時間：2023-03-25 11:27:34
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇職業教育論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、現代職業教育體系的構建應堅持工學結合
繼續推進以工促學、待崗進修的教學方式的順利實施，推崇以未來工作為主導的學習方式，構建以職業能力與專業素養能力為核心的課程基準，學校所開設的專業科目應與企業實際生產所需保持一致，讓所學理論知識能真正用到實處。學院要以當地主要產業為依托，建立校企互助合作模式，適時改進原有的教學方式，以滿足企業的相關要求，保證畢業生的實習工作落實到位，實現校企雙方共同管理畢業生的就業實施方案。學校在更正傳統專業培養的方案措施時，應該全面深化改革制度，實行“多證書”制度，在學生進行相關實踐培訓之后，考核合格者頒發相關資格證書，這樣才能在一定程度上激發學生們學習實踐的積極性和主動性。學院相關負責部門應切實做好學生在崗實習的追蹤報告，強化檢查的手段，定期調查與探討學生實習基地的建設工作是否合理，做好評估與預測以備不時之需。全面規范教學實踐過程中的管理方案，做好一定的保障舉措。院校應積極鼓勵與引導全院師生參與政府舉辦的各種技能活動，增強師生的實踐動手本領，提升學院在社會中的影響力。
三、現代職業教育體系的構建應加強“雙師結構”教師團隊的建設
現代職業教育體系應依據“雙師”素質教師的要求，適時調整學院對評選優秀青年教師的相關規定。給予“雙師”素質教師隊伍培養一定的政策支持，為專業先驅者、優秀教師團隊的培養制訂相關實施計劃，拓寬兼職教師的聘任比例，將學院的師資力量歸入到教學建設的整體規劃中。組建一支以專業精英、優秀教師為主要力量，以高技能的兼職教師為重點的師資團隊。為學院培養出大量的專業先驅者與精英教師隊伍，使全院擁有“雙師”素質的教師數量超過八成以上的比例。進一步選聘大量的技術拔尖的兼職教師進入學校任教，與專職教師通力合作，共同制定人才培養實施方法。開創極具特色的課程體系，共同完成教學任務，促進產學研的合作高效率進行，全方位地打造一批優秀的“雙師”教學隊伍，為學院的可持續發展做出貢獻。
教師在職業英語課堂教學中，要充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關系，從而讓教師從情感方面去提升學生學習積極性，培養英語課程學習興趣，從而提升職業英語教學效果；二是強化職業英語師資隊伍建設。定期開展教師說課比賽及評課，對于學生的課后反饋加以重視，并根據學生的意見等督促英語教師改進。同時定期組織職業英語教師的培訓工作，其培訓內容主要包括英語專業知識及職業英語最新教學手段及模式等，在提升教師專業知識素養的同時，也提高其教學能力及技巧，從而強化職業英語師資隊伍素質建設；三是重視聽說技能的教學改革。教師應改變以往的英語教學觀念，改變傳統英語教學只注重英語聽寫能力的培養，而是在課堂教學中，要更加強調學生的聽說技能的習得，提升學生的英語口語實踐能力，如在課堂教學中，多開展英語活動，并讓學生參與角色扮演等，讓學生將所學知識運用到口語實踐中；四是教學內容方面。該方面是英語職業教育改革的重中之重，在職業英語教學內容的選擇上，一切圍繞提升學生職業英語素養為中心，同時在教學內容中引入信息技術手段，實現英語教學的計算機化，從而提升學生的英語實踐能力。如多開設語音教學及多媒體教學等[1]。
（二）教學方法方面
要想實現職業英語的有效發展，就必須在教學方法上加以改革，豐富職業英語教學手段。如教師在導入新課環節，其可以采用現將自己精心設計的好問題展示給學生，讓其思考，然后在讓學生帶著問題去預習幾分鐘，并根據學生的座位來進行分組，每組選出一個小組長，在學生對本課有個大概了解后，根據其對教學內容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統一的答案后，各小組組長代表各小組發言，然后由教師對各小組的發言作出公正的評價并給予適當指導，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學生在盡量短的時間內進入良好的學習狀態，活躍課堂氣氛及學生思維，從而有利于后續教學活動；同時教師在職業英語教學手段的選擇上，還要根據本課內容難易程度的實際情況，合理選擇教學方式，如對于較簡單的教學內容，教師可以采取讓學生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導，并同學生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節；此外，為了提升學生的英語實踐應用能力，教師在課堂教學中，要更多的精心設計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學習的興趣并提升自信心，學生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業英語教育改革目標不謀而合[2]。
（三）改革考核機制
傳統的英語課程考核主要采用筆試的方式進行，對口語技能的要求不多，為了適應職業教學的發展，對職業英語的考核機制實施變革很有必要，職業英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學生課堂教學中的表現也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。
2組織各種形式的短期培訓
知識大爆炸時代的來臨，意味著建設“全民學習”、“終身學習”的學習型社會的緊迫性。今后的工作實踐中，必須要重視職業教育與培訓，探索繼續教育形式，全社會范圍內形成終身教育體系，這是全面建設小康社會的客觀需要，也是當今社會教育發展必然趨勢。針對此，農業職業教育部門要腳踏實地地辦學，摒棄過去只重視學歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學歷教育的基礎上，積極探索多種形式辦學思路，將學歷教育與培訓結合，全日制與部分時間制結合，大力開展非學歷崗位資格培訓和各種形式的單項技術和技能的培訓，推行多種形式辦學，擴展農業職業院校的辦學功能，適應農村經濟發展對不同層次、不同類型、不同專業、不同崗位農業高職人才的需求，推動學習型組織、學習型社區和學習型城市的建設，滿足人民群眾對教育的多樣化需求。
3走產、學、研相結合的職業教育路子
長久以來，農業科研、教學、實踐都存在相互脫節的問題。探索實踐產、學、研相結合的職業教育路子，對于落實好職業教育培訓意義重大。當前，黑龍江省市級、省級龍頭企業有近百家，農業職業教育應加強與這些企業的合作，了解農業實踐各行業人才的需求趨勢，加強訂單、定向培養力度，確保人才培養的時效性。同時，近些年來，黑龍江在科技示范場、示范園區投入很大力度，這些示范園區、示范場多屬廳、局、所管轄，農業職業培訓部分可將其作為實訓基地，時刻關注農業高新技術發展態勢，掌握領航農業的高新技術。
二、通過國培教育，讓教師正確的理解教師職業所應該擔任的角色
教育是一項“良心工作”，教師們必須要認清自己所應該擔當的角色，認真的執行這項工作。無論在何時何地，教師都是人們學習的典范，因此教師要能夠得到社會的承認，得到學生的尊重，并提升教學效果，教師就必須要認清自己所應該擔任的角色。在國培計劃中十分強調知識的實用性，強掉學生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導者”，引導學生們主動的去進行學習，獲得知識。培訓為教師們提供了更加廣闊的發會空間，教師們能夠將自己的各種想法付諸實踐，通過實踐來證明自己的各種想法的對與錯。培訓要求教師們在課堂教學中要能夠充分的發動學生的主動性，實現師生互動和生生互動，并能夠實施自主、探究、合作式學習，這些都要求教師不能夠只重視知識的傳授，而更應該肩負起對學生綜合能力的培養，為國家的發展培養更加合格的人才。教師不再是學生的主宰，教師與學生之間應該建立平等的關系，激勵學生學習知識，努力做好“激勵者”的角色。
三、通過國培教育，讓教師們在在合作中求發展
新課標中強調要全面提高學生的綜合能力，提倡綜合性學習，而自主合作探究教學模式實現這些目標的重要方式之一。然而對于大多數教師而言，想要深化課程改革，實施自主合作探究教學，實現可改目標，是很困難的，特別是教師想要自己獨立較好的完成。通過國培，讓教師們學會與其他教師進行合作，相互配合，齊心協力的培養學生。讓教師們深刻的認識到，只有相互合作才能夠讓學生得到全面的發展，深化課程改革。
面對越來越嚴峻的未來社會形勢，學生們想要更好的生存、發展，就需要掌握很多知識與學習的方法。而這一切的基礎都是建立在他們在學校中接受教育時能學到什么。這就要求教師們能夠滿足社會的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國家與學校的努力外，教師自己也是一個重要的環節。教師自己必須要學生與他人合作，吸取他人的先進思想與理念，以此來提高自己。通過國培，教師們能夠清晰的認識到，教育并不是某一個教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發展。
1.政府部門推動“職業教育集團化”發展
省在全國率先探索建立“以城帶鄉、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯合的新興辦學模式——職教集團?！蹦壳耙呀浽诮煌?、農業、水利、牧業、醫藥衛生、建筑、化工、機電、地質、工藝美術、國防科技工業等行業部門組建了職業教育集團，職教集團總數已經突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經濟綜合實驗區管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協議》，為企業、高校及科研機構實現“產學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數量上來看，職教集團內部組織相對松散，這與農業大省、人口大省是不相匹配的。
2.職業教育辦學模式改革滯后
就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業教育其最高學歷仍是?？?，還沒有真正意義上的職業教育本科，缺少職業教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續學習，這也容易導致人們對職業教育在認識上存有偏見。
3.高等職業教育人均教育經費依然偏低
“十二五”以來，高等教育事業蓬勃發展，高等教育經費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業院校生均經費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。
4.職業教育自身吸引力仍有待加強
①專業教師不足。發展職業教育是提高勞動者素質，促進產業結構調整，加快工業化和新型城鎮化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。
②企業缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業企業參與職業教育的積極性沒有調動起來，多數校企合作項目、職業教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。
③職業資格證書亟待規范。隨著我國職業資格制度體系的不斷完善，對提高專業技術人員和高素質技能型人才，促進人力資源強國建設發揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業協會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業資格培訓市場的有序健康發展。
二、深化產教融合的路徑分析
當前，國家已把職業教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業教育的良好氛圍。要著力服務產業的轉型升級，把理論教學逐步轉向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉向學歷教育與職業資格證書培訓相兼顧的現代職業教育模式。
1.專業規劃對接地方產業規劃
職業教育與基礎教育和高等教育不同，職業教育具有突出的社會性、職業性和實踐性。教育部副部長在“高等職業學校提升專業服務產業能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發展道路，從而為社會培養“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。
①專業人才培養對接行業企業人才需求。職業院校要緊跟產業發展動向，不斷調整專業結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業教育信息化建設步伐，有針對性地系統培養技術技能人才，特別是重點支持現代農業、先進制造業和現代服務業相關專業，服務中原經濟區產業發展戰略的實施。以專業群建設帶動學院轉型，專業規劃對接地方產業規劃，專用鏈對接產業鏈，校園文化建設對接行業企業文化，推動創業教育向終身職業教育方向發展。
②教師職教能力要求對接職業崗位要求。要以實施職業院校骨干教師培訓為契機，做好職業院校青年教師企業一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業院校教師到企業實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。
③支持中小企業吸納職校畢業生。一方面要設法提高職業技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業職工參加養老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業更好地發展。
2.逐步提高職業院校經費標準
職業教育體系需要有強大的社會系統支撐，政府必須穩步增加職業教育經費投入在全國教育總經費的占比，使職業教育經費投入與職業教育規模相適應。此外，應不斷拓寬職業教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業、社會團體、民企、外資等多方參與的職業教育投資體系。政府在職業教育發展中應發揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業教育發展在中原經濟區建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產學研的政策支持。
3.加快職業院校內涵建設
①注重“雙師型”教師的培養。職業教育的職業性與教育性是提高職業院校核心競爭力，打造高職教育特色專業品牌的重要途徑。加大統籌職業教育發展的力度，優化全省職業院校專業設置，加強示范特色專業及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業實踐、教育教學能力，努力打造高素質師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區域內合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。
②完善職業人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職?？啤呗毐究啤獙I碩士的發展空間，增強學生的榮譽感。將專業設置與區域產業結合起來，引企入校、引職校入產業園（區），為當地經濟、產業發展作更大貢獻。學校與企業及行業單位聯合起來，建立職業教育就業評價體系，以硬件、軟件、就業來吸引學生、留住學生；積極開展學業水平測試，提升學生文化素養，扭轉只重技能的舊觀念，為職業教育發展邁出重要一步，是培養高素質技能型人才的必然要求。
③增強企業參與職業教育的積極性。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型?，F代職業教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業活動中應具備的基本素質和技能。因此，職業教育的全過程都離不開企業的積極參與，需要企業提供更多實習和實訓基地。職業教育正逐步由規模化發展向內涵式發展過渡，提高職業教育質量，企業要有參與的自覺性。
④規范“職業資格證”的市場秩序。大力發展現代職業教育與技能培訓，規范職業準入類職業資格和職業水平評價類職業資格，提高職業資格證書的含金量，這對造就高素質的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質量監管等服務工作。
雙元制職業教育還有第三個學習地點，就是跨企業的職業教育中心，這一機構是由行業協會建立，目的在于解決一些中小企業的人才需求，它很好的解決了企業職業教育資源不足的問題，并實現了教育資源的補充和政府調控，聯邦政府在這一環節則會給予充分的政策支持和部分資助。
（二）“雙元制”下校企合作機制的特點
1.聯邦、州聯合建立完備的高職教育法律法規體系
1969年德國頒布了《聯邦職業教育法》，之后的1981年又頒布聯邦《職業教育促進法》，直到2005年4月生效的新的《聯邦職業教育法》，都促使德國職業教育在法律體系方面得到最全面的國家保障。同時與雙元制對應的法規還包括：“雙元制”《職業教育條例》、“雙元制”《職業教育框架計劃》及《框架教學計劃》等，而在州一級則有更多配套的法律法規，涵蓋了企業行業、高職學校及相關管理層面。
2.行業、企業多方參與搭建有效高職教育管理體系
德國聯邦職業教育法用法律的形式規定了企業職業教育的管理體系。這樣使得聯邦政府及各聯邦州和行業協會都具備清晰的職責。這些機構是企業職業教育管理體系的主要成員，而企業職業教育的主管機構則是各類行業協會，包括為職業教育提供服務的合作伙伴和各類企業，其任務是細化職業教育和培訓組織實施基礎職業培訓提供實施職業教育的場所，確定職業資格認證，制定和開發新的教育和培訓課程。
3.校企分工合作、優勢互補，實現優質理實一體化
在雙元制職業教育中，企業與學校的關系具體表現為既相互結合，相互補充又各有分工各有側重，在職業教育的時間上，二者實現無縫銜接，而在專業設置上，企業則與職業學校保持一致。在職業教育教學的標準性文件中，既明確了企業和職業學校在職業教育教學中的分工，又將二者的教育活動有機聯系，從而保證整個職業教育體系良好的協調關系和運行效率。
二、我國現行高職教育校企合作機制凸顯的問題
從職業教育本質來看，校企合作是高職院校發展的一條必經之路，2010年3月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”。這是我國首次提出制定校企合作法規，并納入國家教育體制重大改革試點范圍。但就我國當前高職院校的校企合作的現狀，校企合作并非就是一條沒有任何阻礙的坦途。
（一）院校校企合作意識亟需加強
我國高等職業院校實行的是黨委領導下的校長負責制，這種體制賦予了校方一定的辦學自，但也存在很多行政束縛，導致辦學自其實很有限。加之絕大多數職業院校的公立屬性，其享受公共財政來源的相對無償性則降低了職業院校對市場需求的敏感性和迫切性。事實上在校企合作的實踐過程中，校企合作更多是緩解辦學資源不足，解決學生實習和就業。盡管社會經濟的發展及政府給予的發展推動力給予了院校足夠的外部動力，可是高職校企合作的發展始終是“被動”前行的，很多高職院校對校企合作的意識中更多是茫然和不知所措，這背后的原因應該引起我們深思。
（二）校企合作管理體制有待改進
校企合作需要宏觀有序管理，而這種宏觀有序就需要政府、行業、企業在管理體制中明確自己的位置和責任。1999年教育體制改革后，經過企校分離院校劃轉等一系列工作高等職業院校劃歸教育部門管理。勞動保障部門、政府業務部門、行業協會等與高職院校之間的溝通與聯系逐步淡化。10年開始的國家骨干高職院校的申報工作中就凸顯出一個問題：政府、舉辦者和行業除了出錢以外，其他如統籌規劃、協調關系、提供標準、領導指導的作用雖然有但不多，數據統計加起來只占三者作用的23.4%，顯然這距離我們對于良好的校企管理體制所能發揮的作用仍有較大的差距。
（三）行業企在體系中的定位不明確
校企合作前提是要能夠實現雙贏，這就需要確立企業行業的立足點。但是在政府部門改革和教育體制改革之后，隨著企校分離職業院校的劃轉以及行政部門的整合，許多原本隸屬或依托于行政部門的行業組織一方面缺少行政力量的支持，對市場及企業的影響能力也被弱化，另一方面對行業企業技術水平及技能人才需求變化趨勢生疏，與職業院校之間的聯系逐步減少。這就出現了行業在新的環境背景下因為自身定位的不明確而導致在當前高職校企合作中基本沒有發揮足夠管理或指導作用。
（四）相關政策制度法規仍需完善
完善的法律體系為職業教育實現政府主導，行業指導企業參與發展提供了約束與規范，我國在教育法的基礎上相繼頒布了職業教育法，教師法等法令法規，在規范職業教育的發展方面發揮了積極作用，任缺乏對校企合作各方的權利責任和義務等有清晰明確規定的法律法規。這就使得校企合作在規劃和實施過程中缺乏法律層面的指導性和可操作性，另一個缺失就是對職業教育地域性考慮不足，在國內浙江、寧波所制定的校企合作工作條例是國內最早的地方性的校企合作法律法規，具有開創性的意義和價值，但從其內容看受上位法缺失的影響，以致地方性法律法規的制定難有較大的突破。
三、雙元制對我國高職校企合作長效機制建立的借鑒意義
德國職業教育的成果與經驗是在其自身的歷史文化和經濟等諸多背景下取得的，對于中國的職業教育來說，并不能簡單照搬模仿，但是其成功的經驗，對于我國職業教育積極適應經濟發展方式轉變和產業結構的調整，建設人力資源強國，培養企業所急需的高端技能人才仍具有很好的借鑒意義。
（一）完善法律法規，實現校企合作有法可依
需要新的相關法律法規來進一步校企合作各方責任，第一是明確企業的職業教育責任，如接受頂崗實習的責任以及頂崗實習過程中企業/學生/家長學校的三方責任，利用責任的明晰來推動校企合作的良性開展；第二是職業院校的主管部門的責任，在保證辦學的公益性的同時保障經費的落實到位；第三是共建教學團隊的責任，向職業院校選派兼職教師，接受職業院校教師的實踐活動等。在明確企業職業教育責任的同時應立法明確企業在經濟政策、稅收等方面的優惠，而企業也應當根據本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施提升性的職業教育。
（二）充分發揮行業作用促進校企合作健康發展
根據現有條件，我國行業組織可作為校企合作的橋梁和紐帶發揮如下作用：一是推薦作用，即向職業院校推薦愿意承擔職業教育的相關企業；二是和預測作用，針對本行業技術工藝發展趨勢，及時各類技能人才的供求信息；三是調查和研究作用，行業要經常性地開展調研活動，有針對性、準確性的提出本行業企業對技能人才的能力要求；最后一點是與高職院校合作，積極參與職教教學標準、實踐實習標準及指導教師能力標準的制定。
根據陳孝彬等人對學校基本情況的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項目，具體內容如下。
1．學校的服務類型、數量德勝魯班木工學校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學聯辦的中等職業學校。學校的培養目標是:培養適應德勝洋樓有限公司以及木工行業發展需要的、具備專業知識技能、品德優良的應用型人才。學校規模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設一個專業。生源主要來自黃山市農村的初中畢業生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學生人數維持在100人左右，至今已有千余人進入了全國各地的木工行業。
2．學校的組織結構木工學校與休寧縣第一職高同在一個校園，實行“一校兩制”。即在同一個校園實行兩種辦學體制和教育管理機制。木工學校歸德勝管理，辦學經費和實習場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設置、教材編寫與選擇、教學計劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實施，實訓教官由德勝選派。
3．學校的建筑、設備、設施學校有774平方米的木工實訓車間(60個工位，可供120個學生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實訓車間、3間標準教室、2間計算機教室，設置學生活動中心及中等規模的體育場。
4．學校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向學生傳授國際經濟形勢、科技信息。教師都是來自當地以及從外地聘請來的德高望重的木匠。另外，德勝公司每月都會有由培訓中心主任擔任總督學進行日常教學視察。
(二)德勝魯班木工學校的辦學優勢分析
優勢包括:一是學校教育業績的優勢。木工學校的辦學定位與休寧縣的林業大縣產業優勢緊密相聯，充分利用本地的優秀木工，發揚繼承徽派木工手藝，并加強同國際職業教育的交流。山區走出的優秀匠士能吃苦、職業技能扎實，深受木工市場的青睞，就業率基本保持在100%。學校治學嚴謹，不僅教會學生技能，而且教導如何做人。二是內部素質和活動過程的優勢。學生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學校與學生之間關系的不僅是日常的教學活動，還有各種各樣的實訓機會、考察機會、家長會制度、畢業典禮制度。學校始終秉承平民教育的辦學思想，立足學生家庭，幫助學生成才、成人。學校強化學生的技能優勢，保證每一名學生都能順利就業，建立了一支能發揚徽派建筑等本土文化魅力的人才隊伍。三是學校獨特的競爭力。木工學校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產行業所需的木工技能培訓。北京大學紀念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學校學生的作品。學生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學校辦學規模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當地政府對學校的支持力度不穩定。教育經費籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學校、長江平民教育基金會之間的關系。
(三)德勝魯班木工學校的治學內容分析
筆者通過對其教學安排、教學管理、考核獎懲等治學內容進行分析發現，德勝魯班木工學校不僅在學校基本情況項目上具有一定的優勢，在治學上也存在諸多值得其他鄉村職業學校學習的內容。
1．教學方法與實訓時間的安排為了使學生掌握扎實技能，學校采用陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學方式，相繼開設了徽州傳統木工專業理論知識科目，向學生講解木匠基礎知識和用圖操作技巧，糾正學生實習中出現的誤區和不足，從練習劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎技能著手，繼而學習制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統家庭生活設施。同時，學校的教學科目設施明確規定文化課與實訓課的時間比例為3∶7。實訓時間70%，給予學生大量時間在一線平臺操作。理論與實踐的完美結合，使學生熟練掌握木工所必須的基本技能。
2．嚴厲的教官負責制、鮮活的學區責任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業生能夠獨立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業生的結業成績是優秀。如達不到此標準，教官必須主動引咎辭職。學生學習木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導下進行，保證學生獲得扎實的木工基本技能和嚴謹的學習態度。此外，學校根據學生的自我選擇及教官的建議，在木工學校實訓期間，將學生分成5個學區，一個教官負責一個學區，每個學區確定一兩名學生任該區的小組長，5個學區開展教學競賽活動。通過這種學生與學生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學生在集體的學習活動中增進知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學生的自理能力，學校引入陶行知先生倡導的“小先生制”，營造一個學生學藝的影響力場。師兄師弟之間相互學習，不僅促進了學生技藝的進步，還促進了師兄弟之間心理上的契合，激發共同學習手藝的樂趣。同時也是一種補償性機制，解決了教師人數欠缺和學生異?；钴S的矛盾，對學生產生積極的自我影響。
3．嚴格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規則。新生入學后須向教師和教官保證:自覺遵守學校設置的學生準則，同意學校實行末位淘汰制。如果學生在校期間不能嚴格要求自己，課業或生活不積極，學校將嚴格按照規則對該生實行處罰，除去其擔當的職位、獎學金，甚至開除學籍。其二，獎助學金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實行每天一考核、每月一評價、每學期一次總結性評價。對于學生的思想品德考核由小組組長每天統分，結果交給教官計入一周的統計。獎助學金規定不同學期的獎學金獲得率都不一樣;獎學金等級設置為第一級獎學金、第二級獎學金、第三級獎學金，三級比重按5∶3∶2設置。其三，課程考核學分制。從第一學期到第四學期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實木太師椅，最后的結業考試是由德勝洋樓公司派出的督學對學生制作的工藝品進行逐件評分，評選出的優秀作品在學校的展覽館展出。通過嚴格按分考核確定學生的學習是否達到了出師的標準，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨特的畢業考核。德勝木工學校畢業生的畢業考試是要求學生能夠獨立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學擔任主考官，對學生的畢業作品分步驟進行嚴格、細致、公正的考核與打分。根據其在校表現及個人的興趣與意愿，學校將畢業作品優秀的畢業生推薦給各著名的建筑公司。
二、德勝魯班木工學校的辦學新思路
(一)“匠士”學位的首創
職業教育的教育體系針對的是經濟社會發展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學位傾向。它所培養的學生基本上都是直接與社會企事業單位簽訂就業協議書。在辦學中，該校創造性地探索出了職業教育學位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業教育的學位制度?！敖呈俊蓖瑫r可以給社會上異?；馃岬母叩冉逃⑷胄碌幕盍?，讓更多的人認識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。
(二)校、企、政府、基金會的聯合
縣域職業教育的發展首先要發揮政府的主導作用，特別是要發揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業教育應以就業導向為中心，面向市場辦學，培養企業需要的合格人才，發揮私人辦學的力量優勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學的典型。
(三)外企注入資金辦學
縣域職業教育的確也存在著與企業聯合辦學的模式，但絕大多數都是與國內的企業合作辦學，鮮有與國外企業聯合辦學。中西部的職業教育就更缺少與國際上知名企業和教育集團合作辦學的機會。休寧德勝魯班木工學校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴大了學校在國際上的知名度。
(四)國、校、企三級課程開發
學校除開設國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實踐》教材并實施教學，總裁聶圣哲先生編寫《現代木結構》《班門弄斧》等書作為學生學習的教材，并且配備了專職的計算機教師教授學生計算機知識。另外，學校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內容及企業自身的實際，編寫了《道德修業》等書，使學生具備必要的職業道德。
(五)嚴把生源關
在選拔生源方面，學校校長親自在休寧山區尋找，且招生條件嚴苛:必須是能吃苦的農民的孩子，必須誠實守信、不賭博、不抽煙。因為學校的學生大多數都是來自鄉下的貧困家庭，木工學校管理層重新認定職業教育的福利屬性，給予學生更多的優惠，在國家已有的對中職學生的優惠政策上，繼續補助貧困學生。
三、反思與展望
(一)反思
教育不僅要培養卓越的政治家、經濟學家、科學家，而且還需要培養社會所需要的千千萬萬的高素質的勞動者?！毒V要》指出:“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生，解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置?！痹诋斍靶蝿菹?，縣域職業教育的發展、城鄉基本服務均等化、區域經濟的有效發展都離不開技能型人才的培養，離不開鄉村職業學校獨特的辦學路子和社會上各種優秀的辦學力量。從該校的辦學歷史可以看出，政府作為辦學的主導者，真正發揮了資源配置、信息引導的協調作用，把優秀的外資企業、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現代化的教學方法結合起來，聯合辦學，共同打造具有地區特色的職業教育優勢勞務品牌。在當前社會，人們對城鄉二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎教育均等化發展的大背景下，縣域職業教育發展關乎整個教育系統的健康發展，關乎整個社會的公平問題，關乎社會和諧。木工學校豐富了縣域職業教育辦學模式，也取得了一定的成就，但同時也應該思考其不足之處。
1．學生缺乏繼續升學的機會職業教育并不是教育系統的終結，中等職業教育應該建立與高等職業院?；蚱胀ū究圃盒５你暯訖C制。目前，國家通過職業生綜合能力大賽選拔出優秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學校的機會。這種做法使具有真實技能的職校生能夠接受更深的專業技能培訓和基礎知識學習。德勝魯班木工學校的培養模式忽略了那些想繼續接受優質教育的學生的求學需要，集中進行木工技能的培訓可能弱化了普通基礎知識的吸取，不利于畢業生綜合素質的形成。
2．急需改善的社會人才觀職業教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實質上卻是社會人才觀的問題。傳統的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導致目前的普通高中、高等院校招生規模急劇增加，脫離了社會人才需求的結構。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認可度僅存在極個別領域。所以，面對職業教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質。
3．“雙師型”師資建設問題由于職業師范教育缺少關于木工類的教師，所以木工學校辦學過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業技術師范院校畢業的師資缺乏，限制了學校辦學規模的繼續擴大與教學的規范化。針對這個問題，應該與職業技術師范學院加強聯系，共同培養能夠擔當教學任務的優秀教師，可以適當將學生送入職業學院深造，形成“學生—技師—教師”的良性循環。
4．“匠士”職業學位的難言之隱在現實社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產生了良好的職業教育導向，糾正了傳統工藝卑微、文憑至上、人才消費的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學的嘗試，未得到教育部門正式的認可，其學歷含金量并未得到社會的廣泛認同。從本質上說，“匠士”并未實質性改變人們對職業教育的偏見，也并未轉變人們對木工工種是否具備優秀技能的傳統質疑。
1.區域經濟的發展影響職業教育的進程。
職業教育培養的人才最終要面向市場進行就業，每個地區的職業教育都要面向當地的經濟發展情況進行，培養人才的方向也是圍繞當地經濟展開的。因此，區域經濟的發展必然會影響職業教育的進程，尤其是區域經濟的結構，具體到產業結構、勞動力結構、技術結構等直接決定和影響著職業教育的層次、質量和規模。大量實踐證明，區域經濟發展狀況好的地區職業教育也會比較發達。
2.職業教育的發展可促進區域經濟發展。
早期的經濟學家認為經濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經濟的發展，現代西方經濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源?？梢娙肆Y源對經濟發展的重要性。隨著產業結構的調整優化，高科技產業和服務業不斷興起，現代農業逐漸代替了傳統農業，對技術型人才的需求也日益增強。而職業教育與其他類型的普通教育相比，培養人才的方向更傾向于技術和技能，所以，職業教育的發展可在一定程度上促進區域經濟的發展。
3.職業教育應適應區域經濟發展的要求。
經濟發展是職業教育的外部環境，是職業教育的服務對象；教育是為經濟發展服務的人才培養基地技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區域經濟的發展是職業教育發展的動力，區域經濟在一定程度上影響職業教育的專業設置，區域經濟決定著職業教育的專業結構、層次結構和其發展規模。區域經濟發展水平越高，提供的就業機會就會越多，無形中也就擴大了職業教育的規模和水平。因此職業教育應適應區域經濟發展的要求。
二、職業教育與區域經濟發展不協調
我國的職業教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業教育對區域經濟發展的貢獻程度和協調力度。
1.專業設置與區域經濟結構結合度低。
職業學校的專業設置對于學校本身和當地的經濟結構發展都有不可忽視的作用。但是，目前職業學校的專業設置存在與區域經濟結構結合度低的問題。首先，某些專業設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調查分析，不了解區域經濟結構，造成培養的人才不符合區域經濟發展的需要。其次，學?？紤]較多的是專業的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節。市場的變化是很快的，如專業的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區域的經濟結構相融合。
2.職業學校自身地位模糊，不能滿足區域經濟發展需要。
目前，一些職業學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當地區域經濟發展現狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業學校還包括職業培訓，而職業培訓的內容需要與市場需求緊密結合，職業技術培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業人員、農民工培訓、高技能人才培訓等。而現在一些職業培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業學校的發展不能滿足區域經濟發展復雜多變的要求。
三、職業教育的發展策略應適應區域經濟的發展趨勢
職業教育對區域經濟的發展有一定的推動作用，區域經濟也能在一定程度上促進職業教育的發展，兩者呈現正相關性，所以職業教育的發展策略也應適應區域經濟的發展趨勢。
1.職業教育發展策略決定著學校的發展前景。
職業教育發展策略的好壞首先影響的是學校的發展前景，職業教育的自身定位對于學校的專業設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區域經濟發展的職業學校的職業設置有利于提高職業教育在社會、家長心中的地位。職業教育得到認可，就無形中增加了職業學校的辦學規模。只有適合區域經濟發展的專業才能培養出適合當地經濟發展的人才，學生的就業才有了保障，就業得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發展就有了動力和活力。
2.職業教育發展策略影響區域經濟的發展。
職業教育發展策略在影響學校的同時也影響區域經濟的發展，職業教育不僅可以為區域經濟的發展培養高技能、高素質的人才，還為區域下崗再就業的人員提供培訓基地。隨著經濟結構的轉型，產業結構的優化，勞動密集型勞動力逐漸向技術密集型勞動力轉變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業教育正是這種人才的主要來源。同時，職業學院一般都擁有自己的技術人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術和工藝轉化為先進的生產力，則會大力推動區域經濟的發展。
四、職業教育服務區域經濟的策略
1.以政府為主導整合資源。
職業教育應向著以政府為主導下的就業導向模式轉變，政府可將社會力量、企業行業、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業學校根據區域經濟的發展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府應重視職業教育的發展，加大對職業教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業教育有一個客觀正確的評價。
2.加強職業學校的質量內涵。
職業學校的質量內涵從某種意義上說就是職業學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業教育來說，質量內涵的打造是最關鍵的。由于目前職業教育參差不齊，專業設置差距很大，教學質量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業教育的質量內涵，才能提升職業教育在社會中的聲譽。同時，職業教育可根據學生的不同需要進行培訓，關注社會發展動向，加強重點專業的培訓，加強與用人單位有效的聯系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業率。
計算機職業教育的內容是隨著社會的需要以及社會計算機發展水平的不斷發展而發展變化的。在舊有的計算機職業教育當中，計算機職業教育的內容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數據庫的應用等內容，因為在當時來講，這些內容的學習就足以幫助學生熟練地應用計算機來處理辦公室日常事物，而這也是當時的計算機應用的主要目的，因此，學生只學習這些內容就足夠了。但是，在現代計算機技術的不斷發展下，各種現代化的應用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務。因此，計算機職業教育也需要不斷地更新其內容，不斷地將這些應用拓展到教學內容當中，只有如此，培養出來的學生才能夠真正地掌握計算機專業技能，才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務。
1.2計算機職業教育對于學生的專業知識儲備要求提高
隨著計算機軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業人士開始接觸計算機，他們憑借著自學掌握了一定的計算機技術，而這些計算機技術則是我們進行計算機職業教育中主要任務之一。因此，導致了計算機職業教育的優勢不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學生的專業知識儲備能力，在實際的應用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會進行相應軟件的操作。只有如此，計算機職業教育下培養出來的學生才能夠凸顯出在即的優勢。所以，在計算機職業教育的過程中，要不斷地提升學生的專業知識儲備，使學生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學生在激烈的社會競爭中才能夠不被淘汰。計算機職業教育發展趨勢文／劉振名張福峰
1.3計算機職業教育需要不斷地提升學生的計算機應用能力
計算機職業教育開展的目的就是培養一批應用型的計算機專業人才，只有應用能力強，實際操作水平高，計算機職業教育培養出來的學生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是，現在計算機職業教育所培養出來的計算機人才的應用能力并不盡如人意，很多計算機職業人才計算機應用能力并不強，在面對一些實際問題尤其是一些意外時，不能夠進行正確的處理和合理的應對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學生相比，職業教育的學生基礎知識水平較差，同時又沒有相應的學歷，而同有社會工作經驗的人相比，職業教育培養出來的學生應對各種突發事件的能力又較差，所以，計算機職業教育培養出來的學生要想在激烈的社會競爭中有一席之地，就需要在發展的過程中揚長避短，不斷地提高自身的計算機實際應用能力，只有如此，計算機職業教育才能夠牢牢地把握住社會發展的趨勢。
1.4計算機職業教育需要學生不斷地提高自己的應變能力
隨著現代社會計算機科學技術的不斷發展，越來越多的學生能夠感受到計算機科學技術在不斷地更新，因而需要不斷地進行新的計算機知識學習以使自己跟得上時代的發展。這是由計算機科學技術以人為本的發展要求決定的，在人們多元化需求的推動之下，計算機科學技術也在快速地朝著便捷化、實用化、人性化的方向迅速發展。這帶來的必然結果就是計算機科學技術的快速更新，這給計算機專業的學生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應社會發展，就需要不斷地提高自己的應變能力，以最終適應計算機科學技術這種快速發展變化的趨勢。
1.5計算機職業教育與高等教育的無縫對接
在很多發達國家，職業教育都達到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預想到的將來，我們的計算機職業教育也會產生與高等教育無縫對接的發展趨勢。隨著社會的不斷發展，社會對于計算機人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業必備的職業技能，而且還要求其能夠具有一定的學科基本素質，能夠在實踐的過程中實現計算機知識和能力的進一步提升。因此，就產生了計算機職業教育與高等教育無縫對接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計算機職業教育的學生能夠直接升入大學的相關專業對計算機問題進行進一步地研究，這樣，才能夠促進計算機職業教育的科學化發展，才能夠使計算機職業教育不斷地在社會需要之下煥發出極大的生命力。
2、計算機職業教育的發展策略
2.1根據社會發展的需要不斷更新計算機職業教育的內容
根據社會發展的需要來更新計算機職業教育的內容是把握計算機職業教育發展趨勢，促進計算機職業教育重新煥發生機的一個重要步驟。首先，去掉計算機職業教育中不符合社會發展的內容。計算機職業教育是一門更新較快的學科，隨著新技術的誕生，原有的技術等都會逐漸淘汰，因此，在計算機職業教育的過程中應該不斷地對教學內容進行梳理，將不符合社會發展需要的知識內容淘汰出去。其次，將一些符合社會發展需要的內容引進計算機職業教育的課堂。在社會發展的過程中出現了一些功能強大，實際應用效果較好的計算機應用，這些應用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產生了很大的影響。因此，計算機職業教育需要將這些應用引進課堂，向學生進行講解，讓學生熟練掌握這部分知識。如此，學生在日后的工作當中才達到實現所學即所用，所用即所學的效果，才能夠充分體現自己的專業優勢。
2.2根據社會發展的需要不斷地提高計算機職業教育中專業知識的比例
在計算機職業教育中教授學生專業知識的目的在于使學生了解其所使用的計算機技術背后的原理，這樣，學生在日后進行計算機應用時才能夠知其所以然，才能夠實現舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎上實現新的突破和發展。首先，在職業教育的過程中注意專業知識課程和技能實踐課程的比例，改變計算機職業教育只重視技能教學而不重視專業知識教學的弊病。其次，通過各種方法開展計算機專業知識教育，徹底提高學生的計算機專業知識水平。職業學校的學生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機專業知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機專業知識，以為其日后的進一步發展打下良好的基礎。
2.3根據社會發展的需要不斷地提升學生的計算機應用能力
不斷地提高學生的計算機實際應用能力是開展計算機職業教育，提高學生職業競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據社會發展的需要來提高學生的計算機應用能力。首先，對社會的實際需求進行調查，了解社會崗位都要求學生掌握哪些方面的計算機應用能力，進而對學生進行這些能力培訓，做到使學生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強實訓課程的比例，使學生在實際訓練的過程中不斷地提高自己的計算機應用能力，包括計算機的熟練操作能力和相關的計算機使用技巧的應用等。最后，學校出面與企業簽訂計算機人才培養協議，學生在校期間可以按照課程安排進入到企業之中進行實習，學生的實習成果由企業享有，學生畢業之后優先考慮進入到這些企業當中，而企業則負責提供實習基地等。這樣，學生的計算機應用能力就能夠在充分地訓練中得到不斷地提升。
2.4根據社會發展的需要不斷地提升學生的應變能力
應變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力，對于計算機專業的學生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計算機專業學生的應變能力。首先，提升其透過現象看本質的能力。雖然計算機科學技術在快速地發展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現形式。因此，需要提高學生透過現象看本質的能力，讓其能夠透過計算機應用了解其背后的原理，進而快速地掌握相關應用。其次，提升學生的學習能力。讓學生養成不斷關注學科前沿、不斷學習的良好習慣，這樣，學生就能夠隨時更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機問題時能夠自如應對。
2.5根據社會發展的需要而設立一定的路徑使計算機職業教育與高等教育產生無縫對接
計算機職業教育與高等教育產生無縫對接是社會要求推動的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計算機職業教育與高等教育產生無縫對接，使計算機職業人才能夠進入到高校之中進行進一步的深造。首先，在計算機職業教育中開展基礎知識教育，使培養出來的計算機職業人才能夠不斷地提高自己的基本素質，滿足高等教育對于學生的基礎知識要求。其次，高校可以相應地放寬對計算機職業人才的招收限制，使計算機職業人才能夠順利地進入到大學之中繼續接受教育。最后，高?？梢酝ㄟ^開設特長班，招收特長生的形式讓計算機職業教育培養出的人才進入到高校之中進行進一步深入的專業知識學習和完整的基礎知識學習。如此，計算機職業教育便能夠與高等教育產生無縫對接，計算機職業教育培養出來的人才才能夠擁有更加良好的素質，才能夠得到更進一步的發展。
殘疾人職業教育是一項綜合性的教育形式，包括殘疾人職業能力教育、職業心理教育、職業發展教育、職業適應能力教育，等等，這些教育內容共同構成了殘疾人職業教育的主體。筆者認為，殘疾人職業教育主要具備如下幾方面功能：
1.殘疾人職業教育可以有效提高殘疾人自身素質。與健全人群體相比，殘疾人群體接受教育的條件有限，因此導致了綜合素質相對較低，主要體現在殘疾人群體的文化層次和水平嚴重不足。通過開展殘疾人職業教育，能夠有效彌補殘疾人群體的素質結構缺陷，從而起到提高殘疾人綜合素質的重要作用。在學歷教育尚不能被殘疾人廣泛接受的情況下，職業教育已經成為現階段提高殘疾人群體綜合素質的最主要方式。
2.殘疾人職業教育可以有效實現殘疾人人力資源的充分開發。在現代人力資源管理理論中，殘疾人同樣是社會寶貴的勞動力資源。從目前我國勞動力資源供需狀況來看，存在著嚴重的供需不平衡問題，一方面，大學畢業生、城鄉新增勞動力數量逐年增加，造成了勞動力市場局部的供大于求，這部分新增勞動力就業存在嚴重困難。另一方面，從國內勞動力市場的宏觀分布來看，還有很多地區和行業存在著供大于求的現象，社會總體的勞動力資源還處于短缺的局面。為了有效緩解這個問題，應當將殘疾人納入社會人力資源開發的總體規劃之中，通過系統的職業教育，實現殘疾人人力資源的充分開發和殘疾人勞動力的充分發展。
3.職業教育可以有效改善殘疾人群體的生活狀況。筆者認為，在現階段我國殘疾人事業的發展過程中，首要解決的應當是殘疾人“最關心、最直接、最現實”的利益問題，而改善殘疾人生活狀況，提高殘疾人生活水平無疑是“三最”的核心。通過開展職業教育，殘疾人可以迅速提高就業技能水平，找到穩定工作，通過就業體現自身價值，獲得勞動報酬，改善生活面貌。因此說，殘疾人職業教育可以有效地實現改善殘疾人生活狀況的目標。
二、新形勢對殘疾人職業教育的新挑戰
進入“十二五”時期，我國經濟社會發展形勢正在發生深刻的變化，特別是十八屆三中全會提出的全面深化改革的總體目標以后，未來我國經濟社會發展趨勢還將出現新的變化。這對于殘疾人職業教育工作來說，既是難得的發展機遇，又是全新的挑戰。
1.殘疾人職業教育將更為專業化。經過多年時間的發展，職業教育已經成為我國教育和人才培養體系中的一個重要環節，具有完整的教育模式和教育方法。與健全人職業教育相比，雖然殘疾人職業教育仍然是一個新生事物，但是這并不能妨礙殘疾人職業教育向專業化的方向發展?！笆濉逼陂g，國內勞動力市場精細化程度將會持續提高，對于勞動力資源的專業化程度要求也將隨之提高，因此，這就給殘疾人職業教育的專業化發展提出了全新要求。對于殘疾人職業教育工作者來說，必須要改變現階段粗放式的教育模式，以適應新形勢、新要求。
2.殘疾人職業教育需求具有多樣性和個性化特點。近年來，殘疾人職業教育已經體現出了明顯的個性化和多樣性的特點?？梢灶A見，隨著“十二五”時期勞動力供求狀況發生更為深刻地變化，用人單位對于殘疾人勞動力的專業化水平要求會更高。因此，這就對于殘疾人職業教育的個性化和多樣化提出了更高的要求。
3.殘疾人職業教育必須采取社會化的發展模式?！笆濉逼陂g，殘疾人職業教育社會化已經是大勢所趨。為了實現殘疾人職業教育水平的可持續提高和健康發展，必須要利用社會現有的教育培訓資源，將殘疾人職業教育納入其中，而不能另辟崎徑，導致重復建設，影響教育質量。從這個角度來說，未來殘疾人職業教育的社會化也是一個全新的挑戰。
三、現階段殘疾人職業教育發展過程中面臨的主要問題
1.教育主體單一。當前，各級殘聯組織作為殘疾人職業教育的主體，承擔著開展殘疾人職業教育的主要職能。各級公共就業服務機構和職業教育機構雖然也在一定程度上為殘疾人提供職業教育服務，但是并不能夠視為開展殘疾人職業教育的主體。受到殘疾人職業教育主體單一化的不利影響，當前很多地區的殘疾人職業教育水平不高，專業化程度不足，影響到了殘疾人職業教育總體效果。
2.教育模式有效性不足。當前，很多地區在開展殘疾人職業教育的過程中，主要采取的是殘疾人職業技能培訓模式。殘疾人職業技能培訓雖然可以在短期內迅速提高殘疾人就業能力，但是由于職業教育的其他環節普遍缺失，導致了殘疾人的就業層次普遍不高、就業穩定性不強、職業發展潛力不足等問題長期存在。由此可見，現階段殘疾人職業教育模式的有效性嚴重不足，也是影響職業教育水平的另一個重要因素。
3.職業教育師資隊伍專業性不強。當前，很多地區的殘聯組織負責殘疾人職業教育的教師都沒有專業的教育背景和教育工作經驗，特別是在殘疾人職業技能培訓環節中，很多教師由于沒有專業經驗和能力，僅僅憑借短期學習或者接受短期培訓后，就為殘疾人提供技術指導，很難達到職業技能培訓應有的效果。從這個意義上說，當前國內殘疾人職業教育教師隊伍的專業化能力不強，也是制約職業教育水平提高的主要問題。
四、如何做好新形勢下的殘疾人職業教育工作
1.將殘疾人職業教育納入公共職業教育體系。在繼續鞏固各級殘聯組織殘疾人職業教育主體作用的基礎上，不斷豐富職業教育主體，堅持將殘疾人職業教育納入社會公共職業教育的總體發展目標，充分利用社會教育資源，逐步實現殘疾人職業教育的社會化。
二、職業教育與培訓系統的結構化改革階段
20世紀80年代中晚期到90年代初期，是澳大利亞職業教育與培訓系統發展的第三個階段。這一時期也是澳大利亞職業教育與培訓系統的結構和管理模式連續調整的時期。20世紀90年代之前，職業教育與培訓項目的設計和認證完全是在國家和州層面上，雖然有些項目是不同州之間的合作或互認，但是職業教育的實施幾乎都由州政府撥款和管理的公共職業技術和繼續教育（TAFE）學院負責。20世紀80年代，澳大利亞公眾不滿經濟衰退。80年代中期，青年失業率高達15.1%。80年代晚期，澳大利亞參加學徒制和受訓制的人數下降。1989年和1992年，學徒和受培訓者分別下降6%和25%，青年失業率增加了11%。此時，聯邦政府決定對職業教育與培訓系統進行結構化改革，把為青年就業做好準備納入職業教育與培訓發展的重要目標。20世紀80~90年代，多數TAFE學院開展培訓失業者的工作，還為青年人特別是那些輟學者提供職業教育課程。勞動力市場的惡化以及經濟的基礎地位，導致了澳大利亞部分經濟轉型，致使職業教育與培訓政策更加注重海外市場和國內競爭。這一時期，TAFE學院與行業聯系并不緊密，青年從學校到工作崗位的轉換缺少結構化學習路徑。因此，1987年的《澳大利亞重建》（CommonwealthReconstructionTrainingScheme）報告提出關注職業教育與企業技能形成之間的關系。20世紀90年代之前，大多數州政府都致力于滿足職業教育發展的資金提供，培訓政策沒有與行業企業發展和國民經濟發展整合起來。1987年，聯邦政府出臺的報告《澳大利亞技能》（SkillsforAustralia）提升了職業培訓的地位，該報告提出職業培訓處于經濟轉型的中心地位，并建議設置整合就業、教育和培訓的項目。［8］1987-1989年，職業主義共同體政策開啟了政策重大變化的窗口。國家就業教育與培訓委員會、就業技能形成委員會等新的咨詢機構引進政府、行業、學?；锇殛P系的政策，實現跨部門合作發展職業教育。1992年以后，通過澳大利亞培訓署制定的相關協議，使聯邦、州、地方政府達成一致，創建了在澳大利亞培訓署管理下、行業企業參與的職業教育與培訓系統，由此也建立起了聯邦、州、地方政府共同決議職業教育優先權的框架。20世紀80年代，勞動力市場變化很大，澳大利亞服務業發展迅速，傳統的礦業、制造業和建筑業不斷萎縮，無技術工人和非熟練工人的崗位不斷減少，就業崗位的技術含量越來越高。在這個時期，私人培訓機構不斷出現，為服務業提供培訓。同時，能力本位的教育與培訓也在這一時期興起?；锇殛P系的建立，也促使企業代表在州或領地層面上參與職業教育與培訓的發展。很多行業制定了本行業的國家能力標準，參與開發州層面的、能力本位的課程和模塊。同時，州教育局也開發了一系列職業教育課程滿足學生需要。經過80年代的發展和調整，TAFE學院遍布澳大利亞各地，畢業生受到雇主的青睞。
三、推進體現新職業主義傾向的改革階段
1992年至今，是澳大利亞職業教育與培訓系統發展的第四個階段。這一階段，澳大利亞推進體現新職業主義傾向的改革，也是澳大利亞職業教育與培訓系統快速發展的時期。此時，勞動力市場變化很大，產業部門中經濟服務業、咨詢和人力服務業占了很高比例，無技術工人和非熟練工人的崗位不斷減少，就業崗位的技術含量越來越高，澳大利亞逐步向知識經濟社會過渡。這一階段，合作發展職業教育的思想在澳大利亞得到各界的重視，伴隨著權力下放政策的實施，職業院校與政府、行業/企業、社會中介組織組織建立起社會伙伴關系。同時，職業教育與培訓政策體現出新職業主義傾向，提出職業教育與培訓系統應該滿足區域青年的需要，建立國家職業教育與培訓框架。尤其是1992年，澳大利亞國家培訓署（AustralianNationalTrainingAuthority）成立，這是澳大利亞職業教育發展的重要事件。國家培訓署在制定國家戰略、國家職業教育與培訓框架，促進行業參與職業教育發展，建立有效的培訓市場，促進中等教育、高等教育與職業教育與培訓的聯系等方面發揮重要作用，該組織成為推動職業教育與培訓系統發展不可或缺的力量。20世紀90年代及以后的十年，聯邦政府大力支持職業教育發展，國家培訓署制定了三個非常有影響的國家戰略。第一個國家戰略《邁向技能型的澳大利亞》（TowardsaSkilledAustralia）提出優先擴展培訓市場，通過競爭籌資試圖開放培訓市場，特別是通過競爭方式分配資金。該戰略試圖開放競爭市場，提高培訓學校的質量。第二個國家戰略《通向未來的橋梁》（ABridgetotheFuture）提出加強教育與勞動力市場的聯系，鼓勵組織學習文化的發展，強調培養澳大利亞勞動力技能基礎。該政策強調增強勞動力市場的流動性，實現職業教育公平，提高培訓投入，最大程度提供公立職業教育費用。第三個國家戰略《塑造我們的未來》（ShapingourFuture）倡導廣泛合作與協商，提出職業教育與培訓未來發展的愿景和戰略。它試圖反映勞動力的結構、就業形式與工作組織構成的變化，滿足學習者多種形式學習的需求。這個政策揭示了未來職業教育政策將以個體和雇主為中心。20世紀90年代，澳大利亞政府了一系列國家框架，澳大利亞聯邦、州政府與企業、雇員和培訓機構代表共同開發國家培訓系統，為澳大利亞適齡工作者提供國家認證培訓。1995年，澳大利亞政府了澳大利亞學歷資格框架（AustralianQualificationsFramework，簡稱AQF），該框架為職業教育與培訓部門資格證書提供了詳細的和不同等級的國家路徑。1996年，了國家培訓框架（NationalTrainingFramework，簡稱NTF），該框架包括培訓包概念，提供了確定能力標準、傳授和評價的方法，采用先前學習認證原則加快課程學習。1997年，了澳大利亞國家培訓認證框架（AustralianRecognitionFramework，簡稱ARF），該框架提供了全國的職業技能認證體系，其標準得到各州、領地的認可。1998-2003年制定的國家戰略體現了職業教育“靈活性”、“問責制”、“可獲得性”等規則目標。
其一，聯邦政府提出職業教育與培訓要以為澳大利亞不斷變化的勞動力市場配備具有國際競爭力的技能的人才為己任，鼓勵多種途徑開展行業企業需要的人才培養項目。這樣既可以提高那些失業的早期輟學者的就業機會，又可以為國家儲備潛在的擁有新技能的人才。其二，通過注冊培訓機構為州、領地勞動者提供國家認證資格證培訓，促進勞動力洲際流動。需要確定培訓結構，去除障礙。其三，政策制定、資金劃撥、技能傳授都應該以滿足受培訓者需求為中心，必須保證個體獲得公平待遇。其四，提出建立一系列澳大利亞國家技能標準，確保澳大利亞的國際領先地位，提高澳大利亞技能水平，使全社會重視學習能力與職業能力的培養。其五，通過完善問責制，提高州、領地職業教育信息管理，實現職業教育價值最大化。澳大利亞職業教育與培訓系統資金主要來自政府、企業和個人。隨著政府對職業教育與培訓價值的認識提高，聯邦政府、州政府對職業教育與培訓的投入逐年提高。聯邦政府和地方政府依然是主要投資方，聯邦政府占政府投入的1/3，但地方政府的投入要高于聯邦政府。以2008-2012年澳大利亞公共職業教育與培訓系統獲得經費為例，各種資金的總額由2008年的61.108億美元，上升到2012年的84.285億美元。2012年，州政府撥款43.334億美元，聯邦政府撥款23.254億美元。20世紀90年代，澳大利亞職業教育的一個重要發展就是將“有限競爭”理念引入培訓市場。1994年的《澳大利亞國家競爭政策》（NationalcompetitionpolicyforAustralia）報告指出，政府擁有的實體需要有更大的競爭力，需要去除州際間的障礙，摒棄某些領域的壟斷行為。1997年頒布的《用戶選擇》（Userchoice）政策允許雇主和他們的學徒、實習生自由選擇那些由政府資助的正式注冊培訓組織參與培訓項目。為促進職業教育與培訓機構公平競爭，一些領域專家建議澳大利亞聯邦政府、州政府應該定期為公立職業院校撥款，同時也應該為私立職業教育培訓機構撥款資助。這些改革使非TAFE學院可以獲得資金開展培訓活動，同時也促進了跨州培訓活動的發展。20世紀90年代以后，職業教育政策和管理發生變化。職業教育與培訓政策試圖使職業教育與行業聯系更緊密，這些政策希望能提高澳大利亞的國際競爭力，提高人民的生活水平。聯邦政府所倡導的新學徒制被各州、領地所接受，政府、職業院校、行業企業都將校企合作放在重要位置。1994年成立的澳大利亞學生實習基地，建立了校企合作項目的伙伴關系。這種實踐與經驗的職業化模式，是一種關注區域利益、整合教育資源、踐行做中學、重視工作場所中的學生福利的模式。1998年，《新學徒制》（NewApprenticeship）等國家層面的學徒系統、實習系統項目開始運行。為提高企業對職業教育與培訓的投入，在1990-1994年，澳大利亞執行了《培訓保障法》（TheTrainingGuaranteeAct）。該法旨在提高企業自主教育與培訓的水平，提出企業將1.5%的工資總額用于員工培訓。然而，這個強制征收比較注重大企業，大企業用于培訓的花費多于中小型企業。這一時期，職業教育與培訓系統的關注點由學習生活向學習工作轉變。此時，企業與職業院校的關系也發生變化，企業對職業教育與培訓的態度發生了改變。這些變化也促使職業教育與培訓系統改變其培養目標，重塑宗旨。2013年，51.9%的企業運用職業教育與培訓系統滿足它們的培訓需要，其中33.3%的企業提供了職業資格證書培訓，26.9%的企業提供了學徒或實習，20%的企業采用國家認證培訓。47.5%的企業采用了非認證培訓，高達77.6%的企業運用非正式培訓，有12.4%的企業沒有組織培訓活動。從2007年到2011年，15歲以上的學習者參加職業教育與培訓活動，成功通過培訓的人數比例逐年穩步上升。通過率從2007年的79.4%上升到2011年的82.7%。另外，職業教育與培訓對學習者的就業也產生影響，經過培訓的學習者比沒有參與培訓的人獲得工作機會多。例如，2007年，二者相差7%。2008年，二者相差6.7%。澳大利亞工業部每年都進行雇主滿意度調查，通過調查發現雇主對職業教育與培訓的滿意度一直很高。以2013年為例，90%以上的雇主認為職業教育與培訓系統對工作技能的培養有重要作用，雇主對工作需要的職業資格培訓的滿意度為78.3%，雇主對學徒制和受訓制的滿意度為78.8%，雇主對國家認定資格的培訓滿意度為83.1%，雇主對非認定培訓的滿意度為90.3%。這些指標2005-2013年間呈現逐漸上升趨勢。隨著行業企業深入參與職業教育與培訓活動，工會和雇主委員會在政策決策方面起到關鍵作用。工會和雇主委員會參與制定國家行業能力標準，參與開發與行業相關的、符合行業標準的國家課程文件。此外，澳大利亞國家培訓署與聯邦政府、州政府建立伙伴關系，通過各種水平的決策確立行業的領導地位，包括教授課程、課程內容以及教學評價。由于行業企業的參與，促使職業教育模式由“供給模式”向“需求模式”轉換。
