時間：2023-03-25 11:27:06
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇主科醫生論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、封面（標題、中英文內容摘要、目錄）
2、內容摘要（3、正文
（1）引言
（主要說明選題的由來和意義、主要概念的界定、分析的思路和方法、主要創新之處、章節安排等?？山栌瞄_題報告中的相關內容。）
畢業論文不同于一般論文，要在前言中交待必要的問題。讀者往往先閱讀論文的內容摘要、前言、結束語，就能初步了解論文的主要內容。否則，論文都比較長，怎么看得完？
這是一種學術規范，方便后續的研究。
（2）文獻綜述
（首先陳述現有相關問題文獻研究的方法、觀點和結論，然后對現有研究進行評述，指出其研究不足或局限。如果文獻內容不多，可以不必單列為一章，并入引言即可。注意文獻的引用方式：張三（xxxx）、、、）
（3）正文主體部分
（提出問題、分析問題，政策建議；問題、模型、政策建議）
（4）結束語
（結束語部分是對全文的簡要概括和總結，提出研究的不足和后續研究的方向。） 參考思路：先概述一下論文的思路，然后說明主要的觀點和結論，最后提出研究的不足和后續研究的方向。
4、注釋（按照要求的格式）
5、參考文獻（按照要求的格式）
6、致謝（如果你有需要感謝的人）
注意：內容摘要、前言、結束語很重要。內容摘要中的語言可以與正文重復，是前言和結語的綜合。
二、論文寫作常見錯誤及注意事項
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? 常見的語句錯誤：無主語、我們、我 語句無邏輯 論文所有部分合并在一起，每次提交修改稿時依次標號1、2、3、、、 嚴格遵照學校畢業論文要求：組成部分、格式（字體、注釋、參考文獻） 亂copy文章，牛頭不對馬嘴，前后文之間沒有邏輯關系，出現斷層現象。 繞彎太多：在、、、之前先談談、、、 口語嚴重：一共
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文學語言、抒情語言 口號性、政治性語言 病句太多：無主語、無連接語、逗號太多 目錄三級標題即可 點面結合 標題宜采用名稱性詞組 頁碼設置不當、致謝不是真情，落款時間應為2014.4.25。
三、論文提交時間
開題報告：根據學校規定的時間，以組為單位統一提交打印稿。
論文初稿：不遲于2014年3月15日，將電子稿傳到我的郵箱（wang_hc@163.com）。 修改稿：按修改批示，及時提交修改稿。
定稿：2014年4月25日前。
注意：
1． 每次回復修改搞，請將文件名按0張三、1張三、2張三、、、的形式傳給我。
2． 郵件的主題上標上姓名。
3． 傳過來的文件應是完整的畢業論文版式，不要分為封面、目錄、正文等幾個部分。
四、溫馨提醒
? 后工作論文的寫作及學術研究打下基礎）
? 如果不按要求去做，我不會在論文上簽字。
1.1有序教學注重過程和過程控制能實現教與學兩者關系的良好把握，能防止學生的精神疲勞，有效化解厭學情緒，對學生注意力提升具有直接的養成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。
1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。
1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。
實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。
2不斷完善科學的教學方法
良好的教學方法是有效的提高學生課堂注意力的途徑，培養學生那個課堂注意力，就要不斷改變原始單一的教學手段，必須改變總是依靠老師講而學生聽的傳統教學方法。
2.1教學方法必須科學。在一定的基礎上和實踐的過程中的課堂教學的內容越能貼近學生，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力才能更加集中，提高學生的注意力。
2.2除了直接培養學生的直接興趣，提高學生的學習注意力外，教師還不能忽視其它學生興趣的培養，以提高學生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學方法能與學生興趣共鳴，實現學生的注意力提升。轉貼于中國論文
3盡可能提升教育教學技能
學生注意力培養關鍵必然是教師，在培養學生課堂注意力的教學實踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：
3.1教師知識儲備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，平常的備課必需既備教材又備學生，在學生已有知識的基礎上循序漸進、逐步深入地把新教材同學生已有的知識結合起來，從學習的量的方面扎實“蘋果”的吸引力，高層次影響學生的注意力。
數學學習方法很重要。建構主義認為，學生學習數學并不是一個被動的接受過程，而是以原有的數學認知結構為基礎的一個主動的建構過程。而每一堂課的各個環節的設計又決定了自主學習的效果。
一、確定自主學習的學習目標
確定了一節課的學習內容后，傳統的教學，由教師根據教材和課程標準的要求，制訂出學習目標，這個目標體現了重難點和教學中的方法。雖然教師進行了精心設計，但是學生的學習卻是在被動接受，達不到積極學習的效果。本人嘗試著由學生來明確應該學習什么、學習到什么程度、達到什么樣的目標，因此教師要教會學生設置學習目標的方法。
二、學生自主學習與提升
在學生確定了學習目標后，就要讓學生根據所確定的學習目標對課堂內容進行自主學習。這一過程是學生獨立獲取知識、學習基本技能的最佳環節。
此過程要分成幾個步驟，對于剛剛開始自學時期，要讓學生根據教材的內容來看書，找到所獲取的知識點及方法，這樣學生主動在教師的提示下，學會了思考；對于學生有了一定預習能力后，要讓學生既找知識點，又要按照知識點來與題目對號入座，這樣既讓學生找出了知識點，又了解了如何考查；對于基礎知識和基本技能能通過自學掌握的同學，可在預習課內知識的同時，找出課本中所沒有涉及的更好的考查方法，通過這樣讓學有余力的學生在自主學習中既體驗了快樂，又提升了學習能力與學習效果。這時，課堂中教師關注更多的是學習不積極主動甚至是應付學習的學生，了解他們學習的情況，幫助他們解決基本問題，對他們的學習給予關注與鼓勵，使他們有信心與全班齊頭并進。
三、檢查與反饋學生自主學習的效果
自學效果如何，只有通過檢查才能了解，為學生討論和教師點撥做好充分的準備。通常我采用印發檢測案或提問講解的方法來進行。
如果用檢測案進行檢查，讓學生進行書面檢測，再小組代表展示，小組內其他同學交換互批。這樣既可以使學生進行知識建構，又可以明確知識點間的相互聯系，達到學以致用的目的。
通過互批，提供了問題，為小組討論和教師點撥提供了素材。
如果用問題講解的方法，可分層，即在教師心中根據學生的學習情況將全班學生分為優、中、差三類，由差到中到優，經過這樣循序漸進地補充，絕大部分甚至全部內容都已經得到了落實。在補充與完善中，學生在積極尋找不完善中進行了積極主動的學習，自學效果得以落實。
四、組織學生合作與交流討論
通過自學檢查與反饋，部分學生全做對了，也有部分學生出錯了。這些錯誤為學生小組合作與交流討論提供了資源，讓會的與不會的學生通過交流錯誤原因及改正方法，在錯誤與正確的辨析中對本節重點再一次理解與提升，對難點進行了突破。在交流與合作過程中學生體驗到了積極思維的快樂，同時教學效果得到了有效的落實。
五、教師重點講解與點撥
在學生進行了自學與合作交流后，學習內容與基本問題已經被學生理解或掌握，而一些概念內涵、定理或性質等理性的東西，可能還沒有揭示出來，這就需要教師進行針對性的分析與精講，以便使學生在原有知識理解上進行新的建構。在這個過程中，對于學生已經會的知識點或類型題不必面面俱到，只要根據實際情況、針對重點和難點進行點撥與講解，也可以利用錯誤資源進行對比與分析。經過這樣的學習，學生已經理解了知識的根本。
六、鞏固練習與提升
通過學生自學、合作交流及教師點撥，絕大多數學生已經對所學知識理解和掌握了，但是還是需要通過練習多角度地考查學生掌握和理解的程度以及是否形成了知識技能。此時，有很多學生看起來掌握了，但實際上是知識的機械模仿，沒有真正系統地理解所學內容，所以還需要通過系統練習來鞏固所學的知識內容。為了讓學生能達到知識的真正理解與掌握，需要教師在練習設計上多下功夫，進行多角度變式訓練，通過變式使學生從中進行遷移與類比概括，從而使學生真正學會本節知識。
一、科學素養概念的界定
對于科學素養概念的界定，國內外雖有不同，但本質上沒有巨大差異。如《辭?！穼λ仞B（literacy）的解釋是：“經常休習涵養。如藝術素養；文學素養。” 它強調人的后天學習所形成的涵養。由此可見，素養指的是人在學習中逐步形成的文化特質或者精神、觀念和態度上的特點。這里素養與素質的內容是一致的。2006年3月19日國務院印發的《全民科學素質行動計劃綱要（2006－2010－2020年）》（以下簡稱《科學素質綱要》）中對科學素質進行了如此界定：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法,樹立科學思想,崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?！惫P者認為，《科學素質綱要》中最為重要的是“科學方法”、“科學思想”和“科學精神”。
對科學素養（Scientific Literacy）的界定，由于經濟、文化、教育體制、社會制度、意識形態等的差異，世界各國還沒有形成統一的內涵。如美國的《美國國家科學教育標準》對科學素養是這樣表述的：“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事物和文化事物、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。”其中包括對日常所接觸的各種事物能夠提出、發現、回答因好奇心而引發的一些問題；有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能識別國家和地方有關科學的決策，并且能提出有科學技術根據的見解；能根據信息來源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有能力提出和評價有根據的論點并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。
綜合國內外相關論述，我們可以看到其共同之處：科學的精神和態度；運用科學方法的能力；對科學、技術、社會三者關系的理解等。而大學數學教學中應該著力培養的就應該定位于此，課堂教學的重要目的也應該確立在這三個方面。
高等數學課堂教學培養學生科學素養應該注意的問題
高等院校進入課程改革階段已有時日，新的課程理念已經深入教師的思想意識深處，但真正落實到實際課堂教學中的，不僅數量少，成效也甚微，還缺乏應有的創新精神，在具體教學中還應該注意一些問題。
1、首先教師要有自己的鮮活思想。
高等數學教學的內容是教材所規定的，教師只是按照教學大綱完成相應的教學內容，應該說不會有自己的思想在里邊。但是我們也應該看到，冷若冰霜的數學公式、定理、定義不是無本之木，都是社會生活和自然的本質反映，包含著人的情感和思想。教師在講授這些內容之時，就應該注入自己鮮活的思想，以自己的思想化抽象為形象，化無情為有情，以促使學生愿意接近科學，學習科學，運用科學，從而養成科學精神，提升科學素養。這就要求教師在備課時必須有自己的眼光，在文字、圖表和各種數學公式當中注入自己真實鮮活的思想，揭示出相關知識的科學內含的同時，展現出科學家們釀造科學思想的艱苦經歷，分泌科學思想的艱辛汗水，抉擇科學思想的困惑和犧牲，以及科學知識當中所蘊含的科學精神和科學思想，以此來感動學生，進而化為學生運用科學知識的強大動力――崇尚科學和運用科學的精神。
2、其次教師要擺脫教學中舊的束縛，善待學生的獨立思考。
在多年的教學中筆者發現，高校數學課堂教學中學生獨立思考的機會不多，獨立思考所得的“新思想”不能得到教師的充分尊重，這嚴重影響著大學生學習數學的積極性和主動性，其創新能力的培養必定會受到極大的傷害。這是與新的教學理念相違背的。
第一、教師要創新自身課堂語言的表達，努力探索足以激發學生思考的課堂教學語言。
照本宣科是大學數學教師課堂表達語言應該摒棄的束縛之一。在教學中我們會看到，有的教師由于功底不深，經驗有限，擔心講課出現錯話，就不敢以自己的語言表達對數學內容的理解和感悟，而是以死板的課堂教學語言講授。從表面上看，教師做到了以科學的語言傳授知識，但失掉的卻是學生的學習興趣和應有的獨立思考的熱情。因此，教師要摒棄那些偏離培養學生學習興趣的教學語言。總結多年的教學經驗，筆者覺得教師運用自由、生動的談話最能引起學生的學習興趣和數學“審美心情”，此時學生的學習心理是輕松的，思維是活躍的，艱深的數學也為這種輕松和活躍化解為探索的欲望而放射出無盡的吸引力。再如運用多媒體課件、直觀教具對學生進行啟發，引領學生獲得豁然開朗的理解之喜悅，等等。總之，教師的教學語言是以啟發學生的覺悟，激發學生的情感為出發點，引導學生獨立思考，在掌握數學知識的基礎上，提高分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的科學素養。
第二、教師要創新數學課題組織設計，努力體現大學數學課題的素質目標。
大學數學教學很注重課題，課堂教學都圍繞一個課題組織進行設計。因此，課題的引入、展開是至關重要的，應該關注教學內容的教育歷程，要體現出教學內容的科學精神。這就要求教師不能滿足于數學課題的知識目標，而應該把課題的素質目標放在教學的首位，引領學生在對課題的不斷“求索”中突破數學課題的本質，從而培養大學生的科學精神和科學態度。例如：在講授微分幾何中平面曲線Frenet-公式時，教師不介紹公式的兩種表示形式，而是設置一個問題引領學生去閱讀教材，同時給予啟發和點撥，讓學生從中發現其規律，在求證中獲得結論。這樣教學就擺脫了“錯誤地把教育歷程理解為教師告訴學生和學生被告訴”，激發了學生的求知欲望，引領學生去思考，在思考中求知。教師已經利用平面曲線作為空間曲線的特例引導學生得出第一種形式，再利用課件演示標架在平面曲線的運動情形，啟發學生去認真觀察，并激勵學生去發現問題：標架在曲線上的連續性不能得以保證，在這一新問題的激發下學生會主動思考解決不連續性的辦法，既而得出新的標架，公式也就改寫為新的形式了。這種在教師的引導下的學生發現問題，解決問題的過程，正是建立數學思想的重要方法，這也就把課堂還原成一個科學探究的場所，進而培養大學生運用科學方法的能力。
大學生的科學素養培養是高校數學教學的重要任務之一，廣大數學教師在教學中要認真鉆研業務，鉆研教材，探索一些好的教學方法，把數學知識高效地傳授給學生的同時，努力培養大學生的科學素養，為學生的全方面發展提供良好的科學素養。
參考文獻：
【1】美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準[S].北京:科學技術文獻出版社，1999年1月第1版.
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.163
人的精力總是有限的，尤其在學習知識的過程中，學生將注意力集中于知識點的學習，就能夠收到良好的學習效果，反之，學生的學習就會大打折扣。小學階段是學生進行語文學科學習的關鍵時期，只有學生在小學階段打下良好的語文基礎，才能為學生以后的語文學習奠定基礎。這就要求小學語文教師在教學的過程中，能夠采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來。本文就能夠將小學生的注意力吸引到課堂教學中來的方法展開論述。
一、教師具有將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識
小學語文教師在授課的過程中，能否有效的將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，很關鍵的一點就是教師是否有將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識。如果教師沒有較強的將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識，自然難以通過有效方法的應用吸引學生的注意力，反之，教師能夠采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
為了提升小學語文教師將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識，要求進一步提升教師授課的科學性?，F代教學要求教師提升課堂教學的有效性，而影響教學有效性的因素是多種多樣的，教師應該明白只有很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，才能使學生更加高效的獲取知識點，才能使語文課堂教學質量更上一層樓。
二、通過生動形象的教學語言將學生的注意力吸引到課堂教學中來
為了很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，教師在教學的過程中應該采用有效的方法與技巧。其中，教師在授課的過程中注意提升教學語言的藝術性，通過教學語言很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，就是一個行之有效的方法。
教師的教學語言在課堂教學中發揮著十分重要的作用，知識點正是通過教師的教學語言得以傳播的，因此，教師采用何種方式展開教學活動，直接影響到學生的學習效果。小學語文教師在教學的過程中運用生動形象的語言，不僅與語文學科的特點相適應，與小學生的特點也相適應。很多小學語文教材上的文章既是育人的精品，同時又宛如一個個小故事，教師采用生動形象的語言，如講故事般對學生進行文章內容的講解，自然能夠更好的調動學生的學習興趣，進而緊緊的將學生的注意力鎖定于課堂。
三、通過有效互動將學生的注意力吸引到課堂教學中來
在實際的教學中，小學語文教師想要很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，方法有很多種，并且這些方法也收到了良好的效果，其中一個較為有效的方法就是加強課堂教學中師生之間的有效互動。
教師在授課的過程中單純的對學生進行知識點的講解，那么，學生獲取知識點的過程是被動的，對知識點的掌握也是機械的，反之，如果教師在對學生講解知識點的過程中，能夠積極的采取有效措施與學生進行互動，就很好地將學生納入了教學過程，使學生對知識點的學習由被動變為主動，不僅能夠使學生更好的掌握知識點的含義，而且大大提升了學生學習的有效性。
當然，想要通過與學生有效互動的方式很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也要求教師講究方法與技巧，這樣才能收到好的效果。這就要求教師在授課的個過程中，不能一味的對學生進行知識點的講解，要從學生的角度出發與學生互動。
四、提升課堂教學的趣味性
為了將小學生的注意力很好的吸引到課堂教學中來，提升課堂教學的趣味性無疑是一個重要的法寶。有趣的課堂與枯燥的課堂，能夠產生兩種截然不同的教學效果。那么，作為小學語文教師，該如何通過提升課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來呢？本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中積累了一些有效的經驗，在這里就幾種行之有效的經驗與大家分享：
（一）引入趣味因素
小學語文教師在通過提升課堂教學的趣味性將學生的注意力吸引到課堂教學中的過程中，首先應該注意將一些趣味因素引入課堂教學。教師在引入趣味因素的過程中，應該與小學生的特點結合起來，這樣學生才能更好的感受到課堂教學的樂趣。
（二）將趣味因素與教材上的知識點結合起來
教師在提升小學語文課堂教學趣味性的過程中，還要積極的與教材上的知識點結合起來。課堂教學的主要任務是為了使學生學習更多的知識點，因此，教師的一切教學活動都應該圍繞學生更好的學習知識點展開。一些教師在提升課堂教學趣味性的過程中，過分強調課堂教學的熱鬧度，卻忽視了與知識點結合起來，結果雖然課堂教學十分熱鬧，但是卻沒有達到很好的幫助學生學習知識點的目的，也沒有達到預期的教學效果。
總之，提升課堂教學的趣味性對學生的語文學習具有重要意義，也是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來的一個有效方法，教師在提升n堂教學趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達到預期的教學目的。
她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現，郭暉流下了激動的淚水。
不能走路也要讀大學
1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位。
當年秋季，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上躺著，后來就發現雙腿發麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”
醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
父母將女兒轉到湖南省人民醫院，郭暉進行了第一次手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。
父親聽北京結核病醫院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運?！惫鶗燑c了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。
郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒?！霸趺床幌?？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。
當郭暉準備參加高考的時候，她才發現自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。
1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業。老師建議她學英語專業，畢業后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。
郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分?？纪暝?，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養活自己了。
1993年，郭暉獲得了全國英語?？谱钥籍厴I證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。
年末，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。
這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑敃r，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。
攻讀北大博士
碩士畢業后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復卻是“沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用”。殘酷的現實，讓她再一次感受到找工作不容易。
在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導師也欽佩不已。
畢業前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續深造的念頭愈加強烈。
北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z。
2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結束。郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。
圓夢哈佛
到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養家。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。
對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，并兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。
扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。
一、校本教學研究理念
校本教學研究是學校和教師為了改進教學，立足本校實際，以新課程實施中出現的各種具體問題為研究對象，以調查和準實驗法為研究方法，以促進每個學生的發展為研究宗旨的一種理論指導下的實踐性的研究。它既注重切實解決實際問題，又注重概括提升、總結經驗、探索規律。
二、校本教學研究之教師阻抗與應對
教師是實施校本教學研究的主體，教師的思想觀念、行為方式是實施校本教學研究的關鍵。但現實中教師對校本教學研究存在著許多阻抗，消除阻抗是實施校本教學研究的首要任務。
1.中庸思想
“中庸”的思維傾向主要體現在教師個體對教師群體的依附心理方面，即平常所說的“隨大流”現象。
應對：學校建立校本教學研究中的激勵機制，激發教師投入教學研究的熱情。把教師教研情況納入考核內容，以財力、物力及評優等手段重獎有教研特長和教研成就的教師。設置每年一度的學術成果獎勵制度、骨干系列教師評選制度、課改優秀試驗工作者評選制度等項目，使教師的教研成果能及時得到關注和分享，從而使教師體驗到投入教學研究的價值。全校形成濃厚的教研氛圍，變非教研的“大流”為群體教研的“大流”，促進教師教研意識的增強。
2.經驗主義
長期以來由于內隱理論的作用，教師習慣于經驗教學。一個典型的經驗型教師，通常把教學視為一種“操作性活動”――種按既定程序和已有經驗進行的簡單重復性勞動，其教學決策往往來自于傳統例行的習慣，甚至是一種直覺反應，而很少有理性思考。經驗型教學使人生活在一種無憂無慮氛圍中，教師工作因此而悠閑自在。倘要變革，便給寧靜的教學生活注入了不安定因素，使教師感覺處于一種動蕩不安的生活狀態之中。人們天和平安定，自然就抵制變革，同時別人的變革對自己的生存也造成威脅，因此也會阻止或孤立別人變革。
應對：事實上，寧靜也可能枯燥乏味，死氣沉沉；變革也可能激動人心，生機盎然。二者兼而有之，動靜結合方為生活真諦。這需要在穩定和改革間達成一種平衡。當教師原有經驗足夠解決教學問題時，教師有權利以自己的教學經驗和教學機智當機立斷地解決問題。教師不可能也沒有必要總是生活在研究狀態中；當教師以經驗方式無法化解某種教學困境時，教師教學必須由常規性教學轉向研究性教學，唯此方能改變教學問題敷衍了事，教學水平停滯不前的慣常局面。教學問題解決后，教師又可以回到常規性教學，但此時教學水平已得到了螺旋式的提升。
3.錯誤認識
許多教師對學校搞校本教學研究存在如下五種錯誤認識：一是分工論。教科研的目的是發現教育規律，建立教育理論。科研是理論工作者的事情，是專業人員的“專利”；教師是實踐工作者，是教育理論的學習者和應用者，職責是教書育人，教師搞科研是“不務正業”。二是無用論。雖然教育理論對教育實踐有重要的指導意義，但形成教育理論的過程是科研活動，不是實踐活動，科研活動本身不能直接提高教育教學質量。三是無暇論。科研需要大量時間，而教師每天要上二、三節甚至四、五節課，還要備課、批改作業、個別輔導，經常參加學校集體活動、組織學生活動、聯系家長等，難以抽出時間進行科研。四是神秘論。把教育科研看成是高不可攀的，教師對科研有一種畏懼心理。似乎一談到教育科研，就認為是撰寫長篇大論，而學術論文抽象的話語方式，刻板的敘述結構，嚴謹的論點論據，令教師望而卻步。許多教師認為搞科研需要專門的方法技能，而教師在這方面沒有經過正規的培訓。五是懷疑論。校本教學研究是自行驗證效果，研究者又是執行方案的行動者，因此就難以客觀地診斷問題；研究樣本受到限制；對自變量控制成分較少，因而其內外部效度顯得有些脆弱等，所以有些教師就認為校本教學研究不符合科學的嚴格要求，對其持懷疑態度。
應對：校本教學研究強調教師進行研究的目的是針對實際問題的解決，而不是建構具有普遍指導意義的教育理論，“分工論”是不存在的。校本教學研究的實踐時效性和簡易通俗性特征很好地回答了“無用論”和“神秘論”觀點。至于“無暇論”，實際上教師所進行的教學研究不是存在于教學活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教學中，為著教學而進行的研究。這種研究，它在研究之初可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，熟練地掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成了一種“研究式的教學”。這種“教研相長”的結果使教師因此可以少教，但是學生可以多學。
“懷疑論”實質上是對校本教學研究的本質并不了解。校本教學研究之所以不同于專業研究就是因為它強調解決教育現實中或大或小的問題，采用準實驗研究方法，強調對研究程序的從簡而不失系統地把握。強調研究結果的教學敘事表達方式，這些都是校本教學研究獨有的特色，也是它成為教育研究中一顆璀燦奇葩的原因。
4.合作障礙
進行校本教學研究單靠教師孤立力量還不夠，還須依靠教師之間的橫向互動和專業人員的縱向專業引領，但教師的個人主義和派別主義不利于校本教學研究的合作要求。
一是教師個人主義：羅迪亞認為教師的個人主義表現在教師對自己的要求是獨立的成功觀，對其他教師的態度是不干涉主義。大部分教師通常是通過孤立地從經驗中學會教學，如果求助于其他教師，便是表明自己無能，因此很少與同事交流對話；而且把幫助別人視為自以為是或者侵犯他人隱私，因而不愿作出實質性的指導和評價，甚至認為是不明智行為。比如，如果一位教師探索出一個極好的教學方法，它可以讓困難的教學內容變得讓學生容易接受，可以激發學生們的好奇心，因此這位教師可以在最終的教學評價中得到較高的分數，那他為什么要與同事們分享這種方法，使自己有可能在當年不再成為少數幾個受獎賞的人？
教師的個人主義是怎么形成的呢？第一，學校是個松散結構的組織，每個教師都在獨立封閉的課堂中上課，每一個課堂都是一個獨立的、自給自足的細胞，同事之間缺乏協同合作與真誠評價，不像醫生會診時那樣有一種合作機制。第二，教學人員可能來自四面八方，不同地區不同性格的教師聚在一起，容易使教師產生封閉心理，同時教學工作的復雜性和不確定性也成了教師合作阻力。不同教師對教學目標有不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同，這樣對自己的教學往往缺乏信心，不愿意輕易示人。第三，教育體制中鼓勵競爭，強化個人主義。一般學校在學期末都要依據學生統考成績給教師排名，以名次實施獎懲，造成很多教師雖然表面上沒有表露出來，實際內心里對別的教師的失敗和問題幸災樂禍，因為他們的失敗增加了自己成功的機會，特別是有些學校推行末位淘汰制，此種心理更甚。
1．1．1縱向項目管理
縱向項目是指從國家、部委、?。ㄊ校┱葥芸钯Y助的研究項目．系統的縱向項目管理主要包括立項登記、過程管理、項目變更管理、結題管理等．由于科研人員需要在各級政府科研管理部門的不同系統中申請縱向項目，因此無需在本系統申報．獲得政府批準立項的項目需要在本系統中立項登記，納入學?？蒲泄芾砹鞒蹋v向項目信息錄入采用個人登記—院系審核—科研院／文科處審核的流程．也允許院系或科研院／文科處直接錄入立項登記信息．
1．1．2橫向項目管理
橫向項目是指學校與企業合作的項目．系統的橫向項目管理主要包括立項登記、結題管理等．橫向項目管理的特點是要記錄比較豐富的委托單位（甲方）信息，系統滿足了對甲方單位信息的規范性、完整性要求．橫向項目信息錄入采用與縱向項目管理相同的流程．
1．1．3校級項目管理
校級項目的管理流程與縱向項目類似，所不同的是增加了申報流程．校級項目申報采用在線填寫申報書的模式，通過OFFICE控件以及申報書的預先配置，減少了教師錄入信息的量，科研院／文科處可以同時收集到可供統計的校級項目信息和WORD申報書材料．通過專家評審模塊，可以邀請校內外專家開展項目申請書的評審工作．被批準的項目，其申報信息直接納入立項登記，無需重復填寫。
1．1．4項目預算管理
科研人員在填寫項目信息時，可以一并填寫項目預算，通過學校數據交換平臺將預算信息連同項目信息同步到財務系統中．
1．2科研經費管理
科研經費管理是科研管理的核心任務之一，其主要內容包括登記項目預算，到款經費的確認、分配與統計，各項管理費的提取、預算執行進度管理等．經費管理流程通過數據交換平臺與財務系統實時交互．針對交大科研經費管理的復雜性需求，項目經費管理做了如下流程規范：（1）科研院／文科處可以靈活地設置項目類別、不同學院的經費分配比例；（2）財務系統每天將最新的到款信息同步到科研系統中，供科研人員認領和查詢；（3）科研人員在線認領項目經費，只需把來款與本人負責的項目關聯即可；（4）院系科研秘書可在線審核認領項目經費，保障數據的真實性、準確性；（5）科研院／文科處可以對認領的到帳信息進行經費的分配；（6）科研院／文科處可以打印出經費分配單或分配表，經費認領數據同步至財務系統；（7）系統實現了項目管理費退免／減免申請、經費校內轉賬審批等科研業務審批流程．
1．3科研成果管理
科研成果管理包括論文、著作、獲獎、技術標準和專利等的管理．系統支持期刊庫的管理，方便教師準確地找到論文的期刊信息，方便學校對論文等級的評定．交大使用專利事務所的軟件管理專利，為使科研管理系統也能實現對專利的管理，系統實現了強大的EXCEL數據導入功能，能根據導入數據的單位、成員姓名等信息，匹配校內單位人員信息，極大地減少了錄入工作量．并且對于國內專利、國際專利、PCT專利、軟件著作權開發了不同的管理功能．系統還增加了技術標準管理模塊．各類成果都能夠關聯到作者的科研項目上，方便科研項目的結題管理．
1．4科研基地管理
科研基地指國家（?。┘壷攸c實驗室、工程研究中心等科研機構．基地管理不僅包含基地相關的科研項目和成果信息，對基地的人、財、物和研究方向等都存在管理需求．本系統實現了對科研基地成員、資源、項目、成果的管理，可以從科研項目、成果模塊直接采納基地成員參與的項目和成果，自動生成基地年報．
1．5查詢與統計
在系統的所有管理業務模塊都建立了查詢功能，還單獨設置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊．例如，科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求，把個人的科研項目、成果、經費等信息整合在一起．科研統計作為科研管理部門定期開展的工作，是為學校科研決策提供支撐的一項重要工作．通過系統的科研統計功能，不僅方便管理員簡單地自定義報表，還可以設置常用報表篩選條件，保存設置條件后，今后需要時只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報表．
1．6系統權限管理
系統設計了數據管理權限－菜單管理權限－子分類（例如項目類別）管理權限三層權限架構，滿足不同的權限管理需求，方便科研院管理員對權限的設置．
2系統創新點
2．1科研與財務一體化
通過學校既有的數據交換平臺，打通了科研項目－財務經費管理之間的信息孤島，加強科研經費預算管理，重構科研經費管理流程，實現了科研項目經費管理的一體化，切實方便教師和管理部門．在管理制度和管理體制上，學校研究制訂了“科研經費管理辦法”，建立了科研經費管理的專門機構和專職崗位，提供編制項目預算、辦理到款經費、經費使用過程監督和決算編制與審核等全過程服務．在信息系統中，重新設計并實現新的科研經費管理流程，通過學校數據交換體系，新建或重建財務系統和科研系統中的相關功能模塊，保障科研經費管理相關數據的交換、共享和業務協同。
2．2校級項目在線申報
從2009年開始，教育部、財政部在中央高校全面推廣了高校基本科研業務費制度，用于支持高校的自主科技創新．基本科研業務費已經成為中央高校穩定的政府資助非競爭性科研經費的來源，在學?？蒲锌偭恐兴嫉牡匚辉絹碓街匾處熗ㄟ^申請基本科研業務費開展的科研項目在系統中稱為校級項目．為了鼓勵青年教師及附屬醫院醫務人員投入科研工作，交大開展了各類校級項目的申報工作，針對校級項目的申報流程系統做了一些創新．校級項目由科研院管理整個流程．項目申報是項目管理的起始點，申報方式既要在數據庫中采集到有用的數據，又要生成方便閱讀的Word文件，還要讓青年教師熟悉縱向項目申報方式，交大采用了類似政府縱向項目申報的模式．既可以填寫詳細的項目數據，也能將申報書通過線上提交．通過采購一套成熟的Office控件，預先將校級項目的申報書模板配置到系統中，并將基本信息中的字段內容配置到該模板上，科研人員填寫完整的項目基本信息后，大部分的項目信息都會直接出現于在線申報書上，包括了成員、預算等擴展表內容．完善申報書上其他信息后，即可提交審核．實現了項目信息的入庫、申報書生成提交的統一．
2．3專家評審管理
校級項目是否通過立項，需要校內外專家進行評審，系統開發了在線專家評審功能．首先，豐富了專家庫的信息，通過增加專家信息，方便將專家通過校內／外、不同領域、不同研究方向進行劃分；其次，在遴選專家方式上，既可以通過領域選擇專家，也可以在設定專家數量后隨機遴選，達到公平的目的．最后，通過郵件將申報書等材料發送專家，專家只需要通過郵件內的鏈接，即可登錄系統進行評審．評審的結果，可以在科研院管理員的頁面進行統計和展示．如果專家比較忙，評審較慢，系統還支持郵件催辦功能．
2．4科研機構管理
在數字大學整體架構中，交大按照國家標準GB／T29808《高等學校管理信息》中規定的TB02標準集“校內單位基本數據類”的要求統一管理校內組織機構，建立了包括院系部處、附屬醫院、國家重點實驗室等科研基地在內的組織機構樹．該組織機構樹通過SOA架構分發到科研系統中．然而，學校的科研管理業務與其他管理業務一樣是復雜的，并不是所有部門在科研系統中都完全按照組織樹進行管理．因此，我們設計了一個解決方案，通過在已經分發到科研系統中的組織機構樹篩選出學院級的科研機構，避免了大量不進行科研活動的單位在系統中出現，同時也解決了某些掛靠學院的機構按學院同等級別進行科研管理的需要．校內科研人員可以通過學校統一身份認證服務登錄科研系統．而對于尚未納入統一身份管理的校外人員（如附屬醫院醫生、已參與科研活動但尚在辦理進校手續的人員），在系統中增加了校外人員維護模塊．添加附屬醫院管理員賬號后，附屬醫院管理員可以維護本院科研人員的登錄賬號．通過校內統一身份認證和系統后臺認證的兩種模式，滿足校內外人員登錄系統的需求．
3建設效果
交大科研管理信息系統已存儲了1988年至今的全部科研項目，以及科研成果和其他科研信息，通過系統在科研管理中的實際應用，系統已新生成了28000多個項目、15000多條成果數據．系統的成功應用，有效地改善了科研經費管理工作，推進了科研項目管理的科學化、制度化和標準化，提高了科研管理和服務的效率．
近年來，我國高校持續對本?？粕?、碩士、博士研究生的擴招．導致大學畢業生數量激增，大學生表觀就業愈來愈困難。這使得大學生就業指導工作成為艱巨而迫切的任務。學生就業狀況是檢驗大學教學質量、衡量大學綜合實力、評估大學辦學水平的重要指標，因而需要學校各級部門的高度重視。
一、影響大學生就業的因素
(一)社會需求與人才競爭。
社會需求與人才競爭是影響大學生就業的客觀因素。社會需求包括“理想職業”需求、“一般職業”需求和“苛苦職業”需求。學生期望的“理想”職業是輕松安逸、工資高、待遇好、“鐵飯碗”的職業。而“苛苦”職業則指工作條件苛刻、工資待遇低差的職業?！耙话恪甭殬I是介于“理想”職業和“苛苦”職業之間的職業?，F實表明，“理想”職業不但數量少。用人少，而且要求高素質、強技能的人才?！翱量唷甭殬I種類也較少，對人的能力要求相對不高?！耙话恪甭殬I則是占絕大數的職業。
在人才競爭方面，“理想”職業傾愛于碩士、博士等高學歷、高技能的人才。對大學本專科生需求低，競爭也最激烈?！耙话恪甭殬I是本?？粕?、碩士、博士等學歷層次的人才都能適應的職業。因而競爭也非常激烈。隨著社會生產力的發展，“苛苦”職業的專業化水平越來越高，對高學歷的人才需求也越來越高。但由于人們的偏見，選擇的人少。競爭也少。
(二)學生素質。
學生自身素質是影響學生就業的最根本因素。學生素質包括學生的專業技能、應變能力、文體能力、社交能力、中英文應用能力、計算機網絡應用能力、道德品質等。社會越發展，對學生素質的要求也越高。因此，學生素質的概念是隨著社會發展而發展的，需要人們永無止境地不斷完善。
(三)學校綜合實力。
學校綜合實力是學生身上的“商標”，是學校教學、科研、后勤、管理等各方面實力的綜合．需要學校所有部門的參與。
當前，我國的高等教育體系包括普通高校、成人高等教育，科研機構等。不同層次的教育體系，國家和政府的財政扶持力度不同，自身的建設目標和發展方向也不同。因此，對學校綜合實力的比較不能一概而論。社會職業對學?！爱a品”的需求也并不依賴學校綜合實力的名次，而是學校在某一或某些方面的水平。例如，醫院對醫藥學校的醫藥人才需求較大，而對師范類、藝術類學校的人才需求較少。因此，學校發展不能求大求全。而應確立特色，在該特色重點發展的基礎上追求綜合實力的提高。
二、學生在就業中的主觀能動性
學生在就業過程中要始終保持主觀能動性，盡早地將課堂學習、業余學習與職業定向結合起來。在培養專業技能的同時。也要全面提高綜合素質，才能在職業選擇中有備無患、輕松自如。
(一)端正學習態度，強化“學為已用”。
“讀書無用論”是流行在各類校園的一種學生觀念，產生該觀念的本質原因是社會發展的日益多元化。學生大多沒有社會經歷，容易把社會職業極端化，認為社會職業或者不需要任何學校技能(如銷售員、廚師、建筑工人、清潔員等)，或者需要高端技能(如醫生、航天員等)。他們沒有認識到任何職業都需要基本技能和理論指導，如銷售員要了解心理學和推銷技能．建筑工人要了解建筑力學和工程學：他們也沒有認識到社會職業不斷加速的推陳出新和內在發展的特點。因此，要解除“讀書無用論”的觀念，首先要使學生正確認識社會職業的特點，細化專業知識點，將課堂所學基本技能納為已用，如此才能更好地選擇職業，更好地實現大學期間積累的社會價值。
(二)明確就業形勢，克服思想惰性，積極武裝自己。
影響學生學習態度的因素之一是學生對未來就業形勢的模糊認識。首先，他們不了解自己適合怎樣的職業，不知道大學期間要重點積累哪些基礎知識和基本技能；其次，“就業難”的社會形勢使他們對就業產生了恐懼感；還有，大學自主學習為主的特點使少數主觀能動性弱的學生沉迷于網絡、游戲、影視中，而對學習則產生惰性。針對這些因素，需要指導學生形成科學的職業觀念，從社會需求和自身前途出發。克服惰性，從細微之處積極準備就業，如掌握專業基礎知識和技能、通過英語四六級、托福、GRE等考試、取得計算機等級證書、參加學校團隊組織、參加社會實踐、積累社會經驗。
(三)就業途徑的多種選擇和準備。
以醫藥院校的大學生為例，其就業途徑主要有：(1)到醫藥公司企業任職；(2)結合專業自主創業，如藥用植物栽培、醫藥營銷等；(3)結合自己的興趣選擇非專業領域就業。如英語翻譯、電腦組裝、導游、銷售員等；(4)考研或出國深造；(5)考取公務員。學生可能對某些就、Ip途徑不了解。因此。除了學生自己查閱相關資料外．教師也要結合自己的經歷向學生介紹各類職業特點。使學生對就業途徑產生積極認識，為提高自身價值產生自信和積極準備。
三、學校要積極參與大學生就業指導
除學生素質、社會需求等因素外，學校辦學實力也是影響學生就業的先決因素。從學校整體角度出發，大學生就業指導工作應做好以下方面：
(一)完善學校規章制度，改進辦學條件，提高綜合實力，增強學生自豪感和榮譽感。
學校辦學條件制約著教學質量。進而影響學生素質的提高。學校的健康發展需要民主科學的規章制度來監督和約束。當前．我國許多高校正處于起步或發展階段。許多方面還不完善，但高?？梢越枭鐣洕l展的大好時機，保持自身快速的發展速度，不斷提高社會對自身的認同感，激勵學生的自豪感、榮譽感和主人翁精神，使自己的校名這枚“商標”成為炙手可熱的名牌。
(二)加強學風建設，提高教學質量，增強學生素質。
學風建設是黨團部門、教務部門、學生工作部門等學校各職能部門共同參與的工程．需要學校各級領導的共同重視。其中。教師的言傳身教是加強學風建設，提高教學質量的重要因素，除了教師需提高自身素質外，學校也要鼓勵教師大膽進行教學改革、靈活組織課堂講學，全力貫徹素質教育，真正將教學質量和學生素質協同提高。
(三)開展職業道德教育。培養學生吃苦耐勞、全心全意為人民服務的精神。
當前，就業難的現象并非人才供大于求造成的，而是“理想”職業供不應求造成的，因此是表觀就業難，而非真實的就業難。實際上，大量的“一般”職業和“苛苦”職業也是供不應求的。因此，學校應強化學生的職業道德教育，培養學生勇于到“老少邊窮”的地區工作，以全心全意為人民服務為宗旨，把自己的才能應用到真正迫切需要的地方去。
(四)多途徑介紹就業知識。
“就業”作為學生生涯的一項重要工程，是需要一定的理論指導和技術實踐的。就業知識可通過專門的課程講授，也可通過多種途徑在學生的學習、生活中潛移默化、融會貫通。
1．通過校企合作．吸引企業開展校園活動
加強學生與企業的交流．有助于促進就業雙方的了解和適應。學校有關部門應主動聯系這些企業，將企業的產品介紹會、技術培訓會、管理經驗交流會、人才招聘會等吸引到學校進行．既給企業作了廣告宣傳和人才引進。也為本校學生提供了與企業近距離接觸和擇業的機會。
2．開展就業知識講座
專門的知識講座可以使學生快速、系統地了解就業的相關知識。學校可聘請有關專家、已畢業參加工作或考取研究生的學生為在校學生開展就業知識、經驗介紹方面的講座。使學生盡早、及時了解就業知識，提前為就業做好準備。
目前，隨著教育體制的改革，高等教育分為普通教育和高等職業教育兩大塊。全國各地的教育體制要做相應的調整，我省也不例外。衛生職業技術學院的建立，給我省原有醫療器械維修專業的發展帶來一次新的飛躍，一個高的起點。因此，我省應看準這一時機，抓住這一機遇，在保證衛生專業的 前提下，首先在現有醫療器械維修專業的基礎上進行調整，在衛生職業技術學院創辦醫學工程系（或開設醫學工程專業），力爭取得教育部、衛生部、國家醫藥管理總局有關部門的重視、關心與支持。下面就此談一點想法：
1 全國醫學工程專業的情況
1.1 存在的問題和矛盾
根據湖南醫科大學儀器培訓中心在近幾年對百余家不同級別、不同地域的一般性醫院的醫療裝備管理和維修人員的調查報告來看，當前醫學工程技術隊伍的知識結構和人才需求存在的問題和矛盾，同時也表達了工程技術人員的愿望和要求。
1.2 醫學工程技術隊伍人才建設的現狀
1.2.1 人員缺乏
從調查結果中可以看到，不管是拿一級醫院都反映工程技術人員的缺乏，有的基層醫院甚至沒有維修人員或由總務科的電工兼管，這主要是與醫學工程專業起步晚，開設這個專業的學校少，培養出來的工程技術人才趕不上社會的需求有著直接的關系。
1.2.2 水平偏低
人員編制比例低“半路出家”和學歷偏低者在哪一級醫院都存在著相當的比例，雖然在長期實踐中積累了大量的經驗，但由于基礎差、知識較陳舊，外語水平低，因此對新設備、新科技接受較慢較難，維修水平明顯偏低。有的畢業分配到醫院后，技術水平不高，動手能力差、長期不能獨立勝任工作，這與學校的辦學條件和經驗有關，也與專業課程的設置和師資力量、實習、實驗條件有關。還有個別學生在校學習時繩屬是混文憑。
我國醫院一般在300萬元以上醫療器械設備資產的配1人，而發達國家的醫院配置的比例是每100萬元醫療器械設備資產配備1人，可見人員編制比例明顯偏低。
1.2.3 職稱晉升難、留住人才難
醫學工程技術人員和醫學工程專業教師因在醫院和衛生職業學校都誤認為不是主要學科，得不到重視。例如：部分醫院（其中包括三甲級醫院）把醫學工程技術人員化歸后勤科、總務科、藥材科或醫務科代管；學校把從事醫學工程專業教學人員化歸數學物理教研組。同等條件或高于臨床醫生和臨床教學教師晉升條件，他們能晉升而從事醫學工程專業的卻不能晉升。而那些學歷低沒文憑、外語應試和口語能力低、基礎理論知識不系統，寫論文困難的維修人員晉升就更困難了。由此引出留住人才難。具有本科和本科以上學歷的高層次人員到了醫院或衛生職業學校認為屈才，除了社會地位、經濟收入、職稱、住房等不公外，還有更大的抱負，有的到了科研部門，有的到了國內外大的醫療器械公司，有的考了研究生。
1.2.4 人員來源不一、知識結構不一、人員所在的學科不一
醫學工程技術人員大致由經過醫療器械設備培訓班培訓（1980年前工作）的工人、相近專業（自動控制、無線電、電工電子、計算機）改行和80年以后畢業生物醫學工程、醫療器械維修專業的大、中專畢業生組成。因此他們只能根據各自的情況來從事不同難度醫療器械的維修。把醫學工程技術人員化歸后勤科、總務科、藥材科或醫務科，造成人員所在的學科不一，這樣很不利醫學工程隊伍的發展。
1.3 醫學工程專業的教育基地的現狀和矛盾
80年代后期，衛生部在全國五所醫科大學（北京醫大、上海醫大、華西醫大、中山醫大、湖南醫大）建立了五個儀培中心。五個儀培中心的創辦和開展，為我國醫學工程技術隊伍的狀大作出了極大的努力和積極的貢獻。近幾年雖然先后在清華大學、浙江大學、天津醫科大學、西安醫科大學、一軍醫大學、四軍醫大學、華中科技大學等十幾所高校陸續開設了生物醫學工程或醫學裝備工程專業的本科班。但這些學校培養的是學術型人才、工程型人才和技術型人才。其畢業生不樂于從事維修工作。而湖北省荊州衛生學校、云南省衛生學校、南京市第二衛生學校、杭州市第二衛生學校、河南洛陽市衛生學校、陜西咸陽市衛生學校、湖北咸寧地區衛生學校、湖北恩施州衛生學校、湖北沙市電子工業學校等中等職業學校開設醫療器械維修中專班，培養的是技能型人才。其畢業生只能對低、中檔器械進行維修，對高、精、尖的大型器械又不太勝任。鑒于上述情況，高職教育方可解決這一問題。
湖北省荊州衛校自1986年開辦醫療器械維修專業到目前為止，共有14屆。已畢業走上工作崗位的12屆，在校就讀和正在實習的2屆。據我了解的情況來看，該專業的生源及畢業的學生共分布在廣東、福建、河南、山東、新疆等?。ㄗ灾螀^）和我省各級醫療衛生單位，表現很好，已成為主要技術骨干，有的還走上領導崗位。僅這個專業就說明了該校已經培養了不少的初級實用性的技能型人才，作出了一定成績和貢獻。這為湖北省衛生職業技術學院開辦醫學工程系（或專業）奠定了一定的基礎。但由于各自為陣、辦學分散、經費不足、師資力量缺乏、教材和實驗室等種種問題，制約了本專業的發展，導致湖北省開辦的此專業遠遠不敵云南、江蘇等省辦的中職水平。
1.4 發展醫學工程專業是現代化醫院建設的趨勢
當代醫學的發展極大地取決于工程技術進入醫學領域的程度。隨著科學技術和現代工業的飛速發展，現代醫學已把幾十門學科匯集一體。80年代以來，在醫學診斷過程中廣泛使用了醫學成像技術（X線、同位素、超聲學），內鏡技術、核醫學技術、生理工能檢測技術、免疫診斷技術、人工臟器等先進技術。正是有了這復雜且相互滲透的先進技術和相應設備，才使現代醫學發展如此之快。俗話說工欲善其事，必先利其器?？空l利其器？靠技能型工程技術人員。因此，現代醫院建設，工程技術人員必然進入醫院，因而發展醫學工程專業是現代化醫院建設的趨勢。
1.5 醫療裝備水平是衡量醫療水平的重量標志之一
醫學工程學是近幾十年發展起來的新興的交叉邊緣性學科。為了生存和發展，世界各國都把最高、最新、最精、最尖的科學技術應用于生命科學。高、新、精、尖的科學技術在生命科學上的應用給醫療衛生科學的發展帶來了新的飛躍，全國的醫療儀器裝備近十年來以幾倍甚至幾十倍的速度增長。醫療儀器裝備的優劣已成為現代化醫院等級評定的主要標準之一，裝備水平已經是衡量一個國家醫療水平的重要標志之一。
1.6 醫學工程的發展給醫學工程人員的素質提出更高要求
醫學工程技術人員的素質趕不上發展的需要，表現為：現有醫療儀器裝備的功能開發沒完全達到設計要求，有的儀器設備的應用只占其全部功能一半，甚至只有全部功能的五分之一，造成儀器裝備的極大浪費，儀器裝備的安裝和使用達不到儀器裝備的基本要求而造成人為的損壞；維修力量缺乏，有的儀器出現故障不能及時排除，壞了無人修，或越修越壞。所以，提高全國醫學工程技術人員的素質，提高質量是全國醫學衛生事業建設的需要。 2 衛生職業技術學院開設醫學工程系應解決的問題
2.1 辦學力量問題
1991年我第二次應邀參加在南京大學召開的全國高、中等院?！吧镝t學工程”、“醫用電子儀器”、“醫療器械維修”等專業的大、中專教材編寫會議時，了解的全國六所中等職業學校開辦醫療器械維修專業的情況條件都不太好。十年后的今天，基本照舊。只不過是有的生格為衛生職業技術學院，因此，我建議：我國衛生職業技術學院在開設醫學工程系時應吸取原先辦醫療器械維修專業時的經驗教訓，應集中精力在全國有代表性、有一定基礎的省市開辦幾所，把所有的財力、物力、人力集中投進去，把此系或專業辦好。
2.2 專業名稱問題
醫療器械維修專業實際上就是醫學工程專業?！熬S修”一詞給人的印象或一般看來就是修修補補，技術含量不高，所以此名稱招生時就不吸引人，畢業后就業也難。據我對全國20多所高等院校辦此類專業情況的了解，其名稱均為醫學工程、醫用電子儀器、電子技術應用、生物醫學工程等?；A課和專業基礎課一樣，只是專業課作一下調整就行了。建議醫療器械維修在衛生職業技術學院的專業名稱應改為“醫學工程”專業。
2.3 課程設置問題
醫學工程，顧名思義就是醫學與工程技術結合，使診斷工程化。當代醫學的發展極大地取決于工程技術進入醫學領域的程度，隨著科學技術和現代工業的飛速發展，現代醫學已把醫學、藥學、數理化、電子學、機械學、分子生物學、精密儀器、激光、超聲、射線、遺傳工程學、材料工程學、信息工程學、計算機技術等匯集一體，構成了縱橫交錯的綜合學科，其廣度和深度已經遠遠超過了對傳統醫學的認識范疇。因此，醫修專業的專業基礎課教材選的是非電專業教材是極不合理的。專業課的名稱也過于陳舊。例如“常備”、“醫電”?！俺洹痹戎v的是鉗工、電氧焊接、顯微鏡和581光電比色計一類簡單分析儀器的內容，而現在的內容全是現代的醫用檢驗儀器，所以應改為“醫用檢驗儀器”?！搬t電”實際上是大學的一門專業，而不是一門課程。它是“心電圖機、腦電圖機、胃電圖機、肌電圖機、心向量圖機、超聲診斷儀、核醫學診斷儀”等醫用電子儀器的總稱。如果課程名稱和課程設置不改，這將會給招生和學生畢業后就業帶來不利。
建議應設置為基礎課：高等數學、英語、醫用物理學、普通物理學、機械制圖等。專業基礎課：電工學、電路分析、模擬電子線路、數字與脈沖電路、計算機原理（注：這五門必須是電子專業的課程）、生物醫學電子學等。專業課：生物電測量儀器、超聲診斷儀、醫用檢驗儀器、X射線機原理、X線影像設備原理與應用、制冷設備等。選修課：黑白電視機原理、彩色電視機原理、音響設備原理（VCD、DVD）、市場營銷等（這些課程必須再根據設置的專業再定）。如果在職業技術學院開設“醫學工程系”，這些專業課可開3—5個專業。
2.4 教師隊伍的建設問題
在衛生職業技術學院內開設醫學工程系，除了專業名稱、課程的設置要改，還必須加強該專業教師隊伍的重視和建設。即要有一支精兵強將（工學博士、碩士、學士各種知識結構齊備和高級工程師、副教授、工程師、講師）組成的專兼教師隊伍。在現在暫不具備條件的情況下，可把原有從事醫學工程的高級工程技術人員充分利用起來，過渡一下。同時該專業的教師必須和臨床醫學、護理等專業的教師一樣，均屬于主科教師，而不應該附屬數學物理教研室，應單獨成立醫學工程教研室。其教師的專業職稱應是“醫學工程”或“生物醫學工程”專業。這樣，可增強教師的敬業精神并調動其積極性。
2.5 實驗室建設問題
在衛生職業技術學院時，教育部、衛生部計財司應和地方財政聯合起來進行扶持。可以事先把醫學工程專業的幾個實驗室的計劃提出來，力爭開辦醫學工程系時和它所配套的實驗室能夠一起建起來。醫學工程專業應裝備五個實驗室，用以解決“醫用電子專業”和“醫用檢驗儀器專業”專業基礎課：“電工學”、“模擬電子技術基礎”、“數字電子技術基礎”和“微機”等幾門課程開設多項學生實驗課的問題；而對臨床醫學儀器（內含X線影像專業）中幾門專業課的實驗應建一個“臨床電子儀器實驗室”；對制冷設備專業還要建一個“制冷設備維修實驗室”。在財力不足的初期，后兩個實驗室可在臨近有實力的醫院內醫學工程科（器械科）作為實習基地，而后逐步過渡。
2.6 教材建設問題
我國從事醫療器械維修的專家、教授不少，但著書立說的不多。據我了解情況是正式編輯出版此專業書籍的有：大連第一療養院的師宇東等人編著的《醫用診斷電子儀器與技術》（上、下冊）；原武漢軍區總醫院的陳智文等人編著的《進口心電圖機原理與調試》和《B型超聲診斷儀原理》；南京大學電子系以甘心照等人編寫的《常用醫療診斷電子儀器》、《醫用B超與超聲多普勒系統》等七本書；湖南醫科大學徐棟國等人編著的《X線影像設備原理與技術》；雷元義編著的《心電圖機原理與維修》、《A型超聲診斷儀原理與維修》和《單導心電圖機使用與維修手冊》、與甘心照等人合作編著了兩本書、獨著的《中外心電圖機實用技術》（這六本書一直都是全國二十多所高中等院校醫學工程專業的學生、醫學工程技術人員、計量人員的教科書和參考用書）。其它的人編著出版發行著作的很少，這不利我國醫學工程隊伍的發展。建議衛生部科教司應組織全國從事醫學工程專業的專家、教授、學者和技術人員一起合作編寫一套此專業的書籍。其理由是抓好教材建設是辦好這個專業的重要環節，也可以說是對我國開辦衛生職業技術學院醫學工程系的一個支持。
自上個世紀80年代我國確立普及義務教育以來，在不同地域、不同區域的義務教育發展中，普及與提高就一直是一對矛盾，政府在調節這一矛盾過程中也時常處于“鐘擺”狀態。隨著義務教育的全面普及，在更大范圍內全面提高義務教育質量，成為“后義務教育”階段的主要任務。因之，如何提高義務教育階段的整體辦學質量隨即成為關注重點。但是，究竟我們需要什么樣的教育質量?究竟我們需要提高什么樣的義務教育質量?卻不能簡單回答。許多前提性問題，諸如提高什么質量?提高誰的質量?以及質量的本質是什么?為什么要提高質量?如何提高質量?影響質量提高的因素有哪些?需要我們深人思考。
當前，地方政府在提高義務教育質量方面存在哪些問題?質量問題是否僅僅是一個投入問題?如何處理好不同發展階段的學校和地域中的質量與標準、質量與競爭、質量與利益、質量與主體、質量與選擇、質量與專業化等關系問題?就提高質量而言，則涉及到提高什么質量?提高誰的質量?是學習質量、教學質量還是課程質量?是政府要求的質量、社會需要的質量，還是家長訴求的質量，抑或學生心目中的沒有表達出來的質量?說到底，我們需要提高什么意義上的質量，提高誰的質量。如果對質量進行細分，則還涉及到數量與質量的區別。數量有多少之別，而質量之“質”則還有同質與異質之分。因此，除了量的多少，還有質的差別，而就質量的可比性而言，則還有可比與不可比之分。就其質與量的關系而言，一般存在的則還有高質量多，高質量少，低質量多，低質量少的不同發展階段的判斷。對于質量的高低判斷，則還涉及到不同地域、不同文化、不同社會角色的不同評價和看法?？梢哉f，就學校質量而言并非簡單之事，各種主體、各種文化背景、各種類型的辦學主體都會有不同的質量觀，而且認識與事實往往差異極大，事實上的質量認識是什么，存在什么問題，可能更需要關注。
本文名之為“誰之質量”，特別強調質量并非沒有主體利益的介人，質量標準不可能有一個放之四海而皆準的統一標準，而是往往與各類主體利益相關。所以，我們討論質量問題的時候，就需要明確解釋是誰的質量，政府的，社會的，家長的，學生的，還是學者的;而“何種質量”，則需要我們追問，我們的質量是什么意義上的質量，對不同地域、不同發展階段的義務教育而言，我們究竟需要什么樣的質量?何種性質的質量?現實為什么不能出現我們理想中的質量?為什么不能出現理想社會所期待的質量?提高質量看起來是一個與學校教育活動相關的問題，但涉及的問題則是一個包括全社會在內的多層面、多因素的問題。帶著這樣的問題，本文從本人參與的不同層面、不同類型的學校發展和決策實踐研究中，梳理出一些在筆者看來比較重要的問題，談談自己對提高義務教育階段質量的粗淺思考。
一、單一與多元:教育標準單一化帶來質量認識的窄化
如果問，當前我國義務教育乃至基礎教育中存在的最大問題是什么?我認為，就是教育標準的單一化。這種單一標準帶來的結果是學校辦學的同質化和趨同化，帶來的是辦學中的去個性化。一般來說，標準有單一和多元之分，也有高低之別。說到標準，就需要回答這樣一個問題，義務教育階段的標準變了嗎?義務教育階段標準問題是什么?應該是什么標準?事實上是什么標準?人們看重的學校質量標準是什么?誰來決定最高標準?誰來決定最低標準?誰來評價標準高低?義務教育的義務是否是唯一標準的合法理由?義務是否就等于一致?是否允許多元?而影響我們教育標準多元發展的障礙在哪里等一系列問題。
如果我們拿改革開放以來，社會經濟領域的變化與教育領域的變化，從變與不變的角度來分析的話，我覺得，社會領域最大的變化就是人們消費的產品標準多元了，人們看待產品、評價產品的標準多種多樣，從日用消費品到汽車、住房等各個領域都反映出消費者的多種需求，而這種多樣化的消費需求促進了產品標準的多樣化，激勵了企業的創新能力。某種意義上，在經濟領域，產品極大豐富的前提是產品標準的變化，同樣是電視，如果現在還是全國統一生產9寸電視，即使是產權明晰，即使是市場配置資源，照樣很難增加社會財富，很難促進社會財富的豐富。而在教育領域，與社會經濟領域的一個顯著的差異就是教育標準沒有變，“我”和“我的孩子”受的教育事實上基本沒有什么變化。盡管義務教育階段得到了普及，但教育的標準卻沒有變化，存在著單一化問題。改革開放30年，可以說，人們在看待教育標準，評價教育標準方面依舊單一，即唯升學是舉。造成這種教育質量標準單一間題的原因可以看作是多種主體的共謀，是一種包括政府、家長、學校等多種主體的社會選擇的結果。有些地方政府也倡導素質教育，鼓勵特色，但一旦評價局長、校長起來還是看“升學率”，不少地區在評價學校的時候，主要就是看能否出幾個狀元，有幾個能上北大清華;一些家長雖然也重視孩子的個性發展，但迫于升學壓力，也只能加碼強化，把孩子的興趣先放一放，等考上了大學再進行全面發展。在這種情況下，對于實施教育的學校來說，則表現為左右搖擺，聽從政府和家長的命令和要求，而不能保持自己教育專業的獨立性。如果說，在改革開放之初，由于國家教育供給能力有限，社會投資教育的能力不足，市場經濟不發達，人們對教育的需求還處于低水平狀態，那么，在如今已經普及教育的情況下，還遵循著這樣的單一教育標準則是非常不合時宜。在處理質量標準的“一”與“多”的關系方面，我們需要考慮從一向多的轉變。在最低質量標準方面可以保有“一”的要求，而基于最低標準的要求就應該提倡更多元的教育標準，倡導一種多元化的教育標準觀。當前，這種以考試升學為唯一標準而導致的教育標準的單一化問題日益嚴重，單一教育標準導致的結果是惡性教育競爭，以犧牲多數人的利益來實現少數人的順利升學和“成功”;以犧牲個體大量的多方面發展的機會來換取個人的學業成績;以犧牲個人的多方面的興趣發展而換來多數人的厭學和學習異化。個體在這種單一標準化的學習競爭中消失，而成了分數“排行榜”的奴隸。大量的重復做題、重復做卷，無限制的缺少針對性的重復練習使得學習遠離了人的生活。在單一標準下的學生學習是苦學、呆學，而不是樂學和善學。在這種種大量的事實背后，隱含著的是單一教育標準認識。人們在教育質量的認識上是狹窄的、短視的，不利于孩子的終身發展。因此，極端需要呼喚走出單一質量觀的辦學困境。
二、同質與異質:單一教育質量標準導致過度同質性教育競爭
一般來說，促進質量的提升，需要競爭。按照一般市場規則，只有競爭才能導致產品質量的提升。當前，在多種辦學體制改革的條件下，學校與學校之間的競爭開始多樣化。就辦學競爭的范圍而言，有公辦學校與公辦學校之間的競爭，民辦學校與民辦學校之間的競爭，公辦學校與民辦學校之間的競爭。而在學校中，則是學生與學生之間的競爭，教師與教師之間的競爭，具體表現為爭時間、爭分數、爭學生、爭課時等，可以說，競爭無時無處不在。而在單一考試升學標準的情況下，我們看到在學校內部大量的是那種爭時間，爭課時，把學生上廁所的時間都用來進行補習，教師沒有時間去研究問題，拓展專業能力，而是把大量的時間投人到各種作業、試卷的批改中。這就使得我們必須思考，究竟什么樣的競爭是我們需要的，競爭有沒有限度?對于教育而言，競爭有沒有邊界?競爭在教育發展中是否存在局限性?如何避免過度競爭?在企業市場競爭中，我們看到有破產一說，那就是說，按照市場經濟的競爭規則來說，如果要發揮市場配置資源的最大化，就需要發揮競爭的最大化，而要保證競爭效益最大化就必須實施破產制度。這是市場法則。但是，這種市場法則能否用在教育上，能否實施學校破產制度，能否將學校之間的競爭效益最大化。表面上看來，似乎學校沒有“破產”，學生也沒有“破產”一說，但單一標準下的惡性競爭，帶來了實際存在著的、大量的“破產”學校和學生。我們冷靜思考，對于學校教育而言，我們究竟需要什么樣的競爭，需要什么樣類型的競爭。如果我們在單一標準下強化了單一競爭觀，對于學校教育，對于孩子來說，結果是可怕的。所以，我們不能籠統地確立單一競爭觀點，而需要對學校競爭進行更為細致地競爭類型的劃分，從而可以更加清晰地分析得出我們在什么樣類型的競爭上需要鼓勵，什么樣類型的競爭上需要抑制。一般來說，由于學校教育的復雜性，學校作為社會組織，一般包括經營和教育兩種活動。同時，就教育而言，還有同質與異質之分。這樣，學校之間的競爭大致可以分為經營性競爭和教育性競爭，同質競爭和異質競爭的幾種類型，組合起來就形成下圖所示的類型框架表。
按照上述，如果對經營的性質不做同質異質的區分，至少可以有三種類型的競爭，即經營性競爭、同質教育性競爭(比如考試)和異質教育性競爭(往往表現為校本課程、學校特色)。不同類型的競爭帶來的是學校不同質量的發展，異質教育性競爭帶來的是學生個性、特色的發展，而評價學校如果是以考試升學為標準，強化的則是同質性教育競爭。如果加上過度和適度的緯度來進行分析的話，應該說，過度的同質教育競爭和過度的經營性競爭會帶來學校整體辦學方向的偏差。當然，適度的經營有利于學校資源配置效率的提高，這是不言而喻的。當我們按照這樣的競爭類型劃分框架來透視當前現實中的辦學競爭的話，很明顯，在單一教育標準導向下，強化的不是學校異質性教育競爭，而是同質性的教育競爭。以同質性教育競爭評價學校和學生水平高低，將學?；驅W生分層分等的結果是普遍存在著的教育異化和辦學異化。這表現在校內和校際兩個方面。對于校內而言，教師與教師之間是以簡單的消耗戰來競爭的，而不是比專業競爭。這種只看分數，不看效益的結果，導致那些銳意改革，通過提高自身專業水平來提高效益的教師與“簡單加苦干”的教師在學校領導和管理中視而不見，在評價教師績效的時候，只看分數，卻不看分母即單位時間內的成績。更重要的是，這種競爭帶來的是教師與教師之間的封閉，合作和分享不能成為學校主導的組織文化，而最終帶來學校組織總體發展效益的降低。同樣，在校際之間，同質性的教育競爭，帶來學校辦學中強化的只是學科教學，而且是主學科即考試學科的教學，弱化的則是德育、美育，比如很多學校沒有年級組，或者班主任只是一種兼職，隨意削減美術、音樂課時，體育課也是在放松的意義上開設，而把大量的時間投放在學科學習和考試測評上。由于政府、社會和家長各個方面都把成績和升學作為評價學校的尺度，把以升學率或升人上一級好的學校比例作為評價學校的唯一標準，其結果必然導致同質教育競爭，從而更加強化和鞏固了單一化的質量文化，也可以稱為“應試文化”。
在質量標準單一并且以此作為評價學校的情況下，學校是辦不出特色的。在質量標準單一的情況下，所謂教育選擇實際上也是不存在的。所謂家長、學生選擇教育，實際上，只是選擇學校而已，以學校的高升學率為選擇依據。家長、學生選擇的是學校，而不是學校的教育。因為，對于沒有特色的學校而言，根本無選擇可言。學校只是以升學率高低進人“排行榜”。大學不就是這樣嗎?按照高考分數，先后把各類學校劃分成等級。學生按照自己的分數依次填寫志愿，根本談不上自己的專業理想。高中如此，義務教育階段實際上也是這樣，只不過去選擇了民辦學校而已。而選擇民辦學校的動機和依據也是因為升學率高而已。所以，這樣的選擇，對家長和學生來說，實際上無選擇可言，表面上看是家長在選擇學校，實際上，是學校按分數高低在選拔學生。沒有真正的教育選擇帶來的結果是學校教育主體性的喪失，而只能淪落為一種選拔機器，很難發揮出引導社會教育文明的功能。沒有選擇的教育，必然帶來學校功能的窄化和泛化，作為專業機構的專業性徹底喪失。由于選擇什么樣的人和培養什么樣的人之間的割裂，由于按照分數將學校排行，使得我們看起來那么多的學校，結果卻仍然是千人一面，教育普及了，但普及的卻是一種如同瘟疫一般的“考試文化”。民辦學校的“應試教育”比公辦學校還要厲害，就是同質性教育競爭的結果，而學校成績“排行榜”的流行，自然使得“應試教育”“雪上加霜”，這是一種不打招呼的合謀。
三、經營與公益:過度經營帶來辦學質量發展方向性偏差
民辦學校作為體制改革的產物，本身意在表達和改變已有對教育標準的看法，促進更多特色學校的誕生。但是，實際上，就現實的辦學情況來看，離這樣的期望差得很遠。作為辦學體制改革的產物，只是在獲取資源方面發揮了體制改革的價值，而在引導教育標準的多元化方面，卻不力。除了整體教育質量評價機制的單一阻礙了民辦學校的特色化發展之外，與民辦學校的生存狀態，與民辦學校主要以經營來獲取發展資源的狀態相關。作為教育的公益性，在義務教育階段應該毫無爭議地堅持。但我們看到的是，大量的在義務教育階段中的不正當競爭，嚴重弱化了公辦學校公益功能的發揮。對于義務教育階段的公辦初中來說，如上海等地區，相比小學和高中，目前處境更為困難。一方面，要保證義務教育階段的全部合格率，有的地區提出100%合格;另一方面，同時出口又看優秀率和升人重點高中的比率，加上高初中脫離政策后，好師資上移，再有民辦學校的爭奪生源和師資的競爭，使得公辦初中普遍薄弱?？梢哉f，民辦學校的發展，打破了義務教育階段的公益均衡，使得經營、利潤導向擴大，這樣，不但不能發揮教育的特色化，而且還強化了同質競爭。民辦學校利用自己的體制優勢，沒有有效引導社會的教育標準的多元，反而“助謅為虐”，強化了單一標準和單一評價機制，引導社會朝向單一競爭方向發展，打破了質量調節的均衡，促使學校質量兩極分化，這些都是“私益”惹得禍。而在這個過程中，由于民辦學?？垮X、權、分三重擇校方式，加上政府的調節不當或調節不利，使得民辦學校與公辦學校之間嚴重不平衡，比如在上海就形成了體制之間的不均衡，即初中段，強民辦，弱公辦;而在非義務教育階段的高中，則是強公辦，弱民辦，形成了嚴重的結構失衡，抑制了教育公平的發展，阻礙了教育公益的發揮，推遲了教育均衡的實現，而最終很可能帶來公辦義務教育段的弱化、甚至退化，最終無法保證整體義務教育階段的正常健康發展。比如，在很多民辦學校為了打造英語品牌，大量增加課時量，學生使用教材一般超過一套，使用兩套甚至三套;至于簡單地靠削弱其他課時，而大量增加主科時間則更是家常便飯。當然，除了這種以同質競爭為導向的質量競爭外，對于民辦學校而言，則更多地是以經營為導向的辦學，特別是大量的過度經營帶來的教育功利化，使得民辦學校的辦學方向發生嚴重偏差。雖然，民辦學校的產生本身就是作為體制改革的產物而誕生，但教育改革雖滄桑，卻難有正道可循。
四、一致與沖突:利益沖突導致教育共識難以形成，遲滯多元質量改進進程
義務教育階段的相關利益主體，按層次可以分為學校、社會和政府;按人來分，可以分為局長、校長、教師、學生和家長。不同主體有不同的質量觀，對學校質量有不同的訴求，訴求背后實際上反映出的是利益動機。。在標準單一、競爭同質的條件下，不同主體在同一利益訴求下，在同一質量標準控制下，利益沖突帶來的結果是使得教育改革步履艱難。在推進素質教育中，更多地表現為，多元利益的沖突帶來的教育質量認識與改進的推進困難，在課程開發、個性發展、差異化競爭等方面都存在各種各樣的阻力。比如義務教育的義務應該是政府承擔，但政府卻有可能將義務轉嫁到學校，把矛盾推給社會和家長。同時，家長利益的驅動使得他們對政府提出各種要求，使得政府總是在各種利益之間平衡搖擺，這些沖突的后果，往往帶來內耗和做重復功，不能有效推進質量的提升。究竟義務教育的義務是政府的，學校的，校長的，教師的，還是社會的，不清楚。政府為了出政績，為了公平，有的地方出現了畢業合格率需100%的不符合實際情況的要求，給學校自主辦學的空間極小，而且最終在學校教育層面傷害的是所有孩子。為了達到100，必然學校將精力投人“最差的”學生，為了應付考試的及格，必然是對這些學生“惡補”，而結果對于優秀的學生或其他學生投人的精力放松，對于這些孩子來說也是災難，追求卓越是空話，而政府則拿著義務教育的“義務、責任和公平”，炫耀自己100。說起來，頭頭是道，理由充分，背后實際上是個“不懂教育”，這倒也并非官員是外行，而是政府邏輯使然。在我看來，對于義務教育階段，在達到基本水平后，如果有一門課較好或有所特長的話，就可以畢業了，沒有什么大不了的。而另一方面，在多元利益的沖突中，學校的課程特色、一些創新做法卻經常受到不少家長的外行或短視的阻礙，家長只關心能否進好大學，好中學，多學一點，如果和升學無關，如沒有直接與考試成績發生效應的探究活動，則一概拒絕和反對，這些又成為形成學校特色的障礙。因此，政府評價與社會評價，乃至分數、考試評價本身就直接決定了學校很難辦出特色來，從而繼續在原來的升學質量的滄桑之道上越走越遠，加上如果把升學率作為考核局長官員的標準的話，那對于一個區域乃至地域的孩子來說，可以說是災難。義務教育，原本應該是捍衛生命發展機會與尊嚴的圣地，卻成了厭學、逃避、反社會行為、心理疾患等的發生地。
五、行政與專業:過度行政干預抑制專業主體質量創新活力
