時間：2023-03-25 11:27:34
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1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內容缺乏新穎性
護理論文可以反映護理學科的發展趨勢，應具有科學性、實用性、創新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數考生選題不新穎，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業論文的范疇。
1.2 考生畢業論文撰寫的基本格式不規范，論文質量有待提高
部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數據、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規范。有的考生將個案報道、護理經驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內容，護理經驗只抄寫教科書上常規護理內容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規內容多，而對獲得的經驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。
1.3 考生中畢業論文抄襲現象時有發生，缺乏嚴肅性
嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現出嚴重的任務觀念，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現象，有的在設計實驗時不設對照組，數據之間的關系不清楚，統計分析時多數使用算術平均數或百分率。有的考生利用現代信息手段，對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研宄的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現在實驗設計必須科學、合理；數據要準確并經過統計處理；統計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。
2.對策
2.1 優化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座
我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發展的主要障礙。高等護理自學考試培養目標就是使學生具備一定護理研宄、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研宄、統計學等課程，但從幾年的“護理研宄”教學經驗和相關調查的結果得知：護理專業學生整體信息素質偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業論文選題困難。因此，應對護理研宄課程進行改革，圍繞護理研宄與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業論文考核前舉辦護理最新研宄進展和發展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。
2.2 建立畢業論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業論文的撰寫質量
開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質量的高低，直接關系到畢業論文的寫作與質量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家幫助考生判斷所研宄的選題有無價值，研宄方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研宄的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研宄（工作）步驟、方法及措施；畢業論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業論文的教學時間安排上要作出相應調整，提早布置開題報告和畢業論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研宄及對所得資料進行統計分析，書寫出高質量的畢業論文。
2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監督機制，加強考生畢業論文的全程管理
我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向將論文分組，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研宄或寫作，嚴重影響了畢業論文的質量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向學校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業論文進行全程管理，包括開題報告、調查研宄、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業論文的質量，同時也可促進省內地區院校間協作，還可以彌補目前我國護理科研協作性不夠的現狀，為進一步的護理科研協作提供可能。
完善的實踐教學體系是保證整個實踐教學環節能夠順利進行的重要因素，所以實踐教學目標體系的建設要符合區域經濟和社會發展要求及符合重點服務區域或行業發展對高素質技術技能型人才需求，符合學生全面發展要求。體系的定位要體現應用化工技術專業自身縱向發展的需要。所以完善的實踐教學體系的建設是建立在對區域或行業高素質技術技能人才需求的數量、層次，就業崗位所需知識、能力、素質等進行了充分調研論證的基礎上建立起來的。完善的實踐教學體系還應與專業人才培養目標及高素質技術技能人才培養目標相適應，與畢業生就業相匹配。
2實踐教學目標體系建設
實踐教學體系的目標應圍繞學校目標及人才培養目標展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學目標體系應包括專業核心能力、職業素養、創新能力三個方面。2.1專業核心能力建設。專業核心能力的培養要從學生入學開始抓起，開發以構建學生能力為根本的課程體系，培養出既具有專業理論知識又具備企業崗位所必須的專業技能。所以目標體系的建設必須在充分調研區域或行業內產業需求的基礎上，結合學校辦學特色和辦學優勢，明確學校專業建設重點和特色，體現行業、區域內支柱產業、優勢產業、新興產業的發展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區煤化工的發展奠定了良好的基礎，無論是自治區“十三五”發展規劃、呼倫貝爾“十三五”發展規劃還是呼倫貝爾“兩區三地一家園”的發展思路都提出將呼倫貝爾建設成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應用化工技術專業實踐教學目標體系正是在充分調研本地區行業、產業對技術技能人才的需求，并結合專業建設特點的基礎之上，明確應用化工技術專業發展方向和目標定位。并以此制定相應的專業建設規劃，按照專業建設實施計劃，每年對建設實施情況進行監督、檢查、反饋、評價，實現實施過程全監控，并根據定期開展的企業調研、畢業生反饋調研等活動，建立專業動態調整機制和優化機制。2.2職業素養建設。解決就業問題是全球各國面臨的一個嚴峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業議程》強調：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩定的一個關鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數巨大，導致就業壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數人的就業問題，就要從全面提高國民素質，提高就業率及從業質量入手，這也是職業教育義不容辭的責任，所以職業教育必須堅持“以就業為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業素養的畢業生，那么，高職院校就應該把職業素養建設作為其重要目標建設之一。同時，現代社會提倡聯合辦學，即社會、企業參與到辦學中來，共同培養大學生的職業素養。職業素養包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣及職業技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業素養中最根基的部分。而職業技能，是通過學習、實踐、培訓獲得。例如，應用化工技術專業的技能，可以通過三年左右的時間通過專業、系統的學習掌握入門技術，在后續的實習、實踐中逐漸熟練進而成為專家。因此，無論學習的理論教學還是實踐教學的培養方案不僅要包括學生職業素養教育，即培養方案要有完成知識、技能等顯性職業素養的培養；還要有意識地培養學生具備良好的職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。以此作為為大學生將來職業需要的儲備。2.3創新能力培養。隨著社會發展、科技進步，高職院校越來越認識到培養學生創新能力的重要性，而高職教學中的實踐教學是培養學生具有創新意識、創新能力的主戰場，所以實踐教學體系框架最重要的一點就是要依據人才培養目標，結合地方經濟發展的需要及企業崗位需求，以提升學生就業競爭力為目標，創新實踐教學育人模式，積極構建新型的高職院校實踐教學育人模式。
3實踐教學內容體系建設
實踐教學的終極目標就是解決學生就業，這也是實踐教學體系建設的核心；這一核心在實踐教學內容體系建設中得到了很好的體現，無論是在課程體系建設、還是課程設置都應該滿足就業崗位的知識、能力、素質要求，并且要與人才培養目標相匹配、與職業標準相融合。我校應用化工技術專業在實踐教學內容的制定上即滿足以上標準，還新增了考取國家職業資格證書的內容，即實行“雙證書”制度，這也是為了更好的促進學生就業；學生在校期間修完相應學分后會拿到畢業證，完成相應理論知識和實踐技能的基礎上，具備化工專業特定崗位所需的特定技能、專門知識后，通過職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書；例如：可以在考取氨合成工、化工總控工、尿素加工工等諸多工種的職業資格證書；學生可以同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書；真正做到教學與考核結合起來，既讓教學考核保持職業方向性，又達到了知識和能力的相互滲透和融合。
4實踐教學評價體系及內部質量保障體系建設
高職院校的辦學定位決定了高職院校必須緊緊圍繞地方經濟的發展，服務地方經濟為本地區相應的行業、企業培養生產、建設、管理、服務等一線的高素質技能型專門人才。要達到這一高標準、高要求，實現培養學生實踐技能、創新能力、協作能力、綜合素質的提高，僅僅具有完善的實踐教學目標體系及內容體系還不足以完成，還要有對這些體系進行評價和保障的實踐教學評價體系及內部質量保障體系。4.1實踐教學評價體系建設。實踐教學能否達到預期的目標，能否實現培養高素質技能型人才的要求，都需要對實踐教學的效果及達到的水平進行評價，即建立校內、校外實踐教學評價體系、學生評價和教師評價及社會評價相結合的三方評價體系；定期對實踐教學內容、過程及要達到的效果；實訓室、實驗室教師的師資隊伍建設；實踐教學的管理、改革等進行評價；例如：定期對實習實訓基地、實驗室現狀進行分析評價；對實驗、實訓項目及開出率進行統計、分析、評價。并制訂明確的實習實訓基地、課程、師資、教材等建設的評價標準及評價方案；對師資隊伍建設和實習實訓條件建設經費預算，額度是否符合相關制度要求，與專業建設需求是否相匹配進行評價。并分析評價結果，找出影響實踐教學的主要原因及問題癥結所在，形成有針對性的整改方案并落實。4.2內部質量保障體系建設。隨著社會對高素質、高技能復合人才的需求越來越旺盛，實踐教學的重要性也被很多高職院校重視起來。我院應用化工技術專業為了保障實踐教學能順利高效的完成，促進實踐教學質量快速提高，建立了針對實踐教學的內部質量保證體系，這個體系不是孤立的，而是與實踐教學評價體系緊密聯系在一起。通過這個體系能夠正確處理實踐教學效果與評價的關系，也體現了實踐教學體系獨特的特點。我院應用化工技術專業注重加強實踐教學計劃、課程大綱、學生實習、實訓報告等文件資料的撰寫和管理制度建設，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學環節合理銜接。在校內開展了對實踐課程建設水平和教學質量的診改，形成常態化的實踐課程質量保證機制；按照實踐教學體系建設思路開展實踐教學工作，強化學生基本實踐技能訓練（開展合成氨仿真實訓、化工機泵、管路拆裝理實一體實訓等）、實驗教學（化學分析、儀器分析等課程的實驗實訓）、實習（學生頂崗實習）、畢業論文設計等實踐教學環節的管理；完善實踐教學考核評價制度；進一步提高實踐教學的質量，并取得了一定的成效。
5結束語
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養高素質、技能型復合人才的重要保障。所以應用化工技術專業的實踐教學不能局限于理論知識，不能與現實崗位脫節。我院根據應用化工技術專業人才培養目標，認真篩選實踐教學內容，把培養學生技能和提高學生職業素養有機結合起來，注重提升學生的綜合能力，突出強調職業崗位的適應性和針對性，從而大大增強學生的擇業競爭能力。
參考文獻
[1]秦敬祥.構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系[J].現代教育科學，2010（7）.
2有機化學分層教學的實踐
2.1分層建班
我們將既定的分層標準下發到2012級應用化工技術專業的6個行政班級，讓學生填報分層志愿。另外組織相關教師一起對學生進行了綜合測評，預測每一個學生可以進入的層次。結果發現，學生自己的志愿與綜合測評的結果比較接近，只有少數不一致，對這一部分學生我們進行了必要的交流溝通。最終我們將2012級應用化工技術專業的學生分成A(最高層次)、B(一般層次)、C(最低層次)三個層次，每個層次的學生人數基本相同，各為80人左右。分層名單于第一學期結束后馬上在我系網頁上公布，給學生4周時間進行確認，在2013年上學期開學之初進行了最終的確定。
2.2教學實施
我們將每個層次組成一個教學班進行教學，采取分層負責制，1名教師為主承擔某層次有機化學課程教學任務，另外配備若干名教師協助進行該層次的輔教學。不同層次的有機化學教學在同一時間進行。學生原則上在所屬層次學習，允許少數學生在事先征得任課教師的同意后體驗不同層次的教學。在完成分層后，化學教研室組織全體教師討論，為每一個層次分別制定分層教學計劃，并制定課程考核方案。系部要求化學教研室的教師按照分層教學計劃的要求進一步優化、豐富有機化學課程的教學資源，特別要求每一層都自編校本教材、學習指導書、題庫并將它們預先到職教新干線空間，供學生預覽學習。教學任務完成后，按照事先制定的課程考核方案，用同一個標準對全部學生進行考核，給出每一個學生《有機化學》課程的考核成績。
2.3分析整改
分層教學開始后，我們十分關注教學的實施情況，除了進行期初、期中常規性的教學檢查以外，系部還對全體學生進行了專門的問卷調查，召開了學生代表與任課教師共同參加的分層教學座談會，廣泛聽取了學生的意見和建議。我們對教學檢查、問卷調查和座談會搜集到的意見與建議進行了梳理分析，對分層教學進行了必要的整改。整改主要包括讓課程標準與學生見面、任課教師加強所負責層次的教學方法研究、充分利用職教新干線個人空間進行輔助教學、為不同層次的學生設計與有機化學相關的課外活動以及召開不同層次的學習經驗交流會。通過這些措施，確保了《有機化學》分層教學的順利實施，改善了教學效果。
2.4總結經驗
目前，我系第一輪《有機化學》分層教學已經結束，對教學經驗和教訓正在進行系統總結?？偨Y的內容主要有在專業基礎課乃至專業核心課程中實施分層教學的必要性、大規模開展專業課分層教學應該具備的基本條件、與專業課分層教學相關的管理工作的優化、分層教學的考核工作、在分層教學中如何貫徹教育公平化等。這些總結將陸續以論文、專題報告等形式發表。
3分層教學中若干問題的思考
分層教學的實踐與研究在我國已經廣泛開展，關于分層教學的經驗、觀點、結論等不斷被提出。為了讓分層教學取得實效，有必要對分層教學中的一些看似簡單、已經有了定論的問題進行更深層次的探討。
3.1充分認識分層教學不同模式的特點
目前已經嘗試過的分層教學模式有多種，每一種模式在特定的情況下都可以發揮其作用，所以究竟采用哪一種模式進行分層教學，需要根據學校的實際情況而定，主要應考慮該專業(或專業方向)學生的人數、師資隊伍的水平與規模、學院可用于教學的網絡設施條件與教育信息化程度、每一種教學模式的可操作性和可掌控性。對于高等職業技術學院而言，在師資力量雄厚、學生規模較大的情況下采用分流培養模式或分層建班模式進行分層教學，不但教學的計劃、教學的組織與教學的管理難度不高，教學目標易于實現，而且教師的隱性負荷不重，教學效果和效能容易得到保障。如果采用分群走班、同質分組、異質分組或隱性分層，雖然它們也各有一些優點，但共同的致命缺點是教學組織與管理的難度大、教學目標不易于實現、教學效果和效能難以保障，所以它們可以在某一堂課或某幾堂課采用，但不適宜于作為某一門課程固定的教學模式。
3.2對學生進行科學合理的分層
許多實施分層教學的學校依據考試成績對學生進行分層，即對新生進行分層時以高考成績或入學考試成績為標準，在第二學期或更后面對學生進行分層時以學生前一個學期的平均成績或某一單科考試成績作為為標準，這樣的分層操作簡單易行但是缺乏科學合理性，因為高中與大學的學習模式是很不相同的，而且已經學習過的課程與后續課程不一定有很高的相似性和關聯性，依據以往的考試成績對學生分層只參考了學生的過去而沒有參考學生的現在和將來。有研究表明［10－11］學生的學習方法、對課程的興趣愛好、學習動機(態度)、現階段的智力水平與技能水平以及潛在能力(最近可以被激發出來的能力)是影響學習效果的主要因素。如果給出一個數學表達式:學生綜合測評分=現有水平分值+潛在能力分值+主觀因素分值，或S=W1X+W2Y+W3Z，其中X、Y、Z分別代表現有水平分、潛在能力分和主觀因素分，W1、W2、W3分別代表現有水平分、潛在能力分和主觀因素分在綜合測評分中所占權重，則以綜合測評分(S值)作為分層依據是比較科學合理的。
3.3正確對待分層教學中的心理問題
不少教育工作者指出采用分層教學尤其是顯性分層教學給學生帶來了心理上的負面影響，有研究聲稱［12－13］處于分層教學模式下的學生歸屬感得不到滿足、由于同一層次內激烈的競爭導致學生心理焦慮、處于低層次的學生自我能力感低因而容易自卑等等，一些學校和個人也因為擔憂上述問題而不愿意實施分層教學。對此，我們有不同的觀點:第一，無論是在傳統教學模式下還是在分層教學模式下，學生都不可能不存在心理問題，因此沒有必要格外擔心分層教學引起的各種負面心理影響。第二，分層教學在給學生帶來負面心理影響的同時，也帶來了正面的心理影響，例如部分學生感覺學習壓力減小、學習有成就感、學習的興趣和積極性增強等等。第三，負面心理影響不但在學生階段存在，在以后人生的各個階段都會存在，學生必須學會正確面對。所以，我們既要要進一步深入研究分層教學可能引起哪些心理問題、帶來哪些影響后果、如何解決負面心理影響，也要研究通過什么措施和手段增強正面心理影響，還要在學生中積極進行宣傳工作，為學生提供心理普查、心理咨詢和心理治療等服務。還有一個問題被我們忽視了，那就是從事分層教學的教師是不是也存在心理問題?主要有哪些心理問題?它們對分層教學的實施會造成什么樣的影響?這方面的研究還沒有人進行過，應該成為分層教學中一個新的研究課題。
3.4加強分層教學方法的研究
在人才培養目標相同下的分層教學，不同層次之間教學是有差別的。差別體現在哪里?不是簡單體現在教學計劃(主要包括教學內容、教學方案和教學進度)上，更主要的是體現在教學方法的不同上，即針對每一層次學生的共性采取有針對性的教學，這種針對性全方位地體現在教學內容、教學方案、課堂教學組織、教師的教法和學生的學法上，甚至還要體現在與分層教學相關聯的學生的第二課堂活動上。對高等職業技術學院的學生而言，他們的第一課堂學習內容可以分成認知類、動作技能類和態度類三大類，不同層次的學生在學習同一類學習內容時最適宜的教學方法是有區別的。例如有研究者認為:在學生被分成A、B、C三個層次的情況下，對于認知類學習內容，如果A層學生采用講授法和討論法取得了某種教學效果與效能，那么B、C層次的學生要取得同樣的效果就應該采用演示法、講授法和練習法，并且要比A層學生用更多的課時。所以在分層教學中不能機械地沿用傳統教學方法，而應該開展更加普遍、深入和細致的研究與實踐。
作者：隆金橋 單位：百色學院化學與生命科學系
評價方式簡單，對學生的學習沒有壓力有機化學實驗學生學習評價方式分平時成績和期末成績兩部分，而平時成績主要來源于學生的實驗報告，在評價實驗報告時主要看報告寫得怎么樣及實驗數據的處理和分析，對實驗過程和實驗態度難于評價。實驗報告也是流于形式，大部分學生都是照抄教材，實驗過程照搬硬套，被動地驗證、機械地重復。如一個合成實驗包括對實驗過程的認識處理，實驗儀器的安裝、產品的提純、后產物的處理等諸多連續的過程，一些學生只重視實驗的結果，不重視實驗的細節和過程，操作不規范、不熟練，認為過程是小事，只要做出產品就行[1]。一些學生沒有良好的實驗習慣和科學態度，設計實驗的能力差，缺乏對實驗進行修改、更新、提出異議的勇氣[2]。在實驗過程中一般一個老師帶15個以上的學生，很難對每個學生的實驗細節進行評價。
教學大綱的改進和教材編寫自2006升本以年以來，實驗室按照加強基礎、培養技能、體現地方特色、反映最新科技新成果的原則，組織人員編寫了有機化學實驗教學大綱，并進行了多次修改，根據不同專業的情況，刪除了驗證性實驗(師范類專業不刪除)，增加了綜合性與設計性實驗，整個實驗大綱側重于培養學生的基本實驗技能和綜合能力。在教材方面，參編了廣西高校自己編寫的有機化學實驗，全書分為有機化學實驗的一般知識、有機化學實驗的基本技術、有機物的分離提純辦法、有機物物理常數測定和波譜分析、有機物的制備、天然有機物的提取、現代有機合成實驗新技術與新方法、綜合性化學實驗和研究/設計性實驗、有機化合物的性質實驗等十個部分?；静僮饔柧毩⒆阌谧寣W生掌握常用儀器設備的基本使用方法、實驗操作的基本技能，加強有機化合物的分離、純化技術；有機化合物的制備實驗則以典型的有機反應為基礎，融入一些應用及影響面廣、內容較新的反應及化合物類型；天然有機物的提取實驗則以典型天然化學成分的分離純化為基礎，并融入具體的生物活性；綜合性化學實驗突出綜合訓練和應用性；研究/設計性實驗僅給出合成要點或思路，以學生為主體進行研究訓練。本教材的定位是廣西高校用的實驗教材，體現了地方特色：一是鄉土性，選用較多例子是和廣西優勢特色資源有關(當然還要注意與通用性統一)；二是先進性，把有機化學研究的新成果新技術新手段反映出來，把各高校在質量工程中取得的新成果體現在實驗教材之中；三是編排體系上比較新穎；四是在思考題和注釋上狠下功夫；五是在研究性和設計性實驗上下功夫多，側重訓練學生的思維。教學內容更新加強實驗的系列性單個的合成實驗在完成實驗后所得產品往往同實驗廢液一起集中處理掉，這樣會使實驗的成本提高，也會造成環境污染。如果能將不同的實驗內容串聯起來，使上一實驗的產品為下一實驗的原料或溶劑，就可以節約成本、減少環境污染。在教學過程中，我們根據實驗教材和實驗條件具體情況加入了系列性實驗，比如環己烯，己二酸和己二酸二乙酯的制備實驗，我們先由環己醇脫水制備環己烯，此反應生成物環己烯作為下一個實驗己二酸的原料，而生成己二酸又成為下個實驗己二酸二乙酯的制備的原料，這樣的系列實驗，具節約了實驗成本，又減少了化學藥品對環境的污染。在這樣的系列實驗中，學生只有認真地做好上一個實驗，得到理想的產物，才能為下一個實驗提供好的材料。如果上一實驗的產率太低、太少或產品的純度不夠，那么下一個實驗就無法進行下去，或者得不到好的結果[2]。因此，在進行系列實驗時，學生必須對每個實驗都要充分準備，認真研究，謹慎操作，細致觀察，才有可能完成這一系列實驗，這即有益于學生實驗技能的提高，又可以培養和激發學生對有機化學實驗的興趣，提高了學生的綜合素質。加強綜合性、設計性實驗，培養學生的綜合素質原用《有機化學實驗》教材中化合物的制備，大多是單個有機化合物的制備，缺少綜合性、研究性/設計性與創新性強的實驗內容，不利于培養學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力，更不利于創新能力的培養。
綜合性、研究性/設計性實驗是實驗課程知識的綜合體現，勢必能夠提高學生綜合思考問題的能力，進一步培養學生的創新能力。所以在教學計劃的制定過程中加強綜合性、設計性實驗，比如秦皮中七葉內酯和七葉甙的分離純化，就是一個綜合性實驗，這個實驗包括多種基本操作，如回流、萃取、蒸餾等，可以在短時間內讓學生學會較多的實驗單元操作，同時實驗內容貼近生活，增強了學生的學習興趣，培養了學生的綜合素質。增加地方特色項目，培養學生的學習興趣教學過程中，我們還注重學生學習興趣的培養，增加了地方特色、貼近生活的實驗項目，比如黑胡椒中胡椒堿的提取、從茶葉中提取咖啡因等。學生在實驗過程中，所用原料是日常飲用的茶葉和煮菜用的黑胡椒，會大大激發他們的實驗興趣，提高他們的學習積極性，同時也激發了學生對于日常生活的觀察和探索的興趣，從而培養了學生科學研究的能力。更新教學模式和教學方法根據我校的教學條件和有機化學實驗的特點，我們大膽進行改革，對一些基本操作訓練的實驗，我們通過多媒體的方式展現給學生，讓學生掌握基本操作，比如簡單蒸餾操作，我們通過多媒體，把蒸餾所用的儀器，實驗條件，實驗注意事項，安裝儀器的順序、拆儀器的順序等一步一步的演示給學生看，讓學生對蒸餾裝置和實驗條件有比較深刻的認識。在研究性實驗中我們要求學生主動參與、根據實驗內容認真查閱資料，提出實驗方案，審核通過后才能進行實驗研究，這樣可以提高學生學習興趣，讓學生領悟科學研究的方法，從而構建了“穩基礎、抓能力、促創新”的探究式有機化學實驗教學模式。加強學生實驗的評價，培養學生嚴謹科學態度加強學生實驗的評價是對學生實驗成果的肯定重要體現，是培養學生嚴謹科學態度的重要方法，學生平時成績的評價除看學生的實驗報告外，還要對學生的實驗態度、實驗操作，對實驗過程中突發事件的處理，團結協作等方面進行評價，這樣的評價才是學生平時成績有較完好的體現。評價的方法是教師先制定相應的評價細則，從操作，實驗過程，注意事項，失敗及其原因，實驗效果，團結協作等六個方面進行評價。導師不一定每個實驗對每一個學生都進行全面的評價，可以每次實驗對一、兩組進行評價，依次輪流進行。
有機化學實驗教學自改革以來，學生的學習積極性、主動性得到提高，實驗動手能力得到加強，分析和解決問題能力有很大改善，學生進實驗室的主動性增加了，探索研究的氣氛濃厚了，參加廣西高校大學生化學化工類論文設計競賽和“挑戰杯”大學生課外學術競賽的學生增多了，論文質量一年比一年好。當然，有機化學實驗教學改革是一項系統工程，今后將繼續推進有機化學實驗教學改革的深入發展，繼續探索教學模式與方法，切實提高有機化學實驗教學的質量；繼續注重對學生動手能力、思維能力、創新精神和科研能力的培養，培養適應社會需求的高素質應用型人才。
2一體化教學在包裝設計
課程教學中的應用針對上述存在的種種問題，在目前教學工作中采用一體化教學尤為關鍵，它是保證教學質量的主要手段之一。在包裝設計的一體化教學中，需要結合職業院校本身的教學特點，選擇適當的教學方法、在精心設計、策劃的基礎上來進行講解，旨在達到全面提高學生學習水平的目的。
2.1構建科學的一體化教學模塊
在一體化教學體系中，包裝設計課程的教學不僅需要將理論和實踐結合起來，而且需要根據教學目標和教學資源將學校所有能用的資源整合起來，從而形成一種綜合、系統的教學新方法。這種教學方法的應用需要從以下方面入手分析。首先，在專業人士的指導下，由校企雙方達成合作培養協議，通過企業贊助的方式來為學生提供一個充分的實訓基地。其次，在教學中要注重學生動手能力的培訓，科學的將理論知識和實踐知識穿插組合，根據實訓基地要求對教學內容、教學方法大力進行整改，并且根據專業特點設計教學流程。
2.2改革教學方式
探索和設計出一條完善、科學的一體化教學方法是包裝設計課程一體化教學的關鍵所在，它在培養學生自學、動手、創新能力方面有著重要的意義。在這個過程中，教師除了承擔學生實訓導師之外，還需要針對不同的學生群體組織和設計專門的輔導學習計劃，并且選擇科學、適宜的教學資料，最大限度的給學生創造實訓和學習機會，培養學生的創新能力和大膽設計能力。
2.3改革教學方法近年來，隨著計算機技術、多媒體技術在教學領域的廣泛應用，一體化教學的教學手段和方法變得更加多樣化。在這個時候，為了更好的完成教學目標和提高教學質量，我們完全可以采用多媒體教學方式，以圖像、語言、視頻的方式來給學生講解包裝設計中需要注意的相關細節，從而加快學生的學習速度和效率，激發學生的學習積極性。因此，在包裝設計課程教學中，引入多媒體教學效果顯著，是一個與書面、課堂、實訓基地相結合的教學新理念。
2.4一體化包裝課程體系改革的實施措施
對畢業生和用人單位做一次信函調查；組織人員到廣東、浙江等包裝工業發達地區的包裝企業進行調研，根據包裝工程專業的特點，結合調研結果，對專業課程進行系統研究，將一些相關的專業課程按一體化設計理論體系分塊，進行優化與整合，研究并制訂包裝工程專業綜合型設計人才培養課程教學計劃。根據學生平時成績，從大三學生中選拔綜合素質好、能力強的學生，組織面試，實行導師指導制培養；對參與課題組的學生實施特殊教學方式，如由導師定期指導，增加綜合性課程設計項目，實驗室實施開放性管理，定期要求學生完成包裝設計專題論文等；進一步加強導師指導課時，同時增加綜合型實驗與組合式課程設計學時比例；從大三開始進入模擬畢業設計環節，適時參與大四學生的畢業設計，提高學生掌握知識結構的理解能力。
院校的化學相關課程，往往作為醫學基礎課在第一學期開始開設，學生剛剛步入醫學殿堂，對于醫學知識興趣很高，但是卻不能正確認識化學對于醫學的重要性，只是對臨床專業課充滿了興趣與期待，另外由于化學學科需要記憶的內容多，知識點比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉化為實際應用，實用性不強，只是為了應付考試，缺乏學習的興趣，主動性較差，從而導致了化學相關課程的教學效果不佳，學生厭學。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、獨立思考問題的能力［1］。這些關鍵就在于化學教師要具有豐富的醫學知識，在講授化學理論時，能夠引入醫學知識，深入細致的闡明醫學與化學的內在聯系，只有這樣才能保證學生主動接受。目前，醫學院校的化學教師多畢業于各師范院?；瘜W專業，在醫學院校教學工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫學院?；瘜W教材更新換代周期一般較長，教師周而復始地講授同一本教材，外出進修、學習機會又少，結果造成知識結構的萎縮、陳舊，制約了教學質量的提高［2］。二是醫學知識匱乏，由于化學教師從未接受過系統的醫學教育，所以在講授化學與醫學的聯系時顯得力不從心，一些生動的醫學例子，自己不理解，只得被迫割舍。
1．2現代多媒體技術的發展對化學教師提出了新要求伴隨
著現代多媒體信息技術的突飛猛進，現代醫學教育模式已發生了轉變。課堂教學已由單一的板書、掛圖、模型，轉變為了圖片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學模式，充分激活學生的感官，教學內容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術的發展，出現了投入少、教學效果明顯的虛擬實驗室、仿真實驗操作軟件。這就要求化學教師必須掌握一定的計算機技術和現代信息技術，才能駕馭新的課堂教學模式。目前，從事化學相關課程教學的教師，計算機水平普遍不高，缺乏必要的計算機系統培訓，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優秀的化學桌面軟件ChemOfficeUltra化學輔助系統知之甚少，導致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現出多種媒體的綜合應用，教學課件缺乏趣味性和互動性［4］。
2醫學院?；瘜W教師進行繼續醫學教育的措施
對于醫學院校的化學教師而言，應該結合所授課程的專業特點，樹立終身學習的理念，加強理論基礎，提高業務素養。
2．1通過自學努力提高化學教師的醫學素養
醫學院校不同專業的化學課程主要有《醫學化學》、《基礎化學》、《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》等，這些課程基本上都是化學本科專業的主干課程，對于一名合格的化學教師而言，這些課程的化學功底都比較扎實，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫學知識緊密聯系起來，因此這就要求化學教師首先應在吃透所授教材的基礎上，選擇性的查閱醫學相關書籍，特別是《生理學》、《生物化學》，學習掌握醫學知識，做到言必有據。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫學知識，分析化學反應在生命體內的轉換，激發學生的學習興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計算機水平，可以查閱一些計算機書籍，系統的學習掌握一些基本的Office辦公軟件、化學專業軟件和多媒體課件制作軟件的操作。
2．2通過聽課系統的學習醫學知識
化學教師除了聽同科老師的課，取長補短，改善教學方法，提高教學效果以外，重點是系統、全面地聽醫學課程。這并不是要求化學教師跟班聽所有的醫學課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內容直接相關的學科，譬如《生物化學》等，每學期可以堅持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫學知識水平。另外，也可以充分利用網絡中，自己所授課程有關的精品課程資源，或其他學校教師的授課視頻，借鑒別人的經驗，取長補短，充實自己的教學內容。
2．3通過繼續深造努力提高知識涵養
化學相對于其他醫學學科而言，知識更新速度較慢，但是化學教師不應該滿足于現狀，可以通過參加各類學歷教育、短期培訓或者外出交流學習的機會，充實自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學歷［7］。只有樹立終身學習的理念，才能不斷從自身的需求出發，時時學習，處處學習，通過不斷提升自己的知識涵養，創新自己的教學，改進教學方法和手段，提高教學水平和教學質量。
2．4通過實踐不斷反思提高教學水平
化學教師應該邊自學邊實踐，理論聯系實際。這里的實踐包含兩層意思：一是給醫學專業教師說課，重點說化學教材中所涉及醫學的內容，找問題，查漏補缺，嚴格杜絕講錯醫學知識。二是邊用邊學，使用一系列輔助教學軟件，制作高水平、高質量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實踐與反思，才能促進自己教學水平的提高，充分激發學生的學習積極性，改進教學效果。
二、阻礙學生科學素養提升的因素
從對周圍從事有機化學教學相關人員的教學工作之觀察，以及相關同人的交流與探討，造成當前大學生科學修養不高的因素是多方面的，首先國內缺少培養科學素養的泥土，其次是教育體制弊病、教學活動主體思想認識偏差等要素。筆者結合幾年來從事有機化學的教學以及科研的實際情況，認為在有機化學教學中主要存在以下因素阻礙學生科學素養的提升。
1.受中小學教育的影響。
我國目前在中小學的教學中實行的是應試教育，這類教育體制具有兩個致命缺點：其一是中小學不看重科學素養教育的習慣在高校中被延續；其二是學生長時間疲于應對考試成為測驗機器，即使到了進修環境相對輕松的高校也依然沿用以往在中學時形成的學習方法和學習態度，對于科學素養養成的重要性認知不足?，F在，全國大部分的高校仍缺少針對大學生的專門科研活動，只有部分高校將大學生科研活動作為一項長效機制固定并且堅持下來，但是，缺乏專門機構做出引導和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學校園缺少濃郁的科學素養氛圍，不利于大學生科學技術的磨煉與培育。
2.教材內容陳舊、難學的問題。
有機化學是一門應用性、實踐性較強的學科，有必要將有機化學的最新動態、前沿理論引入教材。然而，現在各個高校所使用的有機化學的主流教材基本上是相對比較經典的有機化學內容，其中反映現代科學技術前沿的內容很有限；方程式和人名反應繁雜，難以理解和記憶；立體化學和反應機理抽象，難以掌握理解；有機化學的課時數相對較少，使得在課堂上教師與學生之間缺乏有效的互動，從而使得教學效果不理想。
3.部分教師科研觀念淡薄，無法實現有機化學教學與科研相長。
目前，在有機化學教學與科研人員的配置中，仍然存在這一現狀：長期從事教學的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優秀的教師基本不擔任講授任務。這樣的人員配置有利于實現人才的專業化和高水平科研成果的產出。但是，教學與科研的完全脫離，使得科研無法促進教學；而在教學中發現的問題，也無法為科研提供有效素材和動力。
4.多媒體教授方式與傳統講授方式缺乏有效整合。
目前，有機化學存在傳統教學和多媒體教學兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學在有機化學中的應用能夠實現從平面式教學向立體式教學的轉變，有利于學生加倍形象地、直觀地了解分子結構特點；從靜態展示向動態模擬的轉變，有利于學生提高對化學反應機理的理解；從封閉式教學向開放式教學的轉變，有利于豐富有機化學教學內容。不過，多媒體教學可能會阻礙師生的有效交流，造成教學中的形式主義。因此，需對有機化學多媒體講授形式與傳統講授形式進行優化整合，發揮各自的比較優勢。但是，從有機化學的教學實踐來看，有些教師偏重于多媒體教學模式，有些教師偏重于傳統教學模式，二者缺乏有效整合。
三、提高學生科學素養的途徑
在有機化學教學中對學生科學素養的培養與提升，要求學生對有機化學中的基本概念、科學方法、反應機理等等具有充分的認識和理解，形成穩定的心理素質。因此，在有機化學教學中，提升大學生們的科學素養與品德，可從以下幾個方面進行考慮。
（一）編寫與時俱進的有機化學教材
建立有機化學教材的定期更新機制，積極更新有機化學教材，將有機化學發展中的前沿理論、前沿知識、最新動態引入有機化學教材中。在20世紀90年代初，為了解決傳統有機合成方法以及傳統有機合成工業對環境造成的巨大污染與破壞，化學家們提出“綠色化學”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產生，通過鉆研和改良化學化工工藝，從本質上減少和消除副產物的產生，達到保護和改善環境的目的。在有機化學教材的編著中就可以引入“綠色化學”的內容。在有機化學教學中，適當增加與有機化學相關的社會熱點問題、事件，比如三聚氰胺事件，激發學生的學習熱情及興趣。現在高等學校所開的有機化學方面專業選修課以及必修課內容枯燥，專業性強，不利于化學專業以外的其他需要學習化學課程的相關專業學生學習，提不起學生在選修課中對化學或者有機化學的興趣，就更別談提高科學素養。因此應該加大有機化學中與生活密切相關的教學內容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現象的起源等等，這些內容不僅可以讓學生更深入了解身邊的生活，更讓學生增強對有機化學的學習興趣，進而提高學生的科學素養。
（二）創新有機化學教學方式
充分發揮多媒體與傳統教學法這兩種教學法的各自優勢，克服各自的缺點，最大限度地提高教學效果。精心設計多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現形式，有利于模擬反應進行的過程，從而使學生了解反應機理。將相應的化學反應、發明、應用及相關歷史資料短時間內呈現給學生，提高學生對有機化學的學習興趣，擴大學生的知識面。在基礎有機化學課程教學中將原理與案例結合起來，采用案例作為解釋、證實實驗原理和方法的資料，使學生學得更加靈活與自如，理解知識能夠更加全面和深入。激發和培養學生的創新精神。
（三）強化有機化學實驗的教學改革
實驗教學能夠激發起學生學習的興趣，從而培養學生動手本領，增強科研能力，提高學生綜合水平，培育學生的創新能力。改革傳統實驗教材，使實驗教材與理論課講授結合更加緊密。在當今相當一部分高校中，有專門選拔一些對化學有興趣，并通過一定考核的本科學生，使他們直接進入該校的特定課題組，在組內協助研究生及導師完成他們所承擔的科研項目，并取得一定的學分。此方法不僅使學生增強了動手本領，更使學生提早接觸科研氛圍，有利于學生綜合能力的提高。
二、在數據處理中的應用
在數學教學中，往往會涉及一些數據分析與處理的內容．在這部分知識的教學中，幾何畫板同樣能夠起到很好的效用．數據的分析與處理能力是一種非常重要的數學素養，這也是初中數學教學中需要培養學生具備的一種重要技能．不少學生在面對龐雜且無規律的數據時，都會覺得找不到頭緒，讓他們對這些數據進行統計與分析更是十分困難．有了幾何畫板后，能夠有效地給予學生引導，尤其是利用“制表”功能，能夠實現數據的準確收集和有效統計，并且能迅速找出其中規律，這對于學生數據處理能力的培養與提升有很大的幫助．數學中有許多問題需要收集數據、統計數據、分析數據，學生通過工具測量獲得的數據不準確，借助幾何畫板則能夠準確地收集、統計數據，從而迅速找出其中的規律所在．例如，在探索“三角形內角和公式”時，讓學生畫任意的三角形，再進行測量、計算，由于量角器測量存在誤差，不一定能驗證定理，可以在學生探索后，再用幾何畫板產生隨機數據進行驗證．這個過程往往能夠幫學生較為準確地找出其中隱藏的一些規律，并且幫助學生更好地認識三角形內角和的公式．這對于知識教學能夠起到積極的推動作用．
按照11版教學培養方案的修訂，有機化學由原來的126學時減少到108學時，上下半學期各54學時。同時，有機化學實驗也做了相應的修改，由原來的90學時減少到70學時，上下半學期各35學時。在此次教學方案修改的同時，有機教研室依據教育部規劃教材特點，結合我?；瘜W專業長遠發展需求，立足于學生可操作性，本著“微型化、節約化”原則，進一步梳理與完善了有機化學實驗教學內容。在堅持熟練基本操作的基礎上，將教師科研方向中的一些原料合成作為教學內容引入到了有機化學實驗操作中，例如，將降冰片烯二酸酐的制備引入教學環節，讓學生在鞏固雙烯合成理論的基礎上，進一步熟練如何利用已知原料合成目標產物的方法。再如，在重結晶實驗操作中，由于原料的恒定性，學生實驗往往很容易形成機械操作、簡單重復和照方抓藥等特點。為了打破重結晶原有實驗原料的單一性，我們借助重點實驗室這一平臺，跟有科研項目的老師一起交流并達成共識，他們合成的粗產物直接應用到有機化學教學實驗中，形成了原料種類多樣性。變換原料，學生就得通過重結晶的步驟，合理選擇理想溶劑，提高了學生參與實驗的主動性，同時也為老師科研提供了保障，避免了實驗產品的浪費。另外，對先前的常量化實驗也進行了改進，引入了微量實驗儀器，樹立學生節約意識，進一步強化學生的實驗技能。
1．2教學模式的轉換
傳統的實驗教學模式只注重學生實驗結果，往往忽視了實驗過程。有機化學實驗教改過程，首先，注重實驗前的準備。讓學生通過相關文獻檢索，吃透實驗操作中的一些問題，熟悉物料性質，確保實驗順利進行(見圖1)。其次，全面干預學生實驗操作過程。在實驗操作過程中既要強化學生的實驗操作技能，對于違規操作行為，要及時糾正，必要時要作為典型案例，引導全體學生注意，同時還要全面跟蹤學生實驗過程，設立專門教師實驗臺，實現學生和教師共同實驗，在實驗操作中及時將實驗過程中出現的問題反饋給學生，進一步培養學生對一些反?，F象的理解和認識，鍛煉學生分析與解決問題的能力(見圖2)。第三，做好實驗結果總結與實驗報告信息反饋。對于實驗結果來說，由于個人的操作或多或少存在差異，尤其在現象描述、收率計算和物理參數測定等方面都多少存在分歧，采取集中討論與分散交流相結合的方式，干預學生實驗結果討論，引導學生對實驗結果做出正確的判斷，為后續實驗報告的書寫奠定基礎;對于實驗報告信息反饋，一要堅持原有認真批改實驗報告的做法，二要在新的實驗開始時做好實驗報告的點評工作，既要突出表揚優秀的實驗報告，也要指出不合格的實驗報告，通過以“優幫差”，切實發揮好“傳幫帶”的作用，逐步完善學生對實驗報告的書寫。三是對學生在實驗創新中提到的一些改進措施要給予合理的解釋，激發學生積極嘗試實驗的熱情，增進學生對化學實驗的興趣。
1．3教學評價體系
老師通過實驗教學中的“預習、操作、衛生和實驗報告”可以直觀地給學生在某個實驗中給予合理的分數。反過來，學生也要發揮監督老師的作用，通過教學評價體系，可以反映出教師在實驗教學中的投入。學校雖然每年都通過教學評價系統，讓學生對老師教學做出客觀公正的評價，進一步激發教師的教學熱情，但效果往往不是很理想。我們在有機化學實驗教學環節中引入了“一個實驗一評價體系”，采取無記名信息反饋，梳理后將意見轉達給任課教師，通過教研室活動討論，確定整改措施，并及時地應用到下一個實驗中，并將有用信息擴大到了整個教研室活動中，使得教師在教學中豐富閱歷，使得學生在學習中長了見識。這種做法在學生與教師中已經形成了良性互動，并得到了很好的評價效果。
1．4科研協助教學改革
有機化學實驗是在大學二年級開設，學生已經初步掌握了一些基本的實驗技能操作，在有機化學實驗實驗教學過程中，積極引導學生參與教師科研活動，增強學生對學科前沿知識的了解，提升學生對化學實驗的興趣。具體可通過內蒙古每年舉辦的“挑戰杯”科技作品競賽和畢業生畢業論文的設計兩個途徑進行嘗試，讓學生以興趣小組形式參與到教師科研項目中，讓學生從教師科研活動中吸取寶貴的信息資料，獲得長足的進步。例如，β－氨基酮類化合物的合成(Mannich堿)是有機化學理論知識中的內容，基本的有機化學實驗教學中并沒有此類化合物的實驗操作內容，是一個綜合性很強的實驗操作，學生要從多組分溶劑的選取、TCL(薄板層析)、重結晶、熔點測定等一系列實驗技能入手，擴展了學生的思路，增強了有機實驗手段的連續性和銜接性。截至目前為止，已有兩屆學生10多人次，借助教師科研平臺，參與“挑戰杯”科技作品競賽，并獲獎;有三屆學生15人次，通過參與教師科研活動，發表了高水平的學術論文。當然，這些成績的取得反過來又促進了實驗教學的運行，在培養學生實驗技能的同時，進一步拓展了學生在實驗中“敢想、敢問、敢做”的理念，從某種意義上也完善了新版教學培養方案。
1.1實驗設備不足
教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。
1.2缺乏必要的引導
基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內容比較復雜,需要學生具備一定的創新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當的引導性教學,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。
1.3學生參與性低
化學實驗教學涉及到的教學內容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規范以及忽視安全等問題。
2以實驗為基礎的高中化學教學設計形式分析
基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎的高中化學教學設計形式進行分析。
2.1更新教學模式
原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結合起來,通過演示教學的形式激發學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環節,可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前后發生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發學生的學習熱情,提升教學效果。
2.2讓學生參與實驗
學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。
2.3強化實驗探究和生活聯系
很多化學知識和生活存在一定的聯系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。
1.2學生基礎影響教學效果在計算機教學活動中，因為學生的整體素質是參差不齊的，所以教學實踐中學生的純理論知識或者純實踐知識的理解能力并不是很高，如果堅持采用傳統的教學模式，很可能會導致學生在學習活動中因為聽不懂教學內容而放棄對計算機知識的學習。因此在計算機教學活動中應用一種深入淺出、簡單易懂的教學方法是激發學生學習興趣，提高學生學習效果的重要方法。一體化教學的方法在具體的教學實踐活動中讓學生在實踐操作平臺上接受計算機理論知識，教師每講一點學生就可以對教師教授的內容進行結合實踐的學習，這種理論知識與實踐知識的實時結合，讓學生在計算機學習活動中可以運用抽象理論知識的理解和具象實踐知識的理解，兩種理解方式對教學內容進行理解，不僅大大的降低了學生接受計算機知識的門檻，而且加深了學生對計算機知識的理解。
1.3不能滿足現代企業對人才的需求隨著社會經濟的快速發展，以及計算機技術的推廣普及，計算機在社會經濟生活中的應用已經發展到一個相對高級的形式，現代企業對計算機專業人才的需求不僅僅局限于實踐操作能力，或者是理論指導能力，而是對計算機理論、實踐、創新能力的全面要求，在當今的知識經濟時代只有能夠綜合擁有這幾種能力才能夠在計算機領域有更大的作為，為企業主體創造更多的價值。面對現代企業主體的這種人才需求形勢，進行計算機專業的一體化教學成為一種必然。因為在計算機教學活動中只有堅持一體化的教學，才能夠提升學生的理論、實踐、創新能力，才能滿足用人企業對計算機人才的要求。
2計算機一體化教學模式的實施
2.1以促進就業為導向，突出能力培養在計算機教學活動中，因為計算機專業本身就是一種實踐性極強的專業，所以在專業教學目標的設置上，要堅持以計算機的實際應用能力為目標，堅持以就業為導向。在教學活動中切實以計算機的實踐應用能力提升為教學的目標，以保證學生的就業為教育導向，教育學生養成良好的職業行為，職業道德、職業精神、職業素養和相應的社會責任，堅持以就業為導向能夠明確計算機教學活動中的教學方向，促進學生計算機綜合素質的全面提升，讓計算機一體化教學模式的積極效果能夠完整的發揮出來。
2.2職業生涯發展為目標，明確專業定位在計算機教學活動中教學的內容是比較繁雜的，學生在校學習期間不僅僅只是從事普遍教授的計算機知識的學習，同時也應該對計算機的專業知識有自己個人的看法，根據自己的實際情況選擇適合自己的計算機專業領域，這是學生在計算機學習領域生存、發展的重要內容，只有在計算機教學活動中堅持將計算機教學和學生個人職業生涯的自我規劃結合起來，明確學生的專業定位，才能保證計算機一體化教學活動的質量和效率。
2.3以職業活動為核心，確定課程設置在計算機教學活動中，一體化教學最重要的內容就是要將理論教學與實踐教學結合起來，打破計算機理論課程與計算機實踐課程相分離的教學模式，讓計算機教學活動擺脫傳統教學模式的桎梏，以計算機應用能力的需求為推動力，反推計算機教學活動，在具體的教學實踐活動中將計算機理論知識的課程內容和實踐知識的課程內容結合起來，并根據理論結合實踐的教學實際進行一體化課程的教學課程設置，保證在計算機理論教學和計算機實踐操作能力能夠在課堂教學活動中結合好，實現好。
2.4以工作任務為載體，設置學習任務在計算機教學活動中，就業是其最鮮明的導向所以教學實踐就應該以就業后的計算機應用實際為目標，設置專業化的計算機應用情境。根據專業性質的不同模仿工作中的任務布置方式進行學習任務的設置，在教學活動中今早體驗到工作中的計算機應用形式，以鍛煉自身相應的計算機實踐應用能力。注重在實際工作中能力的養成，培養自身分析問題、解決問題的能力，按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現綜合技能的培養，以新知識、新技術為依據，開發新工藝、新方法，滿足企業用人的需求。
2.5以學生為中心，實施模塊化教學學生是教學活動的主體，是教學活動的推動者和接受者，所以在計算機教學活動中一定要堅持以學生為中心，讓計算機教學活動成為一種實際的以學生的學習效果提升為教學目標的教學活動。圍繞學生這一教學活動的中心點，設置計算機教學活動的教學模塊，將計算機教學活動的內容依據其自身的專業屬性和性質特點分為多個相互連結的教學模塊，在模塊內部實現相應計算機教學內容的理論知識與實踐知識的結合，同時根據教學模塊的內容和性質選擇相應的教學情境、教學方法，讓學生在計算機學習活動中能夠系統、科學的對計算機知識有所掌握，計算機理論知識與實踐知識的結合能夠極大的提升學生計算機知識的理解能力，教學情境和特殊教學方法的應用讓學生對計算機綜合知識的職業應用能力有進一步的提升。模塊化教學是這一系列教學活動的主體部分，支撐起了計算機一體化高效教學的主體內容。
3計算機一體化教學實施原則
3.1先進性原則計算機技術是一種具有鮮明時代特點的時代技術，其在社會經濟中不僅應用廣泛、影響深遠，而且其自身也是在不斷發展的。在計算機誕生的幾十年之間計算機技術已經更新了幾代，技術進步和應用水平提升數量更是數不勝數。計算機和計算機應用技術的這種發展和進步形勢，必然會導致計算機教學活動的適應性變化，在計算機一體化教學活動中，教育主體首先要注意的是教學內容的特殊性。隨著現代社會經濟的發展和進步，計算機技術在社會經濟生活中的更新換代只會越來越快，所以計算機一體化教學活動一定要瞄準計算機和計算機應用技術的最前沿。因為從計算機技術一體化的學習到計算機技術的實際工作應用本身就會有一定的延遲，而這會導致學生在實際工作中對一些新興的計算機技術認識不夠深入，而影響學生的實際計算機應用水平，所以在計算機教學活動中教學主體只有瞄準計算機技術的最前沿，選取當前應用領域主流的、先進的計算機技術作為教學內容，才能保證學生在經過計算機一體化教學之后，其實際應用水平能夠提升，一體化教學的積極效果能夠顯現。
3.2技能培養原則計算機教學活動中學生的計算機技能，是學生計算機水平的直接表現形式，也是學生計算機綜合素質提升的基礎，所以在計算機的教學活動中，一定要堅持技能培養的原則，認識到實際操作能力是學生計算機綜合素質的基礎。只有借助計算機的專業技能，才能展示出學生計算機的綜合素質，才能表現出學生在計算機領域的獨特建樹，所以計算機技能的培養是計算機一體化教學活動中的重中之重，在教學活動中要兼顧計算機理論知識教學和計算機實踐知識教學，同時重視對學生計算機技能的培養。
3.3可操作性原則一體化教學模式在計算機教學活動中的應用是以提升計算機教學質量為目的的，其應用的實效性是計算機教學領域應用最關注的問題，所以一體化教學的課程設置、教學內容設置、教學形式設置等等都要從實際應用的角度出發，以自身的切實、可操作為最基本要求。計算機的一體化教學模式要全面客觀的反應專業課程現狀以及計算機教育規律，課程設置要符合社會經濟生活中的企業主體實際需求，同時一體化教學還要考慮到具體的教學實踐活動實際，考慮院校的實際師資力量，保證對院校的教育資源合理利用。讓一體化教學模式在計算機教學活動中的應用切實、可操作，同時對學生的計算機一體化教學應該與相應的計算機專業等級標準聯系起來，在一體化教學活動中以國家計算機專業等級要求為標準設置教學目標，以學生的國家計算機專業等級考試成績對學生的學習活動進行評價。
