時間：2023-03-27 16:47:53
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隨著大學生就業壓力不斷增大，高校就業指導工作在借鑒西方發達國家及香港、臺灣等地成熟經驗的基礎上，不斷轉變就業指導觀念，陸續提出：從提高“就業率”轉向提高“就業力”，從“成品包裝”轉向“產品設計”等觀點，大家一致認為，做好大學生職業生涯輔導工作，是解決目前大學生就業問題，提高就業質量的關鍵所在。但是，如何才能切實發揮職業生涯輔導的作用，有賴于對生涯輔導目標和任務的準確把握。只有指導思想和理念正確，才能確保內容與方式切實可行。
一、新時期職業生涯輔導的目標
1、以促進大學生個體在大學時代的發展為根本目的
生涯輔導本身具有發展的特性，強調終身學習。從這個意義上說，高校的就業教育應該是學校教育與人生教育的一體化。不僅要能夠幫助大學生求職，發揮短期價值，而且要注重大學生綜合素質的培養，對學生的成才起到長效作用。過去我們為提高就業率，只重視畢業生擇業前期的簡歷制作、面試技巧的培訓提高，旨在進行“成品包裝”。盡管就業率提高了，但隨之帶來的問題是頻頻跳槽、毀約，導致社會對應屆大學畢業生的能力和誠信產生懷疑，這對本來就緊張的就業形勢無疑是“雪上加霜”。
眾多研究學者在對此問題進行深入地調查分析后指出：大學四年應該是一個由“產品設計”到“產品制作”再到“產品包裝”的系統過程。就業指導的重點應從“成品包裝”轉向“產品設計制作”。設計的主體應該是雙重的，即教師與學生本人。教師為產品設計提供指導，學生本人主動參與個人發展目標及人生目標的設計，這樣一來，就可以從源頭上避免大學生擇業時的盲目從眾。
2、提高大學生職業成熟度
Super認為，所謂職業成熟度，是指“個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份?！盨uper進一步解釋說，人在各個年齡階段都會有與職業相關的任務，一個人能否適當的完成與其職業發展階段相適應的職業任務，就決定了他的職業生涯能否順利地展開。筆者曾對本校即將畢業的大四學生進行過求職準備情況的調查研究，也曾對剛工作不久的畢業生進行過回訪調查。研究發現，學生在求職準備方面呈現出幾個明顯傾向：第一，在職業能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現出明顯偏差；第二，在職業信息的了解上，大學生們過于關注職業是否符合自身需要，卻忽略了職業要求與自身素質的匹配程度；第三，在職業準備的投入上，大多數學生比較被動。這些現象可以粗略的說明大學生的職業成熟度遠沒有達到應有標準，這本身又會妨礙他們做出理性的職業選擇。
因此，以提高大學生職業成熟度作為生涯輔導的目標和任務，能促使他們更好地把握選擇機會，順利渡過職業準備期進入職業領域。
3、培養大學生生涯規劃能力
Super指出，兩種能力即信息認知能力和決策能力會影響到職業探索任務的實現，而計劃執行能力決定職業規劃是否能夠最終實現，發揮應有的作用。信息認知能力是衡量一個人是否具有了解工作、職業、生涯等方面知識的能力；決策能力主要用來衡量一個人是否了解決策的原則，熟悉決策的實踐過程，并將決策的原則應用到選擇決策中，以使“選擇結果明確化”；在選擇明確化之后，進入選擇的實施階段，此時計劃執行能力彰顯其重要性。因此，根據生涯規劃大師Super的思想，高校對學生職業生涯規劃能力的培養應著重體現在信息認知能力、決策能力和執行能力的培養提高上。
二、新時期大學生生涯輔導的內容
職業生涯輔導的內容具體分為五大模塊，即自我認識、工作世界探索、影響職業發展的因素分析、職業決策、具體實施方案。目前許多高校通過舉辦講座、開設選修課的方式，引導學生就以上五個方面做個人的職業生涯規劃。盡管取得了一定成效，但仍然存在諸多問題，比如學生做出的生涯規劃報告缺乏針對性，操作性不強，目標和方案過于理想化，指導教師無法兼顧每一位學生的需要等。為此，筆者認為，新時期的生涯輔導方式，可以從如下幾個方面入手：
1、調查學生職業成熟度，進行針對性指導
目前，在職業生涯輔導的一系列環節中，最薄弱的就是診斷，診斷不清，甚至沒有診斷，就會導致缺乏針對性，進而使以后的指導和評價都失去意義。要迅速提升診斷的質量，就要通過可靠的診斷工具，快速有效的確定輔導對象的癥結所在。目前，在國內外應用最為廣泛的、比較成熟的診斷工具就是Crites（1978）修訂的《職業成熟度評估》(Career MaturityInventory，CMI)量表，它可以用來判斷來訪者的職業決策準備狀態，也可以用來明確咨詢輔導所應關注的焦點，以便來訪者能知曉或訓練他獲得職業決策所必需的知識和技能。最近，國內學者龍立榮等人先后對CMI量表進行本土化修訂，其信效度研究已達到一定水平。筆者建議，職業生涯輔導老師可以參考修訂的《職業成熟度評估》，對大學各年級學生進行定期的診斷評估，然后根據評估結果進行分類，針對其成熟度水平進行有針對性的指導和訓練，從總體上提高其輔導質量。
2、先定向后定位
就大學生職業生涯規劃而言，首要考慮的問題就是確定職業目標，但對于沒有工作實踐經驗的在校大學生，一開始就確定一個非常明確的目標職業，顯然不現實，那么怎么來確定個人的職業目標呢？筆者建議生涯輔導老師可以引導學生采取“先定向再定位”的職業目標確定方法。先定向，就是根據現在所學的專業或個人的興趣志向，來確定未來的職業方向。對此，你需要回答一個簡單的問題，你對自己的專業有興趣嗎？你畢業后會選擇專業對口的單位就業嗎？如果你的回答是肯定的，就可以基本確定你的職業方向了。比如將來從事與心理學相關的職業就是一種定向。如果你的答案是否定的，那你就必須找到自己有興趣的專業，你可以通過轉專業，或通過輔修、選修專業課程，或者通過跨專業考研來調整和確定自己的職業方向。
如果你定了向，接下來就可以考慮定位的問題了，你需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，逐步縮小職業的選擇范圍，可以通過提前參加招聘會、兼職和實習等方式進行社會實踐和工作體驗，感受意向職業是否適合你自己，是否與個人的主觀想象一致。比如決定將來成為心理專欄編輯或記者就是一種定位。筆者認為生涯輔導老師可以引導大學生在一、二年級開始定向，在三、四年級著眼于定位，循序漸進，操作性更強。
3、設立網絡在線問答、在線職業測評與專家咨詢輔導三位一體的生涯輔導體系
大學生的職業生涯輔導是一個系統工程，不僅時間跨度長，人數多，而且問題千差萬別，僅靠職業指導課、講座、拓展訓練等一刀切的方式很難深入學生的內心世界，難以照顧到所有學生的個性化需要，達到職業指導應有的效果。要解決這一問題，應盡可能挖掘所有資源，利用網絡、測評工具、職業咨詢等方式，構建三位一體的生涯輔導體系，發揮“1+1>2”的效用。具體來講，可以在學校就業指導中心網站上開設“就業與生涯輔導論壇”，論壇中設立“在線問答”、“在線職業測評”、“在線專家咨詢與輔導”等欄目，學生可以自助進行職業測評，了解自我；如果對測評結果有疑問或不解之處，緊接著可以進入虛擬專家咨詢室，就測評結果請教咨詢專家或預約面談，請專家科學解讀測評結果，通過咨詢發掘學生具體的生涯問題并提出可行性建議，彌補單純的職業測評工具的不足之處；在線問答欄目可以討論有關簡歷制作、面試技巧、應聘心得、簽約注意事項、畢業手續流程等問題，除個別隱私問題外，網站上的所有信息實行資源共享。這樣，不僅解決了當事人的問題，也為更多學生提供豐富的信息資源。
4、創建新時期大學生自我教育體系，充分發揮優秀學生的帶動作用
大學階段的教育應在學生接受教育的同時，重點培養和提高學生的自我意識和自我教育能力。具體來講，可以組織開展同專業新老生交流會、優秀實習生報告團、優秀畢業生報告團、在校學生追訪畢業校友報告團等，通過各種形式的座談、交流、訪談，相互交流心得。不僅可以讓低年級學生提前感知將要面對的一系列任務，而且可以促進高年級學生不斷反省，及時總結經驗教訓，迷途知返。除此之外，還可以參照國外和香港模式，推行“義務職業指導員”活動，即在往屆校友中征求愿意回饋母校的志愿者，將他們的職業和聯系方式公布出來，使那些感興趣的在校學生，可以通過網絡、電話和其他雙方約定的方式與他們取得聯系，獲得學習、求職準備等各個方面指導，而這些受益的學生畢業后也會積極參與到對在校學生的指導中去，形成一種極好的良性循環。學校層面，可以通過提供免費的職業咨詢和技能培訓來回饋“義務職業指導員”的積極性，促進就業指導和生涯輔導的持續發展。
參考文獻
1、趙慧娟.大學生職業生涯規劃課程的實踐與思考.高教論壇，2006.4（2）.
畢業論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業論文的學員面對面的，由答辯老師就論文提出有關問題，讓學生當面回答。它有“問”有“答”，還可以有“辯”。
答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：
1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數不對等。畢業論文答辯組成的雙方人數是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上，并且雙方的知識、閱歷、資歷、經驗都方面都相差懸殊。
2．答辯委員會具有雙重身份。競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設有專門的裁判，即有個“第三者”對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價?？梢娫诋厴I論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。
3．畢業論文作者的答辯準備，范圍廣泛。為了順利通過答辯，畢業論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內)后再當場回答；另一種情況是不給學員準備時間，答辯老師提出問題后，學員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學員．也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關的問題作廣泛的思考和準備。(這個問題將在本章第二節詳細討論)
4．表達方式以問答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。
二、畢業論文答辯的目的
畢業論文答辯的目的，對于組織者——校方，和答辯者——畢業論文作者是不同的。
校方組織畢業論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度；審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況。
第一，進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業論文答辯的目的之一。一般說來，從學員所提交的論文中，已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環節，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。
第二，進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度是組織畢業論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度，而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創造性見解和充分扎實的理由。
第三，審查畢業論文是否學員獨立完成即檢驗畢業論文的真實性是進行畢業論文答辯的目的之三。撰寫畢業論文，要求學員在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監視下完成，而是在一個較長的時期(一般為一個學期)內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學，學員面廣、量大、人多、組織松散、素質參差不齊，很難消除捉刀、抄襲剽竊等不正之風的出現。指導教師固然要嚴格把關，可是在一個教師要指導多個學員的不同題目，不同范圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到沒有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業論文的質量。
對于答辯者(畢業論文作者)來說，答辯的目的是通過，按時畢業，取得畢業證書。學員要順利通過畢業論文答辯，就必須了解上述學校組織畢業論文答辯的目的，然后有針對性的作好準備，繼續對論文中的有關問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
三、畢業論文答辯的意義
通過答辯固然是大學畢業生參加畢業論文答辯所要追求的目的。但如果大學畢業生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業論文答辯具有多方面的意義，才會以積極的姿態，滿腔熱忱地投入列畢業論文答辯的準備工作中去，滿懷信心地出現在答辯會上，以最佳的心境和狀態參與答辯，充分發揮自己的才能和水平。
第一，畢業論文答辯是一個增長知識，交流信息的過程。為了參加答辯，學員在答辯前就要積極準備，對自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結論部分作進一步的推敲，仔細審查文章對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發現一些問題，就要繼續收集與此有關的各種資料，作好彌補和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。再說，在答辯中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學員又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然，如果學員的論文有獨創性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國學者所說的：“如果我們彼此交換想法，本來各自只有一個想法，而現在大家都有幾個想法，因此一加一就等于四了?！?/p>
第二，畢業論文答辯是大學生全面展示自己的勇氣、雄心、才能、智慧、風度和口才的最佳時機之一。畢業論文答辯會是眾多大學生——包括已走上工作崗位的電大、函大學生——從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實畢業論文答辯將是大學生們在即將跨出校門、走向社會的關鍵時刻全面展示自己的素質和才能的良好時機。而且畢業論文答辯情況的好壞，對于國民教育的大學生來說，影響的不僅僅是畢業論文的成績，而且還很可能影響工作分配的去向。人生能有幾回搏?畢業論文答辯就是大學生們的一次重要拼搏。大學生們應該用自己的拼搏，為今后自己的發展奠定基礎，為組織上合理分配自己的工作提供依據。對于在職學習的函大、電大畢業生來說，雖然通過畢業論文答辯來改變工作崗位的機會較少，但它也是人生中二次難得的經歷，一次最寶貴的體驗。所以，大學畢業生們對畢業論文答辯不能敷衍塞責、馬虎從事，更不可輕易放棄。
第三，畢業論文答辯是大學生們向答辯小組成員和有關專家學習、請求指導的好機會。畢業論文尤其是學位論文答辯委員會，一般是有較豐富的實踐經驗和較高專業水平的教師和專家組成，它們在答辯會上提出的問題一般是本論文中涉及的本學科學術問題范圍內帶有基本性質的最重要的問題，是論文作者應具備的基礎知識，卻又是論文中沒有闡述周全、論述清楚、分析詳盡的問題，也就是文章中的薄弱環節和作者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，就可以了解自己撰寫畢業論文中存在的問題，為今后研究其他問題時的參考。對于自己還沒有搞清楚的問題，還可以直接請求指點?？傊?，答辯會上提出的問題，不論作者是否能當場作出正確、系統的回答，都是對作者一次很好的幫助和指導。
第四，畢業論文答辯是大學畢業生們學習、鍛煉辯論藝術的一次良機。在當今社會，人們愈來愈認識到，能言善辯是現代人必須具備的重要素質。一個人如果掌握了高超的辯論技巧，具有雄辯的口才，他在事業上，在人際交往中就會如魚得水，左右逢源、逢兇化吉、遇難呈樣。正因為如此，自古以來那些胸懷大志的人，都非常重視辯論素質的訓練和培養，把擁有精湛的辯論藝術視為其事業成功的得力臂膀。
市場經濟社會是一個競爭的社會，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。在學校擅長交際、善言能辯的學生要比一個成績優秀但性格孤僻內向的學生被聘用的機會多，在社會上成就事業的可能性更大。
摘 要：近年來，我國已有學者逐漸開始關注大學生職業生涯規劃中的思想政治教育。為了讓高校思想政治教育工作者對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的研究進展有一個全面了解，文章采用內容分析法，依據研究大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育理論與實踐的成果，特別是綜合分析了2001年至2010年發表的有關該論題的相關文獻，在此基礎上提出我國大學生職業生涯規劃中思想政治教育的走勢和趨向。研究分析表明：該命題研究還處于起步階段，理論基礎與理論體系研究尚需深入，研究的領域還需要進一步拓展。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育；文獻綜述
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8268（2012）05-0068-05
當前，高校已日益重視大學生職業生涯規劃教育。職業生涯規劃不僅可以幫助大學生突破障礙，開發潛能，自我實現，更是大學生將個人發展同為國家和人民建功立業結合起來的重要紐帶。然而現實生活中，一些大學生職業生涯規劃意識單薄，目標模糊，職業準備不夠，職業規劃能力差，職業價值取向存在偏差；同時，大學生職業生涯規劃中的思想政治教育也還存在不少薄弱環節。本文擬在國內高等教育理論界已有研究成果基礎之上，綜合分析我國現階段大學生職業生涯規劃中的思想政治教育理論與實踐研究情況，并提出這一研究的走勢和趨向。
一、大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究現狀
大學生職業生涯規劃中思想政治教育具有重要的作用，從事學生工作的思想政治教育者及理論工作者們一直重視對這一問題的研究。
（一）大學生職業生涯規劃中思想政治教育研究的理論成果簡介
目前專門研究大學生職業生涯規劃中思想政治教育的專著尚屬空白。不少學者對這一課題作過零星的探索，如學校部等編著的《大學生職業生涯設計》中涉及到就業與職業理想等[1]；曲振國等編著的《大學生就業指導與職業生涯規劃》中談到大學生與社會適應等問題，對職業觀念、現代職業精神進行了專章論述[2]；劉建新、費毓芳主編的《大學生生涯輔導》中也提道：“高校就業指導要與思想教育相結合，幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、人生觀、世界觀，形成良好的職業道德；要培養學生創業和敬業精神，引導學生自覺把個人職業生涯規劃同國家社會的需求結合起來?！盵3]這些論述對大學生職業生涯規劃具有重要的啟示與指導意義。
從已公開的學位論文來看，相關碩士學位論文目前只有3篇，分別是：北京交通大學楊德才副教授指導的趙敏的碩士學位論文《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》（2007），武漢科技大學張繼才教授指導的萬杭的碩士學位論文《論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合》（2009），河南大學施昌海教授指導的李士營的碩士論文《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》（2009）。
期刊論文方面，筆者以“職業生涯規劃”與“思想政治教育”為關鍵詞，在CNKI上對2001年1月至2010年10月間全部文獻進行精確搜索，共得到相關文獻47篇。從時間上看，相關呈逐年上升趨勢：2003年之前，相關論文幾乎沒有，2003-2008年共有十余篇，大學生職業生涯規劃教育在此階段已逐漸得到重視，但職業生涯規劃中的思想政治教育尚未引起教育界和學術界足夠關注；而在2009、2010年，相關文獻突增，超過之前期刊論文數量總和，由此可見，越來越多的學者開始關注、重視并參與這個課題的研究。
（二）大學生思想政治教育與大學生職業生涯規劃關系的探討狀況
關于大學生思想政治教育與大學生職業生涯規劃兩者關系的探討是一大主題。綜合文獻來看，主要有兩類觀點。
1.兩者之間相互融合，存在內在契合之處
最具代表性的文章有：李士營在碩士論文《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》中提出，職業生涯規劃與思想政治教育兩者之間，“育人目標同向、育人功效同效、育人內容同質”[4]13-14；任鳳彩在《大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現》中提出，兩者之間的內在契合之處表現在“教育對象的針對性和教育內容的互通性”[5]。陳春一、高培軍在《大學生思想政治教育與職業生涯規劃的關聯性》中認為，兩者關聯性表現在“教育目標上的一致性、教育內容上的交錯性和教育作用上的互補性”[6]。屈善孝在《以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育》中認為，兩者在“對象的一致性、過程的實踐性、內容的互通性和作用的互補性”四個方面具有契合點[7]。閆禮芝在《以職業生涯規劃為載體推進大學生思想政治教育》中認為，兩者的關聯性表現在“教育目標的一致性、教育內容的一體化和教育導向的社會性”[8]。這些文獻實質上都論述了大學生思想政治教育與大學生職業生涯規劃結合的基礎。
還有學者論述到了兩者之間結合的必要性和意義。如萬杭碩士學位論文《論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合》提到，兩者之間結合之所以必要，在于“大學生職業生涯規劃有助于更新思想政治教育觀念和方式；思想政治教育體系有助于大學生職業生涯規劃指導的有效實施”[9]8-9。關于兩者結合的意義，萬杭認為，“有助于大學生共性與個性的協調發展；有助于社會人才資源的合理配置”[9]11-12。任鳳彩認為，兩者結合是“高校思想政治教育貫徹科學發展觀，堅持以人為本的需要，是彰顯高校思想政治教育時代性的需要，是實現大學生職業理想和促進大學生全面發展的需要”[5]。屈善孝認為，大學生職業生涯規劃與思想政治教育的有機結合，“對深化大學生思想政治教育工作理念、內容、目標、實效具有重要的現實意義”[7]。
關于兩者結合的原則，萬杭認為，要“遵循以人為本、以社會需求為導向，堅持教育的系統化和個性化三個原則”[9]19-20；關于兩者結合的對策或途徑，萬杭提出，要“更新教育主體觀念，調動教育客體積極性，更新教育介體，挖掘社會資源，擴展教育環體”[9]20-25。任鳳彩提出，“以職業生涯規劃教育為依托，發揮好理想、信念教育的統領作用，開展多種形式社會實踐活動，加強思想政治教育師資隊伍建設”[5]。
2.兩者之間互為載體，相輔相成，互相促進
具有代表性的文章有：萬杭《論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合》提出，“思想政治教育與大學生職業生涯規劃在內容上是相互交叉、相互滲透和相互補充的。兩者都是研究如何幫助大學生實現自身的全面發展和服務于社會的全面發展，因此在實踐中可以互為載體”[9]15。一方面，思想政治教育對于職業生涯規劃有促進作用。如趙敏的碩士學位論文《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》認為，“思想政治教育對于改變大學生的就業觀念，幫助學生樹立正確的人生價值觀，增強大學生對社會的責任感、事業心和奉獻精神，提高學生綜合素質具有重要作用”[10]13。陳春一、高培軍認為思想政治教育在大學生職業生涯規劃中可以“使得學生較好認識自我、較好導向正確的目標、較好開發潛力、較好改善師生關系”[6]。閆禮芝在《以職業生涯規劃為載體推進大學生思想政治教育》中提到，在對學生進行職業發展教育的同時，開展思想教育、誠信教育、行為規范教育等相關的思想政治教育，“可以使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分的發揮”[8]。另一方面，職業生涯規劃對于思想政治教育有促進作用。黃炳輝在《學生職業生涯設計與思想政治教育的內在關系》中認為，“職業生涯設計使高校思想教育的目標明晰化，要求高校思想教育的內容具體化，需要高校思想教育的方法多元化”[11]。無獨有偶，張志萍等在《職業生涯規劃與高校思想政治教育創新》一文中也主要“從教育目標、教學內容、教學方法和改進方式等方面闡述職業生涯規劃，創新大學生思想政治教育工作”[12]。
綜上所述，通過對兩者關系的研究，當前學術界已經把職業生涯規劃納入到思想政治教育的視野，凸顯了大學生職業生涯規劃在大學生思想政治教育中的重要作用和地位，這已經超越了過去單純把職業生涯規劃作為技術性的工具范疇；同時，也進一步豐富了大學生思想政治教育的載體、途徑和手段，使得大學生思想政治教育更富有實效，更具有時代性，更能被廣大青年學生接受。
（三）大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀的探討狀況
從既有的文獻中看，不少學者也對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的現狀有所研究和論述。如趙敏在《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》中提道：“大學生自身在選擇職業、規劃人生的過程中，存在價值取向偏頗、自我認識不清、生涯目標模糊、職業素質欠佳的問題”[10]13。李士營在《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》中提到，大學生自身在選擇職業、規劃人生的過程中存在問題主要有：職業生涯規劃理念淡薄、目標模糊；職業準備不充分，實踐能力缺乏；高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系；缺乏專業和針對性的測評工具；缺乏專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍[4]20-22。屈善孝在《以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育》中提到，大學生主體意識增強，需求日趨多樣，價值觀念更加多樣化，更加關注自身的成長、成才和未來發展；同時，大學生也普遍存在職業生涯規劃意識不夠，職業能力不強，目標定位模糊等問題[7]。任鳳彩在《大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現》中提到，大學生群體不同程度地出現了團隊合作意識不強、艱苦奮斗意志淡薄、敬業奉獻精神缺乏、誠信缺乏以及社會責任感淡薄等不良現象，這種現象表明，目前我國部分大學生的職業能力與社會發展需求之間存在一定差距，職業精神、職業理念亟待完善和提高[5]。田必琴在《淺議職業生涯教育與思想政治教育的融合》中提道：“我國傳統高等教育體系及其思想政治教育中缺乏職業生涯規劃和輔導的內容，思想政治教育長期在理想的云端漂浮，教育效果備受質疑?！盵13]
對于大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀的實證研究，主要文獻有三篇：閆禮芝在《高職院校學生職業生涯規劃與思想政治素養現狀調查與分析》和《生涯規劃與大學生理想信念教育現狀研究》中，通過實證調查、SPSS統計分析與研究，在一定范圍內，對部分學生自入校即開始實施生涯教育、生涯規劃制定、指導督促實施的過程進行跟蹤，并融入思想政治教育，以對學生的人生觀、價值觀進行正確引導。吳惠、王雷華在《新社會階層思想行為影響大學生職業選擇的實證探析》中，也經過數據分析，論述了“新社會階層的思想行為影響大學生職業選擇的整體認識、職業規劃、職業選擇期望和職業選擇地域”[14]。
從上面論述所見，歷經十年萌芽和發展，現代意義上的大學生職業生涯規劃教育工作已經有一定進展，學者們對大學生職業生涯規劃教育現狀也進行了一些有益探索。但當前針對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的現實研究既缺乏專門論述，也缺乏個案研究，實證研究也較少；同時，因為研究者對于大學生職業生涯規劃以及大學生就業等情況不甚了解，對大學生的認識還不夠深刻，對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育現狀的研究也需要進一步深入。
（四）大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀的對策探討狀況
當前，理論界對于大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀所提出的對策思考也有一些研究。較有代表性的觀點主要有：趙敏學位論文《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》中提到的系統對策主要包括：“一是認為應該將大學生職業生涯規劃從畢業階段前移，貫穿于整個大學階段，針對新生階段、專業學習階段和畢業階段的不同特點進行有針對性的思想政治教育；二是拓寬職業生涯規劃的工作體系，解決職業生涯規劃中的深度思想問題，努力構建新的更為科學、合理、有效的思想政治教育體系，主要包括思想政治教育管理體系、教學體系和服務體系；三是系統整合，動員全校教職員工結合大學生職業生涯規劃參與到思想政治教育中來?！盵10]iii寧曼榮在《大學生職業生涯規劃的思想政治功能及其運用初探》中認為：“高校思想政治工作者要積極發揮職業生涯規劃的思想政治教育功能，加強職業生涯規劃教育工作，解決學生實際問題，促進大學生思想政治教育不斷發展，一是認識層面上加大宣傳形成共識，二是制度層面上要建立有效的教育機制，三是方法層面要加強師生之間、家校之間的溝通與合作，四是實踐層面要參加有益的職業訓練。”[15]吳惠、王雷華認為，要正確引導新社會階層思想行為對大學生職業選擇的影響，要做到：“深化對新社會階層思想行為的認識；關注易受新社會階層思想行為影響的學生群體；重視媒體對新社會階層思想行為的宣傳作用；發揮新社會階層校友的示范作用?！盵14]
也有學者從大學生職業生涯規劃的全程化、全員化角度提出加強大學生職業生涯規劃中的思想政治教育。如李士營在《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》中對大學生職業生涯規劃教育總目標及實施方案進行了闡釋；將大學生四年劃分為新生階段、專業學習階段、畢業階段，詳細論述了每個階段職業生涯規劃中思想政治教育的內容和實施方案。對于全員化研究，李士營提出：“要加強學校黨委、行政部門對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的領導；要建立新型的職業生涯服務機構；要充分挖掘專任教師在教學過程中的滲透作用；要強化輔導員在職業生涯規劃中的指導者和引路人作用?！盵4]39-45
以上關于加強大學生職業生涯規劃中思想政治教育對策的研究，不少學者都能各抒己見，既有宏觀上的總體研究，也有微觀視角的具體展開，較好地豐富了大學生思想政治教育的理論與實踐。但這些研究仍然不夠，在對策探討的創新及深入方面，勢頭不足，還不能適應當前大學生的多元需求；同時，不少學者提出的對策較為宏觀籠統，實際可操作的研究相對缺乏。
二、當前研究存在的不足
學術界針對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對大學生思想政治教育工作新的研究領域有了進一步拓展，也深化了大學生職業生涯規劃的理論研究及規律把握。但從總體上看，目前大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究仍然較為薄弱。
（一）基礎理論研究薄弱
目前大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究仍處于初期探索階段，所出理論成果參差不齊，有些基本問題還需進一步理清。對于大學生職業生涯規劃中的思想政治教育的內涵和外延、實施主體、教育策略、教育環境、教育內容、教學手段以及教育效果等方面的研究還較為缺乏，不夠系統。如“大學生職業生涯規劃中的思想政治教育”應有別于“大學生思想政治教育”，有其獨立性，但其內涵和外延至今尚無明確界定，導致“大學生職業生涯規劃中的思想政治教育”、“大學生職業生涯規劃教育”、“大學生思想政治教育”等概念的混用，對它們各自的特點、功能論述等也較為籠統。
（二）研究視野較為狹窄
當前，對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育的相關論述，主要是從教育學角度出發，圍繞教育要素而展開，存在視角單一、人云亦云等問題。實際上，對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育的研究，還需要借鑒人才學、倫理學等學科理論來充實。比如，用人單位需要什么樣素質的大學畢業生，高校應該怎樣培養學生的職業道德等問題，有待進一步深入。
（三）研究方法比較單一
目前，研究大學生職業生涯規劃中的思想政治教育主要還是運用文獻分析法，更多地停留在一般的描述性、定性的分析研究，定量的實證研究較少。從檢索文獻來看，僅有閆禮芝的《高職院校學生職業生涯規劃與思想政治素養現狀調查與分析》、《生涯規劃與大學生理想信念教育現狀研究》以及吳惠、王雷華的《新社會階層思想行為影響大學生職業選擇的實證探析》等三篇期刊論文運用了問卷調查研究的方法。
三、研究展望
通過以上分析，關于大學生職業生涯規劃中思想政治教育的研究還處于起步階段，任重而道遠。
（一）理論基礎與理論體系研究尚需深入
關于大學生職業生涯規劃、大學生思想政治教育兩方面的研究成果，已較為豐富。但在大學生職業生涯規劃領域中，研究思想政治教育的成果還十分有限。我們應該把職業生涯規劃教育放在人才資源開發理論體系中去思考，開發個體潛能，實現人的自由而全面發展，為社會主義社會建設提供智力支持和精神支撐。基于對大學生職業生涯規劃中思想政治教育理論基礎的系統研究，學術界應進一步加強在歷史考察、過程及規律探討、環境優化、隊伍建設等方面的研究。
（二）拓寬該論題的研究領域
大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究，仍然存在大量未經觸及和深入的領域，有待進一步挖掘和探索。例如，可以針對不同學生群體（如醫學類、師范類、公安類）加強職業生涯規劃中思想政治教育的研究；也可以針對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育內容、載體等進行系統研究。
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推行"大學生學業規劃"的意義在于:使大學生增強自我約束力和自我管理的能力,增強青年大學生的主動性,使大學生積極向上和自我完善,有助于大學生進行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學生學業規劃的"五大步驟":學業規劃選定、強化學業規劃、學業規劃分解、學業規劃評估與反饋、激勵與懲罰。
一、學生學業規劃設計現狀
據有關部門對去年應屆畢業生的調查顯示，三分之一的學生對于就業準備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業前夕才考慮就業。另有50%的學生到大二下學期才開始考慮就業問題，只有4%的學生是在進大學以前考慮就業問題的，記者采訪多名求職者發現,就業方向不明或就業準備不足是導致他們求職失敗的重要原因。因此，對于在校學生來說，建立起一個學業發展的觀念是極其重要的。
在美國，孩子們上八年級(高中)時，就要請專家給孩子們做學業興趣分析。十幾歲的孩子學業興趣并沒有定型，但通過學業日、學業實踐活動，可以根據其顯露出來的特征有效引導,達到以興趣定職業的目的。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學選專業也很少考慮到其職業興趣和能力傾向。與此同時，大學生對學業生涯設計普遍不重視。
對我省一些院校的在校大學生調查表明：只有5%的大學生對自己將來發展、學業、職業生涯有明確的設計。事實表明，大學生畢業后無目的、無規劃的盲目就業，將影響他們的長遠發展。
據我市人才交流中心有關負責人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業，對自己的人生和職業沒有清楚定位。研究表明，在學業生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學業轉換成本低，如果在這個階段就對一個人的學業有準確定位和長遠規劃,非常有利于今后的成長與發展。
二、 學業規劃設計的作用
1、能夠明確自己的目標；
2、提高學生的能力；
3、增強學生的綜合素質；
4、端正學校的學風。
三、如何設計學業規劃
大學生應該怎樣對自己的學業規劃進行設計？計劃趕不上變化，如果不能實現自己的規劃時，該怎么辦？有關學業規劃專家給出了切實可行的建議。
明確學業目標。在學業生涯中，人生的學業目標有短期目標和長期目標，而且在一定時期還有可能對學業目標提出一定調整。大學生應當盡快確定自己的學業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。
正確分析自我和學業。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計的盲目性。
學業規劃設計時，要對該學業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，在學業規劃設計時，還要了解所需要的學業素質要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業能力。
構建合理的知識結構。在學業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學重組,構建合理的知識結構,最大限度地發揮知識的整體效能。如今的社會對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色，既能滿足專業要求，又有良好人文修養，既能發揮群體優勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。
培養職業需要的實踐能力。綜合能力強、知識面廣是用人單位選擇大學生的最主要依據。大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。
參加有益的學業訓練。當前，大學生進行的學業訓練較少，即使是學業測評，也只有少部分人開始運用它為自己學業設計做參考。目前，高校組織大學生參與的暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、畢業實習、校園創業活動等都是學業訓練的很好形式。論文參考網。在這方面，高校應鼓勵有條件的大學生利用假期實習，組織學生開展模擬性的學業實踐活動，開展學業意向測評，開展學業興趣分析測評等。
四、設計學業規劃應注意的問題和幾點意見
（一）設計學業揚長避短
在設計學業生涯時要根據社會需求，把握社會動向。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是大學生學業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生專業方面的特長。如果學業生涯設計離開了所學專業，無形當中增加了許多“補課”負擔。所以，專家建議大學生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。而且，還要根據個人興趣與能力特長設計學業生涯。學業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。
專家提醒大學生，知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的唯一尺度。論文參考網。論文參考網。大學生應在對白己能力特長正確認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長設計學業生涯。
（二）大學生學業規劃的主要參考指標
1、思想政治及道德素質方面；2、專業學習方面；3、技能培訓方面；4、科技學術創新創業方面；5、社會實踐與志愿服務方面；6、文體藝術、社團活動與身心發展方面。
（三）進行學業規劃設計的幾點意見
1、別把大學生活想像得太美好,要熟悉周圍環境,克服初來乍到的忐忑不安的心情；
2、要加強同學間初始的融合,增進同學友誼。面對不同的生活習慣要學會寬以待人；
3、給自己設立計劃，克服目標的迷茫；
4、面對新的教法與學習模式要盡快適應,以便能更好的融入到學習的良好氛圍中；
5、克服想家的情節以及生活問題,學會獨立生活,不依賴父母；
6、要有安全防范意識,謹慎保管好自己的財物,以免不必要的損失；
7、勞逸結合是學習的最佳方法,但切忌迷戀網絡；
8、合理安排好自己的課余時間,充分利用大學的資源,培養自學能力；
9、應對挫折的心理防衛措施,要勇于面對挫折,以積極的態度向挫折挑戰。
加強大學生學業規劃是一項系統的工程，是所有參與大學生管理和教學人員的一個重要的課題，也是大學生入學之后必須考慮的首要問題之一，做好大學生的學業規劃從一定意義上能成就一個學生的未來。因此，做好大學生的學業規劃具有深遠的意義。
【參考文獻】
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近年來，大學生就業問題是社會一直關注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢。目前，就業人數的增加、就業矛盾的突出、就業難度的加大，大學生的就業心理壓力越來越大，因此就導致了大學生出現了一些就業心理問題。本文對大學生就業過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應的對策。
一、大學生就業心理問題的表現
（一）依賴心理
部分畢業生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關系實現就業，
表現出較強的就業依賴性。這種心態也是與激烈競爭的社會現實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業過程中往往消極、被動地等待。
（二）焦慮心理
當前大學生的就業焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業市場，面對紛繁復雜的就業信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業崗位、多樣的就業環境和個人選擇等各種因素構成的職業選擇中，一方面表現出強烈的職業渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現在一些冷門專業大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業環節的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調節能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業與考研等矛盾時職業生涯規劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。
（三）自卑與自負
在求職過程中，有的畢業生因為就讀學校不是名牌、所學專業不景氣、專業技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，產生強烈的自卑感，表現出自我評價過低，并進而轉化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業胃口吊得很高，往往把就業的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業，而對于那些市縣單位、民營企業則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。
（四）從眾與攀比
從眾是大學生求職擇業中常見的心理現象論文格式。有一些大學生由于思想發展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現在求職擇業過程中不是從自身實際出發選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業生往往拿自己身邊同學的擇業標準來定位自己的就業標準。部分畢業生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態。
（五）盲目心理
求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業形勢、就業環境、就業政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業方向，因而在就業時產生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業和條件，只追求時髦職業、大城市、機關事業單位，以至于找不到自己的位置，結果錯過擇業良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業相關的崗位他們就會前去應聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導致擇業受阻[2]。
另外，在競爭日趨激烈的就業市場上，求穩心理也是非常普遍。受傳統文化影響，較多的大學生在擇業時，往往傾向于從職業的穩定性出發，將公務員和事業單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩定。大學生追求職業穩定的心情可以理解，但要避免畢業生在認知方式上陷入非理性狀態，將職業穩定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業生涯規劃論文，但是碰到的幾率是很低的。
二、應對措施
基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導與教育以及畢業生的自我教育這三個方面介紹一些應對的措施。
（一）社會教育
一方面，正確的輿論引導對高校畢業生有著不可忽視的作用。電視、網絡等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業政策，介紹有利于大學生就業的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業。另一方面，家庭教育對大學畢業生的就業也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業生獨立、有針對性地充分就業；傳統的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩定的職業，從而失去一些適合自己的發展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業中出現矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業生的引導之外，還要充分考慮畢業生的實際情況，讓畢業生有更多的自主選擇和決定的環境氛圍和機會。
（二）學校指導與教育
1．加強職業規劃教育
在當前就業形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業規劃教育，對提高大學生就業競爭力，指導學生求職和將來的發展具有十分重要的意義。做好職業規劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發展目標；幫助大學生根據自己的職業定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業目標的引導，能夠自覺按職業目標的要求全面發展，不斷提高他們的綜合素質。所以系統開設大學生職業生涯規劃課程，是非常必要的。
首先，在大二開設職業生涯規劃類的課程。這時大學生已經適應了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經開始考慮將來的發展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業目標和發展方向；引導大學生根據自己的長處和興趣，調整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業和發展儲備相應的知識，提高自己的綜合素質。其次，在大三加強實踐、創業教育。開設一些創業指導課程，通過舉辦創業講座、創業大賽等載體，豐富學生的創業知識和創業體驗，培養學生的創新精神和意識。積極引導和鼓勵畢業生利用國家相關優惠政策自謀職業、自主創業。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業人士開展就業講座。通過多種形式的就業訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業成功率。
2．做好就業心理指導與教育
建立心理咨詢、輔導機制，為大學生進行就業指導。有不少大學生在擇業問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業心理輔導，讓大學生對自身素質和能力有客觀的評價，并能加以合理調適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態，是求職過程中不可或缺的一課。
3．建立高校實習就業基地、創業孵化基地
建立高校實習就業基地，組織學生到企業鍛煉。可以通過社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業與職業的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創業孵化基地，為大學生提供創業基地，促進創業成果轉化，幫助大學生獲得更多創業經驗。
4．就業技巧的指導
就業技巧的內容包括求職目標指導、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業技巧可以調整學生現實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關的書籍事先武裝一下自己，也可向有關的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態是應聘成功的關鍵職業生涯規劃論文，它來自對自己實力的自信。
（三）畢業生自我教育
一方面，擺好心態，科學定位。在當前嚴峻的就業形勢下，畢業生在擇業過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業面試時到處碰壁，有的錯過了應該抓住的好機會。這時需要畢業生保持樂觀的心態，正視擇業受挫的現實，以積極向上的心態面對自己的成功與失敗。同時，應養成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優勢，了解自身不足，及時調整就業期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質。用人單位對大學生的綜合素質是很看重的。用人單位除了關注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應該提高自身素質，不斷完善自我。
三、小結
大學生就業問題是一個熱點和難點。通過高校的就業指導幫助大學生科學定位職業目標，培養堅強的意志，不斷完善心理素質，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業觀。大學生在大學期間要規劃好職業之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業過程中，大學生應該端正心態，根據形勢，調整就業期望，提高自身的能力和素質，才能找到適合自己的發展空間。
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自麥克蘭德（Mcclelland)提出勝任力概念以來，國內外學者對此產生了濃厚的興趣，除了應用于組織管理和人力資源外，其他學科也對此進行研究，深化了職業勝任力的內涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關情境中，幫助個體取得成功的決定性的、基本的個體特征。一般認為，勝任力是指績效優異者所具備的一種特質，包含能力、技能以及知識。進一步的研究深化了對勝任力的理解，是指在特定工作場景下員工所表現出來的一些關鍵特征，比如價值觀、動機、知識、技能甚至個性，這些都有助于增強其職場競爭力。
對于大學生而言，其職業勝任力包含了未來就業所需要的各種勝任要素的總和，既有專業素養，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實際。具體而言，包括三個方面:一是表現為進人職場的一種素養，包括基本的專業知識、具備從事某種職業的技能、對職業的基本態度、所表現出來的職場行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專業技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現優良業績的技能。
二、公共管理類專業大學生職業勝利力開發的前提
職業生涯規劃職業生涯規劃理論作為人力資源管理的一個重要內容，肇始于20世紀60年代，進人中國后對企業管理產生了深遠的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引人職業生涯規劃理論相對較晚。職業生涯規劃實現了個人目標、組織需求和社會發展的綜合考量，通過對個體主觀因素的測定和分析，考慮社會的現實和未來需求，確定個人的奮斗目標，選擇合適的職業目標，以此制定分階段的執行方案。科學的職業生涯規劃，有利于個體正確認知自我和社會，提前做好職場準備。特別是對于面臨就業難的大學生，進行合理的職業生涯規劃是大學生走向成功最重要的先決條件。
進行大學生職業生涯規劃不能等到即將就業才開始,應該從進入高校的第一天就開始進行。不僅僅只是規劃大學期間的，也要對未來職業生涯有個初步愿景,關鍵是把二者很好地進行接軌。整個大學職業生涯規劃包括三個過程：一是打好職業生涯規劃的基礎，主要是認真學習公共文化知識以及專業基礎知識；二是樹立職業發展目標，了解專業未來的發展空間，熟知公共部門對大學畢業生能力和知識的要求；三是學習公共部門人力資源管理和國家公務員制度課程，能夠使每個專業學生學習公共部門人力資源管理知識，了解政府部門的崗位分析，了解公共部門的用人之道。
三、公共管理類大學生職業勝任力模型的構建
隨著社會的日趨復雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對公共管理提出了更大的挑戰，對從事公共管理的人員素質和公共管理人才培養提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類人才的培養目標，有必要明確公共管理類專業大學生職業勝任力的關鍵指標，通過對這些關鍵特征進行識別，才能為公共管理類大學生的培養和教學改革提供指南。
如何識別勝任力，關鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實際上是為了實現績效目標而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI)。該方法通過對被訪談者在職業生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內容中所表現出來的該訪談者的勝任特征。在此基礎上,通過對比該工作角色中優異者和表現一般者所體現出來的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。
為了建立公共管理類專業大學生職業勝任力模型，我們對已就業的公共管理專業畢業生、部分黨政機關以及專業教師進行了半結構化的訪談。通過半年多的持續性訪談，結合已有文獻的檢索總結，根據互斥性、相關性和完備性要求，通過對比分析，我們初步形成了公共管理類專業大學生職業勝任力的七個基本指標?.業務知識、管理技能、社會交往、業務能力、精神風貌、身心特征、成長導向。內容分析最終得出一個七維度的公共管理類專業畢業生職業勝任力的概念模型。每個勝任力指標又包含若干個勝任力二級指標。
四、公共管理類大學生職業勝任力開發方案
根據公共管理類專業的特點，結合公共部門的實際情況，從公共管理類專業勝任力模型的要152素出發，將理論學習與實習實踐相結合，運用公共部門場景模擬和現場實踐，使學生的理論知識轉化為現實生產力。只有這樣,才能使公共管理類專業大學生具備未來公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個方面著手。
第一，將職業勝任力模型指標植人整個培養體系。職業勝任力的模型指標是一個完整的體系，涵蓋了公共管理類專業大學生在大學期間必須具備的各種知識和技能要素。國外一些高校的實踐表明，只有將所有的模型指標整合到培養體系之中，才能最大限度地開發大學生的職業勝任力。將職業勝任力模型指標植人培養體系，首先是根據模型指標，結合公共部門的現實需求以及公共管理類專業大學生的實際狀況，設置公共基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業拓展課、實習實踐課等課程和實習體系，課程改革是課程內容、課程目標和課程方法的系統變革[2]。保證所有培養方案都與職業勝任力密切相關，最終目標是提升大學生的職業勝任力。其次,公共管理類大學生的培養不能封閉在學校，而應該由學校和公共管理部門通力合作，從公共部門的現實需求出發,課程設計與人才培養方案有必要邀請公共部門工作人員的參與。同時，通過舉辦各種論壇聘請公共部門領導開展專題講座，甚至直接聘用公共部門工作人員為學生授課，對學生學習質量和效果的評價也可以聽取他們的意見和建議。
第二，構建以提升職業勝任力為目標的實習實踐體系。公共管理類大學生的培養必須定位于復合型人才。只有這樣,才能適應地方治理與社會發展需要。作為重要的教學環節，實習實踐學時必須得到充分的保障，可以把職業勝任力的模型指標分解到相對應的實習實踐中去，設計校內實驗和校外實踐兩大模塊。
校內實驗模塊主要是模擬真實工作環境，購置公共部門管理的實驗教學軟件，通過軟件平臺的仿真實驗模擬公共部門系統的運作，比如電子政務系統、公共部門績效評估系統、社會保障模擬系統等，利用模擬真實工作場景的教學方法，通過多媒體和網絡平臺，把公共部門搬到高校的實驗室，讓學生在實驗室模擬熟悉公共部門的運作流程，運用虛實結合、以實為主的教學方式，促進理論與實際的結合。全面提高公共管理類專業大學生的業務知識能力和管理技能，從而促進綜合能力的提升。
校外實驗模塊主要通過參與公共部門實際工作，撰寫學年論文和畢業論文，實現理論結合實際，用專業知識解決實際問題。通過實習實踐，可以把學到的公共管理理論應用于實踐，同時發現一些問題，這些問題成為學年論文和畢業論文的選題指南和寫作方向。理論與實際的高度結合既強化了對公共問題的深刻認識，又拓展了實際動手解決現實問題的技能。
第三，發揮公共部門在大學生職業勝任力培養中的重要作用。公共管理類大學生的未來職場在公共管理部門，因此提前邀請公共部門介入公共管理類大學生的人才培養體系，是提升他們職業勝任力的重要一環。
首先，培養公共管理類大學生的感性認識。在公共管理類大學生入學之后，組織他們參觀和認識公共部門，特別是通過認知實習，選擇參觀諸如政務服務中心等有代表性的公共部門，初步了解公共部門的職能、組織結構、規章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經驗的公共部門工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學習，可以通過座談會、實地考察等方式進行，為加強對整個公共管理專業知識的感性認識打下良好的基礎。
關鍵詞：科研訓練；學生需求；循序漸進
一、引言
大學生在科研活動過程中， 一方面總結和歸納所學領域的經驗成果，鞏固和深化已學知識體系，另一方面了解本領域最新的科研動態和發展前景，拓展新的或交叉領域（莊軍等，2004）?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》（2000）指出“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創新的能力?！庇⒄Z專業畢業生學士論文的寫作日益受到學者關注。孫文抗（2004）發現英語專業畢業生在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學生不清楚畢業論文性質和特點，缺乏論文寫作經歷、寫作者基礎寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學等社會因素干擾。英語專業畢業論文指導工作是高校眾多英語教師的教學任務之一，熊淑慧（2011）提出基于學術語言、學術論文的語篇及科學思維三要素構建英語學術論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學生用探索法、發現法去建構所學知識”的理念，并構建畢業論文檢查、監控與評價、質量評估、控制與管理的多維立體化英語專業畢業論文管理體系。畢業論文寫作是大學生學習科研活動的一次實踐，是培養學生自主性、主動性、思辨性和創新性的綜合教學環節。
二、構建師生關系
國內外學者對指導教師的角色和作用進行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導者愿意和學生會面并提供學生所需指導來完成他們的研究論文，并認為一位好的指導教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學生在過程中成長。指導關系即是創造一種可以幫助雙方成長并影響被指導者的一種關系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認為有效的導師應當意識到大學生所面臨的問題，指導教師與學生之間的互動關系影響學生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導師與學生之間的互動將有助于學生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養學生自我意識和身份感，增加學生自信心，使學生積極展示自我和擁有更高職業期望。張玲（2012）研究了英語專業本科畢業論文指導教師的資質與職責，指出畢業論文指導教師的教學研究經驗和水平與畢業論文成功與否關系重大。融洽、信任、有效的關系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進行，基于信任和協作開展科研訓練和論文指導。
三、基于學生需求的循序漸進式科研訓練和論文指導：個案研究
1.明確指導任務和過程
畢業論文撰寫是學生學習進行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導是從宏觀指導向微觀指導過渡的過程，宏觀指導包括認識指導、過程指導（選題、準備書單、搜集資料）和內容框架指導（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導指修改論文并定稿（局部內容調整、語言潤色、格式完善）。筆者負責一名英語專業本科生科研訓練和畢業論文寫作指導，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導過程分為畢業論文準備階段和畢業論文正式寫作階段。準備階段涵蓋選題、文獻搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻歸納總結、研究方法實施、研究內容與結果的科學性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學生對畢業論文各環節的認識應達成一致，鞏固和深化學生專業知識、激發和培養學生自主性和創新能力、提高學生科研能力，幫助學生克服論文寫作認識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達到階段性和總體性目標明確，穩步完成科研計劃。
2. 了解學生需求
王崇義（2004）提出寫作過程指導是幫助學生解決論文寫作中由籠統到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導。了解學生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環節重點加強訓練和指導。筆者采用英語專業畢業論文寫作準備階段調查問卷和正式寫作階段調查問卷，每個問卷各有10個問題。準備階段調查問卷考察學生學術英語寫作知識基礎和對文獻查閱和使用、研究選題、開題報告、任務書和提綱撰寫的認識；正式寫作階段調查問卷考察學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義、引用、參考文獻、語體要求和英語表達方面的理論認識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學生對論文寫作各環節的熟悉程度，保留一個開放式問題供學生反饋具體困難和所需幫助。
3.循序漸進式指導
準備階段調查問卷結果顯示，通過英語寫作課程和指導規范手冊，學生具備了一定的學術英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學生互動式討論來啟發學生思維，促進學生發現自己的研究興趣。選題是學生在畢業論文準備階段所面臨的困難和希望得到指導的方面之一。學生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領域，或過于狹窄而導致研究失去了廣泛應用意義。此外，關于創新的概念，導師認為“創新”常常指突破某一問題的前沿，而學生認為“創新”主要指未搬用現成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進行科學引導，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學生認識選題作用。學生根據自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進學生更改或完善論文選題。通過調查問卷了解到在擇選文獻來源、有效閱讀文獻、使用電子資源庫、使用文獻理論支撐話題方面迫切需要指導，教師根據學生反饋信息主要進行宏觀指導，分析每個環節困難和找到解決方法，學生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。
寫作階段調查問卷了解學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義等環節熟悉程度，并根據學生的反饋信息采取恰當的指導方式。結果顯示文獻回顧寫作和研究方法是學生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻查找和使用與獻回顧寫作緊密聯系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻資料的理論總結、歸納和評價，是學生科研能力的綜合要求與體現。教師應指導學生認識到文獻回顧不是對搜集到的材料進行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠對所研究領域的重要歷程和發展進行邏輯概述并給予評價。學生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進行大規模的調查研究，但教師應啟發學生運用所學知識原理去分析某數據或現象，鍛煉學生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學術英語寫作必不可缺的組成部分，學生可能具備了學術英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻來源使用不當，如省略文獻來源、盲目引用文獻、曲解文獻原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學生構建理論支架，了解文內引用、參考文獻條目及學術語體特點等，然后通過示范法培養學生學術論文寫作思維和構建學術語篇。
四、意義
Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強調本科生如果和指導教師之間擁有一個強烈的關系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學習和成長。教師在指導學生科研實踐活動中，應建立起融洽、信任的關系紐帶，宏觀指導與微觀指導相結合，指導學生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻回顧、應用研究方法、思考和分析數據、總結并拓展研究結論和意義?；趯W生需求開展循序漸進式指導，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學生個人自身成長和發展，培養學生自主性、協作性、思辨性和創新性。
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一、大學生職業生涯決策困難研究概述
職業生涯決策困難對大學生甚至是成人而言，是非常普遍的現象（Gati，1990），而與職業生涯決策困難相關的職業生涯發展障礙和職業生涯不適應現象已引起國內外學者的廣泛關注，并進行了大量的研究。心理學百科全書的觀點認為，職業生涯決策困難表示個體在職業生涯發展的特定時間里，沒有能力做出一個有效決策的狀態。
多數研究支持職業生涯決策困難存在著性別間的差異，Gati和Noa Saka在2001年的研究表明按照Gati（1996）的職業生涯決策困難模型，男性在“不合理信念”，“內部沖突”，“外部沖突”維度和總分上，報告的困難要遠高于女性，而在“不一致信息”方面，女性的困難得分高于男性。Hijazi， Tatar和Gati 2004年的研究中發現性別差異主要表現在“缺乏準備”和它的兩個子維度中“缺乏決策動機”和“猶豫不決”。男性在“缺乏決策動機”方面有更大的困難，女性的困難在于“猶豫不決”方面。與前一研究相同的是，男孩在外部沖突、缺乏信息方面報告更大困難（劉長江，2006）。Morgan和Ness對職業生涯決策困難的性別角色定位研究中發現：低職業生涯決策困難者與高決策困難者相比，其性別角色定位為男性化（masculine）和“雌雄同體”（androgynous）（Thayer，1999）。
多項研究表明，職業生涯決策困難隨著年齡（年級）而下降，例如Mau?。?004） 的研究報告中大學生比高中生報告了更少的職業生涯決策困難。
美國的一項研究結果表明大約30%的18歲青年學生不能確定自己的主修專業和職業生涯發展方向，顯示大學生缺乏職業生涯發展目標的情形較為普遍和嚴重（王勝男，2007）。也有學者指出以上數據可能是保守的估計，因為這些統計結果是以那些愿意承認自己是職業生涯未定向者為樣本基礎的。
從港臺地區的已有的研究來看，黃淑芬對輔仁大學和臺灣大學學生所做的調查亦發現多數大學生的職業生涯探索動機不足，很多學生的職業生涯目標仍停留在延遲未定的狀態。
Mau（2004）研究表明：在職業生涯決策時更多強調家庭愿望而不是個體愿望的個體比其他的個體報告更多的決策困難。
金樹人的實證研究發現，臺灣大學生僅有27%的大學生可以自主選擇并明細職業生涯目標；17%的大學生以父母或他人的決定做為自己的職業生涯方向；有12%的大學生采取延遲、逃避的態度面對職業生涯決策，而有40%以上的大學生則處于職業生涯目標尚未明確的狀態。
此外，社會文化背景也對職業生涯決策困難有重要影響，例如，Mau （2004）發現臺灣大學生比美國大學生知覺到了更多的職業生涯決策困難，不同國別的學生在職業生涯決策困難類型劃分上存在著差異。
二、 職業生涯決策困難類型
金樹人（1989）等將大學生職業生涯決定情形歸為5種類型：自主決定型、他主決定型、迷失方向型、探索性未定向型和焦慮未定向型。Gati（1996）將所有困難區分為兩大類，分別為做決定之前的困難以及做決定過程中所遭遇的困難。做決定之前的困難主要是個人還沒準備好要做決定，其原因又可分為三類：缺乏動機、猶豫不決（indecisiveness）、以及錯誤的職業生涯觀念（dysfunctional myths）。做決定過程中所遭遇的困難又可分為信息不足以及信息分歧兩種情形，信息不足包括對職業世界認識不夠、不知道如何獲得職業數據、對自己認識不夠、同時也不知道職業決定的步驟。而信息分歧的原因，包括信息來源不可靠、以及因內在沖突及外在沖突所形成的信息不一致情形。
三、 職業生涯決策困難的測量
目前在在職業生涯決策困難研究中以Gati的職業生涯決策困難問卷（Career Decision -Making Difficulties Questionnaire， 以下簡稱CDDQ）最被廣泛使用，因為經由多項跨國研究，顯示出它具有跨文化的一致性，國內及臺灣地區已有多位學者對其進行修訂研究，證實了此問卷的重要參考價值（劉長江，郝芳，李紓，2006；田秀蘭，2005；沈雪萍，2005；杜睿，2006；李西營，2006；郝翔，2008）。
Gati等依據職業決策的理論，提出職業生涯決策困難（Career Decision-making Difficulty）這個概念和一個職業生涯決策困難的模型，并通過實證研究來進行驗證。Gati認為由于職業決策過程的復雜性、人類認知的局限性以及其他限制，大多數人想做出理想的決策是很難的。凡是達不到理想的職業決策狀態的，都可視作職業生涯決策困難。CDDQ將職業生涯決策困難分為三大類，其下又分十個亞型，量表包括35個項目。它共劃分了三類困難：“缺乏準備”、“缺乏信息”以及“不一致信息”。以下是CDDQ（Gati，1996）的理論模式圖：
職業生涯決策困難理論假設與實證結果最一致的研究是Gati以以色列高中生為樣本群體的研究。Gati等學者也認為在CDDQ問卷廣泛應用之前，還需要對職業生涯決策困難的維度，進行廣泛的深入研究。隨后的各項研究結果表明，地區性差異是普遍存在的，即在其他地區的樣本群體研究中，往往會發現職業生涯決策困難的歸類各有所不同。Gati（2004）在美國、臺灣等地分別作了研究，地區性差異的事實的確存在。
綜合以上文獻探討，本研究將以Gati職業生涯決策困難理論劃分的職業生涯決策困難類型為依據，對其與職業生涯調試力的相關關系進行研究。而本研究所使用的中文版CDDQ問卷是郝翔（2008）最新修訂的版本，此問卷時根據CDDQ（Gati & Osipow，1996）英文原版量表修訂而成的，經驗證此量表具有較好的信效度，故采用郝翔（2008）修訂的職業生涯決策困難量表作為研究工具之一，修訂后的結構如下圖所示。
各層面具體含義為：
（1） 決策動機不足——當前個體對未來生涯發展沒有進行決策和判斷的意愿，個體尚未進入決策過程，決策意識不明顯。
（2） 性格上的猶豫不決——反映了一種人格傾向，是影響職業生涯決策的更持久性的人格特質。
（3）信息不足——個體主要由于缺乏信息導致的決策困難，包括對決策過程缺乏了解、對自己缺乏了解、對職業生涯缺乏了解以及對獲得其他信息的途徑缺乏了解。
（4） 內部沖突——個人期望和實際情況沖突導致的決策困難。
（5） 外部沖突——個人的意愿與外界壓力（包括重要他人意見和社會輿論）的沖突導致的決策困難。
五、結語
由于對未來生涯發展的測量仍未完善，測量結果會隨著文化、社會背景和教育程度的變化而變化，有些問題還未解決，也沒有統一的理論可依據。本文通過對大學生職業生涯發展困難的研究探析，能夠引起對大學生職業生涯選擇困難問題的關注和探討，為今后深入開展大學生生涯決策性問題的研究提供理論基礎。
參考文獻
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[5]金樹人，林清山，田秀蘭.我國大學生生涯發展定向之研究[J].國立臺灣師范大學教育心理學報. 1989（ 22）： 67-190.
一、引言
當前，國內外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業生就業），對于過程卻沒有足夠的了解，導致人才培養沒有做到充分或真正意義上的“以學生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強高校專業建設就是要找到打開培養過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統科學地測量記錄來弄清過程，發現問題，采取措施，改善結果。
二、概念內涵
所謂在校生全程跟蹤是本著以學生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態觀察學生在不同階段的發展情況、特點和趨勢的學業成長性跟蹤調查，根據跟蹤數據能夠分析高校的教學活動、學生工作等如何影響學生發展，以及時發現人才培養過程中存在的問題并加以持續改進。通過跟蹤數據，運用計量分析方法，對學生學情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養質量更好地實現其人才培養目標。下面以T學院財會專業為例，對在校生全程跟蹤的學情調查情況加以分析。
三、T學院財會專業在校生全程跟蹤調查情況分析
本次調查針對不同年級在校生設計問卷，調查對象是T學院財務管理和會計專業大一至大四在校生，共發放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統計軟件對樣本數據進行挖掘分析，具體過程略，主要結論概括如下：
（一）大一學生學情分析
1.專業選擇的就業目的性強，參與度不高
對于所學專業的選擇，有47%是根據以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據自己的興趣愛好選擇該專業的占11%，只有4%的學生是根據自己的職業規劃來選擇的。數據看出：大部分大一新生對財會專業有一定的認識，認為自己選擇的專業好就業。一些學生對所選專業存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。
2.學習表現為自覺性不高，適應性不強
調查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監督和指導的占68%，缺乏自學方法的占63%，對所學內容缺乏學習動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學習壓力大所占比例36%。數據看出：對于大一學生，相較高中的學習，對大學多少有些不適應，主要是因為大學學習的自覺性要求較高，大學老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學課程設置比較緊，課堂教學內容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學進度；進入大學以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學習上比較放松，自我管理意識差，逃課現象普遍存在，這些都反映出大一學生對學習和生活的不適應。
（二）大二學生學情分析
1.社團活動擠占課堂學習，兼職和學習主次不清
調查對象中，偶爾逃課58%，經常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學生占比較低，大多數的學生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學其他知識，2%其他情況。數據看出：大多數學生逃課是去參加社團活動，大學生應當合理安排時間全面綜合發展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業課程學習。還有一些學生去兼職，勤工儉學值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。
2.注重學科交叉融合，對理論實踐結合有期許
38%的學生希望教學內容注重學科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業基礎理論課教學內容，25%希望教學內容能夠重視實踐理論的結合。課堂教學中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關的參考資料，9%作業缺交、應付了事。數據得知：財會專業大二學生比較注重學習，學校應在本學年多開設一些專業核心課程。大多數學生希望教學內容能夠緊密銜接，環環相扣，同時做到理論聯系實際。
（三）大三學生學情分析
1.就業壓力大，考證學生多
對于證書越多就業機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態度分別是8%和3%。對于驅使學生考證的原因調查中，就業壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導向，占比31%，同學的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業生人數的年年遞增，考會計從業資格、助理會計師、證券從業資格等證書似乎成了財會專業學生在就業市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業。
2.理性看待考研，目的仍是就業前景
43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業，18%認為可以繼續考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業前景、就業難暫時讀研和想去更好的大學，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業，想做學術研究，職業發展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數據看出：就財會專業而言，它是一門對于經驗積累比較注重的專業，大部分學生認為早就業相對會更有優勢，其余部分學生則認為考研是繼續深化理論知識，實現自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發展。
（四）大四學生學情分析
1.畢業論文選題有困惑，精力投入不足
數據顯示畢業論文準備及初稿完成所需時間在兩個月之內的學生占大部分，有8%準備論文的時間僅是在兩周之內；在畢業論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質量不高的占9%，老師指導不夠的占7%，論文答辯準備不足的學生占31%。不難看出：在畢業論文完成期間，有一些學生對于畢業論文的態度過于草率，畢業論文的準備和初稿完成用時太短，導致論文質量不高，需要反復修改；在畢業論文完成期間，很多學生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學在畢業論文答辯的準備方面并不充分，直接影響畢業論文成績。
2.溝通協調能力有待提升，職業規劃有待加強
在能力需要提升調查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協調安排占21%；職業素養需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環境適應能力3%；職業能力需要提升方面：職業規劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續學習能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學生認為談判技能、口頭溝通和協調安排的能力在大學期間需要得到提升，這些能力在學校沒有較多的訓練；信息獲取分析能力和職業規劃能力是畢業生最為欠缺的職業能力和素養，學校應該注重培養這些方面的能力。
3.專業領域就業率較高，自主創業比例低
數據顯示大四學生已有工作的比例為76%，其中會計學專業74%，財務管理專業77%；在已有工作的學生中，工作性質與專業有關42%，工作與專業性質無關31%，公務員相關職位8%，自主創業所占比例比較小。沒有工作的學生中，繼續找工作的64%，打算考研32%，留學或其他4%。分析得出：T學院財務管理和會計專業就業率大致相同；畢業前有工作的學生占大部分，所從事的工作與財會專業相關的比例接近半數，說明財會專業畢業生就業更傾向于本專業，所學專業對工作的影響比較大。
4.實習與專業相關度不高，招聘會和就業輔導很重要
數據顯示，畢業前有實習背景但與專業無關41%，有實習背景并與專業相關32%，無實習背景17%；接受過學院就業輔導87%，其中參加學院組織的招聘會的占大部分；對就業結果有影響的因素中，工作能力30%，相關實習和經歷28%，學習成績17%，專業背景16%，應聘技巧4%，黨員身份或學生干部經歷5%；找工作的來源中通過專業求職網站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業前大部分學生都有實習，但與專業相關的實習占比不大；在學校就業輔導中絕大多數學生都參加大學組織的招聘會，對于其他的輔導活動參與不多；隨著互聯網的發展，學生找工作的途徑多元化，通過專業求職網站的比例最多，學校的招聘會和招聘信息對學生起很大作用。
四、T學院財會專業建設的幾點建議
（一）樹立“學生的發展是學院一切工作中心的”以生為本理念
當前，我國高等教育已經進入由精英教育到大眾教育的發展階段，高等學校的首要任務是促進大學生的全面發展，T學院這類應用型本科院校應不斷完善自身的培養模式和教育教學方法以適應學生發展的需求。當前，T學院教學改革主要是“教”的改革，很少“學”的改革。要真正做到以學生為本，就要在觀念上實現從“重教輕學”到“為學而教”的轉變，在理論上實現從“財會經驗傳遞”到“職業發展能力”的轉變，在實踐中真正把學生放在中心和根本的地位，將指導學生學習和促進其發展作為學院工作的出發點和落腳點，這樣才能實現T學院內涵式跨越提升與發展。
（二）全程全方位開展學生學習指導
1.全程跟蹤
按學年和年級設計調查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學生的學習問題，如大一學生對于財務管理和會計專業的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業學習之間的關系缺乏了解和全面準確的認識，表現出對大學專業學習的不適應；大二學生看不清財務管理和會計專業學習的未來前景，學習目標不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學生沒有專業學習發展規劃，糾結于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學生對社會現實認識不清，財會職業成熟度不高，職業去向不定等。只有針對性地開展指導，才能更好地解決各年級學生的學習問題。
2.全方位指導
全方位指導包含三個層面，一是內容全方位，對學生不僅進行學習方法的指導，還要把影響學生專業學習的諸多因素包含在內加以分析；二是人員全方位，學習指導是一項系統工程，要求包括任課老師、輔導員、全體教職員工都要把學生的學習和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導的途徑包括開設學習指導課、開展研究性學習活動、成立學生學習和發展咨詢服務機構等，還可以利用“校園網+財會學習園地”等形式開展指導工作。
（三）結合“師情”分析開展“學情”研究
1.“師情”分析
調查顯示，學生對教師能給予的學習指導期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學院的“師情”。在現象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學院應引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導鼓勵這類教師以學生發展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學方法問題，需要教師了解90后大學生的學習情況，加強教育教學理論學習，找到解決問題的辦法。
2.“學情”研究
要從根本上改變T學院財會專業學生的學習狀況，需要開展有針對性的“學情”研究，具體可以是：財會專業學生的專業情感與改進學習、教學策略研究；T學院這類應用型本科院校財會專業學生抱負水平提升、學習動機強化、學習習慣養成研究；針對財會專業女生比例奇高的女大學生財會專業學習狀態和自身角色定位研究；財會專業教師如何開展“學”的教育，在財會專業課程教學過程中如何開展學習指導研究等。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社
職業生涯規劃是對自己的事業做詳細額評估，讓自己朝著目標前進，努力讓自己達到理想狀態。其目的是幫助自己真正了解自我，為自己做好人生規劃，展望未來，規劃前進的方向。職業生涯規劃指的是通過自身的努力達到自己既定的目標，從而實現自己的人生價值，通常意義上人們習慣理解為自己的職業理想。它是根據大學生自身的實際情況，制定自己要達到的目標，并為自己實現職業生涯的目標而確定明確方向、執行時間和具體的操作方案。
大學生職業生涯規劃的內容主要分為職業分類與就業準備、大學生就業形勢與就業政策、職業選擇及職業準備、職業生涯發展規劃、求職理念和求職技巧、職業測評等。不同部分側重的內容不一樣，但是從就業指導課程的教學角度和每所大學大學生的區別，要上好這門課程，首先要讓每個大學生對自己的認識要有足夠的充分，不要畏懼，創造一切機會鼓勵大學生站到講臺上去更深層次的認識自己。所以在這樣一種情況下，我們要控制一個班的人數不要太多，讓每個大學生都有上臺的機會，只有這樣才能讓每個學生在這門課程的學習中都有機會來展現自我；讓同學間相互的交流更全面。大學生職業生涯規劃這門學科，學生展現自我的地方可以表現在以下幾方面：大學生對自我的認識、大學生的職業生涯規劃、求職面試的方法與技巧等。從幾下幾方面進行闡述：
一、大學生的自我認識
一部分大學生在剛入學校的時候，只知完成高中階段高考后，需要在大學里好好輕松下，把高中階段沒有玩的、沒有睡夠的覺一起補回，理解成大學生活是完全可以忘我的。一部分大學生在剛進大學生時，對一切事物都感到新鮮，并對自己的學習方向感到模糊，所以在大學一年級時期就要樹立正確的職業規劃意識。進入大學第二年，大學生的心態已逐漸傾于平穩，明確自己的學習任務及學習目標，重點培養自己的綜合素質，注重專業能力的培養；積極參加學校各社團活動，培養自己的組織協調能力和團隊合作精神，在校期間可以嘗試兼職等，積累一定的職業經驗。大學三年級是提升期，提升職業技能，積累職業經驗。上好這一部分，就是要學生跨出第一步，可以通過提問的方式即一問一答的形式來認識自己，或通過提問“對某某的認識”，從別人的看法中增進對自己的了解。
二、大學生自身的職業規劃
我們每個人都是一個獨立個體，有自己的獨特氣質，不同的個性特質必有相對應的社會職業。所以大學生的職業規劃始終要結合自身的特點，在職業指導課程中指導大學生怎么樣找到與自己個性特質相符的職業，使自己的個人價值能盡快實現。大學生職業生涯規劃按照時間來劃分，分為短期規劃、中期規劃和長期規劃。在就業教學指導過程中為使大學生能更好的完成自身職業生涯規劃，主要從目標明確性、目標一致性、目標激勵性、目標的具體性、目標的實際操作性、目標的可評量性方面對大學生進行指導。影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測，所以在大學生制定職業生涯規劃的時候要做好全面考慮。
三、求職面試的方法與技巧
大學生經過四年的大學學習，掌握了牢固的專業知識，在即將面臨畢業進入社會的時候，大學生僅僅靠自身的專業知識去求職是不夠的，需要涉及的方面比較多，而掌握求職面試的技巧有時顯得非常重要，它往往能起到事半功倍的效果，使畢業生在求職擇業的過程中少走彎路。在大學生獲得工作崗位前，第一步就是求職面試。大學生的求職面試中，用人單位會考核大學生的各方面能力。在求職面試中要做到不卑不亢，穩重自信，還要有一定的求職面試技巧，在回答考官的提問中，注意講究語言藝術，使自己的求職面試過程錦上添花，最后達到自己之前的職業生涯規劃。
總之大學生在求職過程中，始終要貫徹一個原則便是端正態度、求職面試前做好充足的準備、通過各種渠道掌握與自己有關的信息、不放過各種學習及實習機會、要敢于在各種場合將自己推銷出去。
參考文獻：
[1]劉獻文.研究生職業規劃與就業創業指導.沈陽： 遼寧大學出版社，2011
[2]劉鑄，劉獻文.大學生職業生涯規劃.大連：大連理工大學出版社，2008
1大學生職前教育培養的重要性
當前，提高大學生的就業率與就業質量，是社會和政府面臨的一個重大課題。根據國內外成功的經驗，大學生就業前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到適合個人工作，幫助大學生更好挖掘職業潛力，確定職業定位，找準就業方向，使大學生終身受益。更重要的是在社會生產中，可以減少資源的浪費，促進社會的和諧發展。
2大學生職前教育的現狀，分析國內外的形勢，及適合我國發展的模式
大學生職前教育是針對畢業生轉變社會角色提供的一種專業性的教育，為即將就業的學生進行的培訓，一般包括心態、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經驗，以及幫助大學生更好挖掘職業潛力。
2.1 國內外形勢分析大學生職前培訓始發于美國，在國外發展已經有相當長的一段時間，職前教育的在校培訓及專業培訓機構比較健全。目前在我國，各高校和教育機構針對這方面的培訓還不成熟，國內的絕大多數高校雖都建立了大學生就業指導中心，開設就業指導課，并對大學生進行職前教育的培訓，但講課的教師多數沒有經過相關的培訓，理論知識少，缺少實戰經驗。
2.2 我國目前的狀況
2.2.1 對于大學生職前教育我國憲法第42條規定，“國家對就業前的公民進行必要的勞動就業訓練”。學習外國的經驗，結合我國國情取其精華，去其糟粕。大學生職前教育在國外，特別是在美國職前教育的在校培訓及專業培訓機構比較健全，如：衣阿華州立大學教育學院。我國職前教育培訓機構也在悄然興起，但在辦學特色，師資力量及教學質量上，與國外同等學校相比還存在一定的差距，因此，沒有的到社會的普遍認可。
2.2.2 結合我國實際，建立有中國特色的職前教育培訓。在我國，應逐步發展學校職業教育培訓及社會專業職前教育培訓機構的雙軌模式，同時應充分利用網絡的優勢，大力開展大學生職前教育培養。
3我國大學生職前教育培養的模式及展望
我國應建立與國情及教育體制相適應的大學生職前教育培養模式。當前，我國的大學生職前教育培養的框架已基本形成，但是內容有待豐富，專業教師人才匱乏。這反面的理論研究較少。
3.1 學校職前教育的培養，高校建立就業指導中心，構建大學生職前教育、就業指導，在加強理論研究的同時，更應注重學生的實踐、實戰的培養。
①應培養一批理論知識強，社會經驗豐富，并長期工作在學生教育一線的教師來主講這門課。②應逐步培養學生認知職前教育的重要性，能夠自我認知以及挖掘自己的職業潛能。③課程的主要內容，應主要包括心態、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經驗，以及幫助大學生更好挖掘職業潛力。④這門課程應在傳統的課堂教學同時，更應注重開展實踐活動，如模擬招聘、職業咨詢、就業心理指導等。
3.2 在我國社會專業職前教育培訓機構尚處于萌芽階段。專業的職前教育培訓機構較少，社會對其認識還不夠，因此，應加大宣傳力度，專項扶持這樣的項目。
3.3 網絡信息平臺的建立，能為學校、學生和用人單位間起到良好的溝通作用。
3.3.1 學校利用網絡信息平臺，了解社會的需求，從而調整培養方向和培養內容；招聘信息，開設網絡課堂，讓學生利用網絡進行職前教育的學習。
3.3.2 學生利用網絡，更好的了解用人單位的信息，對自己進行職前教育培養，增加求職的成功率。同時也可以降低學生的就業成本，如在路途、時間上的浪費。
3.3.3 網絡同時也是學校、學生及用人單位之間的溝通平臺：學校的信息傳遞和指導要關注學生的需求，一方面向學生傳遞信息和價值觀，另一方面傾聽來自學生的聲音，如果沒有起到知道作用很大程度上是因為指導不到位或是不考慮學生需求。
4綜上所述，教育百年大計，以人為本
我們所處的是教育學習的時代，人的培養不僅要注重專業技能方面，更應注重人文、社交的培養來適應不斷發展的社會。大學生職前教育的培養，為畢業生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養模式，提倡職業教育終身化，更好挖掘大學生職業潛力，使學生不斷的認清自己，了解自己，確定職業定位,找準就業方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發展十分重要。
