會計信息視為企業“商業秘密”加以保護，不能泄密，對內部開放程度也要有所限制。這些觀點沒有充分認識到建立包含會計信息化在內高度信息共享的企業管理信息系統的重要性，沒有認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性，嚴重影響了會計信息化的發展。會計信息化是會計電算化發展的全新階段，實現會計信息化教學對順利完成高職會計電算化專業的人才培養有著非比尋常的重要意義。
2.法律保障不完善
完善的法律法規制度是行業發展的根本保證，也是專業教學的根本保證。必須有完善的法律法規規范會計信息相關軟件的開發、使用、維護以及會計信息數據安全。我國目前現有的一些法律法規，如企業會計準則、會計法等，無法完全滿足大數據、云計算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務活動，面對在電子商務活動中不斷出現的新問題，為了保證會計信息化的及時性、準確性和安全性，高職會計電算化的專業教學應該盡早發現會計行業法律法規方面的缺陷，提醒行業避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進行立法，從而彌補法律系統的不完善之處。
3.缺乏高質量的實驗教學體系
很多高職院?，F有的會計電算化實驗實訓教學僅限于會計信息系統的總賬、固定資產、工資等子系統，財務業務一體化、財務分析子系統、跨專業綜合實訓等涉及較少；實驗內容多選擇工業企業或商業企業的會計期間的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，形成“信息孤島”現象，不利于學生理解和掌握完整的管理信息系統、會計信息系統以及其他相關系統；部分高職院校會計電算化實驗案例一般選用單機應用模擬實驗，學生只具備在單用戶模式下簡單使用會計軟件進行賬務核算、編制報表的能力，而面對錯綜復雜的網絡財務軟件顯得力不從心。另一方面，會計電算化實驗教學要遵循電算化理論教學目標，要求科學系統地完成實驗教學的目標?！盎ヂ摼W+”背景下學生在會計信息系統的應用上達到什么樣水平以及如何制訂會計信息化課程的實驗教學目標，很多高職院校對比是比較模糊的。
“互聯網+”背景下高職會計電算化專業的教學對策
1.加快“互聯網+”背景下會計信息化理論研究，形成完善的會計信息化理論體系
高職院校應組建強有力的研究團隊，加大會計信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時代符合各企業實際情況的會計信息化理論教學體系。在研究內容上，應側重于“互聯網+”背景下企業內部控制、治理結構等方面會計信息化的應用，一是對信息時代背景下西方的會計信息化理論及其所預測的結果進行修正，根據我國的實際情況得出符合國情的結論；二是創建出傳統的會計應用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計信息化理論體系，指導高職會計信息化教學，引導會計信息化在企業快速健康發展。
2.建立成熟的會計信息化實踐教學體系
高職院校會計電算化專業是一門實踐性很強的學科，實踐必須貫穿于教學的全過程，其教學目標是幫助學生勝任企業的各個會計工作崗位，熟練掌握會計核算的基本技能。大多數高職院校為滿足會計電算化專業教學，已經建立了手工模擬實訓室與信息化實訓室，側重于教學軟件演示，培養學生具有熟練、規范地運用相關財務軟件填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的能力；一般高職院校的會計電算化專業頂崗實習都是通過模擬企業業務環境進行，從而達到實踐的目的。但是，這些實訓方式遠遠不能滿足“互聯網+”環境下會計信息化教學的需要。結合“互聯網+”跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點，高職會計電算化專業教學實踐教學體系的建立應該側重于以下方面：
（1）會計云計算
所謂云，就是在互聯網和局域網的基礎上使用的服務平臺和軟件。會計云計算指在互聯網技術的基礎上運用會計行業相關軟件進行核算，屬于一種在線的會計服務項目，是傳統會計核算和會計服務的拓展。
會計云計算與財務軟件核算方法相同，都采用復式記賬法，同樣要核算和管理傳統的會計軟件子系統：薪資系統、總賬系統、固定資產系統以及報表系統等。二者的主要區別有：銀行對賬方面。會計云計算具有較強的智能化特點，具有對發生額的歸集科目進行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節省大量的時間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業系統對接方面，會計云計算具有明顯優勢。關于數據備份，會計云計算系統一般沒有備份的必要，因為所有的數據都是實時的，而傳統財務軟件一般要求日備份。會計云計算的運行對會計主體沒有要求，只要有權限，任何人都可以更新和信息內容，可以對信息進行同步讀寫，高效率地實現協同合作。在我國，眾多財務軟件公司正在積極地研發在線版的會計核算、管理和決策軟件，已經初見成效。特別是對于中小企業和個體的經營者，會計云計算具有廣闊的市場和非常大的發展潛力。
高職會計電算化專業教?W應該充分認識到會計云計算的特點和發展潛力，及早構建適合會計云計算的實踐教學體系，盡快調整實訓方向，早日培養出滿足市場和企業需求的畢業生。
在11年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在11年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
在20xx年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在20xx年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
一、引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。
然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。
二、中職學?！稌嬰娝慊方虒W現狀及問題分析
1. 教學目標與社會實際相脫節。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。
2. 教材選用單一。
目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學方法、形式單一。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。
4. 缺少實踐性教學。
隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。
三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略
1. 適應社會實際，明確教學目標。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。
為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。
3. 教學方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。
4. 因地制宜加強實踐性教學。
中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。
隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域?！稌嬰娝慊返慕虒W工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻：
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.080
1 課程性質
會計電算化是會計相關專業的一門非常重要的課程，也是培養學生實踐能力的一門專業技能課。讓學生學習會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務軟件和相關的計算機技術，解決財務會計業務技能和使用會計崗位的整個工作過程。會計電算化課程一般有以下幾個特點：一是綜合性強；二是知識更新較快；第三、較強實用性。
2 課程教學內容變革
該課程主要介紹企業會計信息系統分析與設計的基本原理、電算化軟件的初始化設置、總賬系統、報表系統以及工資核算、固定資產核算等業務核算子系統的操作方法；理解會計信息系統的數據流程、模塊構建，會計電算化對傳統手工會計方式的影響；了解企業實行會計電算化的管理要求與制度規范、購銷存業務核算子系統、基于商品化會計軟件的數據整理與加工。
在教學內容的基礎上，新增實訓項目主要包含三個賬套，考察學生對于會計電算化相關知識的應用及技能鍛煉。
3 課程總體培養目標
3.1 知識教學目標
（1）學習職業生涯發展所必需的電算化知識和技能，了解這些知識和技能在實際工作中的應用，注重其發展的現狀和趨勢。可以利用課程的基本理論知識和基本操作技能來解決會計信息的分類、匯總、處理，并可以用它來進行會計信息的分析、控制和預測。
（2）學習科學的操作方法和自主學習能力的培養，形成良好的思維習慣，要求學生通過掌握實施過程中應執行的基本過程和思維方式，運用各種軟件進行會計工作，舉一反三，做一名合格的會計從業人員。
3.2 能力教學目標
（1）培養學生分析問題、解決問題的能力。
（2）通過加強實踐環節，培養學生能夠利用會計電算化的基本操作和基本方法解決實際會計業務問題的能力。
3.3 素質教學目標
具有從事財務會計專業所必需的計算機應用、會計軟件操作應用的素質，能熟練地運用計算機從事會計核算及財務管理；具有繼續學習、能獨立獲取新知識能力，具備分析和解決會計電算化實際問題的基本能力。
4 考核形式變革
《會計電算化》課程考核的原則是突出高職教育的特點，貫徹落實高職教育的人才培養方案，結合我院高職生的實際，重在發展學生能力，考查學生分析問題和解決實際問題的能力，采用打實基礎，突出專業需求，結合平日學生表現，通過自查互評，將學生學習過程納入考核，取消卷面成績定能力的做法，讓考試成為促進學生學習、評價教師教學情況的有效手段，而不是學生的負擔，將學生學習的全過程納入考核范圍，真正反映出學生掌握本課程的實際情況以及學生的綜合素質和能力。
4.1 知識考核
4.1.1 成績配比
知識考核項成績占總成績配比為30%。
4.1.2 考核內容
考核內容可以概括為會計信息化基礎知識、賬套主管崗位工作任務、總賬會計崗位工作任務、出納會計崗位工作任務、薪資會計崗位工作任務和固定資產會計崗位工作任務。
4.1.3 考核方式
不參加學院統一組織的期末筆試，知識考核于復習周進行?；诒緦W期學習內容出具相關論述題，目的是讓學生根據平時上機操作總結學習心得，通過自己總結，去反思整個學期的學習過程，對于薄弱部分加深印象。最后上交紙質文件。
4.2 能力考核
4.2.1 成績配比
能力考核項成績占總成績配比為40%。
4.2.2 考核內容
主要采用“應用能力”模式對學生能力進行考核。本部分基于課程綜合實訓，將實訓內容、結果納入期末考核中。主要包含賬套一《北京賽瑞商貿公司》、賬套二《會計電算化練習賬套》、賬套三《鄭州康普特軟件技術公司》。
4.2.3 考核方式
在本課程后期進行，即本學期的15-18周共四周時間，在實訓大樓機房隨堂進行三個實訓賬套的演練。
根據給定資料在會計電算化實驗室運用用友8.72進行上機實訓。主要上機任務如下：（1）按照資料給定參數建立賬套和其他初始工作；（2）完成日常賬務工作；（3）進行期末結轉；（4）進行報表編制。
其中三個賬套分值比例不一樣，賬套一與賬套二各占10%，賬套三占20%。
4.3 過程考核
4.3.1 成績配比
過程考核項成績占總成績配比為30%。
4.3.2 考核內容
（1）考勤。
考勤應嚴格認真地進行記錄，并具備原始記錄的留存文件。
（2）平時學習成效評測。
平時作業、平時上機操作等各種學習過程中的評測成績及學習效果評價。
4.3.3 考核方式
該項考核按總分30分計。在考勤、作業、平時上機操作等各項進行加減分賦分方式。
（1）考勤（10分）。
每次課進行點名并記錄，遲到扣分每次1分，無故曠課一次扣2分。
（2）平時學習成效評測（20分）。
因為本課程的特殊性，實踐操作性較強，本課程考核更多的是實踐運用能力。所以平時上機操作練習占據分數很重，每次上機操作練習結束，都需提交本次電子檔作業。根據平時操作情況，以及提交作業次數和完成情況進行加減賦分。每少交一次上機作業的減2分；如果上課不認真練習，上網、掛QQ、玩手機等，一經發現，扣5分。以此類推，在20分總分基礎上進行減分制度，如若此項扣完則本門課程不通過。
5 結論
通過對會計電算化深入的教學改革，很大程度上改變了師生的課堂角色。教師不再是一味的說教，學生不再是一味的傾聽；教師由課堂的主導者變成了組織者、輔助者，反而學生的主動性大大提高變成了主導者。這樣不僅可以提高學生自主學習能力，發揮其課堂主體作用，同時也激發了學生認真學習的熱情，改善了教學效果。
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
隨著當今信息技術的高速發展，我國的會計制度也在不斷的進行改革，ERP隨之也逐漸普及。因此，在ERP環境下，高校對會計電算化的教學也發生了這樣或那樣的改革，這樣做不僅有助于提高會計電算化的教學水平，而且為社會培養更加貼近實用的專業化會計人員。
一、會計電算化教育受ERP的影響
隨著當代經濟一體化進程的加快以及信息技術的快速發展，我國在企業管理信息化方面的發展速度也有明顯的提速，隨著信息化的逐步展開，帶動了我國企業對ERP的運用的到來。ERP的應用為高校在會計電算化教學方面帶來了一些新的變化，具體變化如下：一是隨著ERP軟件在具體業務中的運用，提高了會計業務和其他業務間的集成度。ERP軟件是在企業管理理論與信息技術不斷結合的背景下產生的[1]。它將會計的各項職能，通過軟件模塊加以集成，另外，將會計業務和企業的其他業務進行集成，突破了原有各部門間的局限性；而且隨著ERP的應用越來越頻繁，企業會計的工作內容也變得越來越繁雜，在高校的會計教學中應該更加注意對會計人員在能力方面的培養，盡量使即將步入社會的會計人員能夠具有使用會計工具、可以有效地獲取、提煉、分析有用會計信息的能力，在復雜的工作環境中同樣也能夠做出相對正確的決策。
二、高校會計電算化教學在ERP環境下存在的主要問題
1.會計電算化的教育目標不夠清晰
傳統的會計電算化教學的目標是要求學生能夠熟練的掌握會計核算操作以及通用財務軟件的操作。將教學的重點放在對財務軟件的操作上了，這個目標的產生于會計電算化早期的發展及社會對人才的需要是分不開的。當今隨著社會經濟的快速發展，計算機技術、電子信息技術、網絡技術等進行了必要的組合發展，傳統的會計軟件已經不再是僅僅具有單一的核算功能的軟件，而是逐漸向著復雜化的管理型、決策支持型的網絡化會計軟件方向發展。因此，在ERP環境下高校應該重新對會計電算化教學的目標進行重新設定。
2.實踐形式不夠豐富
當前，高校的會計電算化課程在實踐環節上主要是基于工作過程而進行的設計。按照企業要求全面的實現了會計電算化分模塊的在教學中展開。將工作任務要求和工作過程有效地結合，分模塊的講解學習，企業經營活動在教學中的重現，可以增加學生對實際工作的理解運用[2]。在ERP環境下，如果教學形式還僅僅是單一的實踐，就無法讓ERP系統在企業中發揮的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不斷地豐富實踐形式才能夠使教學得到滿足。
3.師資隊伍的建設還不夠完善
ERP會計信息系統是一門覆蓋面較廣的科學，其將會計學與信息技術等進行綜合，具有較強的實踐性，對專業教師的要求較高。目前高校中從事電算化教學的教師大多缺乏會計的實踐經驗，存在理論脫離實際的情況。部分老師在計算機方面的只是還很欠缺，因此加強高校在會計電算化方面的師資隊伍建設就顯得必要而突出了。
三、會計電算化教學在ERP環境下的改革
1.在ERP環境下，樹立會計電算化教學的目標和理念
隨著社會的發展，對會計人才在信息化方面的要求也逐漸提高。會計電算化的教育的目標和理念也應該與時俱進，只有這樣才能不斷適應時代的要求，并培養出具有競爭力且符合社會實際需求的電算化人員。在教學中，老師應該標新立異，從ERP系統的全局出發，通過對會計信息系統理論結構及會計主流信息系統軟件的教學及培訓，使同學們理解并全面的掌握現代經營理念。
2.充實電算化教學的實踐內容
企業ERP系統是由會計信息系統等業務模塊共同構成的，僅僅掌握會計電算化的相關知識及操作技能還是不夠的。有必要將學生所學的會計專業知識和企業的業務流程相結合，綜合運用、融會貫通，建立多層次、跨專業的實訓模式，只有這樣才能不斷地適應企業和社會對會計人才不斷更新的要求。當ERP納入電算化教學中后，會計電算化的教學內容不再局限于單純的數據處理，而是向依照企業的具體業務流程，將教學中的專業會計知識和其他只是進行融會貫通，實現多層次、跨專業的實訓模式，只有這樣才能不斷地適應企業及社會發展對會計電算化的要求[3]。在ERP歸并到會計電算化實驗后，企業的財務系統不再是一個單獨的系統，而是做為企業資源管理中的一個子系統存在。將企業的供、產、銷系統進行有機的結合。在教學中，學生可以對不同的企業角色進行扮演，在教師的指導下完成學生的實驗操作，讓學生在實驗中對企業的財務狀況進一步了解，進而對會計工作及財務管理等方面應用獲得一定的了解。
3.加強師資隊伍的建設
加強師資隊伍的建設，并確保教師在綜合業務方面的素質得到提高，具體方法為：
(1)外聘專業人員
在學校條件允許的情況下，可以從企業及軟件公司聘請一些專業人員以講座的形式對學生進行指導，另外，可以組織學生到企業中進行參觀學習，特別是去會計事務所對記賬業務的學習。
(2)提高教師的實際應用能力
可以組織教師到企業的會計崗位進行調研、考察及學習，只有當教師具有更加豐富的“實戰”經驗，在教學中才可以更好地對學生進行指導。
四、總結
綜上所述，在高校的會計電算化教學中，應該及時發現并解決ERP教學中遇到的相關問題。對ERP環境下的電算化教學的方針政策進行針對性的研究及變革。以便為社會培養出專業的會計人才。
參考文獻：
