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（一）教學模塊改革
根據教改目標和我校專業學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創新和自主學習能力培養于一體的“專業學位研究生綜合英語”課程培養目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。
（二）課程內容改革
“專碩綜英”課程內容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內容概述如下?！坝⒄Z讀寫譯課程”教學時數為72學時，完成9個單元的教學內容和一周的專業英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業講座，為專業英語的學習做準備。“英語視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數為36學時，完成9個單元的教學內容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區的英語方言，為學生創造真實的語言環境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學模式改革
“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現代教育技術與傳統教學相結合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調培養語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。
（四）課程評估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現+作業+出勤+第二課堂學習；終結性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業碩士研究生英語教學的質量。
(一)研究背景與問題
我國正處于經濟迅猛發展的階段，城市化進程的加快以及工業技術的進步，促使了交通運輸行業的高速發展，這本為我國經濟發展提供了助力，我國交通管理和相關宣傳、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的發生率逐漸增加，已經成為嚴重危害人們健康的公共安全問題。統計顯示，自XX年以來，我國因車禍死亡的人數連續4年超過10萬人，平均每天死亡300人，造成國家和人民生命財產巨大損失，引起社會的廣泛關注。兒童道路交通傷害的死亡率近年來相對穩定并有所降低，整體情況不容樂觀。據中國疾病預防控制中心與公安部聯合開展的《中國兒童步行安全狀況調研》報告顯示，XX年，共有7078名中國兒童被道路交通傷害奪去了生命，有28017名兒童在道路交通傷害中受傷。該報告還指出，每天至少有19名兒童因道路交通意外死亡，77人受傷。每10起道路交通傷害中就有4起受害者是兒童，其中有44%是兒童步行者。近兩年的統計數據依然呈上升趨勢，XX年，公安部報告顯示，當年我國共有1萬余名兒童因交通意外傷害致死，3萬余名兒童受傷，可見目前我國交通安全事故對于兒童的影響之重。
因此，研究交通安全策略成為國家發展中的必要內容。我國小學大都屬于走讀制，學生每日上下學時間很容易發生交通事故，由于小學生本身的身體特點以及認知特點，使得該群體對于道路交通中的安全風險無法良好的規避，所以針對小學生的交通安全教育就成為一種必要。
(二)從目前的相關研究來看，針對小學生的安全教育普遍存在以下幾個方面的問題：
其一，教育和安全管理部門對道路交通安全教育的重視有所不足，尤其是針對低齡學生的教育規劃和安排不足;
其二，大量安全教育內容和模式都沿用多年，實際效果遠低于期待水平，許多傳統的安全教育方式一直沿用至今，學生不愿意參與學習，預期效果難以實現，而且大部分教育內容和材料過于老舊，不能完全適應如今的安全需求;
其三，意識教育不足，對于小學生安全教育而言，思想教育比行為教育更為重要，但如今的小學安全教育體系中意識教育往往占比較少，依然集中在大量的行為約束和規范上。
本文專門針對小學道路交通安全教育這一防線，提出教育策略的制定，并對策略方案進行有效性分析，使之能夠更好的應用到小學安全教育工作之中。
(三)參考文獻
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（一）調查方法
研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結構分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網絡文獻數據庫，搜集21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系的相關資料，深入理解和綜合分析文獻內容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學碩士學位論文評價體系的特點，另一方面明確國內外人文科學成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結構分析法、個別訪談法和問卷調查法確立評價指標及其權重，形成相應的論文類成果和應用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關數據，對數據進行相關的統計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導老師和學生的溝通和交流，及時發現和解決研究過程中出現的問題，積極創新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對象：具備研究生培養的石油類院校、理工類院校、國內頂級院校、地域差異的院校、省內有代表性的院校。收集數據方法：通過電話訪談，相關大學網站收集相關資料以及通過相關的期刊或研究報告等資料獲取相關數據。除此之外，我們重點選取了二十余位學術評價領域的理論學者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系統計分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學位論文評價體系內部的權重分配，各個指標之間相互關系，從而發現研究生學位論文評價體系分配的規律。
以中國石油大學、西安石油大學、西南石油大學三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學碩士研究生論文評價體系進行系統的統計分析得出以下統計結果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學術價值與應用價值的學校統計數量21個；要求選題前沿性的學校統計數量13個；要求選題新穎性的學校統計數量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學校統計數量19個；要求理論基礎與專業知識水平的學校統計數量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學校統計數量15個，要求寫作的邏輯性的學校統計數量12個，要求論文研究難度與工作量的學校統計數量8個，要求材料的充分性與可靠性的學校統計數量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學校統計數量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學校統計數量19個；要求潛在的社會效益的學校統計數量9個；要求獲獎或的學校統計數量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學校統計數量16個；要求書寫的規范化的學校統計數量10個；要求設計圖形、圖表的規范化與標準化的學校統計數量9個；要求學風嚴謹性的學校統計數量5個；要求摘要表述簡潔規范反應核心內容的學校統計數量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學校統計數量9個，要求報告重點及闡述情的學校統計數量7個，要求著裝及態度情況的學校統計數量3個。
（四）制定人文社會科學碩士學位論文評價的原則
從評價需求、評價過程、評價結果和評價持續等維度看，應關注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結果的準確性?？杀刃栽瓌t，即分類方案的評價結果要具有可比性。只有同類比較才可以實現同一指標下的度量，評價結果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰?？蓴U展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業學科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應性和較強的功能擴展性，有利于評價結果的持續性比較和評價工作的一致性開展?？煽啃栽瓌t。評價指標的設計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內容應明確，數量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應具有一定的內在一致性，相互之間不會產生矛盾?？陀^性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結果符合研究成果的實際質量和水平，所設計的評價指標才具有現實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調整時，其他指標應具有適當的獨立性，不會因某一指標的修改和調整而使評價指標或評價結果之間相互矛盾。
二、確立人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標體系
著重選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
重新選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標（答辯用）
三、評價體系的應用及結果分析
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0212-02
碩士研究生培養質量的高低，最直觀的體現是學位論文質量的高低，可以說學位論文質量的高低是衡量和體現研究生培養質量的重要標志。它既可以使研究生將所學理論知識進一步融會貫通、理論體系得以完善，又可以指導實踐、科研。建立研究生學位論文質量評價機制，在研究生教育中具有不可替代的作用。
一、論文選題的原則
（一）研究目的原則
根據研究生學位論文研究目的，可以分為描述性研究、解釋性研究和探索性研究三類?！懊枋鲂匝芯磕康氖窍到y地了解某一科學現象的狀況及發展過程，通過對其科學發展現狀的準確、全面描述，解答是什么的問題。解釋性研究則試圖對科學發展現象做出普遍因果解釋，以解答為什么的問題。探索性研究是對某一課題或某一現象進行初步了解，既可以作為一項獨立研究，又可以為進一步周密深入研究做準備?！盵1]
（二）興趣與知識構架原則
研究生選題應以所學學科專業來確定研究方向，并且根據自己的研究興趣和知識構架來選題。選題應該基本符合研究生自身的研究興趣，并與自己的知識結構、智能結構、研究經驗相適應。研究者要考量自己的知識積累、專業素養和數據資料的可獲得性，確認自己確實能夠通過努力解決有關問題。
（三）選題忌“大”原則
論文選題有大小，大到可以囊括一門學科，小到僅僅解決某個具體問題。一般來說，論文選題不宜過大。選題過大，容易使文章空話連篇、言之無物，不可能寫出高質量的學位論文。一般更傾向于“小題大做”，忌諱“大題小做”。往往小題目卻可以寫出大文章，而大題目容易空泛，文章沒有價值。
（四）價值性原則
選題的內容及范圍能使論文研究有助于解決一定學術問題或某一現實問題，學位論文的價值主要體現為學術價值和社會價值兩個方面。一是應用性選題必須注意時效性，一般不能選已經有些“落后”的選題，更不能選已經過時的選題。二是論文選題要著眼于理論和社會現實發展的需要，應根據學科發展趨勢選擇在學科領域中具有理論性、新穎性、前瞻性和戰略性的選題以及在理論和實踐上更加迫切、社會影響更大（表現在社會效益、經濟效益較大）的選題。必須強調的是，純粹技術性的、實用性的課題，不適于作為學位論文的選題。
（五）專業匹配原則
首先，選題要明確專業定位，一般應與自己所學專業相吻合，跨專業選題是特殊情況，需要具體情況具體分析。其次，研究生與自己導師的研究方向一般都是一致的，導師在該方向領域的研究已經有了一定的積累和相應的成果，所以研究生學位論文的選題可以爭取導師在學術和經費上的支持。
二、論文開題及過程監控
論文選題是論文工作的關鍵，而開題報告則又是保證論文進度、質量的重要前提。開題報告撰寫及內容應在研究生查閱有關文獻、調研的基礎上撰寫，并交由自己的導師進行審訂。研究生所在院系以相關導師組為基礎，組織開題報告專家組，并邀請有關學科、專業的專家參加，一般不少于五人。根據學校有關規定確定報告時間，研究生進行報告及論證，由各位專家對開題報告提出批評和修改意見。
對碩士生學位論文進行前期監控，保證論文的進度，主要通過中期檢查實現。專家可依據研究生的匯報情況對研究生的論文進展情況進行檢查，對論文工作中存在較嚴重的問題，諸如進度問題、遇到困難等，應做出適當調整并提出解決問題的方案，使研究生的學位論文工作能正常進行和按時完成。碩士生學位論文初稿完成后，就進入導師修訂和評審階段，導師評審結束之后再由其他機構及專家對已完成的學位論文進行評審。這是學位論文進入答辯之前保證論文質量最重要的兩個環節。
（一）導師評審與修訂
論文初稿完成后，首先應由導師進行修訂與評審。導師要對學生論文在框架、主題、論文的邏輯結構及語言表達等方面進行審核，如有問題，需要提出相關修訂意見，并交由學生進一步修改。
（二）其他專家評審
為了保證研究生學位論文質量，提高論文質量監控力度，應設置其他專家評審制度，即組織校外專家或其他非導師專家進行u審。其他專家或外審單位專家評審一般采用雙盲審制度，即評審人和被評審人雙向匿名的評審制度。論文雙盲審正是為提高學位論文監控力度而采取的舉措，通過盲審機制，學校和學科希望獲得同行專家客觀、公正的學位論文評價，提出建設性的修改意見，以保障研究生學位論文的質量。
三、論文答辯質量評價
（一）建立預答辯制度
預答辯就是在學位論文成型之后正式答辯之前，以導師組成員為主，組成預答辯組，評議申請參加正式答辯的學位論文是否合格的一種答辯制度。采取預答辯方式可以在正式答辯之前，對學位論文進行一次集體診斷，從論文的內容和形式上進行審查，對于有問題的學位論文應要求強制修改，直至合格方可進行正式答辯。
（二）明確答辯程序
研究生學位論文的答辯程序應嚴格、規范、嚴謹，并且要組建符合規定的答辯委員會。正常的答辯程序不僅要對研究生的答辯資格、研究生所寫的學位論文定稿是否符合要求進行審核，還應注重答辯過程的公平、公正、公開。
（三）建立答辯評分體系
為了使學位論文答辯的評分過程更加合理、科學，可以將學位論文答辯委員會表決票的評定結果改為打分制。分項目、分指標對論文寫作水平及答辯水平的各要素進行量化評價，并且重視優秀碩士研究生學位論文的評審工作，并依據有關規定加大獎勵力度。
四、加強研究生導師的指導作用
研究生導師對研究生培養和學位論文指導負有特別重大的責任，所以，必須充分發揮導師對學生論文的指導作用。從學位論文的選題、開題到撰寫的整個過程，導師都要全程認真參與指導并把關。指導教師需及時把控研究生學位論文的寫作過程及進度，確保學位論文選題、框架、內容、學術觀點的科學性、規范性和合理性，確保論文水平和實際應用價值。其操作要求是在論文工作的全過程中，研究生必須定期向導師報告進度，導師則應幫助答疑并幫助解決論文創作過程中所碰到的困難。對于基礎相對較差的研究生，導師應該給予特別指導和幫助。
五、建立事后抽檢制度
在學位論文評審方面要建立學校的事后抽檢制度。研究生處組織研究生教學督導組及其他相關專家，組成抽檢小組。在學位論文答辯之后，在全校各專業范圍內，抽取一定數量的學位論文進行再審查。如果發現不符合要求的論文，除追究相關教學單位組織責任和相關專家的評審責任外，主要處罰相關導師。比如，限制或取消相關導師下一年的招生權。依據國務院學位委員會、教育部《博士碩士學位論文抽檢辦法》，每年都會對研究生的學位論文進行抽檢，根據抽檢結果學校應出臺相應的處理辦法。這一抽檢制度已經正式運行，對研究生學位論文質量評價及監控將起到重要推動作用。
六、碩士研究生論文質量評價指標分析
（一）論文質量評價的一級指標
將影響研究生學位論文質量的因素大體分解為四個主要因素，即選題、論文水平、寫作能力和答辯能力。這四個因素可以構成論文質量評價的一級指標。
1.選題，權重可為10%。選題是研究生進行論文工作的開端，是影響研究生學位論文質量的一個關鍵環節。為了引起研究生對選題的重視，應該將論文選題作為一個單獨的指標來評價。
2.研究生的學位論文水平，權重可為60%。論文水平的影響因素可分為論文的理論基礎、數據處理及分析論證、論文的學術水平、應用前景及經濟和社會效益等。論文水平的高低，直接體現為是否有理論基礎和系統的專門知識、科學的數據處理方法、合乎邏輯的分析論證、良好的應用前景及經濟和社會效益。
3.作者的寫作能力，權重可為15%。首先要考查論文的整體構架是否合理，論文論證的邏輯結構是否清晰，是不是能夠做到主題明確、推理嚴密、論證有力。另外，文字表達、條理層次、圖表、論文的格式等因素都構成寫作能力高低的標準。
4.作者的答辯能力，權重可為15%。答辯能力可分為“概括與表述能力”和“理解與回答問題”的能力。概括與表達能力就是指作者能否在規定的答辯時間內，條理清晰、簡明扼要地闡述論文基本觀點和主要內容的能力。理解與回答問題的能力是指研究生準確理解和分析答辯委員所提出問題并能準確回答的能力。
（二）論文質量評價的二級指標
1.“論文選題”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標：一是選題大小適當、新穎、針對性強；二是選題的理論與現實意義。
2.“論文水平”一級指標下可考慮劃分五個二級指標。（1）文獻綜述。論文能夠掌握國內外研究動態，綜述全面、歸納到位。（2）論文的理論基礎。論文能夠體現本學科及相關學科領域堅實寬廣的理論基礎與系統深入的專門知識。研究生能掌握科學的研究方法，具有獨立的研究能力。（3）論文的難度與工作量。表現為研究的復雜程度、研究的規模、內容的飽滿度等。（4）應用前景及經濟和社會效益。（5）突破與創新。研究者在研究內容、方法、視角等方面有一定的創新。
3.“寫作能力”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標。（1）整體構架與邏輯結構。結構嚴謹、推理嚴密、論證有力等。（2）語言組織。語言流暢、表達準確、格式規范等。
4.“答辯能力”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標。（1）概括與表述能力。（2）理解和回答題的能力。
碩士研究生學位論文質量評價體系是將學位論文從選題、設計、寫作、評審到答辯的各個環節的質量管理活動嚴密組織起來，形成一個有機評價整體。對學位論文質量的評價把關，就是做到了將研究生培養質量水平的“質檢”工作前移，解決了以往評價學位論文水平只是單純的“驗收”工作，重點強調了“監理”職責。
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我校的教學團隊、導師團隊與臨床實踐基地的護理專家組成了一支應用型、復合型的師資隊伍。這支隊伍不僅具有豐富的專業知識，熟知本領域的前沿進展，更具有將理論知識運用于實踐的能力，能夠在實踐中發現問題，并通過科學研究的方法提出解決問題的對策。隊伍的復合型主要表現在來源的多元化，有來源于中醫和西醫護理教育工作崗位、中醫和西醫臨床護理工作崗位及中醫和西醫臨床醫學工作崗位的；有來源于中醫和西醫護理教育背景、中醫和西醫臨床醫學教育背景，及其他不同學科專業學術背景的專家、學者。這種復合型的人才隊伍保證了護理碩士專業學位師資隊伍中既有理論造詣，又有豐富實踐經驗的教師，各取所長，相互補充，為建設成高水平的師資隊伍提供了保障。我校專職護理教師21名，17名有護士執業資格證書，4名有醫師執業資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學歷（占85.7%），其中8名具有博士學位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護理學、臨床醫學、循證醫學、信息學、基礎醫學。專職教師中9名（49%）具有中醫教育背景，其中3名為中醫醫療背景，6名為中醫護理背景。為了解決教學與臨床脫節的現象，規定工作5年內的青年教師必須有2年的臨床工作時間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫院及中日友好醫院聘請護理專家作為護理碩士專業學位研究生的兼職導師。為了保證專家的實踐能力和教學、科研能力，聘請的兼職導師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經驗，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內、外、婦、兒、急救、重癥監護、社區保健等各個領域，中醫、西醫兼具，以保證護理碩士研究生根據自己的專科領域選擇合適的兼職導師。
2課程設置突出中醫特色，教學模式符合專業學位研究生培養特點
高等中醫藥院校培養的護理專業型碩士學位研究生區別于西醫院校培養的研究生，最重要也是最具自身優勢的就是中醫特色。我校在專業基礎課和專業課中均設置了中西醫結合課程，包括中西醫結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養的部分學時，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑和中醫高級護理實踐技術。由于學時有限，對于護理碩士專業學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應用和科研能力的培養相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創新；在考核方式方面，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創新性和啟發性的問題。
3以臨床實踐能力培養為重，課程體系符合護理職業崗位需求
專業型碩士研究生區別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業知識為背景，以?？萍夹g為重點，以實踐理論相結合為基本方法”的課程建設模式。根據護理職業崗位的核心能力要求，圍繞職業技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養等與就業相關的培養實際運用能力的專業課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少于24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床專科領域中常見護理問題的能力。轉科考核成績不合格者適當延長轉科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業技能課程和護理實踐性教學環節，使之盡可能地符合護理職業崗位需求。
您的研究方向：管理
是否有數據處理要求：否
您的國家：北京
您的學校背景：北京理工大學
要求字數：6000 (開題報告)
論文用途：碩士畢業論文
是否需要盲審(博士或碩士生有這個需要)：否
補充要求和說明：先要一個開題報告! 正式畢業論文的要求 學校還沒通知 開題報告要求 見 附件 題目方向是 三維制造工藝 對機加企業(車間) 的影響 或 數字化制造 對機加企業(車間)的影響 (最好是針對航天制造企業)
北京理工大學研究生院工程碩士學位論文開題報告：基于三維模型的工藝對技術對航天制造企業生產效率的影響
一、學位論文選題的目的和意義
1.1 選題背景
進入21世紀,數字化設計制造技術在國際航空制造業新產品研制中發展迅猛,傳統的以模擬量傳遞為基礎的設計制造手段，已經逐漸被以數字量傳遞為基礎的數字化手段所代替,通過全面采用數字化產品定義、數字化預裝配、產品數據管理、并行工程和虛擬制造技術,極大縮短了機型研制周期、提高了產品質量。
二、本選題研究領域歷史、現狀、發展趨勢分析
三、研究方案
四、研究計劃進度表
五、經費預算
六、參考文獻
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一、我國高等學校碩士研究生創新能力培養取得的成績
（1）政策法規方面的不斷改善。對碩士研究生創新能力培養的重視與實踐是隨著創新教育思潮的產生而產生，并逐步通過各項法律、政策、文件深入開展，國家出臺了多項政策、法規：《中華人民共和國高等教一育法》、《關于加強和改進碩士研究生培養工作的幾點意見》、《關于加強碩士研究生教育創新計劃項目管理的通知》、《關于加強碩士研究生教育創新計劃區域合作的意見》、《碩士研究生教育創新計劃項目實施基本要求》等等。這些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部門對碩士研究生教育創新實施思路與逐步規范的具體措施，屬宏觀的指導性文件。使我國碩士研究生創新能力的培養取得了很大的成就。
（2）高等學校在提高碩士研究生創新能力方面取得的成就。第一，教育結構不斷優化，培養形式多樣化。近年來實施的“211工程”和“985工程”，建設和發展了一批重點學科、哲學社會科學創新基地和科技創新平臺，為碩士研究生教育的進一步發展奠定了堅實基礎?！按_立了較為適應國家經濟社會發展需要、門類比較齊全、結構和布局比較合理、覆蓋面較寬的授予博士、碩士學位的學位體系?！苯刂?008年上半年，我國專業學位教育已累計招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬，占專業學位總體招生數的28.4%；在職攻讀招生61.9萬，占專業學位總體招生數的71.6%。目前我國參與專業學位教育的院?？倲禐?31個，占我國博碩士學位授權單位總數的60%。我國初步建立了專業學位教育制度，培養了大量應用型專門人才。
第二，高等學校日益重視，積極探索各種途徑提高碩士研究生創新能力。高等學校日益重視學生的創新能力培養，紛紛采取各種措施，加強研究與實施碩士研究生穿心能力提高的各種途徑：
二、我國高等學校碩士研究生創新能力培養存在的問題
當前，我國高等學校培養的碩士研究生創新能力總體不足。在2002年10月召開的全國碩士研究生院院長聯席會上，參會者一致認為：目前，我國碩士研究生教育質量問題的一個主要表現就是—— 碩士研究生創新能力不強。
已有的許多調查數據也顯示出我國碩士研究生創新能力不足。國務院學位辦專項課題“碩士研究生教育質量的現狀調查與研究”，從我國東部地區、中部地區、西部地區共選擇7所具有代表性的高校，發放了3500份問卷就我國碩士研究生教育質量的現狀展開了調查，調查統計結果顯示：我國碩士研究生創新能力總體上一般，其中9%和38%的導師認為碩士生的創新能力為“優”和“良”， 53%的導師和47%的教育管理人員認為碩士生的創新能力一般甚至較差；碩士研究生在這方面的自我評價也較低:碩士生創新能力自我評價“一般”和“差”的分別為51%和34%；用人單位認為碩士研究生創新能力“一般”和“差”的比例達68%。我國碩士研究生創新能力不足主要表現在以下幾個方面：
第一，具有創新性的高質量論文數目少。學術論文的質量和數量因其較強的客觀性而成為衡量高校水平的重要尺度之一。近幾年我國高校發表國際學術榜論文的數量有較大增長，但總體而言，我們與世界一流大學的差距仍然非常明顯。不只表現在學術論文的數量偏少方面，更主要表現在學術論文的質量差距較大方面。即論文的被引用次數。
我國2005年在Nature和Science上發表的論文數量不到美國的五分之一；2006年我國的Nature論文被引次數超過期刊IF值的,不到美國的五分之一；Science論文被引用次數超過IF值的,不到美國的四分之三。”
此外，普遍認為學位論文的創新性是碩士生創新能力的體現。但在我國當下的碩士生培養中，學位論文的質量卻不容樂觀：第一，相當一部分碩士生論文寫作過程中缺乏第一手資料，多是“閉門造車”，由于學生自身水平所限，搜集的資料不全面，很難做出具有創新性的學位論文。第二，部分碩士生的學位論文題目由導師指定，忽視選題過程學生發現研究創新點、提高自身創新能力的重要性。第三，碩士研究生文獻檢索和資料處理能力不足，嚴重影響畢業論文質量。第四，部分碩士研究生研究分析問題能力、邏輯推理能力與抽象思維能力不強，逆向思維與獨立判斷能力不足，對已有的學說或學術成果盲目信任、贊同，而較少的思考、質疑，較少把自己的觀點、看法或實踐表達出來，難以得出嚴密的結論。第五，論文答辯形同虛設，答辯組的成員多為校內相近專業的老師，彼此間互相照顧，論文通過率達到90%以上，甚至100%，這在很大程度上也使得導師以及學生放松了對學位論文重視程度，畢業論文的質量難以保證。這是一個令人擔憂的結論，客觀地反映了國內碩士研究生的創新能力不足。
第二，參與科學研究少。碩士研究生既是學生又是研究者，既要學習又要在科學研究工作中有所創造。碩士研究生要在科學研究中培養自身獨立科研的能力，科研是碩士研究生教育中一個必不可少的環節。參與課題研究其實就是碩士研究生在校期間的科研實踐過程，它與碩士研究生學習是相互補充的，碩士研究生能在參與課題的過程中不斷提高自身發現問題和解決問題的能力，了解到自身的不足，推動自己進一步擴充知識。我國碩士研究生創新能力培養中存在的一個很大問題就是碩士生參與科學研究的機會太少。
第三，參與社會實踐少。實踐是創新思維的前提和基礎，在創新實踐活動中，創新思維能力可得到鞏固和發展，使解決問題的能力能得到進一步加強。知識的掌握和創新能力的形成，最終都將通過實踐活動來體現。碩士研究生要走進社會，了解社會，最終服務于社會，就必須走出校園，以實際生活為基礎，運用所學知識解決實際問題。
培養碩士研究生的創新能力,參與科研實踐活動極為重要?！吧鐣嵺`”是碩士研究生接受鍛煉、增長知識、施展才華的舞臺，是新思想、新文化、新科技的“源頭活水”，也是能更好地將科技新成果與社會的實際需要結合起來的有效途徑?！?/p>
參與實踐最明顯的結果就是動手操作能力不強，動手能力水平低歷來是我國碩士研究生能力結構中的薄弱環節。
參考文獻：
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0045-02
一、全日制專業學位研究生的確立及重要意義
1904年，美國威斯康星大學正式確立大學的三大職能：教學、科研、社會服務。此后，世界各國大學開始重視大學的社會服務職能，逐步調整辦學理念，適應社會發展需要。1908年，哈佛大學首創工商管理碩士專業學位（MBA），開創碩士研究生專業學位的先河，使專業學位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業學位碩士研究生的培養，不單純地強調理論知識和科研，更注重實踐能力的培養，時刻把握社會發展需求，使專業學位碩士研究生迅速地被全世界所認識和認同、接納。我國專業學位的設置始于1990年，專業學位碩士研究生的培養體制經歷20余年的發展和完善，日趨成熟，無論從培養目標到人才培養再到考核評價過程，處處與社會需求緊密銜接，體現專業學位碩士研究生的培養以應用型高層次人才為本且帶有職業屬性的獨有特色。
二、全日制專業學位碩士研究生培養體制中存在的問題與解決方法
哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院擁有“化學工程”、“材料工程”兩個專業學位碩士點及“化學工程與技術”、“材料科學與工程”兩個學術型學位授權點。本文通過對比與分析學術型碩士研究生和專業型碩士研究生的招生人數和培養情況，論述現行全日制專業學位碩士研究生教育培養中存在的問題。
（一）碩士研究生招生人數情況對比與分析
根據學院的招生統計數據顯示，專業學位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學生認可，學術型研究生招生比例遠遠高于專業學位碩士研究生，2014年專業學位碩士研究生的招生數為學術型碩士研究生招生數的40%。這說明，學生對專業學位碩士研究生的身份和專業學位存在一定的質疑和誤解，反映出專業學位還沒有得到社會的普遍認可。這就需要相應政府管理機構、高校招生部門給予正確的引導和廣泛宣傳，提高專業學位的社會和企業認知度，平等看待專業學位碩士研究生。同時，高校要制定相應的政策，幫助扶持專業學位成長，使其早日實現教育部關于我國專業學位研究生與學術研究生錄取比達到1∶1的規劃目標。
（二）培養方案的設置對比與分析
從表1可以看出，在學術型碩士研究生和專業學位碩士研究生的培養方案設置中，修讀學分情況差別不太明顯，課程學習期限一致均為1.5學期，即課程修讀要求幾乎相同。但學術型碩士研究生的學制比專業學位碩士研究生多半年，使得專業學位碩士研究生完成綜合環節和學位論文的時間相對緊張。如果要求碩士在讀期間，對專業學位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導致學生不愿攻讀專業學位，導師不愿接收專業學位碩士研究生，造成專業學位碩士研究生招生人數偏低的冷淡局面。
專業學位碩士研究生雖然采用雙導師制，但由于企業導師缺乏指導經驗，企業在時間和空間、業績上沒有給予企業導師相應的支持鼓勵，企業導師無法全身心地投入培養專業學位碩士研究生的工作中。校內導師擁有多年的指導經驗，長期與學生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導學生順利完成學位論文。這是專業學位碩士研究生采用雙導師制、以校內導師為主的原因。但校內導師缺乏實踐經驗，因此企業導師在實踐培養中的作用是校內導師無法替代的，比校內導師的作用更加突出。學院經過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業單位建立聯系，爭取聘請專業領域內有豐富實踐經驗、個人指導能力和專業具有較高水平的資深人士擔任企業導師，至今正式受聘的企業導師為21人。
學院專業學位碩士研究生的理論課程和綜合環節，與學術型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領域技術課程、工程實踐、新技術講座等內容。但能否真正接觸專業領域的發展前沿，滿足就業需求，體現職業特性，需要通過專業學位碩士畢業生就業反饋的信息和就業單位反饋的情況來檢驗，不斷改進、完善課程設置，明確實踐研究方向。反饋信息的調查、收集和整理是一個系統工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學校和學院應建立專業學位碩士畢業生評價反饋機構與制度，使專業學位碩士研究生的培養真正與社會需求接軌，培養出真正意義上的應用型高層次人才。
一、確定碩士研究生教育質量評價標準的依據
所謂評價標準，就是碩士研究生經過培養，作為合格的畢業生所應達到的品質的規定性、符合的要求、具備的條件。確定這個評價標準必須同時考慮以下幾個因素:①碩士人才的素質構成，也就是作為碩士研究生所必具的知識和能力;②碩士研究生的特點，即碩士研究生與本科生、博士研究生的相對差異，三者在培養目標上的差別;③我國社會發展對碩士研究生的質量要求。
1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第六條中規定，碩士研究生要取得碩士學位，必須在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，同時還應具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。一名合格的碩士研究生應該具備以下幾個方面的條件:
1.在思想政治方面，較好地掌握基本原理，堅持黨的基本路線，熱愛祖國、遵紀守法、品德良好、學風嚴謹，具有較強的事業心和獻身精神，積極為社會主義現代化建設服務。
2.掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業的外文資料，具有論文寫作能力和進行國際學術交流的語言能力。
3.應該具備比較廣博的知識，掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專門知識，洞悉本學科的發展趨勢和新成果。
4.形成較強的科研意識，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門業務工作的能力，并有相應的科研成果，這種科研能力是碩士研究生區別于本科生的一個重要評判尺度。
二、碩士研究生的特點
根據我國碩士研究生教育的培養目標和途徑，可將碩士研究生的學習過程具體分解為三個相對獨立而又相互聯系的環節:課程學習、教學(講課或科研或管理)實踐、學位論文。
(一)碩士研究生課程學習的特點
目前，我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制，各專業碩士研究生畢業的學分都設置最基本的量，其課程設置由公共必修課、專業必修課、選修課和必修環節四個部分組成。公共必修課包括理論課和第一外國語，專業必修課是碩士研究生的主要學位課程，其中工科和實驗學科的專業，必須開設實驗課。選修課根據專業培養要求和碩士研究生研究方向，在導師指導下由研究生本人選定。必修環節則主要指碩士研究生開題報告、參加學術報告等。碩士研究生課程學習是我國當前碩士研究生教育的一個重要環節，課程設置也有各自的特殊要求。例如專業型碩士研究生教育重視解決買際問題的綜合課程，結合實踐組織課程教學。學術型碩士研究生教育保持課程設置中重視基礎理論知識的傳統，同時加強課程的綜合性、交叉性，培養有發展有創新精神的人才。
(二)碩士研究生教學實踐的特點
教學實踐是碩士研究生的必修教學環節，一般在人學后的第三個學期末前完成。教學實踐的第一種形式是在導師指導下講授一定時數的專業基礎理論課或者協助導師輔導答疑、上實驗課、主持課堂討論、社會調查等。第二種形式是參加導師的科研項目，完成項目研究的某些具體任務。第三種形式是參加與專業學習有關的管理工作，在設定的管理崗位上，獨立工作，獲得事務管理或技術管理等的實際訓練。目前，我國高校中廣泛實施碩士研究生參加的助研、助教和助管工作已成為培養制度并得到肯定，其中尤以助研工作受到格外重視與推廣，這也是我國碩士研究生教育及其質量保證的最顯著特點。
(三)碩士研究生學位論文的特點
學位論文是研究生教育質量最顯要的體現，是理論結合實際和獨立進行科學研究能力程度的總結性成果，以及對科學研究及其成果的書面闡述。碩士學位論文的內容，至少應在理論分析、設計方案、計算方法、實驗經驗方法、測試技術等方面提出新觀點、新見解和新方法，取得某些新的結果或一定的革新及改進。與博士學位論文、學士學位論文的水平比較是:博士學位論文要求做出創造性的成果，在學術上具有較大的理論意義或在專門技術有創造性、具有重要的應用價值。學士學位論文要求綜合運用知識理論解決實際問題有一定的新意。
三、碩士研究生培養過程中參加科學研究的作用
(一)學士、碩士、博士科研能力的比較
根據《中華人民共和國學位條例》中對學士、碩士、博士學位授予條件的比較可見，三者的科研能力在水平上有一定的區別。學士(本科)的培養過程主要以課程學習為主。而研究生教育就不同了，從必要性和可行性上，培養和發展科研能力可以在科研資源上獲得支持，能夠“一一”地得到必要和充分的訓練，而且可以做到系統和嚴謹。一般來說，碩士研究生的培養過程是課程學習和科學研究相結合的，科學研究在整個學習過程中所占的比例約為二分之一。相對而言，博士研究生階段就更重視科學研究的作用，主要的學習時間將更多地用于科學研究和學位論文撰寫。
(二)碩士研究生從事科學研究活動的基本內容
碩士研究生在培養過程中所從事的科學研究活動主要表現為三個方面:參加導師科研課題的研究工作、獨立自主的科研活動、專業碩士對解決實際問題的研究。目前，獨立自主的科研活動是碩士研究生科學研究的重要形式，獨立地開展科學研究不僅能充分激發碩士生個人興趣，還能有利地培養碩士生從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。這種教育模式對科學研究的實際強調與安排仍待更多的重視，因此在今后的發展中，應突出和強調培養專業碩士對解決實際問題有極大功效的科學研究能力。
(三)學術型碩士和專業碩士在參加科研方面的不同要求
目前我國的碩士學位主要分為兩大類:一種是學術型碩士，主要是為了培養教學、管理和科學研究人才，也為攻讀博士學位做準備。另一種是專業碩士，是為了培養專業技術職業所需的高層次人才，針對性強，職業背景明確。在培養要求上，學術型碩士要求系統掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深;專業碩士要求掌握專業技術職業本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，比較實用。
四、碩士研究生教育質量的評價標準
碩士研究生教育質量的評價標準是碩士研究生經過培養，作為合格的畢業生所應達到的品質的規定性、符合的要求、具備的條件。我國碩士研究生的培養過程歷經課程學習、教學實踐、學位論文三個環節，集中體現了課程學習與科學研究相結合的特點。一名合格的碩士研究生不僅要在專業領域掌握堅實的理論基礎與系統知識，還應具有從事科學研究或獨立擔任專門技術工作能力。
基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目，編號：SDYY15034；中國學位與研究生教育學會立項資助，編號：C-2015Y0501-123。
G643；TQ0-4
Abstract：Dual-tutor system has great significance for ensuring education quality of full time professional master's degree. In the case of the full-time professional degree graduate in the field of chemical engineering， this paper explores three aspects in the education of dual-tutor system： construction of course systems， reform of teaching methods and construction of thesis systems. The strategies and suggestions are put forward based on the problems existing in the education.
Keywods：dual-tutor system； professional master's degree；teaching methods；course system
隨著我國社會經濟的發展，本科院校擴招規模越來越大，我國的高等教育已經普及并進入大眾化階段，提高高等教育的培養質量已經成為教育發展的核心任務。同時隨著科學技術的迅速發展，新知識和新技術不斷涌現，職業劃分變的越來越細，職業的專業化程度也越來越高，迫切需要大批具有創新能力和實踐能力的高層次人才。為了更好地適應國家經濟建設和社會發展對于人才的新要求，國家對于人才的培養作出了調整，教育部決定自2009年起，擴大招收全日制碩士專業學位范圍，逐漸提高應用型人才的數量和質量。
教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業學位研究生的培養進行了科學定位，“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型人才”。在文件中也明確提出“建立健全校內校外雙導師制”的教學要求。雙導師制是一種校內與校外聯合培養的人才培養模式，在該模式下，校內培養是培養過程中的一個重要環節。本文以化工類全日制專業碩士研究生為例，從課程體系、教學方式及論文三個方面對校內培養進行了探索研究，對目前校內培養存在的問題和不足提出了對策和建議。
一、課程體系建設
在研究生培養過程中，課程是最基礎的一方面，相關課程學習是從事科學研究的必經之路[1]。目前，由于全日制專業碩士研究生教育剛剛起步，在課程體系建設上還不夠完善，存在一些問題和不足。一方面，課程設置與學術型碩士基本類似，專業碩士研究生的實踐性與應用性的特色體現不夠；另一方面，課程體系設置重理論輕實踐，缺少理論與實踐相結合的特色應用性課程。因此出現學生進入實習企業后，所學理論與實際工程項目脫節的現象。
針對目前課程體系中存在的問題，提出以下幾個方面的對策及建議：
（1）課程應根據培養方向靈活設置。例如，根據青島科技大學化工方向發展的特點，化工類專業碩士研究生的培養方向主要有化工過程系統工程、化學反應工程、傳質與分離工程、清潔生產技術與工藝、精細化工和資源能源化工等六個方向，在這六個培養方向上可以靈活設置課程。如化工過程系統工程方向主要課程有化工過程模擬、化工過程最優化及化工O計與技術經濟等課程，化學反應工程方向主要課程有高等化學反應工程等課程，傳質與分離工程方向主要課程有高等傳遞過程及傳質與分離等課程。根據培養方向靈活設置課程可以使學生根據自己的研究方向自主選擇需要學習的課程，提高學習效率。
（2）建設學科交叉式課程體系。隨著科學技術的發展，各個學科相互滲透、相互交融，學科間的界限變的越來越模糊，因此建設學科交叉式課程體系已成為一種趨勢。目前很多學校已經實現跨學院選課，但是這種交叉是遠遠不夠的，沒有從根本上實現學科間的有機融合與滲透。建設學科交叉式課程體系應根據學科間內在的聯系性與整體性，構建跨學科多層次的課程體系[2]。
（3）設置專門的實踐課程。目前很多高校在全日制專業碩士研究生的課程體系中缺少綜合實踐的課程，不利于學生綜合能力的培養。因此在課程設置上應開設專門的實踐課，以實際的工程項目為案例，從工程實際出發，讓學生參與其中，提高學生的綜合能力。例如，在一個化工工程項目中會涉及如工藝設計、設備的設計與核算以及車間布置等多方面的知識，學生通過對項目的探索能夠從中學到很多工程知識，提高實踐能力。
（4）課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標。于東紅等[3]指出我國專業碩士研究生教育自我迷失的根源在于對其職業性缺乏認識。專業碩士研究生教育的目的是培養具有實踐能力的應用性人才，因此在設置課程時應關注企業對職業的需求和變化趨勢，針對職業需求確定人才培養方式，強化實踐性，淡化學術性，注重培養學生高層次的職業技能，使學生進入企業后能迅速適應崗位的需求。同時，加強學校與企業的合作，根據企業技術創新的需求整合教學資源，搭建具有實踐性和先進性的課程體系，提高研究生解決實際技術問題的能力。
二、教學及考核方式改革
教育部對專業碩士研究生的教學提出了“理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究”的要求，但在實際日常教學過程中，授課老師仍以學術型碩士研究生的教學模式進行講授，教學內容實用性不強，忽略實踐教學和案例教學。專業碩士研究生課程學習重在培養研究生解決實際問題的能力，因此授課老師應改變原有的教學觀念，在教學過程中突出應用性與實踐性，弱化學術性，在課堂上引入工程案例，讓學生參與其中，以實踐的方式訓練學生，增強研究生的自我學習能力，提高研究生的綜合能力。以青島科技大學化工過程模擬課程的講解為例，在講授過程中不再講解化工過程模擬的理論基礎部分，而是采用國際上最流行的大型化工流程模擬軟件Aspen Plus 對工程實踐問題進行模擬教學，在講解模擬工程實踐問題的同時，提供研究生親自操作軟件的機會，加強教與學的互動性，激發研究生對工程實踐問題的思考，提高其解決工程實際問題的能力。
關于教學評價與考核，對學生而言，應改變傳統的單一考試形式的考核方式，采用多樣化的考核形式對學生進行全面考核，例如，在以考試考核基礎知識的基礎上，還可以對學生在課堂上的表現進行評價，同時根據考核結果給予一定的物質、精神獎勵。對于授課教師而言，通過述職以及學生民主評議的方式進行對老師考核，考核結果將作為職務晉升、年終考評、職稱評定的重要依據[4]。通過考核及獎勵制度可以激發學生自主學習的積極性，提高學習效率，同r也能激發老師工作的積極性，使教與學充滿生機與活力，提高研究生教育的質量。
三、論文及評價體系建設
學位論文是專業學位研究生培養的核心，是三年學習成果的集中體現，是專業學位研究生教育質量的重要衡量標準。但目前專業學位研究生的論文及評價體系還存在一些問題，例如，論文應用性與實踐性不強、創新性不大、評價體系等同于學術型碩士等等。因此構建合理有效的專業碩士研究生論文及評價體系具有重要的意義。
關于全日制碩士研究生的論文研究，本文從論文選題、論文內容及論文寫作三個方面提出要求：
（1）學位論文選題應具有應用性。專業碩士研究生學位論文的選題應來源于工程實際或具有工程應用背景，因此課題應從企業實際生產中來，旨在解決實際中的工程問題或技術難題。
（2）學位論文內容應有一定的創新性與先進性，能夠解決實際問題。例如，化工類專業碩士研究生學位論文的內容可以涉及新工藝的開發與研究、新催化劑的研制、新產品的研制、工業廢氣及廢水的處理工藝設計等。
（3）論文寫作及相關工作的量化標準應進一步細化。論文寫作是論文研究中非常重要的一個環節，也是研究生教育中培養的重點，因此還需對論文寫作及相關工作的量化標準進一步細化。例如，對專業碩士研究生工作的考核不只包括論文研究，還應根據在企業的實踐情況綜合評定，對于未參加實踐或未通過實踐考核的專業碩士研究生不允許申請論文答辯[5]。
對于專業碩士研究生學位論文的評價應與學術型研究生區別開，在評審中應將論文在工程實際中的應用性與創新性放在首位。從重點大學聘請相關領域的知名專家，對學位申請者的學位論文實行“盲評”，使評審專家做出公正的評價。還應增設“再評審”環節，評審專家給出修改意見，學生修改后，應進行第二次評審，確保學位論文質量。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。專業碩士研究生學位論文評價體系如圖1所示。
四、結語
雙導師制是在專業學位研究生教育體制上的創新，在雙導師制的教學體制下可以培養出實踐型與應用型人才，實行雙導師制是大勢所趨。但由于這種教學體制初步形成，在某些方面還不夠完善，存在很多問題。本文針對雙導師制中校內培養環節，從課程體系、教學方式及論文三個方面進行了探索研究，對目前校內培養存在的問題和不足提出了對策和建議。但真正發揮雙導師制的作用，使其在人才培養上大放光彩，還需要更多的人來將其完善。
參考文獻：
[1]葛學彬.構建“三位一體”培養體系提升研究生培養質量[J].高教論壇，2012，07：109-112.
摘要：在研究生結構調整和專業學位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據專業學位的內涵及培養目標定位要求，探析了基于生源遴選、課程設置、專業實踐、科研選題、學位論文等重點環節的全日制工程碩士研究生質量控制路徑，以實現工程碩士招生、培養、學位論文及其評價等環節的有效對接，保證全日制工程碩士研究生的培養質量。
關鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質量控制
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02
為適應社會經濟發展對應用型高級專業技術人員需求的快速增長，教育部決定全面調整我國研究生的培養結構，自2009年開始直接在應屆大學生中招收全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大其招生規模。通過多年的調整，全日制專業學位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養結構已發生根本性改變，但全日制專業學位研究生的培養仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養特色和目標定位的前提下，各高校對如何保證專業學位研究生的培養質量還需要不斷摸索和總結。本文就全日制工程碩士專業學位研究生培養的重點環節及其質量控制這一問題進行了初步的分析探討。
一、全日制專業學位的內涵及培養目標定位
全日制碩士專業學位與學術學位屬于同一層次的碩士學位，但類型不同，側重不同，在課程設置、培養模式、質量標準等方面有其自身的特色與要求，以培養具有較強解決實際問題能力、良好職業素養的高層次應用型專門人才為其培養目標。作為最大類別的專業學位，工程碩士的培養側重于工程應用，對學生的動手能力有更高的要求，其課程設置既要體現知識的寬廣性、新穎性、先進性和綜合性，更要符合培養應用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應用能力，其培養離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應來自于行業應用需求或工程實踐，有較好的應用價值或前景，通常還應體現一定的行業或職業應用背景，而且其學位論文應體現研究生綜合運用專業理論、技術和方法解決實際問題的能力。因此，生源質量、課程設置、專業實踐、科研選題、學位論文等成為全日制工程碩士研究生培養的重點環節，是保證其培養質量的關鍵。
二、全日制工程碩士培養重點環節及質量控制路徑
（一）分類復試，優先傾斜
吸引優質生源報考是保證全日制專業學位研究生培養質量的重要基礎。由于全日制專業學位研究生的培養歷史較短，其培養質量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學生對專業學位的認同度目前還難以達到學術學位的高度，許多學生對報考專業學位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業前景等，特別是作為以電子信息類專業為主的桂林電子科技大學，應主動出擊，針對電子信息類高校和行業就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學術型研究生更優惠的政策；另一方面，復試時采取與學術型研究生不同的分類復試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進行專項考核并作為錄取重要依據，同時，對有工作實踐經歷或工程實踐實習的考生給予優先錄取。
（二）注重課程設置的應用性、實踐性與職業性
課程設置是研究生培養的核心環節之一，它在很大程度上決定著研究生的培養質量和適應社會需求的程度。專業學位通常與職業任職資格相聯系，以培養能夠承擔特定工程領域的專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才為目標，這與工學學術學位研究生的培養目標定位明顯不同，因而在課程設置上兩者應有顯著差異。工程碩士的課程設置應以應用為主線、實踐為基礎、職業為導向，除了設置體現本學科專業特點的核心主干課程，更要設置以培養研究生工程能力為目標的應用類、實踐類、職業技能類課程和專業實踐環節，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業技能訓練或職業資格認證課程，以充分體現本工程領域的應用性、實踐性和職業性，使所培養的工程碩士具有專業（或職業）領域寬廣的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業和技術素養。
（三）專業實踐應依托工程實際或企業生產環節
隨著經濟社會的高速發展，新方法、新技術、新工藝不斷涌現并應用于工程實際或企業生產環節。專業實踐是工程碩士研究生積累工程經驗、提高解決實際問題能力、適應未來職業需求的重要環節。全日制工程碩士研究生多數來自于應屆大學畢業生，他們沒有工作經歷，對這些新方法、新技術、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應用，如果不進行有針對性的系統專業實踐訓練，在未來的應用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰。而工程實際或企業生產環節正是應用這些新方法、新技術、新工藝的現實載體，這些載體可以是校內各工程中心，與導師有項目合作的企業，各專業領域在企業建立的專業實踐基地，或學校在行業骨干企業建守的工作站等。
（四）學位論文選題應與應用或工程實踐相聯系
工程碩士研究生的科研選題是研究生培養過程的核心環節之一，選題不僅應體現工程碩士的培養特色和目標定位，而且是工程碩士培養質量保證的重要基礎，是培養研究生技術創新能力，綜合運用專業知識發現問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應以是否能夠提升研究生綜合應用知識和技術的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創造能力為標準，既要考慮選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。
工程碩士學位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統調研、深入分析，結合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產實際，使選題不易滑入學術型研究，還可以充分滿足研究生個體發展需求。產學研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業急需解決的技術難題，不但可以解決企業的工程或生產實際問題，還可以增強研究生對企業生產的感性認識，能夠在研究中將專業理論與工程或生產實際聯系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養目標要求?；趯煹膽没A研究或應用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應用中普遍存在的技術共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應用針對性，也符合工程碩士的培養要求，同時在經費保障、實驗條件、實踐應用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養質量。
