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摘要：創新動機是促使個人潛在創新能力向現實的創新行為轉化的動力，反映了個體對創新行為激勵因素的偏好。本研究通過探索性因子分析，提取了挑戰困難、獲得報酬、表現自我、個人興趣和任務驅動五個動機因子，再利用驗證性因子分析證明了一階五因素的研究生創新動機結構模型具有良好的適配度和可靠性。
關鍵詞：創新動機；因子分析；研究生
培養具有強烈創新意識和能力的專門人才，是研究生教育的本質要求?！督逃筷P于實施研究生教育創新計劃 加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見》中明確提出 ：“要營造創新氛圍，強化創新意識、創新精神和創新能力的培養，努力使我國研究生培養質量和研究生教育的整體水平接近或達到發達國家水平。” Torrance（1958）認為，創新動機是促使個人潛在創新能力向現實的創新行為轉化的動力。[1]創新動機反映了個體對創新激勵因素的偏好。分析影響研究生創新的動機結構，將有助于研究生培養單位了解和把握激發研究生創新行為的潛在誘因，從而增強選拔和培養機制的針對性，促進研究生教育的可持續發展，為實施科教興國戰略和人才強國戰略奠定堅實的人才基礎。
一、文獻回顧
創新動機的研究分為精神分析學派和人本主義學派。Freud和Jung（1959）是精神分析學派的代表，他們認為創造動機是由于主體原欲（libido）分配失衡而萌發的，人們在創造活動中疏導心理能量，尋求心理平衡。[2]人本主義學派的Rogers（1954）提出，每個人都有自我實現的傾向，即實現潛能的驅動力，這是個體從事創造性活動的動機。[3]隨著研究的深入，Gruber等人（1988）提出了創新思維的進化系統觀，認為個體的創新思維包括動機系統、知識系統和情感。[4]動機系統指的是個體感興趣的一系列目標，它引導行為的發展。Sternberg 和 Lubart（1992）則提出了創造性的投資理論。該理論認為動機是創新產生的六個所需來源之一，任務集中動機對創新非常重要，并認為受外部動機驅動的人也會受到這種動機定向的影響。[5]美國心理學家Amabile （1993）從社會心理學的角度將創新動機分為內部動機和外部動機兩類，并提出了內外部動機協同作用的觀點。[6]
在國內，薛貴（2001）的研究發現個體的認知需求傾向能顯著影響其創造性水平，內在動機和外在動機的作用與任務的性質相關。[7]李艾麗莎（2006） 將Amabile提出的創新動機兩維結構進一步細化為愉悅動機、挑戰動機、關系動機、報酬動機四個維度，并分析了重慶地區碩士研究生創造性動機的特征。[8][9]黃春艷（2009）證明了研究生創造性動機、創造性自我效能和創新性表現之間的相關關系。[10]李偉（2012）研究了研究生的內在創新動機和外在創新動機對創新行為的預測作用。[11]王方芳（2012）構建并驗證了由防御、理解、結合和獲得4個維度構成的醫學博士生創新行為驅動因素結構模型。[12]上述對創新動機的研究大多沿用內在動機和外在動機的二維結構劃分，或是在樣本選擇上局限于某一學科，進一步深入探討研究生創新驅動因素的結構就顯得尤為必要。
二、研究設計
（一）測量工具
目前國外已知的較成熟的測量創造性動機的工具有：Torrance（1958）編制的Creative Motivation Scale（CMS）；Amabile（1994）編制的Work Preference Inventory（WPI）；威廉姆斯編制的Williams Creativity Assessment Packet（CAP）中的發散性情感測驗，也稱威廉姆斯創造傾向測驗。其中，Amabile編制的工作傾向量表已被廣泛證明是可靠有效的員工創新動機測度量表。本研究在WPI量表基礎上，根據研究生的屬性特征，選擇部分問卷題項，設計修改其表述語境；然后通過與一些研究生、導師、研究生教育管理人員進行小規模訪談，請參與者在題項可讀性、意義明確性等方面給出修改意見，并通過抽取廣東商學院50名研究生進行預試，最終形成了測試研究生創新動機的正式問卷。問卷包含16個題項，測量指標的度量采用Likert5級尺度度量法。
（二）調查樣本
本研究以問卷調查方式進行， 調查對象選取自中山大學、華南理工大學、廣東工業大學、廣州大學、廣東商學院等廣州地區院校。調查于2012年5月至6月進行，主要通過各高校研究生管理部門隨機抽取至少60名在校研究生回答問卷，問卷通過網絡和紙質方式共發放310份，實際回收問卷268份，剔除回答不完整、答案全部相同或其他無效樣本，其中有效問卷243份，有效樣本量滿足Nunnally和Berstein（1994）建議的樣本量至少為測量題項的5倍要求。[13]樣本構成如下：從性別構成看，男性123人，占50.62%；女性120人，占49.38%。從年齡構成看，24歲及以下108人，占44.44%；25～29歲125人，占51.44%；30歲及以上10人，占5.12%。從年級看，研一學生120人，占49.38%；研二學生70人，占28.81%；研三學生53人，占21.81%。從就讀院校類型看，綜合性院校111人，占45.68%；理工院校95人，占39.09%；文科院校37人，占15.23%。
（三）數據處理
將回收的有效問卷數據隨機分為基本同質的兩部分，一半（122份樣本）用于探索性因子分析EFA；一半（121份樣本）用于驗證性因子分析CFA。EFA采用SPSS 19.0軟件，使用獨立樣本t檢驗、主成分分析法等統計方法進行數據處理；CFA采用AMOS 20.0軟件，以驗證結構模型的適配度。
三、創新動機結構的探索性因子分析
（一）項目分析
本研究采用極端值法進行項目分析。根據量表總分將樣本分為高（前27%）、低（后27%）兩個組，運用獨立樣本的t檢驗對高、低兩組的平均數差異進行顯著性檢驗。結果顯示，高低兩組的平均數差異顯著，p值均小于0.05，其中大部份題項的差異顯著水平達0.001，如表2所示。這表明問卷的16個題項鑒別力較高，具有可靠性和有效性。
（二）因子分析的適當性
變量之間具有比較強的相關性是因子分析的前提。KMO檢驗值為0.725， 大于 0.7，符合Kaiser（1974）提出的因子分析標準；Bartlett球形檢驗卡方值為588.533，自由度為120，相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.001。因此拒絕Bartlett球形檢驗零假設，認為適合進行因子分析。
（三）主成分分析
由于正交旋轉假定因子分析中被提取出來的因子之間是相互獨立的，這在探索性因子分析中往往與事實不符，因此本研究采用允許因子之間相關的斜交旋轉法對因子載荷矩陣進行旋轉。經主成分分析法和Promax斜交旋轉法處理，項目因子負荷均介于0.529至0.860之間，選取特征值大于1的因子，以確定創新動機的基本結構。特征根大于1的主成分有5個，累積方差解釋貢獻率為64.2%，表明對研究生創新動機有較好的解釋度。
根據分析結果，可以用5個因子描述研究生創新動機結構。因子1主要體現了研究生喜歡挑戰自我，迎難而上，將解決困難問題作為創新的動力，命名為“挑戰困難”；因子2主要體現了研究生熱衷于尋求創新過程中的新體驗，以自己的興趣和好奇心引導創新行為，更加注重創新過程中由于興趣愛好得到滿足而產生的愉悅體驗，命名為“個人興趣”；因子3主要描述了研究生希望通過創新行為，向外界展現自己的能力和水平以獲得正面評價的目的，命名為“表現自我”；因子4主要描述了研究生將創新作為獲得報酬、利益的主要手段，體現了創新動機的功利性偏好，命名為“獲得報酬”；因子5主要體現了研究生的創新行為受他人影響較大，更習慣于按他人的要求完成創新任務，命名為“任務驅動”。
四、創新動機結構的驗證性因子分析
根據探索性因子分析得到的5個因子和16個題項之間的關系，構建一階五因素結構模型；用另一半樣本（N=121）在AMOS 20.0上進行驗證性因子分析， 以檢驗初步探索的研究生創新動機結構的穩定性。
（一）模型基本適配度檢驗
在對模型進行整體適配度估計之前，應先檢驗模型是否違反估計，查核參數估計值的合理性。16個測量指標的測量誤差方差估計值介于0.225至0.610之間且達到0.05顯著水平，標準誤估計值介于0.041至0.133之間。根據Bogozzi和Yi（1988）提出的驗證準則[14]，得出無模型界定錯誤的問題，基本適配度良好。
（二）模型整體適配度檢驗
模型整體適配度是模型外在質量評估的重要指標，包括絕對適配度指數、增值適配度指數和簡約適配度指數三類。本模型的絕對適配度指數中，χ
（三）模型優劣比較
根據Amabile的創新動機理論，創新動機包括內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）兩類。據此將16個測項分為兩個維度：內在動機維度包括“挑戰困難”和“個人興趣”兩個因素的測項；外在動機維度包括“獲得報酬”、“表現自我”和“任務驅動”三個因素的測項，重新構造一個一階二因素的結構模型。經過計算，二因素模型的絕對適配度指數χ
（四）信度和效度分析
問卷的Cronbach α系數為0.753，問卷各因子的Cronbach α系數分別為0.623，0.768，0.724，0.691，0.780，表明問卷的總體信度及各因子信度均可接受。
效度檢驗分為收斂效度和區別效度。收斂效度通過因子負荷及顯著性來測量。所有題項的因子負荷在0.514到0.835之間，大于0.5且小于0.95，其T 值均大于3.29，因子負荷都達到了P
五、結論與討論
本研究通過實證方法探索并論證了研究生創新動機結構中挑戰困難、獲得報酬、表現自我、個人興趣和任務驅動5個因素的存在，同時也證明了簡單地將創新動機劃分為內在動機和外在動機兩個維度并不能準確反映創新動機的結構。由上文結構方程模型可知，五個因素之間存在一定程度的相關關系，因素間相互依賴和重疊構成了研究生創新動機的有機整體。對于個體來說，占主導地位的動機因素會對創新行為起決定作用，但同時其他因素仍然存在，只是影響的程度不足以左右研究生的行為選擇。
（一）挑戰困難喜歡挑戰的人，多數扮演著“發明者”或“創造者”的角色。挑戰困難，可以讓人充分發揮自己的潛力并在解決問題的過程中獲得極大的愉悅感。在挑戰性激勵下，研究生的注意力會高度集中，思維更加積極主動，同時還伴隨著攻堅克難的意志。在研究生創新教育中，學校、導師都要有意識地鼓勵學生勇于嘗試探索精神，培養研究生向困難挑戰的勇氣和毅力。
（二）獲得報酬這體現了創新動機中的物質驅動效應。通過創新，獲得資助、獎勵和獎金等有形的東西，可以滿足研究生的低層次需要，在一定程度上提高他們的幸福感和成就感。在實際工作中，在滿足這一驅動因子的同時要注意引導研究生樹立正確的價值觀，防止為追求物質報酬而在創新過程中出現違反學術規范的行為。
（三）表現自我受這一因子驅動的研究生，往往更在意別人對自己的評價而不是物質獎勵。這類似于馬斯洛需求層次理論中的“尊重的需要”。他們的創新活動更多的是出于使自己的能力得到社會的承認，受到別人的尊重和信賴，體驗到自己的價值并為此感到自豪。研究生教育中要以適當的精神獎勵鼓勵學生開展創新活動。
（四）個人興趣創新興趣是一種積極探求某種事物的認識傾向，可以激發人的思維靈感，使人對創新活動充滿極大的興趣。在興趣的帶動下，研究生的創新積極性就高，就能化苦為樂。要培養研究生對創新的興趣，就要關愛并尊重他們的好奇心和求知欲，在培養過程中改變傳統的應試教育中“求同思維”的干擾，鼓勵懷疑精神，不唯上、不唯書、只唯實。
（五）任務驅動這反映了研究生在創新活動中缺乏自主性、習慣于完成他人安排的任務的心理動機。對于剛剛跨入科學研究門檻的低年級研究生來說，在導師的安排下按部就班地完成任務，也是必不可少的。而對于高年級研究生來說，這就在客觀上要求導師在開展科研訓練的同時，應注意通過讓其自行制定研究計劃，培養他們獨立創新的思維習慣。
參考文獻：
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[13] Nunnally J.C.& Berstein I.H.Psychometric theory[M].New York： McGraw-Hill， 1994.
高中生是人生成長的精華階段，正處于從個體生理成熟到心理成熟的階段，是人生的“黃金時代”“錦繡年華”，但也是人生的十字路口。高中教育是基礎教育的最高層次，教師的職責就是要把學生培養成為具有多種能力的社會中堅力量。僅有知識而沒有品德是危險的。一切失敗是做人的失敗，一切成功首先是做人的成功。如果說在學習化社會里，只有學會學習才能生存的話，那么在道德文明和法制社會里，只有學會做人才能生存。道德教育的根本目的在于發展人良好的德性，為人的發展、生存奠定基礎。目前，雖然我國的高中教育得到了長足的發展，但多年的班主任工作管理讓筆者感到高中生的狀況不容小視。
一、目前高中生存在的突出問題
1.道德情感冷漠。
學生升入高中，由于身心的迅速發展，有了自己對世界的初步的認識。但是學生的世界觀尚未完全形成，可塑性較強，加之在現實社會中，學校、家庭，社會教育均不同程度地存在缺陷，拜金主義、急功近利、各種選秀、一夜成名等所謂的“時尚”吸引著學生的眼球，于是學生們“數典忘祖”，忘記了中華民族的優秀傳統。而這些傳統不管是過去、現在還是將來，都是推動時代的發展、人民生活水平提高的可靠保障?？梢?，現在觀念多元、經濟多元、個人主義，享樂主義等觀念嚴重毒害著青少年，影響著青少年的健康成長，從而給學校教育帶來較大困難。
案例：在影院或劇場里，學生們面對、、劉胡蘭這些閃光的名字時，面對這些英雄人物驚天地、泣鬼神的豐功偉績時，在舞臺上出現嚴肅、壯烈的情景之際，我們可能不止一次地看到這樣的現象，有些學生常常會報以輕浮的哄笑。
是什么價值觀念扭曲了學生們的情感和心靈？不可思議的是，當班主任回去后利用班會課質問有些學生為什么是非不分，沒有愛國情感時，下面依然笑聲不斷。
2.責任意識淡薄。
中國歷來都重視對學生責任感的教育，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心?！薄盀橹腥A之崛起而讀書”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等名言警句對于學生們來說是耳熟能詳，可目前高中生理論和實踐上的差距越來越大，責任意識淡薄，以自我為中心，自私自利，冷漠無情等現象屢見不鮮。顯出對自己、家庭、社會均不負責的行為，如上課打瞌睡甚至逃課去網吧打游戲；離家出走不和父母打招呼；回家索要財物不顧家庭條件獅子大開口；在大掃除中缺乏主人翁意識懶懶散散；從不關心環保，對基本國策漠不關心等等。
3.意志毅力削弱。
生活的富?；?，現代化及中國的獨生子女對高中生意志的消極作用。1993年和2006年青少年問題專家孫云曉通過兩次夏令營不得不承認：這兩次較量中，中國的孩子都輸給了日本的孩子，怕吃苦，意志薄弱的情況越來越嚴重。這在高中生中其實也是比較突出的。部分家庭不知道誰是爹誰是兒子，誰該聽誰的話；家長周末到學校給孩子洗衣服，有的甚至放棄工作陪讀；孩子要啥給啥，在學生眼里，生活就是享受、金錢就是一切，什么勞動關榮、勞動創造世界的觀念在他們頭腦里沒有印象；外面的世界對高中生的誘惑更不言而喻，手機、網絡、游戲機等無不削弱學生的意志力。
二、高中班主任德育實效研究
洛克說過：“一個沒有德行，不懂人情世故，沒有禮儀，卻有成就，有價值的人，哪兒都是找不到的?！笨墒侨缃窠^大多數學生都是獨生子女，較好的生活環境形成了一部分學生吃苦精神差、依賴性強、受挫折能力弱、虛榮心強、自控能力差、合作能力弱、眼高手低。肩負每個家庭希望的獨生子一個個變成“高分低能”的庸才，我們該做點什么？面對現實，筆者圍繞高中班主任德育教育的實效性做了如下研究。
1.德育實踐。
長期以來，在教學工作和班主任工作中，我們習慣了直接告訴學生一些道理，闡述社會和學校的規范和規章制度。只要求學生應該怎么做，重視說教，卻忽視學生實踐經驗的生活感悟，忽視了“生活是最好的學校”這一至理名言。在班會課上“我講你聽”“我教你學”，學生完全按照老師的邏輯和順序被拉著走，有些聰明的學生看老師的臉色行事，甚至圍繞“課堂假話題”說著自己本不以為然的話。
德育的本質特征就是實踐性，只有當學生在生活中有真切的體驗，德育才會真正內化為學生的更高層次的思想認識，僅僅靠告知說教只能使學生認識淺顯。因此，班主任應通過道德實踐讓學生成為真正意義上的主體。例如，布置一些實踐性德育作業，要求學生假期回家幫媽媽洗腳，有些學生給媽媽洗完腳后抱著媽媽哭成一團。這些毫無疑問能讓學生在德育實踐中學會感恩，學會體貼父母。
2.德育的真、善、美。
德育本來是人與人交流的過程, 最重要的是交流的信息應該是真實的。目前在“和諧”社會的大背景下，學生和老師之間，家長和班主任之間，交流時出現了很多背離真實的情況。如在家長問：“××班主任，我家小孩最近如何？”時，班主任常常這樣回答：“不錯，不錯……”越來越多的“假話”“客套話”“無關痛癢”的評價，大家似乎皆大歡喜，可人走后又怎么也開心不起來。在這種情況下，家長得不到學校關于孩子的真實的評價，孩子也從家長那里得不到老師實事求是的真實反饋。憑心而論，有時學生們之所以會違心地說著我們老師不愿意聽的假話，我們教師似乎也難逃其咎！
3.同伴教育。
德育實踐受各種因素的制約，有時在條件并不具備的情況下，高中班主任怎樣進行有效的德育工作也是我們值得思考的問題。在此，筆者提出利用班會課或課外進行同伴教育。
同伴教育的方式符合高中生的生理和心理特點。高中生受社會和家長的影響漸深，心理與行為有沖動性和逆反性，高中生更傾向于同伴之間的交往。同伴教育容易引起共鳴，容易溝通，起到更好的教育效果。同伴教育可以按照以下步驟進行：
（1）選擇熱點問題。班主任可以通過問卷調查的形式梳理和總結出目前全班學生最關心的事情，最感興趣的話題，最痛苦的事情，最大的希望，最討厭的事情等熱點話題。
（2）主持人的選拔。選擇班級自然形成的靈魂人物，并且具備一定的素質，有良好的表現和表達能力，同時還必須具備廣泛的人際交往和溝通能力。
（3）核心成員的組建和培訓。以小組為單位進行主題班會，形式除了優秀的主持人之外，每一個小組應該選定一個核心成員，班主任應該有針對性地在主題班會前對核心成員進行挑選和專業的培訓，使得他們和主持人交相呼應，成功完成任務。
三、結語
觀念是行為的先導，作為班集體建設的核心人物，要順應時展和新形勢的要求不斷調整德育教育方向，采取科學合理的方法，提高德育工作的實效性。道德教育是一項系統工程，只有遵循道德教育和高中生心理發展的規律，從根本上變革思維方式，并且將上述幾個方面結合起來，道德教育才能抓出實效。
【參考文獻】
