時間：2023-03-25 11:27:04
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇漢語課堂教學論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在“問什么”方面，首先要考慮的是問的目的。如在課堂導入時，要設計導入的問題；在檢查學習效果時，要設計與所授知識相關的問題。其次，要考慮的是題目的難易程度。往往題目太難或太容易都不是好題目，題目的難度要適中。再次，要考慮學生的興趣問題。人民教育家陶行知指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向。另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向?！比绻處熕岬膯栴}能夠讓學生感興趣，那么，學生就會更重視這個問題，更認真地思考這個問題，更有興致地學習接下來的課堂內容。在許多學生看來，《古代漢語》課程比較枯燥、難懂，因此，在趣味性方面，古漢語教師上課時就更得注意。
二、合理確定提問形式
1.判斷式提問
判斷式提問句式往往是讓學生有所判斷、有所選擇。
例如：在講到白居易《琵琶行》中“主人下馬客在船”時，我問學生：“該詩句的意思，是不是主人下馬后，在岸上揮揮手，和船上的客人說再見？”對于這個問題的回答，如果沒有掌握古代漢語互文的修辭方式，就容易出錯。該詩句的正確理解是主人和客人一同下馬，一同來到船上。
2.開放式提問
開放式提問往往是考察學生的知識面和理解能力。
例如：在講到《孟子?滕文公上》中“雖使五尺之童適市，莫之或欺”時，我問學生：“你認為五尺之童有多高？如果按照現在的一尺等于33.3厘米來看，那么，五尺就有166.5厘米了，古代的兒童這么高嗎？”聽到這個問題，很多學生感興趣地想聽解釋，在問了一兩位同學后，我解釋道：“其實，在春秋時候，一尺大約等于23厘米，五尺大概是115厘米，這和兒童的身高就比較接近了?！?/p>
3.對比式提問
對比式提問往往是考察看問題的深度和洞察能力。
例如：在講到儒家的思想“仁愛”和墨家的思想“兼愛”時，我問學生：“‘仁愛’和‘兼愛’的異同點是什么？”學生大多能回答出這兩者都強調“做人要懂得愛他人，善待他人”，但回答不出這兩者的差別。我解釋道：“‘仁愛’更多強調的是有差別的愛。儒家認為人與人之間存在親疏厚薄的關系，所以愛也就存在差別。父母對自己小孩的愛往往勝過于對別人小孩的愛，所以我們要‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼’；‘兼愛’則強調人與人之間的愛應該是無差別的愛。顯然，‘仁愛’更加符合人之常情?！?/p>
4.連環式提問
連環式提問叫追問，往往針對學生回答問題中的漏洞作進一步提問，以便揭示問題的實質。
例如：在講莊子《逍遙游》時，我問學生：“莊子認為‘什么才是真正的逍遙’？”部分學生回答：“不需要憑借外物就是逍遙?！蔽疫M一步提問：“你個人認為不憑借外物就是逍遙嗎？渡河的時候，借助船渡河，就不逍遙嗎？莊子提到列子御風而行，列子會飛，莊子說他逍遙了嗎？”學生回答：“列子也有憑借空氣，所以列子不逍遙？”我再進一步提問：“照你這么說，連空氣都不憑借，那就叫逍遙？人是自然界中的人，怎么可能任何東西都不憑借呢？如果逍遙是這樣理解的，那么，莊子的理論就和做人的基本方式不相一致了?！标P于什么是逍遙，我解釋道：“莊子所認為的逍遙有兩層含義：一是人外有人，天外有天，不需要和別人對比；二是在自己能力的范圍內，做力所能及的事?！痹S多學生聽后，驟然感覺輕松許多，感到自己還可以過得更“逍遙”。
三、合理把握提問節點
在課堂提問中，把握“提問時機”是發揮提問作用的關鍵。一般來說，課堂中存在三個提問節點，分別是課前、課中和課尾。
1.課前提問
課前提問是指剛開始上課時的導入提問，這主要是為了激發學生的學習興趣。
例如：在講“古今詞義的異同”時，我問學生：“在電視劇中，我們經常聽到‘有請大理寺的王大人’。那么，這里的大理寺指的是什么呢？”聽到這個問題，某些學生就來了興致。在問了一兩人之后，我解釋道：“在古代，‘寺’字是官署的意思，后來才演變為寺廟的意思。古代的大理寺，相當于現代的最高人民法院，掌刑獄案件審理?！痹S多學生聽后，感覺這堂課挺有用，很感興趣地接著聽下去。
2.課中提問
課中提問是指上課過程中的提問，這主要是為了了解學生是否跟得上教師的上課節奏。另外，這可以起到吸引注意力、活躍課堂氣氛的作用。
例如：在講到同義詞“回”和“返”時，我分析道：“在上古，‘回’表示旋轉，如《荀子?致士》：‘水深而回?！蠹s在隋唐時代，‘回’才有了返回的意思。如賀知章《回鄉偶書》：‘少小離家老大回?！谑恰亍汀怠愠闪送x詞?！蔽疫M而問學生：“說‘回家’，廣州話怎樣說？”許多懂廣州話的同學異口同聲回答“返屋企”。這個問題加深了學生的學習印象。
3.課尾提問
課尾提問指的是課程尾聲的提問，這主要是為了檢查學生對課堂所授內容的掌握情況。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边m當提問，可以引導學生的思維，讓學生更好地掌握課堂的重點和難點。
例如：在講了“詞類活用”一節后，我讓學生分析：“‘不耕而食，不蠶而衣’中哪些字是詞類活用？存在幾種判斷方法？”按照大多數流行教材的分析方法，在這兩個句子中，名詞“蠶”和“衣”都活用為動詞，判斷的方法有三，分別是：（1）名詞放在副詞后，‘蠶’字放在否定副詞‘不’后；（2）名詞用‘而’字連接，‘衣’放在‘而’后；（3）對應關系，‘不耕’對應‘不蠶’，‘而食’字對應‘而衣’?？梢哉f，這個問題較好地檢查了學生對課堂重點內容的掌握情況。
四、合理確定提問對象
關于課堂提問的對象，大多數情況下是面向全體同學的，這樣才能讓學生更廣泛地參與。但有時也可以只面向部分學生，甚至只面向個別學生，具體要看提問的目的。
1.面向全體
在課堂提問中，面向全體學生是課堂提問中最常見的。
例如：在講到“詩詞語言”的時候，我問全班學生：“大家認為李白的《靜夜思》寫得好嗎？好在哪里？”學生聽到這兩個問題，紛紛思考起來，并且饒有興趣地想聽聽老師怎么分析這首詩。
2.面向部分
在課堂提問中，有時面向學生也是可行的。比如，個別問題只面向男同學或只面向女同學。
例如：在講到《詩經?衛風?碩人》“膚如凝脂”時，我問道：“在座的各位女同學，知道該詩句是什么意思嗎？”我進而解釋：“可以說，這是化妝的最高境界。化妝如果要達到‘膚如凝脂’，那是極難的事情。凝脂是凝固的豬油，大家看，凝固的豬油有什么特點呢？一是白中略帶微黃。如果化妝后的臉是白色的，那就不好看了。二是固中略帶柔韌。皮膚是需要一定彈性的。三是光滑中略帶粗糙。如果化妝后的臉和玻璃的表面一樣，那也不好看。四是干中略帶水分。所以女子才要補水啊?！苯涍^這一番解釋，學生感覺古人用的這個比喻，實在太恰當。
3.面向個別
在課堂提問中，偶爾可以面向個別學生。之所以面向個別，可能是因為某位同學在某方面的能力比較突出，或是因為教師發現有個別同學開小差，故意問他，起到督促課堂紀律的作用。
例如：在講到“漢字的構造”時，由于這部分的內容和書法有關，如果班里個別學生對書法比較有研究，那么，在課堂上，可以設計個別問題，與這位學生開展探討。在探討中，讓其他學生“旁聽”更多知識。特別是，這能夠讓其他學生佩服這位學生的見解，激發他們學習書法和學習漢字的興趣。
五、合理回應學生作答
在學生作答后，教師應該對學生的作答進行恰當的點評，該肯定的要肯定，該否定的要否定，該解釋的要解釋，這樣才能將有關知識點講解清楚。
1.作答后適當評定
在課堂提問后，對于學生的作答，往往需要適當肯定其中的合理之處，這樣才不會打擊學生的自信心。而對于不合理的地方，教師也應予以糾正。
例如：曾經在“古文今譯”課堂上，我問學生：“韓愈《師說》中‘是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也’如何翻譯？”有學生翻譯為：“因此，無論地位高還是地位低，無論年齡大還是年齡小，道理存在的地方，就是老師存在的地方?！边@個翻譯顯然是有誤的，但我說：“這位同學的翻譯，前一部分是對的，后一部分還要修改，正確的回答是‘因此，不論地位高貴還是卑賤，不論年紀大還是年紀小，誰掌握了知識道理，誰就可以作老師’?！?/p>
2.作答后適當解釋
“有效教學”已經不是一個陌生概念，人們在討論課程改革的時候往往會同時探討有效教學。綜觀已有相關文獻可以對二者關系推斷出兩層含義：一方面，一些人認為課程改革是有效教學的前提和基礎，有效教學是推進課程改革的途徑。另一方面，一些人認為課程改革是邏輯起點，只要課程改革的理念、目的和內容是正確的，就必然會在課程實施中伴隨教學的“有效性”。
事實上，有效教學并不是與課程改革呈必然線性關系。因為現實中依然存在這樣的狀態：課程改革思想、觀念和內容的變化并沒有導致長期形成的課堂教學定勢的變革。這種定勢在基礎教育課程改革的課堂教學過程中仍屢見不鮮，進而也就有了人們對“三維目標”生搬硬套的批判、課堂“作秀”的質疑等一系列“新課程舊教學”相沖突的教學事件。之所以如此，是因為人們對教學“有效性”的理解太過片面，忽視了“課堂教學過程中的規范、價值觀念及師生在課堂上的互動交往和行為方式的整合所構成的課堂文化”[1]，特別是對突破課堂教學定勢的自覺性不夠，對師生主體性與身份轉變的固化處理。這些問題的提出實質上就是在探討課堂文化如何走出瓶頸，“有效性”與“文化性”如何內在統一，有效教學如何從“異化”的表象走向文化的訴求。
一、“我”與“我們”：有效教學的課堂文化主體詮釋
有效教學的課堂文化主體不是教師和學生的簡單聚集，而是由師生基于共同的理想和愿景組成“學習與生活的文化共同體”，這種聯合“會使一群個體的‘我’轉型為集體的‘我們’”[2]?！拔摇迸c“我們”都是共同成長、和諧共生的課堂文化主體，其中，集體的“我們”即為有效教學的課堂主體間的實然關系。對教師和學生的身份、主體、主體性進行辨析有助于我們更好地理解課堂主體間關系的應然樣態。在文化研究領域，“身份”是本質主義與反本質主義的辯證統一。對于教師和學生而言，其身份的自我“本質”層面表現為，在學校整體場域中，教師是教師，學生是學生；其身份的“反本質”層面表現為，教師和學生的身份不是固定的實體，而是根據環境和不同課堂教學場域變化和塑造的。在當前的教育領域中，師生被作為主體而不是教師身份和學生身份來討論已經被普遍默認。這里就需要對主體的意義進行重申，主體并非直接等同于人，主體是通過主體性這一內在規定性來確立和體現的，而人的主體性和主體意識不僅需要建立在實踐活動基礎之上，其主體地位的確立也取決于個體在共同體內是否被看作平等成員并獲得尊重。承認主體的同時也就確立了主體的權力和責任，這也就是在承認主體間性，這種“承認是雙向的，即‘相互承認’”[3]。從這個意義上來說，教師或學生要成為主體，就需要在教學活動中把彼此看作自主的、有自我意識的人，同時，師生主體也要承擔起對自己共同體的責任。法國著名思想家福柯認為主體性是話語的產物，主體地位也是通過話語而產生意義[4]。也就是說，聲音是話語行動的載體，是話語主體意向的意義表達[5]。主體性內含著主體的合理性，這種合理性表現為師生如何通過話語所產生的意義成為主體，以及他們在建立主置的過程中是如何表征權力和責任的。由此，可以認識到身份、主體、主體性與主體間性不能混同更不能相互等同?，F實課堂中，倘若師生主體被固化為權威的教師身份和被動接受的學生身份，那么教師“滿堂灌”、學生“被動學”的課堂文化定勢就很難突破，師生主體就會異化為固定身份“鏡像”中的規訓產物或附加產品。那么，要實現教學“有效性”和“文化性”內在統一，就需要從身份的可塑性和多元性來審思師生身份，從身份與主體性的轉變特征來關注師生作為主體的形成方式[6]。對這些問題的認識和把握是理解有效教學之“文化性”的基礎。
二、互動與對話：有效教學的課堂行為文化表征
（一）認真組織理論學習，提升教師專業素養：
1、開學初，我們組織教師再次研讀《語文課程標準》。通過細致學習，使各位教師進一步明確語文學科的性質、語文課程的功能、課程的總目標及各學年段的目標、課程的實施建議等，以期更有效地指導我們的語文教學實踐。
2、積極組織了各年級組語文公開課校本教研活動。大家結合自己學習的經驗，聯系自己的教學實踐，精心備課、講課、聽課、說課、評課，上好教研課。在評課教研活動中，老師們都能結合教學實例，暢所欲言，言無不盡，能夠按照“2+2”評課模式，本著對執教老師高度負責和同事間互相學習的心態，扎扎實實為學生語文能力的發展和語文素養的提高建言獻策，取得了預期的訓練效果。
3、學習名家、名師先進的教育思想和教育理念。本學期我們組織老師觀看了名師的上課。通過觀看，教師們更新了觀念，明確了語文教學強調和諧、圓融、自然的教學境界；懂得了孩子們在語文課程中要學習做人，習得方法、培養能力，養成良好的習慣的重要性。
（二）立足課堂教學研究，夯實校本教研：
1、繼續加強集體備課力度。開展集體備課。低年級以識字、寫字為重點，中高年級以閱讀、寫作教學為重點。要求各自在備課的基礎上進行說課定稿，形成集體備課教案。
2、立足課堂，抓好常規。通過隨堂聽課、教學研討課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展，努力創新。
（三）開展多樣活動，以活動促師生共同成長：
1、組織一年級漢語拼音教學教研。漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵。因此，學校教導處特開展一年級漢語拼音教研的活動。活動有計劃、有實施、有總結，促進了漢語拼音教學的有效落實。
2、鼓勵廣大教師積極參與各級各類論文、案例評選活動，促進自身教科研水平的提高。
二、努力的方向：
1、加強學校語文教研組建設，充分利用學習平臺，推進信息化教研的速度。教師們可以充分利用繼續教育學習，不斷提升自己的理論水平。
2．研讀并落實新課程標準理念，撰寫、發表更多的教育教學論文，不斷提高自己的素養，更好地為學生服務。
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創新展開探究。
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。
英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣
在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
閱讀是一項涉及面廣并且很復雜的技能，是一種語言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對人們的生活和交際具有極大的影響?？茖W研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83％，聽覺占11％，其他器官占6％。顯然，在對外漢語教學中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語法知識、擴大和積累詞匯、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑”(張樹昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動如何設計，才能受到學生的歡迎，是我們關心的問題。本文擬在對長期進修留學生的需求進行分析的基礎上，對外漢語閱讀課課堂活動的設計與實施提出了一些建議。
一、研究方法
1 研究對象
北京外國語大學的長期進修留學生，包含初、中、高不同等級，學生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。
2 研究工具
調查問卷經過訪談、預調查、評估和調整幾個階段設計而成。問卷對調查對象設置了水平、地區和性別三個維度，采用單項選擇與多項選擇相結合的方式進行。錄入與分析使用SPSS10.0統計軟件進行。考慮到文章篇幅，我們在進行數據分析時，對不具有顯著差異的維度不在文中提供數據說明。
3 數據收集
問卷調查過程在上課時間完成。需求分析問卷分別發放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問卷255份。有效率95.9％。
二、數據分析
1 留學生對閱讀課課堂活動的需求
(1)排列第一位的項目選擇
表1全體學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次
對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為A項(老師詳細地講解生詞和語法)是最好的選擇。
表二不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次
卡方統計結果顯示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇比率
從上表可以看出，初級學生對A項和B項的選擇比率遠高于其他項，中級學生的選擇比率在A(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)和D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)之間，并且比率比較分散；而高級學生則是在五項(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。
考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。
(2)排列第二位的項目選擇
表4全體學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次
對不同詵項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)是最好的選擇。
考察不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，卡方統計結果顯示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。
三、討論
1 調查結果分析
筆者在為閱讀課制作需求問卷之前，對擔任閱讀課的部分教師和學生進行了訪談，并結合自己的教學經驗，總結出如下一些在閱讀課上經常出現的課堂活動：A項(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)、D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。
根據調查結果，留學生在閱讀課上對A項內容最為偏愛。留學生作為第二語言學習者，還沒有掌握大量的漢語詞匯和準確的語法規則，因此語言知識在閱讀中起重要作用，詞匯與語法知識是閱讀理解中非常關鍵的兩個組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結了國外專家和學者的相關研究成果后，指出第二語言閱讀是語言的問題，而非閱讀的問題。正是基于以上原因，留學生對生詞和語法的學習極為重視，成為對閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應該在詞匯和語法的講解環節予以重視。但同時也要注意過猶不及，因為語言學習的最終目的是培養學習者的語言交際的能力，講解過多勢必造成學生在學習語言時對老師過分依賴的嚴重后果，使教學陷入單方輸入、被動接受的靜態模式，語言學習的目的難以達到。那么，閱讀課教師應該如何有效地講解詞匯和語法知識，是閱讀課教師必須思考的問題。筆者認為對于閱讀課教師在講解環節中最需要注意的就是“互動”，應該對講解環節精心設計，鼓勵學生積極參與到對新知識的學習中，在雙邊的互動中。進行有意義的學習。
此外。D項成為留學生對閱讀課課堂活動的第二大需求。此項數據表明留學生對課外閱讀的渴求。事實上，課外閱讀對第二語言學習者大有裨益，成功的第二語言學習者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語法，增強語感，促進對目的語語言文化的整 體了解，豐富學生的課余生活，更重要的是閱讀能創造詞匯習得的絕好語境。讓學習者有機會沉浸在目的語的大量輸入中。彌補課堂教學閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實現增長(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問題，對外漢語教學界應根據學生的需求，組織編寫適合留學生閱讀的課外讀物，在這方面，我國英語教學界的經驗值得借鑒。
除此以外，在此項調查結果中，我們發現留學生在水平維度上存在差異。初級學生比較需要A項和B項：中級學生對A、B、c和D項都比較需要；而高級學生則對五項都比較需要。結果顯示，除了所有調查對象共同需要的A項以外，隨著學習水平的提高，對閱讀課課堂教學的需求呈現出逐級增多的態勢。而且，初級學生更關注閱讀課堂的交際性，中高級學生除了關注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學習策略方面給予了特別的關注。
2 啟示
首先，我們認為第二語言教學閱讀課堂中的交際性活動應該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學的最終目的并不是理解，而是語言能力的形成。”多種課堂活動的配合訓練對提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動也可以提高學習者的閱讀興趣，學習者對閱讀能否產生濃厚興趣是閱讀教學成敗的關鍵。為了培養學生的閱讀興趣，教師應盡量減少學生覺得枯燥乏味的教學活動。當發覺學生注意開始分散時，應注意形式和內容的適當變換或穿插其他活動，使閱讀教學經常保持新鮮的感覺，學生樂于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動要求教師要有意識地組織學習者進行參與式的學習。在參與式的學習組織形式中，學生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問題進行交流，學生成為積極主動的學習者，閱讀是他們進行交流和思考的工具，學生通過閱讀積極學習新的知識。實質上，參與式的學習組織形式提高了學生的自主性，以及閱讀材料對于學習者的關聯性，因此參與式的學習組織形式能夠提高學生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。
其次，中高級學習者在此項需求中，表現出了對閱讀學習策略的重視?？偟膩碚f，我們發現中高級學習者認為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對詞的再認是迅速而自動化的，很少發生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語學習者會有效地應用認知學習策略，他們會課后閱讀漢語讀物，用漢語思維，避免使用母語等，而且水平越高的學生用起來越是得心應手，而水平越低的學生越難使用，甚至無法使用。在我們的調查研究中也發現。相對于初級學習者而言，中高級學習者會對增大課內外的閱讀量有特別的需求。心理學家曾作過實驗。證明為了掌握某種知識和技能僅僅投入適量的學習的效果不如過度的學習，即所謂的“過度學習效應”。當然，“過度”也有極限，據實驗證明，一般來說學習程度以150％為最佳。要達到“過度學習”就必須有足夠的學習材料，且必須保證一定的復現率(高小亞，2006：16)。在第二語言閱讀過程中，對于學習者來說，在初級階段已經掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級，對語篇以外的文化知識，包括風土人情、習俗、民俗等內容建立起來的知識結構的掌握對于理解讀物也至關重要。因為“足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關知識進行預測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎。大量的閱讀是擴大詞匯量、掌握語法知識和文化知識，進而提高漢語水平的重要保證。此外，我們認為，留學生對更廣泛閱讀的需求，也與對外漢語閱讀教材內容有一定的滯后性有關，這也要求對外漢語閱讀教材的編寫者應該在教材的時代性方面作出更多的努力。
四、結論
綜上所述，根據留學生對閱讀課課堂活動的需求分析結果，閱讀課教師不但要在教學中以互動的方式對課文作必要的講解，傳授必要的語言知識，還要注重引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其他的語言交際活動。
留學生對閱讀課課堂教學活動的需求分析結果可以為今后進一步改進漢語閱讀教學提供依據。近些年，隨著國外外語閱讀教學理論和實踐的蓬勃發展，新的理論、新的教學模式不斷涌現，對外漢語閱讀課的教師，在選擇適合的教學模式的時候應該充分考慮學生的需求，真正以“學”為中心，以“學習者”為中心，從而更好地推動對外漢語教學事業的發展。
參考文獻：
[1]丁毅偉.第二語言閱讀認知觀.南京工程學院學報(社會科學版)，2004，(4).
[2]高小亞.生詞與課文的關聯度研究.四川大學碩士學位畢業論文。2006.
[3]何濤.對外漢語閱讀教材研究一中級漢語閱讀教材生詞童統計分析.北京語言文化大學碩士學位畢業論文.2002.
[4]李世之.關于閱讀教學的幾點思考.世界漢語教學，1997，(1).
[5]劉暢.論課外閱讀.北京語言文化大學碩士學位畢業論文.2002.
[6]孫曉明.第二語言學習者句法知識與閱讀能力.云南師范大學學報，2003，(5).
[7]王曉平，胡嬌.提高閱讀興趣的教學策略研究――國外關于閱讀興趣的研究給我們的啟示.江西教育科研.2006，(2).
一、 加強管理
一年來,我校始終堅持“管理出質量,管理出效益”的重要理念,努力提高教育教學質量。
1、加強常規教學管理。學校嚴格執行州、縣教育局下發的課程計劃,開足課時、開齊學科、注重教學常規檢查、監督和過程管理。特別是加大管理力度,不定期地進行教學行為的檢查,通過推門聽課和隨機檢查,了解教師的教學情況,用新的課堂評價標準進行考核評價。
2、加強教學制度管理。首先,改革教案檢查制度。其次,改革備課方式,推選協作備課制度,突出最基本的備教材、備學生、備學法……重點研究知識的生成過程和學習方式,讓學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中學習知識技能,充分利用新教材給教師和學生留下的“自主課程開發空間”,開展多種形式的學習活動。
3、加強教研活動管理。教育科研是提高教育質量,推動教育教學改革的關鍵,是培養高素質教師隊伍的重要途徑。一年來我校始終把教科研工作放在提高教學質量的重要位置。學校通過說課、上課、聽課、反思活動,積極營造研究氛圍,人人有課題,人人參與研究,人人有論文或經驗,我們以課題為抓手,研究課堂教學模式,教學方法的改革,把提高學生基本素質作為出發點和歸宿,重點研究、解決課堂教學師生關系的調整,學習方式的轉變,方法與手段的更新等問題,努力提高課堂教學質量和效益,發揮學生的重要作用,培養學生的主體作用,培養學生主動學習,積極思考的創新能力。
二、強化師資
振興民族的希望在教育,振興教育的根本在教師。一年來,我校始終把打造一支思想過硬、業務精良的教師隊伍作為學校發展固本強根的大事來抓。
1、采取多種措施,努力提高教師的思想、業務水平,我校始終把師德教育放在首位,堅持每周三下午的政治學習,要求教師分階段寫師德體會,根據當前形勢,制定科學發展觀計劃,并進入實施階段,第一階段:學習、制定計劃。第二階段:查擺不足,整頓提高。第三階段:反饋、總結,同時,面對學生和家長進行師德承諾。此次活動的開展,使教師師德工作真正落到了實處。在業務提高方面,努力營造學習氛圍。此外,還給教師創造學習條件。學校每年投入大量培訓經費,經常組織教師培訓和外出聽課學習。在走出去的同時,還先后邀請州教育學院、縣進修教科所的領導來校作學術報告指導工作。這對教師轉變教學觀念,迎接新課程的挑戰起到了很好的推動和促進作用。
2、大力加強骨干教師培養。
實行校內新老教師掛鉤,師徒結對,促其迅速成長。注重內部挖潛,加快對青年教師和名師的培養工作,使優秀教師脫穎而出,運用激勵措施,鼓勵教師積極進行教育科研,上公開課、撰寫經驗總結、教學論文等。學校還制定定期舉行骨干教師展示課制度,使他們感到肩上的責任和壓力,不斷增強在教學一線錘練自己,提高自己的積極性和主動性。
3、大力開展校本培訓。我校以師德培訓,教育理論和專業知識培訓,新課標培訓,教學實踐和技能培訓。教育科研能力,科技知識培訓,以及骨干教師培訓等主要內容,形成了較為完整、全面的樣本培訓的基本框架。同時,學校還把建立教師成長記錄袋作為記錄教師參加以校本培訓為主要形式的各科培訓過程及其成果的重要形式,為教師搭建一個充滿活力和競爭力的成長平臺。目前,我校已建120名教師的個人成長記錄袋,對促進教師的思想和專業成長發揮了重要作用。
三、特色建設
特色建設是在實施素質教育的過程中,學校在辦學理念、教育思想等方面較高層次思考與實踐的重要體現,是促進教學質量不斷提高的助推器。
1、實施課改,完善雙語教學。我校不折不扣地落實新課程計劃,提高新課程實施、操作能力。根據民族文化教育及我校教學特點,大力實施雙語教學,小班化教學,提出以雙語型教師隊伍建設為關鍵,以形成雙語課程體系為前提,以形成雙語教學模式為成果形式,以雙語教學管理為依托的整體改革思路。首先實行雙語教學導師制,并同安圖三中結成姊妹校,定期邀請漢族優秀教師到我校上課,開展以“評優”為內容的雙語教研活動,學校的一切文件和教師的一切教學實踐做到雙語并用。其次,通過落實“鞏固朝語、強化漢語,優化雙語”系列措施,逐步形成“浸透式”雙語教學模式,讓全體學生無條件、無償、無形中接觸漢語、使用漢語。2008年4月,在全縣雙語教學改革研討會上作了專題經驗介紹。
二語習得是一個很復雜的過程，想要學好也是不容易的。究其原因，一方面來自語言本身，另一方面來自習得者的第二語言思維邏輯。應惠蘭，徐慧芳通過分析學習者的需求歸納出中國大學生對英語閱讀材料的有關要求：語言實用性強，難易度適中;話題有趣味性、知識性;增加敘事類文章的比例;標題本身有吸引力，激發好奇心。這為大學英語閱讀訓練的選材提供了有益的指導。
與其他閱讀材料相比，英語報刊具有內容新穎、資料豐富、語言現代、詞語實用的特點，這些特點使得英語報刊成為十分理想的英語教學資料，尤其是對于二十一世紀英文報刊來說。
一、二十一世紀英文報刊的特點
1.內容的廣泛性
二十一世紀英文報刊信息豐富，類型多樣。報刊涉及政治、經濟、文化、科技、財經、人文、娛樂等多個領域。文章形式多樣化，不僅有新聞報道、評論，還有習作天地、優美選文、四六級專題，等等。
2.內容的專業性
二十一世紀英文報刊能給學生提供不同體裁的范文。就篇章結構而言，中國學生在閱讀時習慣以漢語思維去理解文章，針對這一問題，教師可以采用報刊中地道的、符合英語表達習慣的范文來引導學生閱讀，使學生認識到英漢兩種語言之間的差異。報刊還列舉某些單詞、短語、句子的妙處，使學生能夠學會欣賞語言，逐漸積累語言知識并運用到寫作實踐中去，從而切實提高他們的寫作能力。
3.語言的與時俱進
二十一世紀英文報刊材料鮮活，緊追時政，與時俱進。閱讀英文報刊不僅可以讓學生了解天下大事，還可以接觸大量鮮活的英文表達方式。報刊上的文章總能迅速跟上時代步伐，及時采用新的詞匯、語言形式及語法結構。相比之下，單一的閱讀教材由于版本更新太慢，往往出現材料滯后的問題。
4.梯度的適用性
二十一世紀英文報刊難易適中，梯度不同。不同版面有難易程度不同、題材豐富的文章。例如，新聞熱點、歷史文化、現代科技等。這些文章篇幅長短靈活，語言文字難度適中，符合學生的興趣特點、接受能力和表達能力。
二、利用報刊進行閱讀教學
報刊課堂教學主要采用略讀、跳讀、細讀、精讀等形式，指導學生理解文章主旨，查找信息，推斷生詞含義，進行邏輯推理判斷，分析文章的基本結構和作者意圖，并將教學方法和策略融入以下課堂形式。
1.新聞播報
進行新聞播報時，提前將班級以宿舍為單位分成5～6個小組。每節課由課代表提前安排兩個小組進行準備，準備內容及時間不限，分工進行單詞以及難句查詢。小組可以委派一名學生為播報員匯報學習內容，或組織多名學生進行串講。每次課由指定小組播報，教師記錄播報情況并適當點評。
2.小組辯論
小組辯論也以宿舍為單位。每次課由課代表提前指定一個宿舍，該宿舍就以每期報紙第三版的話題為主進行辯論。辯論由小組掌控，分為正反兩方，任何一方可以任意邀請班級其他成員參與討論，爭取成為人人參與、自由發言的班級大辯論。
3.報刊閱讀與課后作業相結合
英語閱讀每周一次作業。書寫作業時需要記錄日期以及版次，每天將閱讀中出現的難詞難、句積累在作業本中。學生也可以自行選擇一本英語讀物，可以自己做一個閱讀計劃，比如每天讀5頁，并將難詞記在作業本中。
三、報刊值入課堂教學的問卷調查統計分析
筆者根據人才培養計劃和教學大綱設計了山東商務職業學院報紙植入課堂教學問卷調查表（學生用）。調查對象是2011、2012、2013、2014級英語專業的學生，共計100名，收集問卷，根據回答情況統計得出：
1.報紙使用率
每周學生平均專業英語課有10節，其中6節課植入了報刊教學。每節課報刊教學所占的時間比重為40%～50%。學生課后讀報的時間大約每周7～8個小時左右。
2.報紙難易度
20%的學生認為詞匯、句子偏難，有待提高。35%的學生認為某些版塊，比如財經、新聞的專業知識和專業名詞太多，理解困難。23%的學生認為優美選文版塊文化常識以及歷史地理背景深奧難懂。22%的學生覺得閱讀速度過慢，閱讀不流暢。
參考文獻：
[1]應惠蘭，徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學與研究，2001，33（3）：206-209.
[2]Schmitt.R$R.Carter.The lexical advantages of narrow reading for second language learners[J].TESOL Journa，20009（1）.
[3]端木義萬.報刊教學與外語教改[J].外語研究，2005（1）：36-39.
本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
中圖分類號：H19文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0221-02
隨著社會的發展，近年來漢語正逐漸成為全球最重要的語言之一，因此，漢語教學自然地被越來越多的研究者所關注，并已經成為一門科學,吸引了眾多的語言學者、教育學家對之進行不斷的探討。我們知道，在語言教學中, 教學法的選擇是相當重要的, 適當的方法往往能起到事半功倍的效果。因此，針對目前越南成人漢語教學的現狀，本文將簡要介紹“聽說法”這一重要的外語教學方法，并就如果運用“聽說法”對越南學生開展漢語教學這一問題提出具體的實踐建議。
一、聽說法在越南漢語教學中的必要性
“聽說法（Audiolingual Method）強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力,又叫“句型法”或“結構法””。它來源于第二次世界大戰期間的“ArmyMethod”。當時, 由于戰爭的需要, 語言學家們致力于研究出一種新的語言教學法, 希望能在短時期內培養出一大批會外語的軍事人員。在這一背景下, 著名語言學家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對目的語的聽說進行模仿訓練, 并在語言的反復操練中積累出基礎的語言知識。這一方法的成功刺激著它的進一步發展和在語言教學中的運用, 由這一方法發展而來的聽說法在美國20世紀60年代風靡一時。
聽說法是奠定在行為主義心理學、結構主義語言學等理論基礎上的語言學習方法。行為主義心理學家強調, 外語學習實質上就是培養出一套機械的人的行為習慣, 即掌握一門外語就是要獲得一套適時的語言刺激――反應鏈。這一觀點在某種程度上與結構主義語言學的觀點不謀而合。在結構主義語言學家看來, 語言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機制。學習一門語言就意味著掌握這門語言的各個成分, 并記住它們之間連接的規則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再從詞組到句子。只要牢記這套語言結構, 養成了習慣, 就掌握了這門語言。因此, 行為主義心理學和結構主義語言學都強調通過刺激和模仿來達到習慣的培養和習得語言結構的目的。換言之，聽說法主張學習語言是從開口開始，從教說話開始，主要方法是通刺激與反應的習慣,具體就是模仿和反復成為習慣，限制使用母語，強調使用多種多樣的輔助教學如：幻燈、錄音、電影等，強調讓學生模仿及老師時糾正學生說錯。這樣嚴格培養下去學習者自然習得了語言。
二、越南成年人漢語教學的現狀
越南成年人學習漢語的人比較多。在越南一般情況下習得漢語的人有兩種：在外語中心學習的成年學生以及在大學就讀中文專業的學生。但不過，無論如何，所有的成年學習者都是以外語中心為起點開始來學習漢語的。這是因為，在越南如果要報考中文專業，考生必須掌握一定程度的漢語（這一點與中國外語學院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數的越南成年人都是從外語中心開始正式認識漢語的。
與一般的成年語言學習者類似，越南的成年學生在漢語學習上與幼年學習者相比較，也具備一定優勢。由于他們的智力發展和文化水平已達到一定程度，因此閱讀和寫作方面的學習并不會構成太大障礙。尤其在越南語中，大約有68%的詞匯是漢越詞語，所以越南成年人在學習漢語時更易于融入。我們知道，漢語學習不僅需要學習者具備識字能力，更重要的是要能夠做到理解和運用，對于這個要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識較強，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費過多心思，學生自然會根據教學要求進行自我調整，這就便于教師的課堂教學管理以及課堂授課的順利有效進行。但是，目前越南成年人的漢語教學，特別是聽說能力的培養上海存在著一定問題，主要表現在以下兩個方面：
一方面，就師資狀況而言，目前越南外語中心還沒有聘請對外漢語教學的中國老師。老師好學習者都屬于第二語言習得者。即便有部分的華僑擔任授課教師，因其常年在越南成長和生活，所以仍屬于第二語言學習者。另一方面，就學習者而言，越南成年人除了具有一般成年人學習第二語言時所具有的的優缺點之外，還兼有亞洲人的一般性格特點。具體來說，主要表現在以下幾個方面：（1）越南成年人也是已經過了學習語言的時期，所以沒有“兒童那么活潑那么機靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說話…”；（2） 越南成年人在學習漢語之前，其母語文字和文化的相關知識已經根深蒂固，所以在學習漢語時會發生“負遷移”的現象，成為障礙；（3）與一般的成年學習者相似，越南成年人在課堂學習的同時，還承擔者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學習所帶來的壓力，從而喪失一定的學習的樂趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點，較為好面子，內斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動發言表達個人意見，擔心說錯了會被他人嘲笑，這在已有一定社會地位的成年學習者中表現得尤為明顯。所有這些問題給越南成年人學習漢語，尤其是其聽說能力的培養，造成了不少障礙。
在分析了聽說法的特點、以及越南成年人漢語教學現狀的基礎之上，筆者認為聽說法遵循了語言學習的規律，可以改善課堂環境，有利于學習者克服害羞心理，提高學習者的學習興趣，滿足其提高聽說能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語教學中，尤其是初級階段的教學中占中心地位。
三、聽說法在越南成年人漢語教學的具體運用
漢語教學的要求是以培養四種技能:聽、說、讀、寫為基礎,讓學生能夠運用漢語進行交際。其中,“口語是基礎,能聽能說是基本的要求”。就越南成年人學習漢語缺和優點而言，筆者以為運用聽說法開展語言教學可以體現在以下兩個方面：
（一）運用聽說法開展漢語教學的基本方法
1.聽說領先。以聽說為主，讀寫為輔。在學生打下一定的聽說基礎之后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。
2.反復實踐，形成習慣。在教學中要讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養成一套新的語言習慣。不過，這里所提及的“重復”并不是指教師的多次重復，而是指創造盡可能多的讓學習者開口的機會，給讓學習者來重復。這樣不但可以發展其聽說能力,而且在由易到難的學習過程種，多重復易于提高學習者的成就感、自信心和學習積極性。
3.以句型為中心。句型是語言教學基礎，也是外語教學的中心部分。句型不僅具有結構意義，還具有詞匯意義和社會文化意義，語言技能的培養應圍繞句型這個中心來進行。
4.排斥或限制母語。聽說法把培養口語能力作為外語教學的首要目的。這就要求學生反應快，用外語進行思維，而利用母語或翻譯作為教學手段，會妨礙學生在外語和思維之間建立直接聯系，減緩學習外語的過程，對掌握外語口語、以及培養運用外語進行思維的能力不利。
（二）運用聽說法開展漢語教學的基本步驟
在教學中聽說可以分五步完成，即認知、模仿、重復、變換和選擇。
1.教師發出語言信號（主要是句型），同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。營造寬松活潑的課堂氛圍在外語教學中的作用不言而喻，以聽說法的特點教學技術手段是運用多種輔助教學減少成人生活的壓力，這對越南成人而說這是一種新的學習格式，可以引起他們學習的興趣，在放松狀態中會掌握好的語言。利用多種途徑對學生的學習進行強化刺激,可以極大促進學生的學習興趣。
2.當學生理解了新的語言材料后，教師示范、學生模仿，教師要糾正學生的錯誤，學生再模仿。教師的語音示范在越南成年人的漢語教學中顯得尤為重要，教師應加強語音規則的教學，尤其需要要對第一聲和第二聲進行區分。因為越南學生受母語影響，一般難以區分漢語語音的四聲調。所以，要把語音的規則教好,就需要讓學生多重復,多模仿。這樣學習者才能學會語音規則，克服“石化”現象，避免在發漢語平聲和去聲時的錯誤。
3.讓學生不斷重復所學的語言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來提高其口語水平,從而有助于其通過句型掌握基本語言知識和語法。
4.做變換句子結構練習，選擇某些詞匯、成語和句型，同時給學生提出的具體場合、事件，讓學習者運用所學過的語言材料進行語用練習，教師則針對學生在練習過程中的所出現的錯誤及時進行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎上來學習漢語，替換句子、句型轉換以及擴展句子之類的教學方式具備一定優勢。此類練習有助于學生多開口、多練習，遵循語言學習規律，在對話交際中學會發音規則、語法句型等。
四、結語
運用聽說法加強越南成年人漢語學習是由越南成年人的學習特點和聽說法的優點所決定的。盡管同屬漢藏語系，漢語對大多數越南成年人而言并不是太陌生，但他們在聽說能力的培養上仍存在很大問題。如今大多數的語言教學實踐都在強調在基礎階段強化聽說訓練。外語課堂是語言交流的活動過程。雖然長期以來統治課堂教學的“一言堂”方式己受到批評和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學生成為附庸的現象并不罕見。尤其，與其他國家的學生相比，越南成年學習者較為沉默寡言，限制了其聽說能力的發展。因此，積極運用聽說法開展教學，以培養學生的主體性和創造性和語言交流能力為目地的課堂是越南漢語老師的首要任務
當然, 強調聽說法在越南成年人漢語教學中的地位并不意味著對其他教學法的否定。語言學習的目的是理解和交際, 在肯定聽說法在漢語教學中的重要地位的同時, 也不能否認培養學生交際及初步的讀、寫能力的必要性。本文僅是在結合聽說教學法的原則和越南成年人漢語學習的基本狀況的基礎上，根據個人的實踐教學經驗所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學方法促進越南漢語教學的發展還需要更多研究者的共同努力。
參考文獻：
[1]劉頌潔.第二語言習得導論-對外漢語教學視角[M].北京:世界圖書出版公司北京公司出版,2007.
[2]劉著.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版,2009.
[3]周小兵.對外漢語教學入門,第二版[M].廣州:中山大學出版,2009.
[4]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州:暨南大學出版社, 1996.
當前，語法訓練與整體閱讀之間的沖突與牽扯正日益成為中小學語文教育中的一個問題。很多希望通過整體閱讀提高學生語文素養的教師認為，過于頻繁而支離的語法分析訓練，嚴重消解了語文之美，不僅無益于學生理解力、審美力的提高，而且對學生語法能力的培養亦是低效的。暫且不論這種認識是否正確，但事實卻是，抱有這一認識的語文教師在其教育實踐中是尷尬而無奈的，因為當前的語文體制與命題傾向使他們不得不放棄這種思考，而在反方向上有所績效，也即他們必須被迫帶領學生進行種種與語法有關的繁瑣訓練。這種不情愿的語法訓練帶來的痛苦是雙倍的，一方面是教師明知其不可為而不得不為之，另一方面是學生在教師無可奈何而強為之的引領下不得不將自己異化為一個語法解析的承受器。這樣的教學效果，也就可想而知了。
而這種不堪的效果，又進一步成為此法不可為的反證。如此，則語法訓練成為語文教育的一個既拋不得又背不動的包袱，一塊誰也不愿吃又不允許扔掉的雞肋。殊不知，語法訓練絕不是語文教育的一個可有可無的外掛，絕非一個語文的外部問題。事實上，語法正是語文得以成立的一個必要條件，是語文教育不容分割、必須解決的重要內容。正如沒有格律就沒有唐詩，沒有語法也不成其為語文。雖然讓學生感悟語文之美顯然更為重要，但若缺乏必要而充分的語法訓練，那學生就永遠徜徉在語文之外，感悟語文之美也便是一句空話。這是因為，語法，實在是語文教育不得不過的一道門檻，過了這道檻，則風光無限；若過不了，則只能是迷迷茫茫，兩眼一抹黑。這是語文工具性的題中應有之義，也是一個語文教育的常識問題。但常識恰恰又是需要反復強調與提點的，若不如此，常識則易升級為一個莫名其妙而紛爭不休的問題了，即如語法訓練是否必要這個問題，便很有必要統一認識。
事實上，這個問題也并不需要爭論，只需看一下當前很大一部分學生搞不清基本語法，說話與寫作漏洞百出這一事實就可證明語法訓練之必要性。不唯學生如此，就連相當一部分中小學語文教師的語法能力也足以令人擔憂。課堂教學語言貧乏而累贅，教學論文語義含混而無邏輯，都可證明其語法知識與實際運用能力的欠缺，從此亦可窺見其學生時代語法訓練的混亂與闕如。由此觀之，語法訓練問題真是由來已久了，而又代代無窮已，似乎只能一代不如一代了。但又絕不能任其如此，必須盡快起而振作之，徹底扭轉語文教育中語法訓練這一短板。我國現行之語法，事實上是引進西方語法之分析法來解析漢語，相當于是把一整段話、一整句話拆開來，讓人看看它的內里，由此理清邏輯、明晰語義、排定座次，控制節奏，使漢語的使用更加規范而易于操作。本來，是并不太難的，只需要把拆分開的看清楚了，再把它更有效地組合起來便是，但就是這一點卻實在是做不到，因為乏術。我國古人，似乎是沒有明顯的語法訓練的，似乎只是去讀、去誦、去涵泳而語法自通。
但不可忽略的是，“不學詩，無以言”，在孔子看來，“詩”便是語法訓練之范本。而我國后世古人是強調字詞句的“小學”功夫的。而發現字詞句秘奧的“小學”，正是我國古人之語法訓練，說其“小”，并不是說其可忽而視之，而是說其是基礎，有了這個基礎，方可萬丈高樓平地起，去立言，立功，立德。故，我們必須把充分的語法訓練視作理所當然，視作一個“小學”去修習之，如此方足以論其他。否則，連你的所有爭論，都有可能是邏輯混亂、漏洞百出的。
作者：成向陽
【案例描述】
“Miss Zhu！ Let me try！”“Miss Zhu， give me a chance！”“Me， me...”
學生情緒高漲，激動地高舉著一雙雙小手，嘴里忙不迭地叫著，一張張小臉兒興奮得通紅。身為老師的我，在這種熱烈氛圍的感染下也不由得激動萬分。這不就是我一直夢寐以求的歡樂課堂嗎？在與學生的配合中，我心中有說不出的快樂和滿足。
正在這時，教室里忽然響起了一個聲音：“Miss Zhu，英語中有冒號嗎？”這個聲音就像一個不和諧的音符，一下子打斷了和諧的樂章。所有的聲音驟然停了下來，片刻的安靜之后，所有的目光都齊刷刷地投向她。我著實愣了愣，隨之望向黑板去找她說的冒號。
只聽她又說：“Miss Zhu，那兒，Peter says：‘Stop！Stop！The cat is coming.’”然后就是一片嘩然。有的欽佩那個小女孩夠膽量，有的在竊竊私語：“有嗎？英語里有冒號嗎？”接著學生用期盼的目光望向我。
片刻后，我理了理思路，豎起大拇指對她說：“文文同學真愛動腦筋，觀察得真仔細?！比缓螅肄D向全體同學，說道：“大家也來動一動腦筋，在書上找一找類似的句子，看老師用對了還是用錯了？”學生一聽是給老師找毛病，都翻起書來了。
“Miss Zhu，P45，it says，‘Come ，look and buy.’”
“Miss Zhu，P51，the doctor said，‘No more monkeys jumping on the bed.’”
“Miss Zhu，還有，還有……”“P44有冒號，在角色對白時用了冒號。Daisy：Hi！Bill，would you like to go shopping with me？Bill：Oh，I’m sorry. I’ve got a lot of homework...”學生找了一大堆句子，說后面都是用逗號的。所以黑板上的句子應該是“Peter says，‘Stop！Stop！The cat is coming.’”于是，我請文文到黑板前幫老師訂正錯誤。此時，我看見了她燦爛的笑容，也看到了學生收獲的喜悅?？吹竭@熱鬧的情形，我因勢利導：“同學們，漢語和英語中，你還發現哪些符號的用法不一樣。在書上找一找并說一說?！痹趯W生激烈的討論中，我突然覺得心里好舒坦，好像自己錯得很對似的。
走出課堂的時候，心中滿懷喜悅和感謝，我感謝學生的敏銳觀察，感謝他們的積極與踴躍，感謝他們成了課堂的主人，也感謝那閃爍的“小不點”，是它引發了一系列熱烈的課堂討論。
【教學反思】
課堂教學過程是師生交往、積極互動的動態過程，充滿著靈動與變化。學生帶著自己獨有的知識和經驗參到課堂教學，因為學生的天性，課堂永遠充滿了變數?？墒钦驗橛辛诉@些變數，才使得我們的課堂異彩紛呈，充滿了許多未知的、不確定的因素，也收獲了很多。
一、激l學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需要特別強烈。而且，學生學習知識的最佳途徑是由自己去發現。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而應處于一種放松的思維狀態，這種放松的狀態是學生思維最活躍的表現。這不僅可以全面激發學生的潛能，同時還能激發學生的思維和創新能力，使課堂教學充滿活力。
二、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中進行嘗試
《義務教育英語課程標準》倡導：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。所以英語教師要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中進行嘗試，保護他們的自尊心和積極性，把英語教學與情感教育有機結合起來。當我與學生談到“英語中有沒有冒號”時，讓學生給老師找錯，在尊重學生的同時，也充分調動了學生的積極性和主動性。我也收獲了學生的愛和尊重。
三、將意外事件轉化為即時的課堂資源
我們在課堂教學中應該突破“預設”的限制，在“預設”中“生成”，要善于捕捉動態的課堂生成性資源，巧妙地處理在教學過程中發生的偶發事件，讓英語課堂充滿活力。在處理意外事件的過程中，面對學生的突然發問，不能因此而亂了方寸，而是應該因勢利導，將這個意外演化為即時的課堂資源，讓學生自己判斷“英語中有沒有冒號”，讓學生來給老師找錯。這樣不僅化解了課堂的尷尬，同時也讓其他學生知道了“英語中有沒有冒號”，讓課堂呈現未曾預約的精彩，提高了學生主動學習英語的積極性。我們應利用即時生成的教學資源，想學生之所想，和學生進行思維的碰撞，構建一個互動課堂。讓課堂留下一個個難忘的瞬間，讓我們的課堂綻放出意外的精彩！
參考文獻：
1.簡介
眾所周知，一個孩子在習得母語的過程中總是先學會口語，在他用口語表達自己的意愿時并不懂得語言的語法規則，而是在語音、詞匯、句子中感受和領悟語言的實際意義，在實際交際中不斷掌握母語。所以本人認為在小學英語教學中培養學生良好的語感，讓他們自然而然地融入英語中，對他們以后深入學習英語能起到至關重要的作用的。小學生是最好培養語感的時候，之所以要在小學開設英語教學，其中有一個非常重要的原因，小學生的模仿能力強，這客觀有利因素促使小學英語多以口語交際為主。同時課程內容也多以日常用語為主。根據課程內容看，小學英語教學重要的是培養學生的語感和興趣。
2.策略
2.1 多說。
教師每節課上課前3-5分鐘留給學生，讓他們搞好Free Talk。起初，可設計一些較簡單的對話進行訓練，往后逐漸推進，過渡到學生自由選題，自由對話，實現自主學習。為了減少難度，提高會話時效，可讓學生課前做好充分準備。這樣，經過幾年循序漸進的練習，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高，而且也營造了一個良好的語言環境，有效地訓練了語感。當然，平時學習時也要多讀多背，這一策略就是復制學習漢語的方法，達到所謂"書讀百遍，其義自見"的目的，也就是"熟能生巧"。
2.2 多聽。
聽是人們進行言語交際的重要手段，是英語學習的重要途徑之一。聽的作用僅次于看，它是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一。當學生剛接觸英語時，就不妨讓他們多聽英語磁帶，盡管他們對所聽到的內容不知所云，但他們在反復聽了之后，就會對英語的發音系統及模式逐漸熟悉和了解。除了聽磁帶，教師上課必須盡量用英語授課，讓學生極深刻地認識到英語課與其他課的不同。當然作為英語老師，自己的口語必須盡量純正地道，抑揚頓挫，讓學生更好地領會享受。學生在接觸了大量的語言信息刺激后，就會想開口說一說，這一特性和嬰兒的牙牙學語很相似。根據這一特性，教師在教學中應提供大量的語言素材，讓學生樂于模仿，而模仿力是語感訓練中一種十分重要的基本能力。
2.4 培養節奏感。
英語語言是具有連貫性的，要說出它的抑揚頓挫才有"英語味"，如此就要培養學生說英語時的節奏感。 如-What are you going to do？ -I'm going to buy some comic books.讓學生用黑點標注重音的單詞：what， going， I'm， buy， comic books，學生有輕有重的輸出語言，他們覺得自己和錄音里說得更像了，學習更積極了。在重音的基礎上，有些重讀音節在不同情況下還可以拉長，比如五年級上冊第三單元小動物們在討論favorite fruit 的時候Zoom說I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.這一句的時候，我們將like， beef， heavy， have， vegetables等作為重音來讀，還將like， have to， 這樣的單詞和詞組拉長來讀，讀出了Zoom有無奈和讓人發笑的生動場面，學生在取笑Zoom的同時，一邊將Zoom的神情語氣展現得活靈活現，不知不覺中培養了學生的節奏感和語感。
2.5 演并大聲說出來。
平時，有的學生不喜歡大聲朗讀，認為默讀可以代替朗讀。事實上，哪一種讀法也不能代替朗讀。讀的重音、節奏是理解語言的一大障礙，教師必須給學生讀的時間和機會，以各種形式讓學生反復朗讀和體會句子、模仿表演，讀時注意發音、重音、語調、節奏和語感等，這樣長期堅持就會增加記憶。例如，在教學購買水果這一話題時，就可以讓學生把教室布置成一個水果店，讓幾位學生扮演成售貨員站在柜臺后面，把事先準備好的水果放在桌上，而其余的學生扮成顧客自由挑選自己喜歡的水果。并要求用上句子：
A： Can I help you ？
B： Do you like……？
C： Yes， I do./No， I don't.
B： I like ……How much……？
A： …… yuan.
讓學生無拘無束、不由自主地投入到這個場景中來，大膽地開口說英語、積極配合，這樣不但鞏固了本節課的知識點，還促進了學生的思維發展。
當然，我們不能忽略教師的主導地位發揮的作用。教師是課堂教學的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生，學生對教師的言行會積極效仿。在課堂教學中精心設計教學語言并盡量使用英語，適當使用漢語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助于學生語感的培養。如："Read after me." "Open your books at Page …" "Say all together."等。有些課堂用語學生剛接觸時理解困難些，此時，教師可用body language幫助他們理解，必要時也可用漢語稍加解釋。教學中師生可用英語問答，如"Are you ready？" 學生回答 "Yes." 等。進行雙向英語交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語感。
3.總結
興趣是動力，養成良好的習慣是前提，必要的技巧指導是關鍵。語感教學訓練應從語音語調、節奏感、朗讀技巧、情感態度入手，過渡到讀故事、讀短文、進行獨立會話；從拼讀、說唱、歌曲到朗讀、閱讀，循序漸進，并在聽、說、讀、寫中，在課內、課外有效滲透。 當然，"冰凍三尺非一日之寒"，我們應持之以恒，將語感訓練和語感能力的培養貫穿于英語教學與活動的各個環節，采用多種方法和途徑，引導學生在一切語言交際中有意識地去感受語感，把握語感，實踐語感，才會逐步養成小學生的語感素養，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻
[1] 席玉虎.《小學英語周報》山西省教育廳主管 山西師范大學主辦，2005年3月.
[2] 江蘇教育報刊社 《江蘇教育》小學教學版江蘇省教育廳主管，2005年3月.
[3] 施茂枝.《語感與語氣的培養》學科教育，1998.6.
[4] 呂叔湘.《中學語文教學》 人民教育出版社，1985年.
[5] 宋霞菊.《小學生英語語感培養的實踐與探索》《二十一世紀教育思想文獻》，2007年第01期.
[6] 呂菲.《淺談小學英語教學中的語感培養》《基礎教育外語教學研究》，2005年06期.
