時間：2023-03-25 11:26:51
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇學科教育碩士論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我院環境工程專業是江蘇省高等學校特色專業共建設點，在招收的攻讀環境工程專業碩士研究生中，大多數學生選讀了《高等環境化學》這門課程。研究生的培養目標是畢業后能獨立地、創造性地從事科學研究、教學工作或擔任專門技術工作，而且具備主持較大型科研、技術開發項目的能力。我們學院攻讀環境工程專業碩士研究生畢業論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環境規劃與管理和環境監測分析與技術三個方向，研究的內容主要以高濃度有機廢水處理、脫氮除磷技術、生態區域規劃。
2. 課程教學內容與碩士論文課題相結合
與建設理論、循環經濟研究、環境污染物分析方法研究等。
從表1可見，大多數學生是從事水污染控制工程方向的，其次是進行環境規劃與管理的，另外還有一些學生是專攻境監測分析與技術方向的。根據上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結束課程學習后進入到課題研究的關鍵問題是確定課程的主要內容。為此，我們作了大量的調研工作，并結合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學大綱和講課的主要內容。由于本課程的教學時數只有36學時，環境化學的內容又是那么多，因此必須進行合理安排。我們把講解的內容分為六章，每章節的主要內容和教學時間安排見表2。由表1可知，較大部分學生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關水污染這一方面的環境化學基本知識。我們在這一門課程的教學中就是根據此情況來安排我們的教學內容和時間的。由表2可見，第三章水環境化學的內容最多，共有10節，教學時數為18，占了總學時的一半。其內容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機污染物和無機污染物的遷移轉化，氧化還原技術和生化技術在水處理中的應用等。
在講解天然水的基本特征時，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發生了嚴重的藍藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍藻出現的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍藻大面積繁殖的必要條件。根據此情況，我們講解了水體中的異相物質——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動水體中最常見的能進行光合作用的浮游類植物，有一個明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內有機物以滿足自身的需要，同時也消耗著水中的溶解氧。
對目前經常使用的生化法處理生活污水和工業廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質發生的氧化還原反應可以表示如下：
CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結果使得許多無機化合物的生物氧化還原反應經常發生。細菌等微生物的呼吸過程是在微生物細胞內的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機污染物被細菌等微生物降解的中間產物生成了各種有機酸'這些有機酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進行反硝化、反硫化、甲烷發酵、酸性發酵等厭氧過程，其最終產物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機酸、醇等。在缺氧條件發生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進行。由此引起硫酸鹽轉化為HS氣體的反應，從而產生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環境介質中的遷移能力。
另外對水體中有機污染物和無機物的的遷移轉化機理進行了較詳細的介紹。特別是水體中有機污染物的污染更為重要和復雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機物，其中大多數都是有毒有害的，如排入到環境中會造成環境質量的惡化。而我們對環境中的有機污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
水中有機污染物以及農藥殘留的分析、監測是環境中有機污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進行了一定的研究。
從環境科學的角度，土壤是人類環境的重要組成要素。隨著環境科學的發展，人們愈來愈認識到土壤環境的復雜性和重要性。土壤環境化學就是研究化學物質，包括各種污染物進入土壤后的化學行為及其影響。包括污染物在土壤環境中的遷移、轉化、降解和累積過程中的化學行為、反應機制、歷程和歸宿。此章重點放在幾類有代表性的化學物質，即化學農藥(代表土壤中外源有機化學物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學，并對土壤污染中復雜的化學過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質；然后介紹了土壤負載容量或土壤環境容量；讓學生對土壤有一個大概的了解。
重金屬是土壤無機污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進入土壤的重金屬通常以可溶態或顆粒態存在。其在土壤中的遷移、轉化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態相關。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩定配合物及其與膠體顆粒結合的形態則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因為它們能夠迅速透過生物膜，并對細胞產生很大的破壞作用。
我們學院有些教師在土壤中重金屬形態分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據此情況，我們給學生介紹重金屬形態分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點擺了出來，主要是萃取操作的時間過于冗長，使實際應用不易實現。在此同時，我們向學生展示了國際上應用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態分析作為研究生研究的課題之一。
3.已取得的部分研究成果
通過學習，學生們很好地了解和掌握了有關高等環境化學的基本知識。學生使用已學的基本理論和技術，在水污染控制工程、環境規劃與管理和環境監測分析與技術等方面的研究工作已取得了一定的成績，并在各類期刊上發表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數最多，主要是利用膜生物反應器、生化法技術處理生活污水和工業廢水，如厭氧氨氧化細菌、雙循環兩相生物處理工藝、磁場對污泥沉降影響、水生植物修復技術等。在環境規劃與管理方面取得的成果主要是對生態環境、可持續發展、資源利用等。在環境監測分析與技術方面取得的成果主要在樣品預處理現代技術的應用、重金屬形態和有機污染物分析測定等方面。如在使用膜生物反應器生化技術處理廢水時就運用在此門課程中學到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質發生的氧化還原反應的原理對一體式射流曝氣膜生物反應器處理廢水的情況進行了分析，以及對膜生物反應器的優缺點及改進思路進行了探討，成果分別發表在《環境科學與技術》和《江蘇環境科技》期刊上。在生態環境、可持續發展和資源利用方面，如對城鎮化過程中水環境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態恢復初探等方面進行了研究，并分別在《江蘇環境科技》和《環境科學與管理》期刊上發表了研究成果。在重金屬形態分析研究方面，研究生應用課堂上學習到的關于土壤中重金屬形態分析的基本原理和
2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考
3.英語語言文學專業碩士研究生教育問題思索
4.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究
5.醫學碩士研究生互動式英語教學方法的探討
6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析
7.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究
9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究
11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養途徑分析
12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業碩士研究生英語教學為例
13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析
14.中國應用語言學專業英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征
15.“服務國家特殊需求人才培養項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例
16.非英語專業碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查
18.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索
20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題
21.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析
22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究
23.理工科碩士研究生學術英語需求分析
24.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究
25.英語專業碩士研究生的專業學習構成與自我認同關系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業碩士研究生為例
27.非英語專業碩士研究生英語學習需求調查分析
28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業碩士研究生專業學習動機與自我認同關系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例
31.非英語專業碩士研究生英語學習情況調查研究
32.非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例
33.醫學院校碩士研究生英語教學改革的思考
34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞
35.英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析
36.英語專業與非英語專業碩士研究生英語學習觀念的對比研究
37.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業學位教育中的定位與教學組織
39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究
40.非英語專業碩士研究生專業英語教學探討
41.醫學院校碩士研究生通用學術英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施
45.醫學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示
46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究
47.醫學專業碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫學院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學之我見
50.英國TESOL專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考
51.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例
53.波蘭華沙大學英語專業碩士研究生人才培養模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養問題與對策思考
55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業英語教學應用中的探究
57.碩士研究生英語學位課程考試之我見
58.中國英語專業和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析
59.“模塊+選修”:轉型期專業碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養的可行性研究
61.英語教育專業碩士研究生研究自主性培養的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業課堂教學為參照
62.非英語專業碩士研究生英語語用能力調查分析
63.對比分析我國英語專業碩士與本科畢業論文的語言錯誤
64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評
65.在碩士研究生專業英語教學中注重培養學生運用英語的能力
66.論英語專業碩士研究生學術研究能力的培養
67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想
69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養途徑探討
70.從課程本質透視非英語專業碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例
71.碩士研究生專業英語課程教學模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究
76.論英語專業碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養的若干問題
79.河北省高校英語專業碩士研究生就業狀況調查與分析
80.工程碩士英語教學改革的探討
81.教育碩士(學科教學·英語)專業碩士課程設置的現狀分析
82.車輛工程專業工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用
83.英語專業本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計
84.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐
85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題
87.英語專業語言學方向碩士研究生創新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學改革研究
89.英語專業碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究
90.專業碩士學術研究能力培養的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例
91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式
92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究
95.英語專業碩士研究生的專業學習與自我認同狀況的調查與分析
96.基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考
97.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析
98.自助式講課學習模式在專業學位碩士研究生專業英語學習中的運用
99.非英語專業碩士研究生公共英語課程設置的思考
100.基于ESP教學理念開展公共衛生碩士專業英語教學改革
101.醫學碩士研究生專業英語閱讀與寫作能力的培養
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例
104.專業學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐
105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革
106.非英語專業碩士研究生英語學習狀況調查研究
107.淺議工程碩士英語教學改革
108.碩士研究生英語教學改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐
110.農林院校非英語專業碩士研究生學術英語寫作教學的優化——以北京林業大學為例
111.中國高校英語專業應用語言學碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議
113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法
114.專業學位碩士研究生英語教學思考與構想
115.論工商管理碩士專業學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業大學為例
116.基于網絡和多媒體環境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究
117.工程碩士英語實踐教學途徑探索
118.非英語專業碩士研究生英語課程體系建設初探
119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業特色——關于西部地區英語教育碩士的培養
120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例
1996年4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業學位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發展到2011年的57所學校?；瘜W教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統地學習化學學科教育教學專業理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發現，并引發一些思考?，F以某高校2008級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發表一下作者的簡單思考。
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發現了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯。現以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》、《多媒體化學生態課堂構建研究》、《中學化學創造性思維能力培養策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環節上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發現，這4篇不合格論文基本上都是在選題環節出現了問題?！吨Z貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養學生的創新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創新能力的開發，但學生創新能力培養卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。從論題的結構上來看，《多媒體化學生態課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。《中學化學創造性思維能力培養策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創性學位論文來的?！陡呖蓟瘜W“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優秀論文之所以優秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發來研究相關領域的問題。（2）論文質量高，3篇論文的質量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產生負面影響。因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
2 化學教育碩士學位論文相關問題的思考
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應用模式及創新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發現的問題入學，經過2～3年的系統理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環境優勢、人文優勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規范問題
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規范問題。目前，我們在答辯過程中所發現的學位論文不規范問題主要表現為以下3個方面：（1）論文格式不規范，如，有些學員不按培養單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規范，英文摘要與寫作不規范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節標題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環節，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。如果忽視了開題論證這一環節，無論在論文送審時發現了問題，還是在論文答辯時發現了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養單位，這個環節絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發現問題，早補救！
2.4論文的送審答辯問題
所謂教育碩士專業學位，是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。
相對于內地高校，海南師范大學專業碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學教育碩士培養跟上全國的步伐，如何解決發展中遇到的問題，如何創新、完善培養模式，這是我們面臨的現實問題。
一、海南師范大學教育碩士研究生發展現狀
1.在職培養和全日制培養
海南師范大學教育碩士的培養方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業余時間學習為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學位全國聯考，全日制專業碩士在每年年初參加全國碩士研究生統一入學考試。海南師范大學全日制教育碩士培養時間是兩年，比學術碩士少一年，這樣可以更早走上教育實踐崗位學以致用。“農村學校教育碩士師資培養計劃”研究生在鄉鎮及以下農村學校任教服務期三年，并在職學習研究生課程，第四年到海南師范大學脫產集中學習一年，畢業獲得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。
2.培養模式
學術型碩士的培養模式注重理論化，不重視實踐，不能很好地適應社會經濟的發展需要；專業碩士注重培養實踐能力，培養高級應用型人才，有較好的發展前景。海南師范大學在2009年獲得了培養教育碩士專業學位資格，不斷擴大專業碩士的招生規模。海南研究生教育與內地比還有較大差距。
3.招生比例和招生專業
海南師范大學專業碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業都在逐年增加。海南師范大學從2010年開始從應屆本科畢業生中招收農村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學院共招收學科教學語文專業碩士研究生計133人，加上學科教學數學、教育管理專業碩士研究生，大約200人。
二、海南師范大學專業碩士研究生教育存在的問題
1.海南師范大學專業碩士研究生教育起步比較晚，與內地有很大差距
全島只有海南大學和海南師范大學招收研究生，海南師范大學2009年獲得教育碩士培養資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養的先天不足。
2.教育規模不大
海南師范大學專業碩士研究生教育規?？傮w上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業領域與學位類型也不是很多，不能滿足海南經濟社會發展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續發展也是不利的。海南師范大學教育碩士有教學管理、學科教學語文、學科教學數學、“碩師計劃”、特崗教師在職攻讀的方向設置，可見專業設置覆蓋面還不夠寬泛、全面。
3.沒有形成自己的特色
由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學專業碩士培養模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設置、教學方式等還是仿照、借鑒學術碩士培養模式。
三、海南師范大學專業碩士研究生培養模式改革建議
1.培養目標的改革
在學位層次和地位上，專業碩士與學術碩士是在一個級別上的，不同的是培養目標，專業碩士應該突出自主性、研究性、實踐性的培養。海南師范大學的“碩師計劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養模式，結合了農村教師的實踐和理論的培養，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學脫產學習，這樣的培養目標具有很好的針對性。
2.培養方式的改革
培養方式的改革包括課程設置、教材選用、教學方法、學位論文選題及研究、質量考核等各個環節。海南師范大學教育碩士的教學實踐課組織工作有待加強，這很大一部分原因是教育實踐經費沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學術講座，這些講座對于專業的培養是不無裨益的。
3.課程設置的改革
專業碩士的課程應該按照本專業領域的培養目標來設置，加大專業實踐課程設置的比例和數量。結合海南省的特點和人才市場的需要，利用國內外最新技術，設置有操作性、實踐性和有特色的課程。作為海南省培養教師最重要的師范學校，海南師范大學應該在教師培養的課程設置方面有所創新，可以結合海南豐富的旅游和民族文化資源。
參考文獻：
［1］張曉明.論設置教育碩士專業學位的意義.現代教育論叢，1998（2）：1.
二、工學矛盾突出
從培養院校來講，根據課程要求，盡可能希望教育碩士生有比較充裕的時間進行研修。從教育碩士生任職單位來看，他們希望盡可能縮短脫產研修的時間，以減少對學校工作的影響。有關調查表明：鼓勵并支持自己的教師攻讀教育碩士的學校不N5％，任職單位大多不同意教育碩士脫產研修一年或半年，同意教育碩士研修的學校不N50％，并且還有將近30％的學校在教育碩士研修期間不同意減少工作量，不同意報銷學費，也不支持開展教研實踐活動，這樣的問題在縣級學校尤為突出。究其原因，主要是因為任職學校從眼前的實際利益出發，認為教師外出研修影響教學工作的安排。還有很多學校擔心教師學成后會跳槽走人。⋯從教育碩士自身來講，一方面表現出強烈的學習欲望，他們認為只有脫產學習才能靜下心來進行研修，而且脫產學習時間越長越好；另一方面，由于任職學校工作要求的壓力，他們又不得不服從學校的工作安排，在研修和工作這臺“天平”上，向工作傾斜，但在其內心深處，則陷入“欲學不能，欲罷不忍”的兩難境地。由此可見，我國的教育碩士缺乏寬松的研修環境。工學矛盾使他們承受研修和工作的雙重壓力。在研修的同時又要兼顧本職工作，經常往返于工作單位與高校之間飽受奔波之苦，身心疲憊。試想，一個人的精神如果經常處于高度緊張的狀態下，那么他的在職研修又怎么能取得成效呢?
三、目標偏差——培養院校認識模糊
目前全國已有57所高校承擔著教育碩士的培養T作。自1997年開始試辦以來，人們對其必要性、重要性的認識越來越深刻，但至今仍有一些認識問題不容忽視。一些培養院校認為教育碩士算不上正規碩士研究生，在很大程度上與在職攻讀學位的人等同；與學科專業型研究生相比，教育碩士入學考試要求較低，學位論文學術品位不夠高，對院、系的學科建設與發展無足輕重，培養教育碩士沒有多大經濟效益，積極性不高。也有一些高校甚至將教育碩士作為一個創收項目來開展。由于認識上的模糊，在培養過程中出現了種種偏差，導致了教育碩士教育發展的不平衡。
1．在培養目標上，簡單模仿“補償學歷”教育，見“物”不見“人”。自1999年6月以來，我國中小學教師的繼續教育已經由大面積提高學歷教育轉向旨在提高教師整體素質的非學歷化教育上。教育碩士專業學位教育兼顧了兩者，既注重本科學歷的提高，更注重教師專業整體素質的提升。然而，在教育碩士培養過程中卻存在著見“物”不見“人”的問題。有關調查表明，多數培養院校在教學過程中不顧學員現實的教育困惑和教學問題，采用固定的教材、固定的課程和固定的教學方式。其實，這種教育教學模式是學歷教育的翻版，丟掉了重要的“教育問題意識?！?。前來研修的教育碩士固然需要一般的教育新知識和新理念，但是這些理念與知識需要在具體的教育教學過程中加以深化、轉化與創造，否則只能是“水過地皮濕”，教學效果并不理想。
2．課程結構失衡，學員選擇余地太少。教育碩士專業學位以課程學習為主，課程結構一般為5r-j學位課程，51"1專業必修課程和2rl選修課程，最少學分要求是34分。總體來看，各培養院校課程結構失衡，學位課程和專業必修課程比重過大，選修課的比重太小，學員選擇余地太少，因而非常不利于學員根據各崗位實際需要和自身條件強化崗位核心能力培養，促進個性展示和提高整體素質。
中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4196-01
1概述
隨著計算機技術的發展，多媒體教育技術的功能也不斷強大。1991年，加拿大SMART公司率先進行了電子白板研發，并把電子白板進行產品化，在歐美市場進行了推廣、使用。交互式電子白板是白板發展史上關鍵的一步，真正實現了白板與計算機、演示者與聽眾之間的雙向互動。2001年，深圳巨龍科教公司進行對交互電子白板硬件與軟件進行研發，并推出國內第一塊交互式電子白板，2004年之前，國內市場電子白板需求量小，市場主要由SMART、Promethear、巨龍科教等名牌占據。2005年開始，各地加大教育設施投入，交互式電子白板采購被提上日程。2008年開始，伴隨著投影機市場超短焦、短焦投影機的大規模出現，交互式電子白板使用中的投影光線遮擋問題得到了有效的控制，全球范圍內的電子白板需求迅猛擴張，國內交互式電子白板的應用迅速成熟，中小學在建設多媒體設備時都會考慮使用交互式電子白板進行教學。
交互式電子白板是電子感應白板(硬件部分)與白板操作系統(軟件部分)的集成。它的主要由電子感應筆、電子感應白板、投影儀和計算機組成。電子感應筆除了在電子白板上書筆，還可以作為計算機鼠標的功用。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器。教師直接用電子感應筆在白板上寫字，相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上寫字。除了寫字，還可以調用各種軟件，再通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上，這時，電子感應白板就是一個計算機顯示器。白板操作系統是存在于計算機中的一個軟件平臺，它除了支撐感應筆與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材和其他應用程序進行教學。交互式電子白板是一個增強型黑板,擁有強大的交互界面,可以方便地展示數字化的教育信息資源。
2交互式電子白板的功能優點
對于交互式電子白板的應用，主要功能優點為以下幾點：
第一、從黑板粉筆解放出來，避免粉塵危害師生健康。
第二、如果沒有打開白板軟件，電子感應筆也以當作鼠標在白板上操作，只需電腦開機，就可以使用電子感應筆隨意在白板上打開電腦桌面操作，使用電腦應用程序。
第三、交互式電子白板整合數字化信息資源，靈活地編輯組織展示多媒體材料，既可自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，使課件和幻燈片講稿變的生動。交互式電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，師生能夠實時互動，便于課堂活動的展開。
第四、交互式電子白板具有即時存儲功能，對于需要大量推斷演繹得數學課、物理課，寫畫在白板上的文字、推斷步驟都可以保存至硬盤或移動存儲設備，作為教學資源再次使用。教師可以通過電子白板軟件，在ppt上進行批注，直接在圖片或文字上隨意做記號畫圖寫字，做點評，并且可以保存所有操作的歷史記錄，可以帶走下次課使用。
第五、交互式電子白板具有聚光燈、抓屏、屏幕遮蓋等功能，使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，方便師生實時互動，有利于活躍課堂。交互式電子白板有屏幕錄制功能，對于學生的板演，可以進行視頻錄制，實現真正的師生互動。電子白板軟件具有放大器功能，可以幻燈片或者教學課件的某一局部進行放大，這一強大功能減輕了教師的備課麻煩，豐富了課堂內容。
第六、交互式電子白板軟件自帶基礎學科工具，方便了教師備課，教師可以在自己的電腦上安裝軟件使用工具條進行備課。智能繪圖，量角器、圓規、畫圓等多種智能工具，教師可用電子筆在電子白板中畫出各種非常專業、準確的幾何圖形。軟件自帶各種化學器皿圖形，還提供圖形的移動、復制、旋轉等常用命令，大大節省了教師制作課件的時間。
第七、交互式電子白板技術使教師課堂教學過程中對計算機的操作訪問更加便捷，白板軟件系統與計算機網絡、其他應用程序共同作用，使得數字化資源的顯示更靈活，是現代教育技術的新發展。
3交互式電子白板的缺點
第一、有些老師對于白板軟件使用不是很熟練，很多功能沒有使用起來，必須加強對使用者的培訓。第二、電子白板屏比較小，適合小班化教學。第三、教師導入教學資源時，必須是電子白板正常連接到電腦的狀態下才能進行，這就有地域上的限制。第四、目前交互式電子白板的靈敏度還不是很理想。一次兩次使用失敗，容易讓人對電子白板使用產生不信任感，同時分散學生注意力，影響教學。
參考文獻：
[1]丁興富,李敬東.從黑板到白板的歷史進程[J].中國電化教育,2005.
培養良好的思維習慣良好的思維習慣可從以下兩個方面入手:第一,要養成勤于思考的學習品質。二是要讀出問題。前者要求學生與文章的作者產生心靈感應,后者正是我們提倡的“善于質疑”。初中地理研究性學習在人文和自然兩個大的方面和我們的日常生活都有諸多聯系,只要學生結合生活“善于質疑”,一定會發現很多有價值的問題。
學生的學法是受老師教法影響的,地理教師應該有意識地指導學生學習地理的方法,而“地理教學方法受各類課題本身科學方法論所支配,這是地理教學方法受地理科學方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個地理課題的教學方法”。
二、加強教師對研究性學習初中地理的指導作用
研究性學習強調學生作為探究學習和解決問題的主體,但離不開教師的指導作用,尤其是初中學生的心理、生理特點決定了他們更需要教師的指導和管理,特別是對教材中難度較大或教材以外的研究性學習的內容,教師更應加以指導。教師應把握好如下幾點:(1)研究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的。(2)教師要為學生提供專題內容的情境(背景資料)。(3)要指導學生設計研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時指導學生收集獲得的信息(數據、事例、現象等),并進行整理。(5)要及時在研究過程中對學生進行評價,并指導學生在過程中自評和互評。(6)適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己學習體會及結果,滿足學生強烈的表現欲望。(7)教師根據研究性學習需要家庭、社會聯系有關場所,爭取有關支持等,切實做好學生后勤保障工作,滿足學生學習的需要。(8)指導學生對已結束的研究性學習的內容進行總結,書寫總結報告或論文,并做出適當評價。
三、研究性學習初中地理步驟要循序漸進的原則分階段進行
初中地理研究性學習雖然是一種全新的學習方式,但也不能違背教育的客觀規律。和其他學科教學一樣,在實施時一定要符合初中學生的認知規律和遵循初中學生的學習規律。尤其是初一的學生的思維中,具體、感性的成分還占有優勢,這就要求在研究性學習實施的各個環節中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進,分階段進行。第一階段主要是使學生在思想上從接受上升到重視地理研究性學習;第二階段主要讓學生學會發現問題、提出問題,并通過正、反兩方面的實例的分析,學會從不同角度判斷問題的價值;第三階段主要從使學生了解獲取信息、資料的途徑,到學會收集有用的資料,再到學會對信息資料的整理、再加工等。
四、研究性學習初中地理形式要活潑多樣
地理研究性學習的實施是在廣闊的空間范圍內進行,而且多半是在分散的狀態下開展,這種特殊性要求使學生始終對研究性學習有一種興趣和熱情。因此,老師在設計課程實施方案上要力求形式的多樣化,通過形式的變化讓學生產生新鮮感,進而激發參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學習在“選題”階段可安排有查閱報刊、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動。每兩、三次活動后就換一種形式,每種形式對學生來說都是較為新鮮的、富有挑戰性的,學生表現得非常積極和活躍。
總之,地理研究性學習無疑有其深厚的理論基礎,認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、信息加工學習理論等一系列現代教育學、心理學理論都能從多方面來支撐地理研究性學習。
參考文獻:
據初步統計，按國際同口徑計算，2006年中國財政性教育經費占GDP比例將超過3%。
（摘自2007年10月15日中國新聞網）
北京將在兩三年內
取消超大規模小學
10月9日，北京市小學規范化建設工程正式啟動。據悉，該項工程啟動后，北京市將實施辦學條件標準化建設工程，實現全市小學辦學條件基本均衡。對于廣大市民意見比較集中的超大規模學校、超大規模班級，北京市教委的相關負責人表示將在未來兩到三年內采取措施，使這些學校恢復適宜規模。
（摘自2007年10月10日《中國青年報》）
上海首次引入
“幼兒情緒課程”
兒童的害怕、忌妒、孤獨是否需要關注？怎樣讓幼兒在傾聽和表達中獲得情感的成長……日前，華東師范大學、香港教育學院與匯豐銀行聯合召開了“比比和朋友”項目上海新聞會，這是上海首次引入國際通用的幼兒情緒課程。
據了解，上海此次引入的幼兒情緒課程“比比和朋友”，是引導教師全面關注孩子內心世界的活動。該課程在上海31所幼兒園試點1年的評估數據顯示，接受情緒課程的幼兒在自我控制能力、語言理解和表達能力、傾聽能力上都有很大的提高，在處理各種問題情境，以及尊重自己與他人方面也有明顯進步。從今秋起，課程的覆蓋面進一步擴大，新增50所幼兒園，預計至2009年年底，上海將有一萬多名兒童從該項目中直接受益。
（摘自2007年9月27日《中國教育報》）
寧夏將實行城鄉教師
統一工資制度
寧夏教育廳日前新制定的《關于義務教育均衡發展行動計劃》明確規定：寧夏要逐步實行城鄉教師統一的工資制度，使城鄉中小學教師同工同酬，待遇一致。
據了解，寧夏農村教師的工資水平雖然有所提高，但與城市教師的收入差距越來越大。有些地區由于財政問題，長期不能給教師調整工資收入。加上農村教師沒有其他福利，與城市教師收入差距明顯，農村教師生活水平較差。
寧夏教育廳廳長蔡國英說，為了保護農村教師的積極性，今后長期在農村任教的教師可以得到一定的生活交通等補貼。寧夏從今年起將逐步實行城鄉教師相統一的工資制度，這是寧夏新出臺的義務教育均衡發展計劃中重要的一條。
（摘自2007年9月17日新華網）
南京首試高中生公費留學
南京實驗國際學校的學生孔維元9月27日拿到了遠赴法國學習的簽證，他將在法國名校斯特拉斯堡國際學校讀完整個高中學業，并且享受學雜費全免的法國學生待遇。據悉，這是南京高中生首次被公派出國學習。
“這是一種全新的嘗試?！蹦暇嶒瀲H學校校長田寧說，3年前他們學校在江蘇省與阿爾薩斯省結成友好省份的背景下，與法國阿爾薩斯省首府的斯特拉斯堡國際學校結成了友好學校，3年來兩校交流頻繁，去年下半年，法國方面提出，可以提供兩個高中學生的留學名額，并享受法國學生的待遇。
“這種留學方式確實從來沒有碰到過?！苯K省教育廳的一位工作人員直言。該人士表示，南京實驗國際學校能夠利用自己的交流資源，讓優秀學生提前出國進入當地的一流名校學習，這種做法增加了國際學校學生在外求學的競爭力。
（摘自2007年9月28日《揚子晚報》）
蘭州一中學首推“鍋莊舞”
擬代替校園集體舞
9月28日中午，蘭州師大附中操場上，由500多名學生排成的奧運五環隊形整齊地集中在一起，踏著音樂的節拍，“奧運五環”時大時小，時快時慢，“180度旋轉，360度旋轉，一邊順”，學生們將每個動作表演得淋漓盡致，整套鍋莊舞用時10分鐘。據悉，這是該校近日根據教育部提倡的“陽光體育、校園集體舞”大課間操推出的試行表演。該校全體師生今后在大課間將進行鍋莊舞表演，以代替校園交誼舞。
今年9月教育部在全國中小學校推廣第一套中小學校園集體舞。師大附中決定試行推廣鍋莊舞，來代替校園交誼舞。同時，該校也是蘭州市中學中首家推廣大課間集體舞的學校。從運動角度考慮，鍋莊舞里的部分動作，既能調節學生平衡能力，又能鍛煉學生的協調性，適合學生在課間進行鍛煉，同時也是一套老少皆宜的健身操。
（摘自2007年9月29日《蘭州晨報》）
廣州公辦學校拒收
殘疾學生將受罰
《廣州市殘疾人權益保障條例(草案)》近日提交廣州市人大常委會審議。根據《條例》，拒收殘疾學生的公辦學?；騻€人將被行政處分。
《條例》規定，廣州市公辦學校對接受義務教育階段的未成年殘疾人免收書雜費。公辦普通中學和特殊教育學校對殘疾學生減半收取學費和書雜費，對家庭經濟困難的殘疾學生減免學費和書雜費，對貧困家庭的殘疾學生免收學費和書雜費。
對拒絕招收或附加額外條件限制符合錄取標準的殘疾學生入學的，不依法減免殘疾學生或貧困殘疾人子女有關費用的，將由縣級以上教育行政管理部門責令限期改正。逾期不改正的，將對直接負責的主管人員和其他直接責任人員給予行政處分。
（摘自2007年9月26日《廣州日報》）
紹興中小學開設“食育”課
從10月11日起，紹興各級中小學正式開課講解“怎么吃”，這與德智體美勞一起，成為中小學教育的基本內容之一。此舉在全國教育界都屬首創。
國務院學位委員食品學科評議員李里特說：“開設‘食育’課，教孩子怎么吃，實際上是教會他們如何進行營養平衡，從而增強體質，這是一個更廣泛的科學范疇。”
這本厚達80頁的教科書是由紹興市藥監局編撰的，分少兒版和青年版，針對不同年齡的青少年，從吃的歷史說起，囊括了大部分日常食品的營養和食用搭配方式，還有光盤配合文字教材。
紹興市的中小學生大都對這門課表現了濃厚的興趣。“家長老說要吃得好，原來吃得好并不就是大魚大肉，搭配合理、均衡營養才重要，等我學會了，回家也給爸爸媽媽配餐。”“上課的時候看到這么多好吃的，多賞心悅目啊，回家胃口都好很多。”
（摘自2007年10月12日《今日早報》）
河南考生將可免費攻讀
農村師資教育碩士
河南省2008年為農村學校培養教育碩士師資政策出臺。攻讀該學位不僅免繳學費，還可按照在職教師脫產學習的規定，帶薪及享受相關待遇，貧困生在校期間申請的國家助學貸款也將由國家代償。
據介紹，該省今年報考農村師資教育碩士的考生獲得入學資格后，需先到指定的扶貧縣農村學校任教3年，取得教學實踐經驗，再到高校學習1年碩士研究生課程，之后回到原任教農村學校，邊學習、邊工作，并完成碩士論文答辯；獲得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書后，還要在原任教農村學校至少繼續工作到2013年7月。
從今年開始，符合“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”相應條件的農村師資教育碩士生，還可聘任為特設崗位教師。聘任期間的工資按教師特崗計劃有關要求，由中央財政與地方財政共同承擔；申請國家助學貸款的考生，3年后其在校學習期間的國家助學貸款本金及其全部償還之前產生的利息由國家代為償還。
（摘自2007年10月12日《大河報》）
美國高校以新形態
進入中國高教市場
“我們沒有數量目標，我們沒有招收學生的數量計劃?！泵绹酱拇髮W教務長和資深副校長詹伯儒在面對提出入學申請的高中生的提問時，一再這樣強調。日前，他在北京與5位優秀的北京學生進行了交流。而幾天前，他剛與15位上海高中生進行過類似談話。這是美國大學在進入中國高等教育市場出現的新形態。
這種與申請入學高中生面談的方式，是美國高校在其本土招收高中畢業生的傳統做法。塔芙茨大學把這種方式用來招收部分中國學生，是新的嘗試。而擁有美國歷史最悠久的國際關系學院、北美唯一獨立營養學學院和著名牙醫學院的塔芙茨大學，把與中國高校的高起點項目合作放在重要位置。它啟動了兩國學生為期兩個月的固定結對互訪的交流模式，目前，它還與復旦大學簽約進行包括最新牙種植技術在內的高起點牙醫教育科研合作、與中國疾病預防控制中心合作兒童和老年人營養研究、與中國外交學院和中歐國際工商學院合作交流，與浙江大學開展的學生交流計劃也進入深化階段。
（摘自2007年9月18日《光明日報》）
法國中學初二開設中文課
本學期，巴黎地區又有6所中學建議學生從初二開始學習漢語。另外，在巴黎伊西萊穆利諾的喬治?曼德爾新建中學，學生從初三開始也可以選修中文。
在位于阿涅爾的安德烈?馬爾羅中學，現已有17名初二學生報名學習中文。該校校長尼古拉?勒納爾說：“設立這門選修課可以使教學內容多樣化。此外，中文是一種令人感興趣的語言?！?/p>
中文不僅吸引亞裔學生，而且也是阻止好學生外流的武器，它還可以吸引其他區希望學習中文的新生，擴大學校生源。這對那些生源不足的中學來說可能是一件很有用的武器。馬爾羅中學校長說：“中國是一個大國，中國的經濟分量在不斷增長。因此，重要的是要培養一些能跟這個國家打交道的年輕人?！?/p>
（摘自2007年9月17日新華網）
教育部將投入10億元向中
西部農村小學配送體育器材
教育部新聞發言人王旭明在近日舉行的例行會上表示，教育部和有關部門正在協商，準備推出一個大約有10億元的第一批向中西部農村小學配送陽光體育器材的計劃。第一批準備投入10億元，推出一批適合農村中小學使用的體育器材，首先把這些器材推向中西部農村地區。
王旭明稱，跟著記者采訪團下到農村中學，看到農村的中小學生沒有任何器械，在上海的學?？吹綄W生們推著鐵環，比如前面堆著三四塊磚頭，然后仿造打保齡球的形式，拿著鐵的工具打這些石頭。另外還有跳格子，在地上畫不同的格子，學生在上面跳來跳去。
一、前言
信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域的應用而發展起來的一種新型教學設計，其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、綜合能力。近年來，國內外對其做了大量研究，但一般集中在理論和原則層面，還沒有一個被普遍接受和認可的模型。與傳統教學設計相比，信息化教學中，學生學習帶有個人特性，教學設計以學生為主體，強調合作和交流，因此其教學設計增加了很多變數，呈現出非線性的特點，在實際操作層面增加了不少困難。
針對于此，本文結合合作學習和信息化教學的原則和特點，融合建構主義教育理念，嘗試性的提出了基于合作學習的信息化教學設計模型。
二、基于合作學習的信息化教學設計模型構成
基于合作學習的信息化教學設計模型包含教學主題設計、學習者分析、學習任務設計、學習資源設計、學習小組設計、分配學習任務、合作解決問題、組內自我評價、教學評價及反思等步驟。如下圖：
三、基于合作學習的信息化教學設計模型
（一）教學主題設計[1]
教學主題是信息化教學設計的中心，教學主題是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。教學活動圍繞著主題進行，主題的優劣直接影響教學效果。設計教學主題時，教師要深入學生之間，了解學生的興趣，通過師生間的討論來設計教學主題。同時，教學主題往往涉及多個學科，單個教師往往難以承擔主題授課任務，因此教師之間的合作和交流十分必要，提倡各學科教師通過信息化通信手段分組合作，圍繞同一主題進行教學設計。設計的教學主題，應該符合如下標準：
1、教學主題要符合課程標準的要求。
2、問題難度適中，應符合維果茨基的“最近發展區”原則，學習者通過個人努力和小組合作能夠解決問題。
3、 教學主題應該是真實的或者接近真實的，而不是“純屬虛構”的。
（二）學習者分析
在明確教學主題后，應詳細了解和分析學習者已經掌握的知識。在信息化教學設計中，學習者分析與傳統教學設計存在根本區別。傳統教學設計由于只涉及單一學科，因此老師能很好的掌握學習者的知識情況，而在信息化教學設計中教學主題涉及多個學科的知識，這些授課內容都是由不同教師來承擔的，因此在進行授課對象分析時，需要由多學科教師組成教學小組合作分析學生的知識結構，來確定合適的教學方法和手段。
在此基礎上，通過師生合作，教師引導學生對自己的學習風格、基礎水平、興趣愛好等做出確定和分析，并對學習者做出的自我分析進行肯定和修正。
（三）學習任務設計[2]
貼近實際情況的教學主題往往由多個具體的問題組成，同時每個學習者自身情況不同，對自己學習目標的設定也各不相同，因此開發設計好具體的問題尤為重要。這些問題的設計由教師和學習者共同協商確定，根據不同學習者的階段性學習目標，設計有針對性的問題。在對學習者分析的基礎上，針對不同的情況和學習者設置不同的任務。所設計的任務對學習者而言應該具有實際意義，同時要有伸縮性，既接近學習者現有能力，保證更多的學習者有成就感，同時還要安排一些具有挑戰性的任務，以滿足高水平學生的學習需要。最好把一些任務在課前預先布置給學生，鼓勵學生利用課余時間去探究，提高教學時間的利用率。
（四）合作學習
合作學習包括設計學習小組、組內任務分工、自主學習、組內交流合作、組間交流共享等步驟。
設計學習小組有多種方式和途徑，從學習認知水平上看Johnson提出異質同組以及Slaving所倡導的同質同組等[3]。但這些方案大多從研究者或教師的角度來提出，至于是否有利于學生學習發展卻不得而知，因此有必要從學生的角度研究小組合作學習的有效分組方式。本文所采用分組方式基于小組內部的人際關系。通過向小組成員發放愿意與之合作的小組成員意向調查問卷，并在問卷的基礎上建立一個社交表格或社交聯系圖。每個學生的名字被分別寫在表格的行和列，通過其選擇意愿來打杈，由此可以看出其相互關系以及人際交往狀況。
分組之后，教師要指導學生將學習任務進行分解，根據小組成員的特長分配學習任務，確定小組學習的總體目標及小組成員的個人學習目標。做到小組成員能明確任務，明確目標?？捎山處熖岢鲂〗M規范的原則性框架，然后由合作學習小組全體成員自己制定具體的規范內容，并采取“小組成長記錄”[4]的形式記錄小組合作學習過程，這是一種非常有效的辦法，能夠在較短時間內使更多的小組成員對規范形成較高的認同感。
（五）學習資源設計
學習者要解決具體的問題或者完成某階段的學習任務，需要大量的學習資源的支持。信息化教學設計中，學習資源設計是一個重點。教師可以根據情況就某一學習主題做一資源列表，學生根據列表進行資料收集、分析、整理，尋求解決問題的方法。此外，教師還應提供各種幫助材料，包括教師演示文稿、優秀學生范例、學習指南或向導。這些幫助材料以電子文檔的形式出現，由此和網絡和圖書構成豐富的信息資源[5]。
（六）學習評價反思系統設計
學習評價體系是一個開放的體系，采用動態化、多樣性、多元性的評價標準進行評價。評價對象既包括對學習者學習的評價，還應包括對教師教學過程的評價；評價的內容既有認知領域，還應有情感、態度價值觀領域；評價方式不僅采用定性評價，還應采用定量評價[6]。
四、結語
信息化教學和合作學習理論基礎相似，教學方式互補，取二者之長，構建基于合作學習的信息化教學設計模型具有現實意義。這一設計模型是一種普遍的參照，在實際教學過程中，教師可根據實際情境，對此模型教學拓展或者變通。
參考文獻：
[1] 祝智庭.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 吳光明.PBL合作學習模式的建構[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2008，（1）.
[3] 王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.
“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發展的必要條件?！保ㄌK霍姆林斯基）現在網絡閱讀已成為閱讀常態，拋開浮躁的快餐式閱讀不談，基于網絡的研究性閱讀，則是一種積極的閱讀方式。
研究性閱讀是在閱讀過程中，讀者根據閱讀目標確定一個或幾個主題，根據主題要求，收集整理材料、獲取相關知識，然后進行歸納分析，應用相關知識解決問題。
研究性閱讀應具備以下特征：1.閱讀內容與研究主題的一致性；2.要在在教師指導下，選用適當的研究方法進行閱讀；3.具備一定的在收集、分析和處理閱讀資源時采用的信息技術手段。
與傳統的研究性閱讀方式不同，在基于網絡的研究性閱讀過程中，教師不再是傳統的知識傳授者的角色。在閱讀過程中，教師發揮著組織者、引導者、設計者的作用。同時也是研究性閱讀的參與者，與學生共同完成閱讀活動。
基于網絡的研究性閱讀實現的條件：一是基于網絡的研究性閱讀是通過網絡平臺，實現知識的自我更新和拓展，完成學習的目標與任務。二是閱讀目標與研究主題的確定。教師要幫助學生確定一個恰當的主題，且這個主題要具有知識性、挑戰性，能激起學生的閱讀興趣和探索的欲望；三是選擇合適的閱讀平臺。這個閱讀平臺既能為學生提供閱讀內容，減少學生查找信息資源的盲目性，又能為學生閱讀研究成果提供機會；四是有交流、討論、評價閱讀研究成果的平臺與閱讀者考評機制。
基于網絡的研究性閱讀設計：基于網絡的研究性閱讀不同于一般的文本閱讀，它具有閱讀目標、閱讀方法的多樣性特點；閱讀內容、研究成果不確定性特點；閱讀分享、閱讀評價廣泛性特點。所以對基于網絡的研究性閱讀設計也就不同于一般的文本閱讀設計。
閱讀前，教師要向學生明確研究性閱讀的意義，講清閱讀內容，確定研究主題，并能給予研究過程、研究方法和指導。充分發揮教師的學生研究性閱讀中“導”的作用。
閱讀中，學生作為研究性閱讀的主體，在研究性閱讀過程中，要積極獲得家長和其他學科教師的支持，要為學生研究性閱讀營造一個良好的環境。鼓勵學生在閱讀中堅持，并在研究過程中及時調整不適當的研究方法，減少一些不必要的研究負擔，及時總結階段性研究成果。
閱讀后，對閱讀過程中獲得的顯性知識和隱性知識進行歸納、整理，根據研究主題和研究方法，形成研究報告，在交流平臺交流、分享，以解決問題為導向，對閱讀成果進行考評。
基于網絡的研究性閱讀，有利于學生閱讀主動性、創造性的發揮，作為一種學習方法引入到教學中，是很有成效的。
如在學習《史記?管仲列傳》時，講到“管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”然在《論語?憲問》又有論述：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經于溝瀆而莫之知也！”孔子對管仲到底是怎么評價的？請學生通過網絡閱讀，搜集相關資料，談談孔子對管仲的認識。
從學生搜集反饋資料看，孔子共有三段論管仲的文字，分別出自《論語?憲問》和《論語?八佾》：
子路曰：“桓公殺公子糾，召忽死之，管仲不死?！痹唬骸拔慈屎?？”
子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁?！?/p>
子貢曰：“管仲非仁者與？桓公殺公子糾，不能死，又相之。”
子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經于溝瀆而莫之知也。”（《論語?憲問》）
子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管仲有三歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？”曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好，有反坫。管氏亦有反坫，管氏而知禮，孰不知禮？”（《論語?八佾》）
學生評析：孔子的兩個學生子路和子貢都認為管仲輔佐公子糾，而公子糾被齊桓公殺死，作為臣子，應該為其盡忠才是“仁”，管仲卻背叛了公子糾，所以說，管仲“不仁”。
《史記?管仲列傳》中，司馬遷也認為“管仲世所謂賢臣，然孔子小之”。
然從《論語》中孔子對管仲的三段評述看，孔子“小”管仲有三個方面：一是器量?。欢遣还潈€；三是不知禮。但孔子并沒有否定管仲“仁”，而是說“如其仁，如其仁”。其原因是孔子認為，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！薄肮苤傧嗷腹灾T侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發左衽矣。”管仲輔佐齊桓公，讓老百姓得到了好處，所以是“仁”。
從此我們可以看出孔子的仁愛觀與子路和子貢是不同的，孔子認為管仲器量小、不節儉、不知禮，但肯定他“仁”，這是忽略他的小節小信，而肯定他的大節大信?？梢哉f孔子對管種的評價是全面而又中肯的，“人無完人”，管仲亦是。由此可以看出，孔子衡量一個人的標準是一為二的，他能辯證地看待人和事。
這是教學中的一個案例，通過網絡交流、分享，同學們不但對管仲有了新的認識，對《論語》也有了進一步了解。
但從閱讀指導過程看，問題還是有的。通過對學生閱讀的分析，教師可以判斷學生進行研究性閱讀的能力，閱讀過程中可能存在的問題。對問題整理、分析、概括并運用到研究性閱讀中去的方法等。這幾方面是相輔相成、互相促進的。但是在閱讀中我們會發現，學生利用網絡閱讀很容易，閱讀積極性也很高，收獲也比較大。但學生對問題的理解分析方式方法還可能比較單一，對問題的認知還是缺乏個性，原因在于學生之間往往重閱讀，輕分享、輕評價，缺乏思維的碰撞。
也有一些學生在閱讀之后，不善于總結或不愿意把自己的想法寫出來，更有學生為了完成任務，利用網絡資源把別人的東西剪切下來，東拼拼湊，敷衍了事，對自己研究的主題不認真思考、分析、探究。這樣的話，其研究性閱讀學達不到學習的目標要求。
作為教師，不但要引導學生閱讀，也要強化學生的參與意識，強調共同參與，不做旁觀者。同進要加強學生思維能力的訓練，幫助學生在閱讀過程中學會客觀地分析和辯證地思考，開拓思路，成為自我發現的學習者。
參考文獻：
[1]趙勇.基于網絡資源的研究性學習教學設計模式[J].現代教育管理，2012，（12）.
[2]周明玉.淺析網絡環境下的語文閱讀教學改革[J].知識窗，2010，（11X）.
在學習習慣測量方面，已有的學習習慣問卷大多以一線教師的經驗編制，缺乏信效度的檢驗，現有的量表也主要集中在小學。本研究將在已有學習習慣問卷和量表的基礎上編制高中生學習習慣量表，以期提供高中學習習慣的測評工具，了解高中生學習習慣的現狀。
一、量表的編制與測試
在查閱相關文獻并結合對部分高中學生的訪談的基礎上，將學習習慣的結構定為學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面。
1. 量表的編制。為使項目內容真正反映學習習慣各維度的內涵，本研究嚴格按照學習習慣的內涵來搜集項目。項目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項目，二是對某些量表中的項目進行修改，三是在參閱其他量表的基礎上自編題目。根據以上方式抽取了54個題目后，請1名心理學專家和2名心理學碩士研究生、2名高中優秀教師對各個項目的內容和語句表達的準確性進行審定，對其中表達不是十分準確的項目再次進行了修改，刪減了6個不適合高中生的項目，最終形成了48個題目（見表1）。量表采用Likert 5點式記分法，分別給選項“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經?！?、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計分題目反之，得分越高說明學生的學習習慣越好。
由碎石圖看出8個因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個因子貢獻率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項因素負荷值在0.363～0.739之間，題項共同度在0.359～0.670之間，因素對題項的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構想，另一方面參照哪個題項的負荷值大，以此為核心命名。
原始題目48題，刪除了低負荷1個題目。經探索性因素分析，得到8個因子，因素1包含8個題目，主要涉及如何有效的復結知識，命名為復習習慣；因素2包含9個題目，主要涉及制定計劃并嚴格執行計劃的行為，命名為學習計劃習慣；因素3包含6個題目，主要涉及如何完成作業的行為習慣，命名為作業習慣；因素4包含5個題目，涉及如何反思、學習、改進學習習慣的問題，命名為元學習習慣；因素5包含6個題目，主要涉及如何預習將要學習知識的問題，命名為預習習慣；因素6包含5個題目，主要涉及學習中同學間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學習習慣；因素7包含5個題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習慣；因素8包含3個題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習慣。
3. 高中生學習習慣量表信效度分析。
（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據美國心理學會1974年出版的《心理與教育測量的標準》，效度可分為內容效度、校標效度和結構效度。本文測量的是結構效度，主要是通過學習習慣量表中各維度之間的相關系數以及各維度與總體量表之間的相關系數來衡量。
由表5 所示，本次調查量表中的各個因素的相關系數都在0.20～0.60之間，呈現的相關水平都屬于適中水平，各個因素與量表總分之間的相關系數都在0.594～0.801之間，相關程度都比較高。得到的結論是本次量表的各個因素之間具有一定的獨立性，同時各因素之間與量表總體之間又有一定的相關性，能反映出整個量表的總體內容?？傮w來說，本次測量量表具有比較好的結構效度。
（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩定性的一個指標，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。本研究采用五點量表測量高中學生學習習慣，用科隆巴赫a系數、古德曼分半系數測量量表的信度。
測量整個量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數為0.851，兩個值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學習習慣量表的總體內部一致性非常好，整個量表的信度相當高，可以作為測量高中生學習習慣的工具使用。
三、高中生學習習慣現狀調查
以《高中生習慣量表》為測量工具，淄博市博山區兩所高中學生為調查對象，隨機抽取高中生623人，發放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進行數據錄入和統計處理（結果見表6）。
調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別。除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。得分由高到低依次為：合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣、作業習慣、學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣。
高中生的學習習慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學習經驗的增加，自我意識的發展，對學習的規劃和組織能力相對初中和小學都有了一定程度的發展。二是隨著新課程改革的開展，學校對教師的教和學生的學更為重視，小組合作學習、學案導學等新型的教與學模式引入學校，學法指導進入學校課程，這些做法都取得了較好的效果。
各個學習習慣水平存在差異，尤其以合作、考試習慣為最好，這與學校、老師和家長的重視有很大關系。新課改以來，山東各個學校大力推行小組合作學習的新模式，這些客觀因素增加了同學相互幫助的機會，促進了合作學習的發展。考試一直以來是老師、家長、學生本人最為關心的事情，作為高考大省，家庭對學校仍舊有過高的升學要求，學校仍舊需要更多的追求高升學率，學校老師都十分重視對考試方法和習慣的研究，要求較多，經驗也較為成熟。
同時，“滿堂灌”、“題海戰術”、“作業轟炸”仍舊有一定的市場，學生過多的時間用在作業、考試上，用學生的話說“每天有做不完的作業”，很少有時間能靜下心來認真的總結復習，復習習慣表現最差。
上述情況表明，高中生的學習習慣尚有很大的發展空間，尤其是復習習慣方面為最。同時也說明，良好學習習慣的養成一方面依靠學生的自我努力，另一方面也需要學校加強管理，優化學習環境，改變教育理念，減輕學生過重的課業負擔，給學生一定的自由空間。
四、結論
1. 本研究在參閱文獻和實踐的基礎上，從學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面編制適合于高中生學習習慣的量表，量表共47個題目，采用自評式5點式計分法，得分越高說明學生的學習習慣越好。經過驗證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學習習慣的測查工具。
2. 調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別，除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。
參考文獻：
[1]羊國鋒.關于職業學校學生數學學習習慣的初步研究[D].浙江師范大學碩士論文，2003.
[2]申仁洪.學習習慣：概念、構成與生成[J]重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2007（2）：112-118.
[3]蘇思慧，金盛華.學習習慣及其形成的影響因素[J].學科教育，1999（9）：27-31.
[4]曾慶慶.培養學生學習習慣的幾點思考[J].職教論壇，2002：16-44.
[5]尹振水.培養良好學習習慣是提高學生自學能力的關鍵[J]北京教育，1996（5）：34-35.
[6]吳雨明.學習習慣：提高學習效率的切入手[J].職業技術教育，1997（11）：46-47.
[7]焦麗榮.英語學習習慣的培養及其影響因素[J].中國成人教育，2000，（5）：47.
[8]汪麗，姜鑫.淺談數學教學中的學法指導[J].新鄉師范高等專科學校學報，1999（4）：53.
[9]馮海英.對高中生學習習慣現狀的調查分析[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），2002（2）：8-11.
[10]袁忠良.高中生思想政治課良好學習習慣的養成探究[D].山東師范大學教育碩士學位論文，2008.
