時間：2023-03-27 16:49:00
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項目引導教學法以項目的完成為目標，立足于社會，強調理論與實踐相結合。學生通過小組的形式深入社會展開調查，分析新產品動畫設計的優劣，并且提出自己的設計方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學模式，改為學生自己動手、自己思考的方式，也就提高了學生的實踐能力。在調查期間，學生需要具備各種能力，如市場營銷、采訪等，不僅僅是動畫設計那么簡單，其跨學科綜合能力也會得到改善。
2.使學生多接觸社會，為畢業打下基礎
項目的立足點在于社會和市場，這是以往的教學模式所不具備的，學生將深入社會探索動畫設計給當今的文化產業帶來了什么，學習動畫究竟有什么意義，理論如何聯系實際，這些在以往的學習中學生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項目引導教學法讓學生親身經歷這一切，無疑是要求學生向社會需求看齊，提早為畢業做準備。
二、項目引導教學法在高職院校動畫教育中的實際應用
1.教師分配并指導項目任務
教師在分配項目任務時，首先要慎重選取項目，根據學生自身特點和實際情況分配項目，考慮學生的有利條件進行項目的實施。如要考察某地影視公司的動畫設計情況，最好把這個任務分配給當地的學生，這樣更方便。除此之外，項目的設計要根據動畫行業的技能與目標設定，要時刻把握項目的可操作性和實用性，從而真正鍛煉學生的能力與思維。如“Flas設計”就是一個大的項目，適宜安排在期末進行，也算平時成績的一部分，其中一些小的知識點也在項目的考查范圍內，不僅能鍛煉學生接觸社會，也能使其鞏固知識并有所創新。教師應該在項目開始之前，對于如何開展項目進行簡單引導，讓學生明白自己的方向。
2.啟動小組討論模式
小組討論是項目引導教學法中的一項重要程序。教師應將全班分成幾個小組，每個小組5到8個人，分別實施不同的項目。分組應該按照項目的便利條件來分，如地域、感興趣的領域、擅長的方面等，總之要保證項目的順利進行。分組之后，每個小組設置一名組長、匯報員、調查員、記錄員。匯報員將本組的成果匯報給教師、同學，記錄員將調研的信息記錄下來，調查員是進行實地考察的學生，每位學生各司其職。在實際教學中，每位組員都應該去企業考察，并且一同思考討論，找出創新點，這樣才能有效實現項目引導教學的目標。
3.制訂計劃，實施項目
計劃要靠學生討論得來。如在“調查某影視公司的新產品Flas設計”這個項目中，學生要了解Flas設計中的知識點，如動畫設計的原理、思路、制作要點和ActionScript腳本語言編程等，從而學習公司新產品動畫設計的優點和特色，并善于發現不足，找到創新之處。計劃應包括聯系企業、確定采訪時間、討論動畫設計、提出自己的設計方案、討論設計方案等。接著便是實施項目，應將重點放在討論動畫設計與提出設計方案上，因為這體現著教學內容與思維能力。學生應嚴格按照理論知識進行實踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時教師加以點撥。
4.匯報項目成果，認真反饋
在項目完成后，每組的匯報員應將結果匯報給教師和同學，說明本組的計劃、思路，實際執行的步驟、遇到的困難，以及本組設計方案的創新點。各小組應該認真聽取別組的匯報，并且做好記錄，以備借鑒。教師聽取完所有學生的匯報之后，應該分別予以點評，對于表現好的小組給予獎勵，并且要求各組將改正后的方案重新整理一份交上來。教師需要對改正后的方案仔細批閱，因為最后一步的成功與否決定了學生能否將能力鍛煉落到實處。認真反饋過后，教師布置下一輪項目。項目引導教學法每學期不宜進行太多，以2～3次為宜。
1.實驗介紹
中學數學《問題系統引導教學法實驗》是一項關于教育思想、教材、教法及課堂結構等方面的綜合改革實驗，其基本理論是全面落實數學問題系統、目標與檢測、自學、情感等四個因素，以擴展數學習題的功能，充分發揮教與學的內在功能，其指導思想是把統編教材轉化為一個科學的、生動的、富有啟發性和導向性的問題系統組成的、符合該年齡段中學生認知水平和心理水平、直接為教與學服務的實驗教材，并由此去轉變規范教與學的方法，優化數學教學的基本因素，把數學教學變成數學活動的教學，而不僅僅是活動結果(知識)的教學，實現數學教學“面向全體學生，負擔輕，速度快，容量大，效果好”的教學目標。
2.教案本與問題系統引導教學
現行高考的知識點取于教材，但題型及解題方法在教材中是難見的，就是說對教材全部熟練，高考不一定得到好的成績，問題系統引導教學法就是針對這個脫節而進行的。實驗所編教案本的使用離不開教材，因為教材的解題方法和定義是絕對權威的，以學生為主體，個個問題讓學生動筆動腦，教師只對學生作引導，這樣就培養了學生的自學能力，且對學生的負擔和教師的工作量大大減輕和減少。如:， 這課前問題是以填空題出現最好；大題和難題要加一些解答過程；選題量可多而易；在教材編寫中，第五章――不等式就當今數學熱點問題加入了不等式證明的放縮法和換元法，還加入了柯西不等式的應用，并列舉了一些應用題。在數列這章教材中，相應側重了等差數列和等比數列的混合求和運算，增加了簡單的遞推數列。在極限這一教學單元中，強調了極限的四則運算，對形如：
limn∞
apnp+ap-1np-1+…+a1n+a0bqnq+bq-1nq-1+…+b1n+b0
(ap、bq不為零，p、 q為整數)
Lim an - bn n∞ an + bn (a、b為正數，且不為1)
這兩種極限的運算和討論作了詳細的介紹并補充了習題訓練。對數學歸納法的證明以填空形式為主，訓練當n=k+1(k∈N)的題型， 并又增加了歸納猜想和證明。在第八章中對復數與《解析幾何》的聯系作重點詳編，復數的模的運算公式。
3.實驗操作情況：
高中數學問題系統引導教學法的實驗主要是如何用好教案本，它不同于復習資料，也不同于教材(課本)，我們是這樣使用它的：
3.1 課前把它當預習本，要求每個學生閱讀教材后， 能正確填寫教案本中的復習和概念的填空，并適當抽查學生的進度，如遇難題可暫停等到上課時再做。有了課前預習， 課堂教學就非常順利且效果良好，并使課堂氣氛活躍。
3.2 課堂中把它當作教師的教案和學生的課堂練習， 教師課前熟悉這節課所要講解的教學內容，并要有節制地穿插一些相關內容，使學生體會到數學其味無窮；但又不超過教案本的內容，否則會造成誤為數學深奧無比。以問題系統引導為主，圍繞教育實驗目的，使教學循序漸進，由淺入深。
3.3 課后把它當作練習本，因為課堂中不一定把每節課處理完， 有些題型在進行系統訓練時，插入的各種題型可能較多，也可能是本節課內容多，總之，教案本后有一些習題是留給學生課后去作的；所以，它是課后的練習本。
4.實驗總結
實驗進行過程中，取得了相當滿意的效果，這當然也取奪于我校學生有良好的素質和刻苦學習的精神，效果在以下兩方面:
4.1 減輕了教師的負擔。問題系統引導教學法的實驗， 主要引導了學生的自覺學習習慣，因為每節課都要學生預習，學生只有預先閱讀教材后，才能正確填寫教案本，填寫完教案本后，等于做完課本中的容易練習，這樣，一節課后，有許多練習可以不必作了，對教材中的習題讓學生自己去做，如果學生已經會了，就可以不必去做了，而學習上有困難的學生就必須多加強教材習題訓練，否則，他的考試成績就差。這樣，有了教案本，我的備課工作量減少了，作業批改量也減少了許多。
4.2 成績提高幅度大。
在單元測驗中，競有許多人次能得高分，這是我這幾年教學中，少有遇見。
5.實驗的發展
有人說，高三年級是關鍵的一年，弄不好會搞砸的，別前功盡棄了；現在已進入高三年級，高三年級雖不同高一、高二年級有那么多新課程，但我們已作好了繼續實驗的準備，相應編好了高三教學用的數學專題講座。只要實驗對我們有利，對教學有利，受廣大師生的歡迎，我們就把它堅持下去，說過: 世上無難事，只怕有心人。對問題系統引導教學法實驗，我校領導和教師大力支持，只要我們有恒心，有信心，我們的實驗就會成功的。
行為引導是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學策略。行為引導教學法在實際應用中關注培養學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質，自20世紀80年代以來，逐漸成為職業教育教學論中的一種新思潮，日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導教學法作為一種新的教學方法，其培養目標立足于學生思維方式與關鍵能力的培養，整個教學過程包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價等環節。它一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統教學形式，讓學生通過運用已有知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質的教學目的。
行為引導教學法的特點與實施方法
行為引導教學法的特點（1）學生作為主體參與整個教學過程。行為引導教學法強調學生是教學的主體，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價這些教學環節中，學生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個過程。這樣，學生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個細節。（2）學生相互協作主動解決實際問題。行為引導教學法注重培養學生的團結協作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養團隊意識與協作能力。（3）學生由被動學習變為主動學習。行為引導教學法由于需要學生全程參與，可以激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。（4）教師在教學中角色與作用發生變化。在行為引導教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。
行為引導教學法的實施方法在實施行為引導教學法時，為了培養學生的社會能力，通常以分小組與獨立工作相結合的形式組織教學，即分組教學。首先由教師提出教學的項目課題，然后每個學習小組進行組內討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學生相互啟發、相互學習，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補。經過討論，每個學習小組最終確定較好的項目課題方案，并進行獨立的工作任務分配，這期間指導教師應給予必要的指導和幫助。按照確定的最優解決方案，學員獨自或以小組合作的方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作。最后在教師的引導下，按照預定的目標對工作結果進行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。概括起來，行為引導教學法在教學中可分為以下幾個階段：提出問題或任務階段、收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評估階段。在各個階段都應確定相應的學習目標，學生經過十幾個項目課題的不斷強化，完成一門專業課程的學習，通過教師的不斷啟發與引導，在完成課題的活動中使學生懂得遵循行為科學原理，形成自覺的行為意識，培養完整的職業行為方式。
在項目教學中應用行為引導教學法
高職教育的實訓單元教學常采用項目教學法。所謂項目教學是指教師在傳授某一部分知識時，將理論知識和實際操作相結合，通過理論、實驗、實際動手操作與學生獨立完成，構成能夠使學生從中得到理論與操作的完整知識結構的一體化教學，以提高學生的綜合素質，培養學生獨立工作能力的教學模式。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息收集、方案設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只是起咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個個項目的實際進行，可以使所有學生了解和掌握完成項目的每一個環節的基本要求與整個過程的重點、難點。
行為引導教學法正是以項目教學為實踐教學形式，擴充了項目教學的單方面能力培養。在項目教學中應用行為引導教學法主要有以下幾個工作階段：
第一階段：項目教學任務的制定。教師制定項目教學的工作任務，明確項目教學的目的與計劃。在此過程中，教師應提出問題，并描述解決問題的可能性，及時準確地回答學生提出的問題。
第二階段：項目相關信息的收集整理。教師將項目所要完成的任務布置給學生后，由學生了解該項目工作的要求與目的，獨立收集、分析和整理信息。
第三階段：項目教學中學生工作計劃與工藝的制定。學生應根據教師對項目的說明及有關要求，獨立或分組制定項目的具體工作計劃與制作工藝。制定計劃的同時，應對各環節所需時間做出計劃，以提高和增強學生對工作效率的認識。
第四階段：項目教學的具體實施。教師組織學生依據項目教學的計劃指導學生按步進行操作。學生在工作的同時，應進行有關數據的測試，并根據測試結果填寫測試報告，進行記錄、分析和總結。在學生完成項目工作的過程中，教師應加強引導式提問，以促進學生對項目原理知識的認識及對實際工作中有關疑難問題的解決，必要時可對學生進行創造性的引導。
第五階段：制定項目教學的評分標準和方式，對項目進行檢查。在教師評分之前，可讓學生自檢、自評、互檢、互評，或由小組共同評估檢查。教師在學生完成項目任務后應給出準確的評分，并應當面指出學員項目中所出現的錯誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項目設置一定的故障，組織學生調試，或讓學生自行排除。教師在學生調試完成后，應對故障原因進行分析、提問、討論和解答，以深化學生對理論知識的認識。在整個項目教學完成之后，應將全體學生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學生各抒己見，相互交流，培養學生在工作中采納最佳方案的思想。
我校從2003年起在CNC、模具、機電一體化、機電工程、CAD技術等專業的課堂教學中使用了行為引導式項目教學，實踐證明，該方法在培養學生專業能力、方法能力與社會能力方面取得了很好的效果。超級秘書網
參考文獻：
一、“宜將身在此山中”——抓住學生交流思考的時機
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學課堂越來越重視對整體實踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經常會遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預設做好了學生從第二自然段開始匯報的相應練習設計。匯報過程中，學生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數第二自然段。這種情況，我們要么打斷學生，牽引到教師安排好的段落，要么在學生匯報之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報”，這樣學生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進行匯報了。豈不知，學生心中對文章的理解，雖然聚焦于倒數第二自然段，但卻是集合個體對通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學習又怎談“高效”呢？
堵不如疏。閱讀教學過程中，學生在進行班級交流前往往會有默讀思考或小組交流的環節，這是教師參與個別研究、摸清學情的最佳時機。在這個寶貴的時間里，教師要充分“動起來”，力爭和盡可能多的學生進行交流：學生對文本哪個地方感興趣；準備就哪段文字為出發點進行匯報；哪些段落語句是學生爭議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時間內進行采集、整理。那么，在進行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對所了解的情況選擇匯報，做到有的放矢。
二、“且信春來草自生”——調控學生言語交鋒的時機
學生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調控的時機應把握以下幾點：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準；第二，不做“評判者”宣布討論過程對與錯；第三，要做“鼓勵者”，肢體語言增強學生發言信心；第四，要做“引導者”，隨時關注“激辯”方向控大局。
我們以一段課堂實錄為例：
生：我不同意你的意見，那個云它怎么把樹給壓住呢？
生：就是那個云你感覺它往下把樹給壓住了。
生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個錯覺。
生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。
生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？
生：怎么恐怖呢？
師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。
學生的六次發言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個學生發言后顯示自己的“引導”作用，這是智慧。教育的始點“教”和終點“會”之間有一個永恒的中介，那就是“學”。在這樣的過程中，學習的基本過程就是“悟”，無論是學習從先前的知識或智慧出發的邏輯可達的地方，還是邏輯不可達的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。
第六次，學生反問“恐怖”的時候，教師“出手”了，因為他清楚地認識到學生極有可能轉向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學生討論內容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應該具有的心態。
一、根據小學生道德行為習慣形成的特點，由外部調節向內化發展。先由課題引導探索，使學生產生學習 需要。新課開始直接出示課題，引導學生根據課題“不貪小便宜”來說一說：從這個課題上看，我們在這節課 中應該學到哪些知識？通過學生自由發表見解，教師歸納總結為以下幾題，然后展開自由討論。
（1）什么是貪小便宜？
（2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？
（3）怎樣做到不貪小便宜？
根據以上三題引導學生自己設疑，教師及時引導點撥，激發學生積極主動思維，調動學生學習的積極性， 同時明確本課的學習目標。這就形成了一個激情引趣的良好開端。
二、根據小學生道德行為習慣形成由簡單向復雜方向發展的特點，由課文情節引導探索，在特定的情境中 學生之間進行相互教育。在學文明理中引導學生把課文分成三大部分，遇到關鍵處停下來進行討論、分析，教 師強調認識構建的過程：
第一部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導學生設想：“趙虹發現買東 西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學生會從正反兩個方面設想趙虹的想法。接著引導學生討論： “如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設計目的在于讓學生用已有的知識去評價前一個問題中的正 反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學生展示 自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會。同時教師也掌握了不同層次學生的真正思想動態，為及時 反饋、調控教學提供了有利的信息。
第二部分由“這時弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭及形成正確的道德認識， 是實現認知目標的關鍵部分。所以要引導學生著重體會爸爸的話，給學生充分討論的機會。在討論中按獨立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學習。教師強調的是學生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動和師生互動形成網絡化的情感交流和思想的碰撞，充分發揮學生的主體作用，使學生的思想與智慧能得 到激發與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學難點。然后進一步引導學生體會“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會想些什么”。設計這一問題是引導思想處于不同層次的學生通過上述的討論與探索，形成統一道德 觀點——不貪小便宜。
第三部分由“你買什么”至結束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實施的過程。主要是引導學生進 行心理體驗。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚時的高興與自豪的情感體驗，使 學生自然地產生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎。
三、根據小學生道德行為習慣形成由不穩定性向穩定性發展的特點，在學習課文的基礎上，根據新課開始 時學生自己提出的問題，引導學生匯報學習成果，從而達到認知目標。
（1 ）通過舉例上升為理論：有機會得到不屬于自己的東西時，沒有據為己有，就是不貪小便宜。
（2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。
1.引言
德國“雙元制”職業教育模式真正體現了職業教育的本質，就是產教結合、校企合作，主要通過教學來培養學生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助預先設計的引導文等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法。一些高校在創建國家級示范性院校過程中，大力推進課程改革，綜合運用國內外各類先進的教學方法，推行引導文教學法，收到較好的效果。筆者將結合具體的教學經驗以軟件項目開發課程中的教學實例進行闡述。
2.軟件項目開發課程教學方法現狀
隨著我國總體經濟發展正在走新型工業化道路，計算機軟件等專業人才的需求量急劇增加，面對新形勢，如何提高軟件開發類課程的教學質量，培養優秀的軟件開發人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數軟件項目開發課程教學過程重理論輕實踐，專業理論課程和實踐操作課程采取的是傳統式的教授法。學生是被動接受知識，缺乏主動思考、分析的能力。真正的學習應重在學生的主動與交流，而非教師的“教”。引導文教學法將理論與實踐的互補結合在一起，讓學生帶著工作任務進行學習，在學習中獲得軟件開發技能，培養學生獲取知識與自主學習的能力。為真正體現職業教育的本質與特點，應該在軟件項目開發課程教學中發大力推廣引導文教學法。
3.引導文教學法在軟件項目開發課程中的應用
引導文教學法重點培養學生獲取知識和自主學習的能力，是完成項目設計必須具有的能力。學生借助教學課件、專業書籍、設計規范、網絡學習平臺等學習材料，通過制定計劃、組織實施、檢查反饋等學習環節，完成學生職業素質、職業技能、職業道德培養。引導文教學法是借助教師準備好的引導文文件，以完成預設任務為主線，引導學生獨立分析、準備、檢查、評估的教學方法[3]。引導文教學法的關鍵是通過任務式的問題引導，讓學生學會分析教師制定的引導文中的重要信息。
基于項目引導文教學的工作過程主要分為五個步驟，包括計劃、決策、實施、檢查、評估。引導文教學法將理論和實踐相結合，以企業項目軟件開發過程為導向，提交給學習物流信息網的資料，展示給學生真實的工作過程，使學生在仿真的工作任務中掌握軟件開發所需的相關知識和相關能力，從而將“教、學、做、評、創”有機地結合在一起，強化了學生職業能力和綜合素質的培養。在軟件項目開發課程教學具體模式方面，筆者在實踐引導文教學法的過程中采用“一主線、五結合、五步驟、五突出”的“1555行動導向”式教學模式，充分體現了以教師為主導，以學生為主體、師生互動、共同發展的設計思路，“一主線”即以實際的開發順序組織教學內容為主線，“五結合”即授課內容與崗位要求相結合、理論授課與實踐操作相結合、傳授知識與培養素質能力相結合、專兼職教師相結合和校企合作與產學研相結合，“五突出”，即突出“實用、特色、質量、素質和能力”，“五步驟”是指“明確任務、示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價”?！耙恢骶€”是教學模式的核心，“五結合”是“一主線”的具體表現，“五步驟”是“一主線”的具體實施，“五突出”是“一主線”的特點。
4.引導文教學方法的實施
軟件項目開發課程按照引導文教學法主要分成五個學習步驟進行設計，促進學生自主學習和完成項目教學的要求，依據該教學方法，學生需要能夠獲得有關各個步驟的方法指導，此部分在工作任務單中體現。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標：學生完成任務后應具備的能力。
（2）學習者分析：分析學生已具備的知識，預測學生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應提供信息，確定應提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關企業信息等。
（4）設計引導性問題：一步步引導學生解決問題，輔導學生按照工作流程完成任務。
（5）完成引導文：檢查、調整工作任務單，使學生做更好。
學生根據任務單的要求完成任務，主要完成步驟：
（1）了解信息：學生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設計過程：根據教師提出的工作要求設計工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實施工作過程：根據教師輔導學生按照工作流程完成任務的步驟開發工作，即“動手做”。
（5）檢查、評價工作：檢查、評價任務完成情況及整改，即“做更好”。
引導文教學實施過程就是讓學生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學生參與到課堂的知識學習中來，又提高了學生思考組織問題的能力、協調管理能力、交際溝通能力和團隊合作能力。
參考文獻：
論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法
1 討論教學法
討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。
學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。
對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。
2 案例教學法
案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。
在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。
案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。
推銷洽談方法案例
（略）
3.專業教師的指導
4.來自行業專業人士及其有推銷洽談經歷的親朋好友的咨詢
引導正文：
準備：××商品的推銷洽談活動
1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談
請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：
（1）推銷洽談的任務
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。
2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？
3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？
4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？
7.可運用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？
9.常用的說服顧客的方法有哪些？
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。
12.根據標準表檢查您的工作任務的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價結果。
（略）
參考文獻
教師成功點撥學生的語文學習是一種智慧，更是一種教學的藝術。語文點撥教學法產生于上個世紀60年代左右，在20世紀80年代逐漸構建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀是語文點撥教學法的開拓發展完善時期。一代代的初中語文教師在點撥教學法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學經驗和理論精華。作為合格的教育工作者，我們在初中語文教學過程中應當始終滲透點撥教學的方法，幫助學生學好語文基本知識和掌握學習語文的方法。本文擬從初中語文點撥教學應用的基本途徑和初中語文點撥教學應用的主要方法兩個方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點撥教學應用的基本途徑
1.點撥學習興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，興趣是學生探求知識、解決疑難的原動力。教育家斯卡特金曾經說過這樣一段發人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學習，那么我們的成績率就是全優的了?！敝男睦韺W家巴甫洛夫先生的心理學實驗也證明，一個人的積極狀態和積極情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和推動者。因此，初中語文課堂上，教師在對學生進行調撥時首先要點撥的就是學生學習語文的興趣。在具體的教學實踐中，初中的學生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時，教師就要進行興趣的點撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進地讓學生練習議論文的寫作，鼓勵學生們在平時的生活中多多積累寫作素材，對學生的寫作內容的范圍稍加放松，支持學生們多議論自己感興趣的話題和主題。學生們愿意議論自己喜愛的事物，逐漸在這個過程中學會了議論文的寫法，產生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點撥學習方法，激起自主學習
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規蹈矩教授學生基本的語文知識是容易的，但是創造性的將學習語文的方法傳授給學生就不是那么容易的了。教授學生基本的語文知識知識我們教學的起點，但是我們的最終目的是學生們能夠掌握學習語文的方法，學生們最終學會自主學習，成為學習的小主人，充分感受學習主體的地位。這是因為，學生們一旦掌握了學習語文的方法，就會得心應手、事半功倍。我們可以教授給學生的方法包括一些相關學科的學習方法。知識都是相通的，尤其是中學各學科之間有很多的聯系。比如我們可以將初中數學的學習方法嫁接到初中語文的學習中來。另外，除了教師可以講學習方法直接教給學生之外，我們還應當鼓勵、支持和引導學生探索出適合自己的學習方法。學生對于自身的學習把握有時可能比教師更加清晰，學生自己更明白什么學習方法適合自己的語文學習。學生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發現，中學時期，學生們已經有了一定的知識儲備，正是學生們找尋并且穩固學習方法的最佳時期?？傊踔袝r代，學生正處于從孩子到成人的過渡時期，心理上就像是鐘擺一樣地強烈動搖著，教師一定要把握住學生們的這一特征，加強對學生語文學習方法的指導，便于他們接受正確的語文學習方法，養成良好的學習習慣，使我們的學生們受益終身。
3.點撥學習疑難，鞏固學習信心
學生的學習是一個“無疑――生疑――解疑――領會”的有機過程。點撥學生疑難的目的是為了幫助學生學會積極地思考。我們作為教師不怕學生有疑問，就怕學生在學習的過程中沒有疑問。引導學生生疑是我們進行點撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務和責任就是將建造房子的建筑材料全部教給學生，而具體的建造工作需要學生自己來完成。事實上，有的時候正是因為教師太過于主動將答案告知了學生，沒有給學生獨立思考的機會，才導致我們的學生們理解能力不強，反應不夠靈活機敏的。學生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實地實現自己的學習目標，也會進一步增強自己學習的信心，更加自信樂觀積極向上地學習語文，喜愛語文這門課程?？傊?，點撥學生們學習上遇到的疑難，幫助學生們克服疑難，是教師們要對學生進行點撥的重要途徑、也是重要內容之一。
二、初中語文點撥教學應用的主要方法
具體的初中語文教學實踐中，可以應用的教學點撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發點撥法和引路入境點撥法兩大方法。除了這兩個方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學質量。
1.暗示啟發點撥法
語文教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，寫作能力是學生語文綜合能力的體現，所以，寫作教學是語文教學的重要內容。新課改以來，由于教師教學觀念和學生學習方式的轉變，語文課堂出現前所未有的生氣，學生學習積極主動，教學效果有了明顯提高，但令人遺憾的是寫作教學沒有多大改觀。教學的主要內容仍然是寫作知識和寫作技法指導，教學過程依然是老師講，學生聽。這種空洞的理論課，教學效果可想而知。那么如何讓作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學也成為一種動態的、生長性的富有生命力的“生態系統”，實現有效教學呢？下面結合自己的教學實踐談兩點粗淺的認識。
一、在教學中運用感悟式教學法 這種方法是指引導學生認識生活，感悟生活，豐富情感，錘煉思想，提升學生思維水平和認識水平的教學法。這一教學法的優點是可以引導學生親自感悟生活，提高對生活的認識水平，解決思維淺薄的問題。學生思維淺薄的原因主要是學生生活閱歷淺，對生活認識了解少。而語文學科“人文性”這一本質特征決定了語文與思維、生活緊密聯系。寫作離開了生活，猶如樹木離開了土壤。作文是學生對生活深入思考的結晶，所以，我認為認識生活、感悟生活是寫作的根本。為此我采取了以下方法引導學生認識生活、感悟生活，豐富情感，錘煉思想。
（一）發揮學生的主體作用，將思維訓練滲透于每節語文課上。方法是每節語文課前進行5分鐘左右的聽說訓練。具體步驟是每天課前安排一生上講臺給其他同學講一件生活中或閱讀中對自己有啟發或引起感觸的事情，老師引導其他同學聽后談自己的理解或發表自己的不同看法。這一教學環節的設置，可以達到一石多鳥的教學效果。首先，培養了學生認真觀察生活，感悟生活，認識生活的習慣。（盡管大多數學生講的是自己閱讀過的材料，也可以達到讓學生間接認識生活，提高思想的目的。）其次，鍛煉了每位學生的聽說能力。聽說能力提高了，學生的思維水平會隨之提高，語言表達能力也隨之增強，因為語言是思維的物質外殼。再次，培養了學生多角度思考問題的習慣。第四，為寫作積累了豐富的材料。經過學生討論過的材料，學生已將它不同程度地內化為自己的知識，往往會給學生留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。第五，培養了學生良好的閱讀習慣。比如，有一節課前，一生飽含感情地講了一位母親在家里發生火災后，將5個孩子舉過墻頭脫離險境而自己死于火海中的故事——《母親的姿勢》，其中最感人的是死了的母親竟仍然跪在墻下，雙手高高舉起，保持著托舉的姿勢。這位同學流著淚講完了故事，情緒激動地說，這則故事讓我明白了“母愛偉大”中“偉大”兩個字的真正含義！其他同學深受感染，紛紛表示贊同。我借機啟發到，母愛的偉大不僅僅表現在這則故事中，其實在座的大家都沐浴在同樣偉大的母愛中，只是我們平時沒有用心體會罷了，以后大家要有一顆感恩的心，善于體會平凡生活中偉大的母愛。這一課前活動既豐富了學生的情感，又加深了對母愛的認識。又如，有一節課前，一位同學講了一則故事叫《折翅后的翱翔》。其中，美洲鷹為了讓自己的幼鷹將來能翱翔于藍天，在訓練它的翱翔能力的過程中，有一項最殘酷的訓練就是折斷它的翅膀，讓它的翅膀在再生中變得強有力。我聽后覺得故事寓意很深，就引導學生深入思考。我問學生：“大家認為故事中的翅膀指什么”？學生紛紛發表看法，我覺得大家的說法到位了，就及時做了如下總結：同學們的看法中最貼近原文意思的是“翅膀是與生俱來的優勢”，但其他同學說得都非常好，正因為翅膀是與生俱來的優勢，老鷹才會那么殘忍地折斷它，為的是讓幼鷹的優勢受挫，來激發它奮發向上的精神，發揮它的潛能，磨練它的意志，讓它獲得成功的經驗和能力，否則，優勢就會變成成功的包袱和負擔，就會讓它失去成功的機會。那么，同學們，你們有沒有這樣的翅膀呢，你們怕不怕它被折斷呢？學生這時候都心領神會紛紛議論自己的翅膀，并表示不怕折斷。這則材料經過師生思想的交流碰撞，學生的理解加深了，思維開闊了，各個顯得神采飛揚，非常滿足。
公共事業管理專業實踐教學改革的主要策略
在現階段,相對于其他的專業課程來說,我國眾多高校的公共事業管理專業課程的實踐環節落后于該專業的發展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業管理專業實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現公共事業管理專業實踐教學改革。
第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以適當地將學生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現理論和實踐的有機結合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業知識。
第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發現問題和解決問題。
