時間：2023-03-27 16:48:44
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根據筆者的教學經驗，發現學生寫的議論文存在的問題比較多，主要表現是：1.議論文結構不合體。有很大一部分同學在開頭提出論點，之后就把論點擱置在一邊，中間只寫一個或幾個論據，重在敘事而不會結合論點分析講道理，更沒有分論點。2.思路混亂。有些作文開頭提出的議論文論點是“干什么事都貴在堅持”，按邏輯思路，接下來的論證應主要圍繞“為什么貴在堅持”來展開，但是有的學生卻重點在寫“堅持是什么”或者“怎樣堅持”，讓人感到別扭。3.論點和論據之間缺乏必要的粘連，即通常所說的有述無論，有據無析。
一、要符合議論文的文體要求
議論文，擺事實，講道理，當然要遵循一定的思維規律；這種思維規律反映在文章的外部形態上，就是具有一定體式的文章的結構。那么怎樣寫議論文才能算得上符合議論文的體式呢？
一是根據議論問題的一般邏輯思維模式，應當是按“提出問題、分析問題、解決問題三大塊構成?！疤岢鰡栴}”即在議論文開頭一般要鮮明地擺出中心論點，“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證，“解決問題”即在文章的結尾部分或者得出綜合性結論，或者提出前瞻性希望等。這一點，眾所周知，不贅述。
二是分析問題即本論部分，要按一定的向度分層展開論述。所謂“向度”即論述展開的方向。這個“向度”有四個：是什么，為什么，怎么樣，結果如何。
二、思路清楚
議論文是論述問題的，當然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。我們知道，議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系，即中心論點是“果”，分論點是“因”。這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。
作為一個高中生寫的議論文，最起碼要做到在中心論點和各分論點之間，論點和論據之間要有一定的因果聯系。同樣，分論點和議論文的論據之間，也應當是因果聯系。如在“持之以恒是一種職責，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“科研工作人員的持之以恒，使社會飛速發展；人民教師的持之以恒，使桃李滿天下；白衣天使的持之以恒，使病魔為之屈服。”
三、粘連有法
我們都知道，議論文的論據包括事實論據和道理論據兩種，而最受我們同學青睞的莫過于事實論據。為什么？事例用得好，會直接幫助立意的深刻；事例表達得好，也能體現語言的優美；還可以湊字數。
那么，當我們根據文章的觀點選擇好了那些典型的、有代表性的事例后，到底應該怎樣處理使之與觀點契合為文章增色呢？筆者認為應該分以下三步走：
1.注意論據的選擇，弄清組織論據時要敘述些什么
有些論據中本身折射出來的人生哲理是多樣的，在組織論據時就要弄清楚我們要通過這些論據證明什么。如有這樣一則論據：
黃美廉從小就患上了腦性麻痹癥：肢體失去平衡，手足時常亂動，口里也會經常念叨著模糊不清的詞語，模樣十分怪異。醫生判定她活不過6歲。在常人看來，她已失去了語言表達能力與正常的生活條件，更別談什么幸福；但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，考上了美國著名的加州大學，并獲得了藝術博士學位。在一次講演會上，一位學生貿然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？”黃美廉卻沒有半點不高興，她十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：1.我好可愛；2.我的腿很長、很美；3.爸爸媽媽那么愛我；4.我會畫畫，我會寫稿；5.我有一只可愛的貓。
黃美廉的故事深深地感染了我們，我們從她身上讀出了樂觀、堅強、自我認識、真正的美等。很顯然，我們若想分別證明以上四個論點，論據的組織是不同的。
如要論證“真正的美”，我們不僅要著重點敘述黃美廉在常人眼中怪異的樣子，更要描述她的內心是多么的健康，多么的堅強，多么的美。
如要論證“樂觀”，我們要著重敘述她糟糕的身體狀態與艱難的生活狀況，更要敘述她的笑，她陽光的話語，她積極的心態。
如要論證“堅強”和“自我認知”，論據的組織又會各有側重，所以，巧妙粘連論據與論點的第一步就是精心選擇論據，在此基礎上尋找論據與論點之間的共同要素，在敘述論據時就只涉及這些要素的內容，而不要枝蔓橫生，這也就是弄清寫論據時要敘述些什么。
2.論據敘述完畢后，我們要弄清接下來分析些什么
論據敘述完畢后，不能直接生硬地在其后貼上論點，或者論點列舉完畢，不能直接貼上論據。這中間還有極其重要的一環，就是圍繞論據進行必要的分析。
3.分析完論據后，進行歸納總結，使論據與論點相吻合
論據的敘述給我們提供了素材，論據的分析給我們指出了論據與論點的共同點，我們還需要對這論據和分析進行歸納總結，把論據由事實上升為理論，這總結歸納才是真正的講道理。有同學在《論勤奮》一文中這樣寫道：
愛迪生為了研究出理想的白熾燈絲，進行了上千次的實驗，幾乎所有的金屬都被他試驗過了，正是憑著這種勤奮刻苦的精神，他取得了研制白熾燈的成功，成為世人仰慕的發明大王；李時珍在35歲時就讀了醫書八萬多種，單是摘錄下的筆記就裝滿了好幾柜子，這些為他后來寫出《本草綱目》奠定了堅實的基礎。正所謂：“天才出于勤奮”“成功的芽兒都浸滿了勤奮的汗水”，幾乎所有取得突出成就的人都有一部勤奮的歷史，絕少有靠投機取巧取勝的。
這一段基本上就是按照我們所說的先敘述再分析，最后總結的做法最終將材料與觀點粘連在一起的。
面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語文老師都說最有效的辦法是兩字——“多練”?？墒俏覀冋Z文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學生寫作，學生也不樂意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學生厭倦，其教學效果之差可想而知。
傳統的師生作文教學模式關系是這樣：教師命題題作文及指導學生寫作文，學生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學生做中間。我認為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環節進行。
第一個環節：明確主題，生成習作。
把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題
每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。
第二個環節：生生互動，批改習作（分值30分）。
（一）學生自評階段。
1.明確自評要求
（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“＝”標出。
（2）是否存在錯別字、病句。
2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。
（二）小組互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動的批改主題。
老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學生對相關主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語言三個批改主題：
①字跡要求（工整）
②內容要求（觀點明確、論據充分新穎）
③結構要求（清晰、完整、嚴謹）
④語言要求（通順、流暢、文采、深刻）
（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學習作3個錯別字，2句病句，該同學通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
文體，就是文章的寫作思想，主要包括這種文章的寫作目的和表達思維。議論文的寫作目的就是表達作者對事物的認識，這一點能引導學生從讀后感、一事一議中得到體驗。
對議論文文體的把握，主要在于引導學生把握議論文的表達思維。明確的了議論文的寫作目的后，可以用一句話來概括議論文的寫作思維——用事實來證實認識。這句話雖然不能全面概括議論文的寫作特征，但在初學議論文時卻能讓學生簡明地把握議論文的寫作思想。用事實來證實認識，與讀后感、一事一議不同，后者是對某個具體事物作出某些抽象的認識，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實來對是抽象認識作出論證，是從抽象到具體的思維方式?！罢J識”就是議論文的論點，“事實”就是議論文的論據。這樣就形成了議論文的簡明的文體思維：一個論點+幾個實例+結論。
二、學會分析——把握論證
在學生學會運用“論點+實例+結論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學生掌握議論文論證的核心思維——分析。
議論文提出論點后，只敘述幾個實例來證實論點，還是膚淺的。因為具體實例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個實例不一定能推導出論點，不確定性讓讀者看不清實例與論點之間的必然聯系。議論文用實例來論證論點，還必須在實例與論點之間進行推論，即揭示實例與論點之間的邏輯關系，這就是論證。這一推論過程就是對實例進行定向分析，用分析揭示實例和論點之間的邏輯關系。
分析，就是揭示實例的成因、意義、危害、特點、關系等，通過這些分析來揭示實例與論點之間的必然聯系。對實例進行分析，分析的深淺、豐簡因論點的寬窄、實例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實例時邊敘述邊分析，也可以在敘述實例后再獨立分析，舉實例時形成“實例+分析+結論”的思路。
三、學會說理——深入論證
擺事實、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實，是議論文寫作教學中由淺入深、由易而難的前兩步。
道理，是從眾多事實中概括出來的共同規律，用道理來論證論點，比舉例論證更深入。
議論文中用來論證論點的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語、格言、名言中，是前人從眾多事實中總結出來的事理。引用這些言語，就是運用其中的一般道理來論證論點?？陀^事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對實例進行分析一樣。不同的是，實例分析是對論據中的一個實例進行分析，而事理分析是對論點中的一類事物進行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。
學會舉例論證之后，引導學生從舉例論證中學習說理論證：從論點與實例的概括與具體的關系中學習一般說理論證，從對實例分析中學習事理分析論證。
舉例論證中，論點與實例是概括與具體的關系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來證實概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語中包含的具體的道理來論證論點中概括道理，從而形成“論點+引用”的論證思維。
舉例論證中，對實例進行分析就是對論點進行論證，這也是論證的基本思維之一——用對事實的分析來證實概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來證實論點，從而形成“論點+（事理）分析”的論證思維。
四、學會綜合——透徹論證
一、引導學生進行大量的閱讀積累，解決“無米下鍋”的問題
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有新鮮有力的論據，即使見解再獨到，思路再清晰，也會使人讀起來索然寡味。雖然有了充足的新鮮有力的論據不一定能寫出好文章，但是大量的新鮮生動的材料卻是優秀議論文的“源頭活水”?！笆种杏屑Z，心中不荒”，寫作自然也是如此。有了充足的材料，再加上一些聯綴成文的功夫，何愁寫不出優秀的文章？可見材料的積累是作文的重要因素之一。學生們感嘆作文難寫往往就是手頭缺少素材，因而筆下不能生風。那么材料從何而來呢？我引導學生通過以下渠道積累材料。
1.積累課本中的好材料。觀察生活，固然是積累作文素材的重要途徑，閱讀課外書籍，借鑒別人文章中的資料也是積累材料的好方法。但這些對分秒必爭的高中生來說又顯得異常奢侈。其實你身邊的教材就是你寫作的源泉。熟讀課文，把課文中的某些內容信手拈來，有機地運用于作文之中，不失為寫好作文的巧妙手段。可是我們卻往往忽略了這既方便又實惠的積累素材的途徑，常常舍近求遠，給自己構筑了作文的障礙。如能重視這座寶藏，并能材盡其用，定會寫出優秀的文章。且不說自然科學中的科學原理、著名科學家的事跡和名言，單是從初中到高中的語文書中，就有許多可用的材料。我要求學生利用作業和自習時間將這些有意義的材料積累起來。
2.通過課外閱讀積累材料。課本中的材料積累多了，容易雷同。解決辦法就是從課外閱讀中積累材料。閱讀范圍包括各類合法出版物和音像制品，如有意義的報刊雜志、歌詞、影視節目等。平時每人每學期至少閱讀兩本課外讀物，假期讀一至兩本文學作品或者看兩部以上的電視連續劇，并整理成讀書筆記。
3.通過語文活動積累材料。如我在教學中，配合教材中“演講”和“辯論”的教學要求，我組織學生利用早讀時間就學生感興趣的話題進行演講和專題辯論。講稿和辯論稿必須提前寫好。這些稿件，尤其是其中的優秀稿件，所用的材料大都使參與的學生激動過。將這樣的材料積累起來，運用得好，會使文章有更強的說服力和感染力。這樣的活動，我每學期開展二十多次，學生積累了許多材料。
上述三種做法必須通過讀書筆記的方式反映出來，這樣既能防止材料流失，也便于老師檢查督促。同時，老師和學生同行，經常將自己積累的材料和對材料的分析讀給學生，以起到拋磚引玉的作用。高一、高二兩學年，大部分學生作閱讀筆記50余篇，上等生完成近100則，中等生以上的學生能較好地運用平時積累的材料，基本上解決了作文材料貧乏或陳舊的問題。
二、教給學生分析材料的方法，以期最大限度地發揮論據的作用
一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學生文體意識不強，導致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規范文體，構建訓練體系，進行序列化指導。指導學生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓練記敘文，高二重點訓練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規范寫作。
高一年級教學計劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關情――記敘文的細節
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結尾
高二年級教學計劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應――議論文結構的嚴謹性
第五講 言之有文行將遠――議論文內容的典型性
二、優化評價方式，呈現序列化評價梯度
“好文章是改出來的?！痹u價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學生的寫作興趣，調動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權交給學生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關注細節，注重要點，有序推進。
（一）列評分表，定準評價方向
互評忌草率、形式，學生互評，要有針對性，要結合訓練重點展開思考和評價，指導評價方向，以評價表的形式呈現訓練點，讓學生有的放矢，加深對訓練重點的認識。
作文評分細則（總分70分）
基
礎
等
級
50
分 內
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內容充實
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內容較充實
感情真實
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內容單薄
感情基本真實
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當
沒什么內容
感情虛假
（10―0分）
表
達
25
分 符合文體要求
結構嚴謹
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結構完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結構基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結構混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現力強
見解、構思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現力較強
見解、構思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現力
見解、構思略有新意
（11―7分） 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
（6―0分）
高中作文發展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關注學生的差異，尊重他們的個性，以發展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學生良好個性的發展。
（二）設置?？?，建立激勵機制
學生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優秀習作評選活動，學生互評互判是重要的激勵機制。可以搜集佳作，編輯班級?？痪帉懶＜壙铩肚嗵O果》和《橫中報》等。發表優秀習作，可以激發學生的創作欲望，保護其創作熱情。
高中作文教學任重道遠，提高寫作水平是系統工程。作文訓練要遵循序列化訓練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學生思維和創造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻：
[1]劉荷荷.作文序列化教學設計[J].新課程學習（下），2009，（09）.
[2]何恒軍.初探作文教學的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-156-02
思維是智力的核心成分。思維水平的高低直接決定學生的認知水平。一個學生的學習活動不能看作是簡單的體力勞動，掌握系統的知識，了解別人的思想，更應該是復雜的腦力勞動，借助現有的知識，在更加開放的環境中進行再加工、再創造。實際上，這些都是以語言文字為載體進行的思維活動。只有掌握大量的語言詞匯，并深刻理解語言文字的內涵，和靈活運用語言文字，才能達到思維的廣度和深度，對問題的反應才有一定的靈敏度。正因為藏族學生漢語基礎較差，涉及漢語知識的領域較少，掌握漢語知識的范圍不夠寬廣，掌握漢語知識的范圍不夠寬廣，不能熟練地運用漢語語言文字，不能從不同的角度分析問題，導致運用漢語進行思考問題受到一定的限制。因此，應該加強藏族高中生漢語學習，為培養他們的思維能力打下良好基礎。
一、藏族高中生思維的特點
思維是一種心理現象，也是以語言為內容的智力活動。正所謂“言為心聲”，說出來的話語及其表述的內容，是一個人的個性心理的反映，更能反映一個人思考問題的變化軌跡和反映客觀現實的印記。藏族高中生的思維具有以下的特點：
（1）隨著近幾年教學水平的提高，藏族學生的思維發展水平也穩步提升，在各個階段的表現各有側重，但是在高中階段邏輯思維能力表現并不突出，習慣于形象思維。
（2）藏族高中生思維能力發展也不均衡。漢語學習得好的學生思維敏捷，反應靈活，各科學習成績表現相對良好，但這只是其中的少部分。大多數學生運用漢語能力在各科上的表現差異較大，尤其是數學推理難度相當大。
（3）雖然運用漢語好的學生邏輯思維能力已經到達到較好的水平，但是對言語的理解和運用層次，側重于記憶，在語言編碼與重組的過程中，思路不清晰，意識不明朗，尤其是“把”字句、“被”字句的轉換，不少學生不能正確理解題意，不能做出形象化的表達。
二、漢語教學應采取的措施
掌握漢語的程度與思維發展水平是應該是相統一的，培養藏族高中生思維能力，筆者認為，從以下幾個方面著手。
言語接受階段
1、注重審美感知 融入情感體驗
用語言文字描繪出來的美，不僅是直觀的，能夠形于色、聞于聲，給人直覺性的，實實在在的感官愉悅，并且通過對語言所描繪的形象的感知與把握，是一種“心領神會”的過程，能夠產生情感體驗，帶來心靈的震撼，從而分享作品的情意。美的作品不僅帶給人審美感受，也帶給人審美期待。正是因為在審美過程中，將作品的意象內化為自己的情感體驗，同時，學生們肯定也會認識到運用語言能力的差距。老師就應該把這種差距當做教學中相當活躍的因素來激發，在不斷地審美感知中，引導學生去積累。
2、加強語義理解 形成概括能力
藏族學生學習漢語方法簡單，一般就是記憶書本上的基礎知識和課文。記憶起來也較為困難，由于沒有正確地理解語義，在仿詞造句的過程中，經常出現錯誤。那就要運用漢語教學，幫助學生揭示字詞的內涵，正確地進行語言信息表征，包括記憶過程中的信息編碼，指導記憶的方法和提取信息時恰當地表達。只有理解了的詞匯，才能被更好地記憶；才能隨意選擇，靈活運用；才能成為思維的工具。在培養思維能力的過程中，語言概括能力尤其重要。這正是藏族學生所缺乏的，在平時的教學中，應注意多義詞理解，近義詞辨析，形近字區別等詞語掌握訓練，還要放在具體的語境中去理解詞語的內涵，已達到熟練運用語言的程度。
言意轉換階段
言語活動貫穿思維活動的始終。作為一種手段，它讓人們的交流融入情意而逼真；作為一種工具，它讓人們的思維富有內涵而傳神。
1、突出古詩意境，提高學生形象思維能力
藏族學生形象思維能力表現尤為突出，他們自小能歌善舞，又有一定的繪畫天賦。倘若能夠因勢利導，就能更好地提升學生形象思維能力。
①精確理解詞義。古詩詞語言簡潔、凝練，具有很強的概括性，在教學生應給予學生精確的講解，適當的指導和及時的幫助。
②品讀鑒賞，整體感悟。古詩即是古代的歌。是要和樂而吟，伴舞而唱的。表現出很強的韻律美和節奏感。需要教師引領學生反復誦讀來體悟詩詞的內容和情感的。
③突出意境，發揮想象。詩是字詞的簡單組合，卻蘊含了完美的形象和豐富的意境，正所謂“詩中有畫”?；蚰：?，或明晰；或有隱淡的感傷，或有強烈的憤懣；或有漠漠清寒，或有朗朗乾坤。都需要作者根據作品中的意象發揮豐富的聯想和想象，才能體悟的。
2、注重散文的探究性訓練
人們常說散文是最不容易把握的，它形散而神不散，正因為如此，不少學生在寫散文的過程中，雖然有明確的主線，卻也是東拉西扯，不知所云。在教學中，應該加強這方面的訓練。
①從不同的角度感知散文的內容。教師應鼓勵每個學生通過朗讀課文，結合自己的認知經驗，用自己的語言來表達自己所領悟的文章的內涵，而不是背誦所謂的標準答案，教師尊重他們的個性體驗。
②創意閱讀，探究文章思路。閱讀的過程是學生消化、吸收，內化知識的過程，如果老師總是生怕學生這不會，那不會，把自己的想法強加給學生，教學效果肯定難以如愿。盡管藏族學生漢語表達能力較差，也應該嘗試讓學生探究文章的寫作思路及表達技巧，甚至可以是順著作者的思路，站在自己的視角，融入自己的情感，用恰當的語匯來表達。
3、通過議論文訓練學生的發散思維和邏輯思維能力
議論文論據詳實，論理有力。用語準確，頗有說服力。為培養學生邏輯思維能力提供了良好的素材。
①在賞析議論文的過程中，鼓勵學生多角度分析問題。一方面要認真學習文章的論點和論據；另一方面也要不唯書，要嘗試提出自己的看法，并找到合理的事實進行論證，教師應該讓藏族學生進行這方面的嘗試，引導學生打開思路，進行發散性思維。
②在議論文寫作訓練中，一方面鼓勵學生大膽創新，通過發散性思維列舉出盡可能多的論點和論據，再進行篩選，以做到論點鮮明，論據有力；另一方面，也要培養邏輯思維能力，在論述時，要做到用語準確，思路清晰，行文有條理。
參考文獻：
該教學設計的標志性環節是“四探究”：一探究論點;二探究論據;三探究論證;四探究論述特點。
該教學設計的基本環節和步驟為：教師介紹學習方法;學生初讀感知;討論學習內容;一探究論點;二探究論據;三探究論證;四探究論述特點;探究其余疑難;積累性美讀;總結學習收獲或啟示;教師推薦課外閱讀篇目。
【設計展開】
一、教師介紹學習方法
今天我們要學習的課文是美國科學家喬治?薩頓的科學史隨筆《東方和西方的科學》，我準備讓同學們采用自主探究的學習方法，自己主動提出問題，并主動探究答案;然后相互交流，相互學習，共同提高。這堂課的學習質量如何，就看各位提出問題的質量和探究問題的質量了。
二、通讀感知
每人以自己習慣的方式自由誦讀?？梢允浅雎暤睦首x，也可以是不出聲的默讀，不采取齊讀的方式。在自由誦讀中，整體感知課文內容。
三、討論學習內容
作為議論文，哪些內容是必學的？每人先獨立思考，在備用紙上寫下四五個關鍵詞，然后在小組內討論交流，形成基本共識;之后由每個小組長向全班介紹本組的基本共識，在介紹中逐漸形成班級的基本共識。最后教師也說說自己的基本理解（學生說到位了也再說說）：議論文的“三要素”是論點、論據和論證，因此前面三個最容易形成共識;另外還要把全文的論述特點作為學習內容，以更深入地從文體上探究和理解本文。如果你覺得還有其他問題值得探究，課堂上再給出一個獨立的時間，一起探究。
討論學習內容，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念?；蛟S學生對議論文學習內容的選擇和確定在認識上的差異或差距不大，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程;而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了這類文體該學什么、怎么學，以后離開教師也能獨立學習了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也要求：“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力?！?/p>
以下按四個方面來預先設計。課堂實施時可能會根據學生的意見隨機做些調整。
四、一探究論點
每人先自主探究。探究前教師先引導，主動說明學習的三要素即任務、要求和時間：現在要探究的是這篇文章的論點，請你就論點的內容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。提問和探究的要求和原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題;第二，有啟發而問，即提出的問題對自己、對同學有啟發，能借此深化對課文的學習;第三，有本探究，即結合文本展開探究，不離開文本想當然地猜測;第四，有效探究，即探究出的答案要有一定的深度或新意，時間10分鐘左右。
學生獨立完成后先在小組內交流，然后由每個小組長整合全組的典型內容向全班介紹;如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）――
對于本文的論點，我提出一個問題：本文沒有直接點明論點的句子，請概括本文的論點，并說說概括的途徑和方法。
我的基本理解是（直接介紹還是讓學生探究后再介紹，需根據課堂情況隨機決定）：
本文的論點是：要正確認識東方和西方的科學的關系。概括的途徑是課文的標題“東方和西方的科學”。議論文的標題，要么是論點，要么是論題。前者態度明確，立場鮮明;后者不明確也不鮮明，只是論述的話題。本文標題屬于后者。如果在論題的前后加上一些限定性的詞語：“要正確認識……的關系”，就成了一個態度明確的論點了。
教師順勢介紹作者：作者喬治?薩頓，是近代科學史的奠基人，新人文主義的先驅。他的一生為消除地域和民族偏見做出了不懈努力。（引自蘇教版教學參考書）
五、二探究論據
每人先自主探究。探究前教師先主動說明學習的任務、要求和時間：現在要探究的是這篇文章的論據，請你就論據的內容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。
學生獨立完成后先在小組內交流，然后由每個小組長整合全組的典型內容向全班介紹，如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）――
對于本文的論據，我提出三個問題：第一，本文的論據在哪些段落？第二，論據可分為事實論據和理論論據，本文的論據各屬于什么類型？第三，分別用一句話概括各個段落中的論據表達的意思。
我的基本理解是（是直接介紹還是讓學生探究后再介紹，根據課堂情況隨機決定）：
第一，本文的論據分別在第2段、第3段、第5段、第6段和第7段。第二，這些論據中，第2段和第3段為事實論據，第5段、第6段和第7段都是理論論據。第三，第2段是說，實驗科學不只是西方的，也是東方的;第3段是說，今日的西方仍然需要東方;第5段是說，美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，必須謙虛，要有科學的態度;第6段是說，新的鼓舞仍然來自東方;第7段是說，科學不能控制它本身的應用，科學本質上也是不完美的。
六、三探究論證
每人先自主探究。探究前教師先主動說明學習的任務、要求和時間：現在要探究的是這篇文章的論證，請你就論證的過程、方法等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。
學生獨立完成后先在小組內交流，然后每個小組長整合出全組的典型內容向全班介紹，如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）――
對于本文的論證，我提兩個問題：第一，作者在運用論據來證明論點時，論證思路是怎樣的？第二，論證方法有舉例論證、引用論證、演繹論證、對比論證、比喻論證和類比論證等，本文運用了哪些論證方法？結合具體的段落或句子來說說。
我的基本理解是（有些問題需要讓學生現場探究后再介紹）：
第一，作者的論證思路是：先從正面來論證，然后從反面來論證。具體到段落來說，第2段、第3段從正面論證要正確認識東方和西方的科學的關系，第5段、第6段和第7段從反面論證不能正確認識東方和西方的科學關系的危害。第二，本文運用的論證方法有：一，先正面后反面的對比論證;二，舉例論證，如第2段和第3段;三，演繹論證，如第5段、第6段和第7段;四，比喻論證，如第7段中的“猶如不經過教育和訓練而去駕駛一輛能導致各種破壞的大馬力汽車”。第8段中的“東方和西方正像一個人的不同神態”。
七、四探究論述特點
每人先自主探究。探究前教師先主動說明學習的任務、要求和時間：現在要探究的是全文的論述特點，請你就特點和效果等方面提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個），提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。
學生獨立完成后先在小組內交流，然后由每個小組長整合全組的典型內容向全班介紹，如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）――
對于本文的論述特點和效果，我提出兩個問題：第一，全文的寫作思路是怎樣的？依照段落順序，用簡潔的話梳理一下;第二，本文論述上有什么特點？這樣論述有什么好的效果？
我的基本理解是（有些問題需要讓學生現場探究后再介紹）：
關于第一個問題，全文的寫作思路是這樣的：第一步，先論述要正確認識東方和西方的科學的關系，不要以為實驗科學只是西方的，其實科學全部形式的種子是來自東方的（第2段），今日的西方仍然需要東方，東方一旦接受了實驗精神，偉大的思想就可能產生，并再次傳入西方（第3段）;第二步，從反面論述不能正確認識東方和西方的科學的關系的危害：美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，因此必須謙虛，要有科學的態度（第5段），新的鼓舞仍然來自東方，因為西方的實驗科學的方法被利用的時候會有局限性（第6段），科學不能控制它本身的應用，科學本質上也是不完美的（第7段）。第三步，綜合論述東方和西方的科學需要互補和融合，他們正像一個人的不同神態（第8段），他們不是永不碰頭的，西方的科學得益于東方的基礎（第9段），光明從東方來，法則從西方來，西方科學家應以不驕傲的、感激東方的“西方態度”，更完美地實現人類的使命，成為更高尚的人（第10段）。
關于第二個問題，本文論述特點，一是分總式的結構，先一正一反地論述東西方科學的關系，然后水到渠成地綜述東西方科學需要互補和融合。這樣論述的效果是：說理清楚而且充分，隨后提出的結論易于被讀者接受。二是用了許多生動睿智的比喻語言，如“東方是母親，西方是父親”，“猶如不經過教育和訓練而去駕駛一輛能導致各種破壞的大馬力汽車”，“東方和西方正像一個人的不同神態”，“光明從東方來，法則從西方來”等等，這樣表達的效果是使文章語言更加形象生動，增加論述文章的詩性和靈性。
八、探究其余疑難
學生如果在內容理解或形式領會等方面還有什么疑難，現場提出（原則上不少于一個），全班共同探究。提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）。時間機動。
教師準備在學生提問和探究后補充提出的問題（不機械照搬）――
第一，課文的標題是“東方和西方的科學”，加上幾個字是課文的論點“要正確認識東方和西方的科學的關系”，那東方和西方的科學是什么關系呢？課文沒有現成的話，請你用自己的話很簡練地說說。第二，作者寫作此文是針對一種怎樣的不良現象？他希望西方人對東方科學采取什么態度？引用課文的原話回答時請加上引號。
教師準備的基本理解：第一，東方科學和思想是西方科學的源頭，并且還會給現代西方帶來新的生機和活力。第二，作者針對的不良現象是：“對于東方科學采取粗暴”的排斥和否定的態度，“對于西方文明言過其實”。他希望西方人對東方科學“懷著感激之情”，采取“不驕傲的”、不“盛氣凌人的‘西方態度’”。
九、積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統一。每人獨立掌握后，小組內相互檢測，之后教師隨機選一些常用詞語現場檢測。
再聚焦兩類段落美讀，一讀自己喜歡的段落，讀出體驗和享受;二讀自己不容易懂的段落，讀出理解和感受。
十、總結學習收獲或啟示
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后每組推出一位代表向全班介紹。
最后教師也說說自己的總結，繼續提升學生的認識：這篇議論文我們無法按普通議論文的寫作格式去套解，也不容易讀懂，但它形式上寫得從容，內容上寫得深刻，值得我們學習;同時，作者嚴謹的科學精神和充分肯定東方的謙遜的“西方態度”，值得我們敬佩。
一、高考作文的時代性特點
高考作文始終是高考語文試卷中的重中之重，縱觀高考作文，時代感是它的顯著特點。作為體現國家意志的人才選拔性考試，從歷史的角度來看，高考作文題的價值性就體現在這一點上?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，高考作文題，應該是一個個反映時代特點的鏡子，從這面鏡子里，照出了時代世相。也可以說，高考作文反映一種引導當代青年關注時事、社會、民生的新導向。
以福建高考作文為例，從2008年的情景作文“果汁、咖啡、礦泉水三種飲料的選擇”到2009年的半命題作文“這也是一種？搖 ？搖？搖？搖”，再到2010“作家格林兄弟的故事”，每一年的題目總能讓人找到與當時社會熱點的聯系。提高學生對社會熱點的分析能力，讓學生學會分析材料現象背后的原因，“取其精華，去其糟粕”，繼承傳統道德中那些美好的部分，凸顯傳統文化的軟實力。這，也是新時代高考高分作文寫作中的一個不可或缺的能力。
二、高中學生積累的現狀
作文在語文教學中占有很重要的地位，作文教學算是語文教師教學中最頭疼的事。怎樣有效提高作文教學效率，是整個語文教學體系中至關重要，又最不容易找到答案的課題。時間緊，任務重，語文學科在各學科中處在艱難的狹小空間。作文，更是橫亙在學生心間的一個坎，渴望作文得高分，又不想花太多時間在積累和閱讀上，這是絕大多數高中學生的共同心理。積累貧乏，語言干澀，內容單薄是高中生作文中的共病。在學生的議論文中，作為事實論據，出現頻率較高的事例有：司馬遷寫《史記》，韓信忍胯下之恥，蘇武牧羊……近年來“感動中國”的人物，如叢飛、邰麗華等。這些素材用得太多太濫，學生寫起來到處貼標簽，生搬硬套，沒有靈感。那么，怎樣使議論文論據豐富而多樣呢？怎樣讓學生對素材積累感興趣？這是我面臨的困惑。
三、激發興趣，開展必要有序的摘抄訓練
在中學語文教學中，閱讀能力與寫作能力的培養應是有機結合的。古人曰：“勞于讀書，逸于作文?！贝罅康拈喿x訓練是提高寫作水平的前提。“讀書摘抄”，它可以幫助我們理解文章、積累資料、養成良好的閱讀習慣，也是寫作素材積累的主要來源，更是快速提高學生寫作水平的制勝法寶。
（一）準備階段：拓寬生活和知識面，培養學生關注現實的興趣。
興趣是最好的老師。教師應當積極主動地激發學生的興趣。利用課前三分鐘時間，讓學生朗讀品味經典文段，如柴靜的《看見》、白巖松的《痛并快樂著》中的片段，同時向學生推薦幾臺評論性強的電視節目，如遼寧衛視的《老梁說天下》、江西衛視的《雜志天下》和中央電視臺的勵志節目《開講啦》等。這些節目有的以獨到的見解談論歷史秘辛社會和文化漫游;有的通過主持人閱讀雜志的方式，傳播具有流行意義的訊息;有的邀請演講嘉賓，分享對于生活和生命的感悟等。這些節目都富有鮮活的時代感和感染力，當學生在枯燥的生活中關注這些有時代訊息的內容時，不僅能看到濃縮的現實百相，更多面地了解世界，開闊視野，更能在評論中融入思考和辨析。為了讓學生更有投入感，還開展了“讀書經驗交流會”“熱點專題”等活動。
（二）實施階段：讀書摘抄的設計和要求是定題、定量、定形式。
社會每個階段都有它的熱點，這些熱點在報紙新聞中并不少見，也泛如煙海。怎樣指導學生有序摘抄呢？每周末，我對摘錄的內容和形式都做統一的要求，由老師提供一個周熱點事件，先讓學生通過讀報或上網閱讀相關內容，用簡潔的語句概括該熱點事件，并寫上針對該事件的評論。要求：摘文的總思路是先敘后議;在評論過程中，要分出不同的角度或觀點;學生要對所摘抄的主題做進一步的補充和拓展，尋求和主題相似的或相反的事件一個，也可以是相關的名言（或警句、格言、俗語、成語）若干句。
例如：熱點事件概述：中國式過馬路，是網友對部分中國人集體闖紅燈現象的一種調侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關”。
評論1：在路口湊夠一撥就闖紅燈的，主要是從眾心理。反正法不責眾，只要有人帶頭，就不怕。絕大多數中國人心里覺得別人都走了，自己再等就傻了，每個人抱著這樣的想法就造成了紅綠燈虛設的情景。
評論2：是對“規則”的集體漠視。在生活中很常見，一方面是因為我們缺乏公共生活的“規則意識”，另一方面，是現實的生活經驗告訴我們，守規矩的人往往吃虧，不守規矩的人反而獲利。守規矩不是“聰明”的做法。
同題名言：
1.世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各――萊蒙特
2.求必欲得，禁必欲止，令必欲行。――《管子?版法》
學生在摘抄中了解了發生在當下的熱點事件，養成了在生活中關注時事，尤其是關注社會熱點、文化事件的習慣，為議論文寫作積累了鮮活的材料。他們在摘抄中，鍛煉了書面表達能力，錘煉了思想，逐步加深了對生活的理解，為下筆時文思泉涌，意到筆隨，提高寫作水平奠定了扎實的基礎。
（三）總結階段：讀書摘抄內容的整理。
“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”這是高中語文新課程的要求。
為了讓學生時時更新素材庫。在一個階段之后，教師還要教給學生歸類整理的方法，這樣方便今后的查閱和運用。我們通常可以按照“素材內容”分類。
1.社會萬象篇：中國式過馬路、美素麗兒奶粉事件、孝心入法、大媽搶黃金。
2.人物美丑篇：復旦大學投毒案、韓亞乘務人員的人性之美、林書豪一戰成名。
3.醒世警言篇：2012年清華大學畢業典禮校長致詞、奧巴馬的就職演講。
這些大類里還可以按“素材主題”分類，例如：“人生”、“美德”、“文化”等。
指導學生積累素材，并分門別類地整理素材庫，使素材類別豐富，內容充實，成為一座寫作中受益無窮的寶庫。
四、讓摘抄融入作文
好的議論文是有現實意義的，是針對當時社會中的現實提出自己的見解、主張。材料是文章的關鍵。離開了材料，再才華橫溢的人也難以寫出美文佳作。材料的質量決定作文的質量。一道作文題，合適的立意就那么幾個，能夠在材料的運用上技高一籌，無疑是一種明智的選擇。
在一次半期考試中，學生在議論文《人生如樹》一文中，其中有這樣的一段表達：
人生如樹，即使經歷風雨雷電的摧殘，即使遍體鱗傷，也不會放棄自己成才的夢想。有夢想的人，能堅信自己的信念，任何困難也嚇不倒他。二十三歲的林書豪從小就懷著籃球夢，進NBA后，他只能充當“板凳球員”，曾因遭球隊三次淘汰三次召回而被嘲笑。但他始終堅持自己的夢想，還是每天超乎常人地刻苦訓練，如今他終于實現自己夢想。
林書豪的成功背后有著各種各樣的原因，其中不能忽視的一點是，無論在怎樣的境遇中，他始終懷揣著夢想。正是因為他對夢想執著地追逐，所以即使在殘酷的現實中屢屢碰壁，他也能繼續忍受?？梢?，勇敢地追求夢想的人就一定能獲得成功，擁有夢想是一個人成功的保證。一位哲人說過，夢想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，人生就會沐浴在夢想的光輝之中。
該議論段能緊扣論點，運用摘抄的內容作為支撐觀點的論據，典型、新鮮和有時代感。議論文的論據，如果能選取那些緊貼時代脈搏的，代表當下人們共同審美取向的材料，并且能挖掘材料深層次的意義，文章就一般更容易被評卷老師所鐘愛。
古人云：“滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒。”作文水平的提高非一朝一夕即可成功，而重在日積月累，不斷錘煉。只有量的積累，才能在寫作或作文考試時文思泉涌，作文產生質的飛躍，正所謂“心中有丘壑，妙筆點染之”。
2. 基本理論的掌握 現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0049-01
《語文新課程標準》中指出：寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但寫了多年作文的高中生，仍有不少談“文”色變，視作文為畏途。他們作文時，常常搜腸刮肚，胡編亂造，敷衍完篇，不得要領。究其原因，主要有兩方面：一是不知道寫什么，“巧婦難為無米之炊”；二是不知道怎樣寫，盡管有了“米”，卻煮得不得法，味同嚼蠟。那么，怎樣將“米”煮得甜美可口呢？我的看法是：從學生的寫作實際和規律出發，立足于教材，在對教材的重組、仿用和活用中培養學生的寫作能力，巧借課文搭建寫作之梯。
一、活用課文語句亮麗作文語言
子曰：“言之無文，行而不遠?！敝熳郧逑壬舱J為：“作文便是以文字作畫?！备呖甲魑陌l展等級的要求是：有文采，有創新。可見，文采是衡量作文的必要元素。
有文采的語言，要么語句嚴謹，思辨性強；要么含蓄雋永，味篤情濃；要么娓娓而談，樸實情真。這樣的例句課文中很多。所以，選用課文中生動、靈活的句式，運用優美的修辭，化用詩中的詞句，引導學生仿寫，可在訓練中提高學生的語言表達能力。
例如，《荷塘月色》中有用詞生動的句子——“這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙”，有運用通感的語句——“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”；《我的空中樓閣》中有化用詩詞的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢痣一點”（化用了王觀《卜算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”），“一望無際的水面飄過一片風帆” （化用了李白《望天門山》中的“孤帆一片日邊來”），有運用對偶修辭的句子——“左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌”，“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點”，有運用對比襯托的句子“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”等；《諫太宗十思疏》中有運用排比的句子——“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”……這些，對提高學生遣詞造句的能力有潛移默化的作用。
二、活用課文素材充實作文論據
議論文要有說服力，論據就必須充分。課本是學生最熟悉的論據庫，若能熟練運用課文中的材料，可以以一當十，事半功倍。
例如，燭之武(《燭之武退秦師》一文中，燭之武的“國家興亡，匹夫有責”的責任感，他的說服技巧，可以作為“口才與成功”的論據，他的膽略可以作為“藝高人膽大、有志不在年高”的論據?！队|龍說趙太后》一文中，觸龍勸說趙太后的事例，可用做“說話是一門藝術”的論據；趙太后英明地采納觸龍進諫的事例，可用做“情感戰勝理智”的論據。《阿房宮賦》一文中，“時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”，可用做“呼喚伯樂、正確選才、善待人才的作用與埋沒人才的惡果、改革用人機制”等的論據。學習了李煜的《虞美人》、柳永的《雨鈴霖》等內容，可積累、提煉出復雜的離情：有人寫出了“你看，李煜總在哭，哭聲中是他故國朱顏改的悲哀；陸游總在哭，哭聲中是他久失故土的無奈……你聽，蘇軾在淚中低吟‘相顧無言，惟有淚千行’；柳永在淚水里默念‘執手相看淚眼，竟無語凝噎’……”這些，都是運用教材的范例。
三、活用課文思路培養創新思維
材料作文的立意直接影響著作文的優劣。作文講究創新，常常要求做到“言他人之未言，發他人之未發”。熟讀課文，學習作者用新的眼光看待問題的思路，可開啟學生的寫作思維，啟發他們的創新靈感，從不同角度去分析問題。
例如，魯迅先生的《拿來主義》一文，就為學生提供了觀察和思考社會的“別一只眼”。“尼采自詡為太陽,光熱無窮,結果發了瘋”，可以給學生這樣的啟示：自夸者終究要滅亡?！耙\用腦髓，放出眼光，自己拿來”，可以啟示學生：占有之后還要挑選，只有大膽吸收中外有用的文化科技遺產，大膽創新，才能跟上時代的步伐。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在閱讀教學中，只要注意引導學生思考，借課文思路培養創新思維，就能真正化課本為素材，寫出新穎、有文采的文章。
四、活用課文表現手法深化作文主題
巴爾扎克曾說：“寫作就是用最小的面積，驚人地集中最大的思想?！边@就是古人所說的使“味之者無極，聞之者動心”。課文中常巧妙地運用一定的表現手法加強對主題的表達。
例如，《祝福》就通過描寫祥林嫂在不同境況下來魯鎮做工時的肖像（尤其是刻畫眼睛），反映了祥林嫂的悲慘遭遇，突顯了作品的主題；《裝在套子里的人》則用幽默、夸張、諷刺等手法，通過對別里科夫的刻畫，深刻地揭示了文章的主旨；《林黛玉進賈府》中通過潑墨式群體描繪介紹三春，用工筆式精描細繪的方式介紹王熙鳳和賈寶玉，用心理活動的方式來刻畫黛玉，從而準確地繪出人物性格的內涵。這些手法，都是敘事文體的絕好范例。
五、活用課文結構完善作文構思
實際上，任何事物都不可能不與外界發生聯系而單獨存在。每則素材必然涉及多個事物人物之間的聯系，從不同角度出發，往往可以探尋出支撐不同議論文論點的不同途徑，可支撐不同的論點，素材其實是可以一材多用的，學生做好這一點，有望在短時間內彌補素材積累不足、論據貧乏老套單一的弊端。
下面以汪曾祺的《星斗其文，赤子其人》節選為例，具體示范議論文素材如何一材多用。
【素材呈現】
星斗其文，赤子其人
沈先生（沈從文）逝世后，傅漢斯、張充和從美國電傳來一副挽辭“不折不從 ，亦慈亦讓 。星斗其文 ，赤子其人 。”……沈先生二十歲冒冒失失地闖到北平來，舉目無親。連標點符號都不會用，就想用手中一支筆打出一個天下。經常為弄不到一點東西“消化消化”而發愁。冬天屋里生不起火，用被子圍起來，還是不停地寫。他真的用一枝筆打出了一個天下了。一個只讀過小學的人，竟成了一個大作家，真是一個奇跡。
沈先生很愛用一個別人不常用的詞：“耐煩”。他說自己不是天才（他應該算是個天才），只是耐煩。他的“耐煩”，意思就是鍥而不舍，不怕費勁。有一個時期，沈先生每個月都要發表幾篇小說，每年都要出幾本書，被稱為“多產作家”，但是寫東西不是很快的，從來不是一揮而就。他年輕時常常日以繼夜地寫。他常流鼻血，有時夜間寫作，竟至昏倒，伏在自己的一攤鼻血里，第二天才被人發現。我就親眼看到過他的帶有痕跡的手稿。
沈先生愛改自己的文章。他的原稿，一改再改，作品發表了，改。成書了，改。看到自己的文章，總要改。有時改了多次，反而不如原來的，以至妻子張兆和后來不許他改了（張兆和是沈先生文集的一個極其細心、極其認真的義務責任編輯）。
【素材解析】
這則素材讓人有諸多感悟，感悟的點有可能就是寫議論文的論點。對材料刪繁就簡，只保留與論點有關的信息，提煉關鍵詞句，用自己的語言重新加以組織，就能支撐不同的論點。例如文章第一段段首對沈從文其人其文的評價，可用來論證“人品與文品有密切關系”的觀點。段中談及沈從文起點之低及理想之高及最后的成功，可論證“膽魄之重要”、“志當存高遠”、“不應畏懼困難”之類的論點。第二段說的是沈從文成功的原因及創作的習慣，可用來論證“熱愛才能成功”、“鍥而不舍很重要”、“天才出自勤奮”等觀點。第三段談及沈從文改文章適得其反及妻子對其重要的幫助，可用來論證“過猶不及”、“和諧家庭關系對男人事業成功的重要作用”的觀點。
下面作具體的寫作示范。
【語段示例】
一、世上只有想不到或不敢想的事，而沒有敢想、想得到卻始終做不到的理想。
一代文學大師沈從文，從小立志“用手中一支筆打出一個天下” 。雖然他只讀過小學，連標點符號都不會用，但這并不影響他的大膽決定。沈從文以“人有多大膽，地有多大產”的氣魄定下常人謂之不可能之志向，并為之孜孜奮斗，最終獨辟湘西文學王國，被汪曾祺贊譽為“星斗其文”。這是一個何等偉大的奇跡！
奇跡是如何產生的？愛拼才會贏，敢唱就會紅。理想是人生航程的燈塔，生命無非是一場旅行，前提是先有目標方向的指引，才不會走向茫然虛無的深淵。史立茲有言：“理想如晨星，我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行?！币虼?，只要敢于大膽確定理想，哪怕理想是如何的遙不可及，但只要做到了竭盡全力，都有可能擺脫燕雀戲藩柴的草根命運，而如鴻鵠暢游于天際。
二、興趣是最好的老師，熱愛則是人類前行的動力。
著名作家沈從文原本只不過是個小學都沒畢業的人，連標點符號都不會用，但僅僅是因為對寫作無法割舍的熱愛，讓他做出了“用一支筆打出一個天下”的瘋狂決定，也正是由于對創作的這種極端的熱愛，讓他夜以繼日，伏案寫作，有時候甚至寫到流鼻血還不眠不休，最后竟至昏倒，稿件還沾著血跡。
三、過猶不及，適度為美。
孔子在《論語》中提出了著名的“過猶不及”的觀點，確實如此，凡事皆有度，適度為美。超過事物合適的度往往弄巧成拙。著名作家沈從文是一個精益求精的人，他的作品大多是精雕細琢、反復修改而成。但改書成癡，甚至有某種強迫癥傾向，有時改了多次，反而不如最初寫得好。
文章本天成，妙手偶得之。不管是文學創作或是為人處世，刻意為之固然不能完全避免，但凡事太過難免流露太多的雕琢刻意機械之痕。為人處世，不僅不宜犯“過猶不及”的錯誤，有時候甚至應該持有順應自然的心態，這種心態往往是克制過猶不及的良方。臺灣著名女作家簡有言：“山林不向四季起誓，枯榮隨緣；海浪不對沙岸承諾，遇合盡心?！边@話深得我心。
四、一個成功的男人背后往往站著一個能干賢惠的女人。
一個成功的女人背后往往有一個失敗的男人，而一個成功的男人背后往往站著一個能干賢惠的女人。沈從文文學輝煌的獎章上，有妻子張兆和不止一半的功勞。當初為追求兆和，沈從文寫了無數情書，為博得佳人青睞，自然是字斟句酌，不敢馬虎，愛情成了沈從文練筆的最佳磨刀石，這些信件后來出版為《沈從文致張兆和信》。“我行過許多地方的橋，看過許多次數的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人”，語言固然優雅，若非兆和愛情的熨帖，怎能如此觸動人們麻木的心弦？嫁給沈從文后，張兆和成了他極其細心、認真的義務責任編輯，甚至在沈從文后來有愛把文章改得面目全非毛病的時候，也只有妻子才能禁止得了。
良師益友般兩情相悅的妻子，這是上天的恩賜，難怪沈從文贊嘆：“生命都是太薄脆的一種東西，并不比一株花更經得住年月風雨，用對自然傾心的眼，反觀人生，使我不能不覺得熱情的可珍，而看重人與人湊巧的藤葛?！?/p>
【佳作示例】
無悔初衷
江美娜
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！蓖鯂S談及的人生境界中的一境就是無悔。的確如此，人生在世，無論欲修身齊家治國平天下，還是散發弄扁舟，乘桴浮于海，都應對自己的初衷無悔。
世間最霸氣的無悔初衷者，莫若大師沈從文。沈老從小癡迷著“用手中一支筆打出一個天下”的夢，一個小學都未曾畢業、連標點符號都不會用的人，竟為了如此驚世駭俗的人生初衷，多少年夜以繼日地寫作：冬天沒炭火暖屋子，捂著被子寫；夏天天氣炎熱難當，搬到樹蔭底下寫；寫到流鼻血還舍不得停下追尋初衷的步伐，竟至暈倒在血泊中。為了心中最初的夢想，無畏無悔，沈從文最終締造了湘西文學王國，終成“星斗其文”的一代大師。
可是世上能有多少個求仁得仁的沈從文？多少人妄想成為太陽，最后卻和光同塵！多少人為了初衷為了未來，勇敢地出發了，征途卻事與愿違地變化了。然而因為這樣就放棄初衷后悔初衷了嗎？我認為，初衷無論實現與否，都應以無悔的心態坦然面對。
柳巖被譽為“天生的舞者”，她自小喜歡并學習鉆研舞蹈，這讓人們相信她冥冥中與舞蹈“一見鐘情并終其一生”的緣分。然而征途變化，柳巖現在不僅不是舞者，反而是眾多電影女星中的一員。可是即便如此，依然無法掩蓋她的璀璨。也許我們不能看到最初期盼的壯闊藍天悠悠白云，但能夠收獲婀娜紅花依依小草。無法實現初衷，但并不浪費當初時時刻刻的思慮，因為這往往是另一個機緣的開始。既無浪費，何悔初衷？
選擇了初衷，繼而經不起苦苦追尋而后悔放棄，那人生注定失敗，也等不到另一份機緣。真正成功的人，即使無法實現初衷，也會借鑒那被迫改行的彎道。錢學森考進清華大學時，歷史、語文成績滿分，可這個文科高材生最終卻成了物理學家。他未曾后悔早年把光陰浪費在文學上，相反，這使他感性與理性兼具，能夠更哲學地看待科學。
真正的成功不一定都如沈從文一如既往，一往而終。插花不成、楊柳成蔭也是一種成功。但無論如何，都該無悔初衷。
無悔初衷者，看重的不是成功的結果而是收獲的過程。為了真正的成功，無悔初衷！
