時間：2023-03-25 11:26:46
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值得關注的是，我省正高職稱論文也開始使用 “學術不端行為檢測系統”。而在國外，有家公司專事反抄襲服務，竟然測出了近600萬例抄襲行為。
【剽竊】有了網絡 寫論文不再撓頭
鄭州市一所高校的研究生陳林正在為寫論文撓頭?！艾F在寫論文，誰不上網粘貼啊，自己寫論文的都被當成傻子了?！标惲终f，他的畢業論文3萬字左右，在網上搜幾篇和自己論文題目類似的，直接粘貼就行了。“反正網上有現成的，不抄白不抄?！标惲终f，論文的寫作也從過去的考提煉觀點能力，變成了考搜索能力。師兄師姐說“大家都是這么過來的”。
陳林正忙著抄論文時，遇到了一個“麻煩”。學校從今年開始使用反剽竊軟件檢測學生論文。一旦被檢測出抄襲，論文將被打回修改。如果修改兩次后都沒通過，就無法獲得碩士學位。
【反剽竊】反剽竊測學術不端
記者從鄭州大學、河南大學了解到，這兩所高校從2009年開始，對所有全日制、非全日制研究生的學位論文，使用“學位論文學術不端檢測系統(TMLC)”。今年，河南財經學院也開始對研究生學位論文進行學術不端檢測。
據了解，這些反剽竊軟件系統以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文比對數據庫，可檢測出是否抄襲、剽竊、偽造、篡改等。
雷同多少算抄襲
有學生提出疑問，寫論文引用別人的觀點和數據是必須的，到底雷同多少算抄襲？鄭州大學學位辦副主任梁惠介紹，目前鄭州大學確定碩士研究生學位論文引用他人論文比例原則上不能超過30%，博士研究生不能超過20%。但這個比例也不是固定的，導師會根據檢測結果和學生課題實際情況來確定可引用的比例。
【反“反剽竊”】網店推出“學術”
“道高一尺，魔高一丈，學校有論文反剽竊，現在網上已經有反‘反剽竊’檢測了。”陳林說，他已經在網上搜索到了提供的網站。交論文前，先把論文傳給對方檢測一下，就能提前知道自己能不能通過。
昨天，記者在淘寶網上搜索“”，搜到了143家出售服務的網店，根據客戶的需求，要價從50元到300元不等。記者點擊其中一家，成交記錄顯示30天已做成16筆生意。而且，網店提供的檢測軟件大多和學校相同。
站生意興隆
除了上網“預檢”，一些學生還給寫好的論文“整容”。
一個學生在網上授經：為躲避檢測，可以調整論文原句順序，改換主謂賓結構。還有學生提出，可以將論文由文字格式轉為圖片格式?！昂唵蔚馗淖冋Z句順序、調整結構沒用?！绷夯萁榻B，軟件系統比較靈敏，簡單“改頭換面”逃不過它的法眼?！艾F在大家都忙著參加招聘會，誰能把時間都用在寫論文上？”一位研究生說，很多人還選擇花錢找人，因此一些的網站生意興隆。
【職稱論文】我省去年已開始反造假
職稱論文，也存在著造假現象?！皬娜ツ觊_始，我省參評正高職稱的論文也要過上網檢索關?！笔∪肆Y源和社會保障廳職稱處處長徐宗勤介紹，我省從2009年開始對正高級專業技術資格申報人的論文實行學術期刊和學術專著檢索制度，也采用了和高校類似的反剽竊軟件，50多個專業評委會要對申報人提交的學術期刊和學術著作進行驗證，要求論文引用的比例不能超過一定標準。
同時我省對論文進行匿名外審，外審專家的評價意見，將作為評審的重要依據。按此要求，每年我省將有2萬~3萬的職稱論文必須要通過檢測和外審關。
從民法學的理論來看，精神權利屬人身權的范圍，即它是不直接體現為財產內容，但與人身緊密聯系的一種權利。自然人是著作權主體，享有精神權利，此乃各國立法之通例，毫無疑問。但法人或非法人團體能否成為作者精神權利的主體，各國法律中則有不同的規定。面對兩種不同的立法例，我們認為，應從社會的現實需要出發，即從人類文化的積累和發展、社會的文明進步之角度，來討論法人或非法人團體應否成為作者精神權利的主體這一問題。
誠然，法人、非法人團體不同于自然人，無自然人的精神可言。盡管它們純屬一種沒有生命的組織體，但卻在社會生活中不可缺少。無論在社會的經濟生活中，還是意識形態領域里，它們都發揮著極其重要的作用。正因為如此，在民法學理論中，法人或非法人組織（合伙）都是其極重要的內容。就現實生活中作品的創作而言，法人、非法人組織所起的作用亦非單個自然人所能及。如組織勘察設計、制作音像制品、創作大型歌舞等，通常都是在法人或非法人組織體的領導下才完成的。在這些作品中凝聚著每個自然人的心血，但由于是集體的創作，且是按照法人或非法人團體的意志來進行的，因此，從整體意義上看，是不能將這類作品支解為每個自然人的作品，也就是說，作為一部完整的作品，它的著作權主體只能是聯結、組織每個自然人的那個團體或組織。該團體不僅應享有該作品的問世而帶來的經濟利益，同時也享有諸如署名、保護作品完整和發表的精神權利。一部反映特定團體的意志，在該團體組織下由眾多自然人全力完成的大型作品，其整體的著作權只能歸該團體或組織，任何自然人都不可能享有此類作品整體的精神權利和財產權利。再就作者精神權利的保護與行使來看，上述反映特定團體意志的作品，如果其整體受到侵犯，由于其按照團體意志參與創作的自然人眾多，以及其中部分參與創作的自然人的意志與該團體的意志有可能不一致等原因，因而各自然人難以完成保護及行使該整體作品精神權利的重任，因此，此重任只能由也必須由作為法人或非法人團體的組織者來承擔。可見，否認法人或非法人團體的精神權利是不合實際的。
那么，法人或非法人團體是通過何種方式獲得作者精神權的呢？我們知道，法人作為民事法律關系的主體有自己的意志，此為各國法律所確認。在我國，盡管非法人組織還沒有被確認為民事法律關系的主體，但作為一個有期限的組織體，理論上均認為存在一個體現該組織體整體成員的意志。如果缺乏這樣的意志，非法人組織也就無法存在了。因此，當不同的自然人被法人或非法人組織召集在一起從事創作時，只能按照該組織體的意志進行，而不是各自為政。在進行創作的過程中，雖然每個自然人可就各自承擔的部分進行構思和再創作，但這種構思和創作要受組織體意志的制約，這樣，在最終完成的整體作品中體現的自然是組織體的意志。組織體雖然不能象自然人那樣撰稿、表演，但由于每個自然人與組織體之間存在著委托、雇傭或行政隸屬關系，因此，從法律關系的角度看，自然人的行為就被視為組織體的行為。眾多自然人按照組織體的意志為完成整體作品所為的法律行為，其后果當然由組織體來承擔了。
以鄭成思先生為代表，否認法人或非法人組織是作者精神權利主體的學者其主要理由是：有關國家的立法中規定，版權中的精神權利僅能由自然人享有；另是從“作者精神權利的來源及版權制度保護它的目的”中推斷出。
誠然，世界上的確有一些國家的版權法沒有確認法人或非法人組織的精神權利，但這僅代表一種傾向，是它們根據本國的國情和習慣觀念作出的。與此相對立，有相當多國家的立法則主張法人及非法人組織的精神權利，如日本版權法等即是。相比較而言，承認法人或非法人團體是作者精神權利主體的立法比較普遍。
關于作者精神權利的來源，以鄭成思先生為代表的學者認為：“在版權法中保護精神權利，是法國大革命時代從天賦人權理論出發而提出的”。而“這里講的‘人權’僅僅是指自然人之權”。由此，他們得出作者精神權利只能是自然人才享有的結論。我們認為，這樣推論有些牽強，因為作者精神權利在人們觀念中形成，雖然得力于資產階級革命的成果及“天賦人權”理論，但不能因此就表明作者僅為自然人，一旦作者精神權利從法律上被確認后，隨著時間的推移，社會的發展和需要，這個“作者”就不可能僅限于自然人了。另外，后世法律確立作者精神權利也不全是因為或基于“天賦人權”理論，否則，在否認“天賦人權”理論的社會主義國家就不可能承認作者精神權利了。況且，即便作者精神權利的確立與“天賦人權”理論有千絲萬縷的聯系，但“天賦人權”理論創立時，還沒有法人等法律概念，因而當時的立法無法對此作出反映。所以，我們不能因“天賦人權”與作者精神權利有關，就否認法人和非法人組織的精神權利。
為論證作者精神權利僅限于自然人，上述學者提出：“法人意志會隨著法人代表更換，隨著法人破產、合并（或因其它情況的解體）而消失。在法人意志變更或消失后，那些真正執筆創作的自然人可能還活著，而且并未改變觀念。”我們認為這一理由也不充分。因為法人意志的變更與法人消失僅僅是法人在現實生活中發生了變化而已，這如同自然人的意志有時會因某種原因發生變化及自然人死亡一樣，我們既然不能因自然人意志變更和死亡的事實而否認自然人對自己曾經完成的作品享有精神權利，又怎么能斷然否認法人對其曾經制作過的作品享有精神權利呢？
為進一步說明其觀點，上述學者提出：“一般情況下，職務作品的著作權由作者享有，這里的作者是指公民作者”：“主要是利用法人或非法人單位的物質技術條件創作，并由法人承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明書等職務作品，作者享有署名權……?！保ㄗⅲ亨嵆伤贾骶帲骸吨R產權法教程》，法律出版社1996年6月版，第34頁、35頁。）顯然，這一意見也是偏頗的， 它否認了法人和非法人單位對該職務作品的整件應該享有的包括署名權在內的精神權利。事實上，我們主張法人及非法人組織對作品享有著作權，僅是就整件作品而言，至于每個自然人，則可就各自完成的部分享有著作權（注：參見《中華人民共和國著作權法》第14、15、16、17條。），所以，承認法人及非法人組織對整件作品享有精神權利與保護自然人的權利與利益并不矛盾。這種“雙重承認”不僅能調動各方面的積極性，真正實現著作權制度所具有的鼓勵創作和繁榮文化的作用，而且還表現出對精神產品的一種社會責任，相反，否認法人及非法人組織作為精神權利主體的地位對社會沒有任何好處。
二、作者精神權利與民法人身權的關系
探討作者精神權利與民法人身權的關系，關鍵應弄清作者精神權利的性質。從作者精神權利的內容來看，其最基本的權利是署名權。署名權說明作者在完成某一作品以后對作品所產生的具有身份性質的權利。這一權利的行使及具體物質表現形式就是作者有權決定如何在自己的作品上署名，即作者有權在其作品上署本名、假名或者不署名，同時作者有權禁止別人在其作品上署名。至于發表和保護作品完整的權利，實際上都是基于確認作者身份權才得以存在，即只有署名的作者才有權決定其作品是否發表和是否作改動?？梢姡^作者的精神權利，實為民法人身權的一個部分。本質上屬身份權的范圍。
為說明作者精神權利的特殊性，鄭成思先生還系統地將作者精神權利與人身權作了一比較，指出它們間有重大區別。
鄭先生認為，作者精神權利與民法人身權的區別首先在于權利產生的依據不同。民法人身權要以權利主體的出生為依據，而作者精神權利則以主體所創作的作品為依據。這一見解把法律上的權利能力與主體具體享有的權利混為一談了。鄭先生所說的人身權，實際上是一種民事權利能力，（注：公民、法人的民事權利能力，是指法律賦予其享有民事權利、承擔民事義務的資格。）而作者精神權利則為一種具體享有的權利，即通過作者自身的行為所獲得的一種權利。
人身權除了作權利能力理解外也可將其視為一種具體權利，但作為一種具體的權利，它必須有一定的法律事實的發生，人的出生是主體享有生命、健康等人格權的法律事實，而身份權卻不完全以人的出生為依據，如因婚姻、親子關系等發生的權利等則是主體在結婚、生育子女或為了收養等法律行為后才能擁有，這些與作者精神權利必須在作品完成這一法律事實產生后才為作者所實際擁有一樣。可見，上述學者把作為權利能力的人身權誤為一種具體享有的權利而同作者的精神權利進行比較是不妥的， 不足以說明作者精神權利與民法人身權有本質的差異。
既然具體權利的獲得需要一定法律事實的發生，因此上述學者舉列的第二種區別也就難以成立了。我們知道，人身權利并非“只與民法主體-‘人’相聯系”，在一定的情況下，它也會與一定的法律事實如結婚、委托等相聯系。但這里所稱的“聯系”決不能按以鄭成思先生為代表的學者所理解的那樣，是權利的附于關系，即所謂“與主體、客體同時聯系著的精神權利，在作者死亡后仍可附于作品上”。正確的理解應該是：對作者死后精神權利進行保護決不因為是作者精神權利附著于作品上，而是基于社會公正和善良風俗。這不僅體現在對死者精神權利的保護上，也體現在死者一般人格權如名譽榮譽等權利的保護上。這種保護應是國家的主動干預，而且應該是永久保護。否則，倘公民死亡后，別人對其人格大肆侮辱、侵犯，卻因公民死亡而得不到法律救濟，勢必不利于文化的積累和社會的文明進步。而國家的主動保護，正體現出國家對精神文明、社會秩序所予以的重視和擔負的責任。因此，對死者一般人格權的保護并非如上述學者所認為的那樣“在很大程度上失去了意義”，相反，如同保護作者精神權利一樣，“可能永遠有實際意義”（注：我國《著作權法》第20條規定：“作者的署名權、修改權、保護作品完整權的保護期不受限制”。）
三、作者精神權利能否轉讓與繼承
民法中的人身權是以人身為其內容、與人的人身不可分離的權利。由于它是為維持主體生存與能力所必需的，故人身權又稱作是專屬權，即它是附屬權利主體不能移轉的權利（注：參見鄭玉波《民法概論》，臺灣開明書店印行，1979年版第21頁。）。既然人身權具有這樣的屬性，則作為人身權內容之一的作者精神權利也就同樣有了這樣的性質，即不能與著作權主體分離，或不可轉移。日本版權法第59條規定：“著作人精神權利屬著作人所有，不得轉讓?！蔽覈鳈喾ǖ?9條第1 款只規定了著作權中的財產權發生繼承，不承認其中的精神權利繼承問題。
但是，我們說著作權的精神權利不能移轉，并不否認為了一定的目的，經著作權人授權委托，由他人代其行使精神權利。如經著作權人同意，由第三人為其作必要的文字改動或編排等工作。但很顯然，這并非就是人們所認為的是一種權利的移轉，因為第三人行使精神權利是基于授權委托，正是由于這樣的法律關系，所以在公眾看來，這種權利的行使仍然被視作著作權人的行為，而不能理解是作者精神權利發生轉移。當然，如果第三人對原作者的作品進行改編、翻譯、注釋、整理等工作，則又產生另外一個著作權，即由改編、翻譯、整理、注釋人享有著作權，該著作權有自己的精神權利，只要不侵犯原作品的著作權，該精神權利就是獨立合法的，與原作品精神權利無關。
一、《人民新聞》和《網易新聞》的客戶端比較
1、整體框架
《人民新聞》客戶端的版塊劃分較為簡潔，一級菜單分為：我的頭條、新聞、深度報道、更多（用戶體驗），其中新聞這一欄下面又分為：要聞、社會、觀點、經濟、軍事、科技、歷史、體育、娛樂、健康、時政、國際等12個子欄目。在內容的呈現方式上，頭條、新聞、本地新聞、深度這幾個版塊都采用了相似的呈現手法，即頂圖頭條都采用大圖加標題，其余內容則是小圖加標題加導語?！毒W易新聞》客戶端與《人民新聞》的板塊設置不同，它按照新聞、訂閱、跟帖、圖片、投票這幾個內容版塊來進行內容劃分。其中新聞版塊下設有頭條、娛樂、體育、財經、科技、軍事、歷史等36個子欄目，圖片版塊下設有熱點、獨家、明星、體壇、精美等5個子欄目。在內容的呈現手法方面，《網易新聞》與《人民新聞》新聞版塊的表現形式基本相同。值得一提的是它的兩個特色欄目。一個是跟帖版塊，它是采用標題加評論的形式按照一定的順序（時間先后、回復數量）來排列，另一個投票版塊則是采用圖片加“一句話”新聞加問題的方式來呈現。
2、新聞內容
進入《網易新聞》客戶端的首頁，點開最上方的子欄目菜單，用戶便可以根據自己的喜好來訂閱不同類別的新聞內容并進行排列，這其中包括頭條新聞、娛樂、財經、體育等常規版塊，此外還有如聽新聞、聚合閱讀這樣的特色版塊。這種對信息的選擇所帶來的益處是雙向的，對用戶來說提高了閱讀新聞的效率，節省了時間，增添了閱讀興趣；從媒介的角度來看，議程設置的功能得到了強化，在這樣的一個過程中，媒介對受眾有著潛移默化的影響，從而達到了引導輿論的目的。這一訂閱功能在《人民新聞》客戶端中則被弱化，雖然它也提供了訂閱“喜好的欄目”這一選項，但可供選擇的欄目遠不如《網易新聞》多，也沒有辦法對訂閱的內容進行排序。
另一點值得我們關注的是，《人民新聞》和《網易新聞》都在新聞這一版塊下設置了本地新聞這一子欄目。在這個欄目中，用戶可以通過手動選擇或者通過開啟手機GPS定位來為自己選擇本地新聞的城市，讓新聞與用戶的生活無限貼近。這里要提到的是，《網易新聞》客戶端的本地新聞是可以具體定位到某一個城市的，而《人民新聞》只是定位到省份一級。
3、表現手法
在新聞的表現手法上，兩個客戶端都不拘泥于單調的文字表達，將更多的高清圖片和高清視頻加入到報道中。打開兩個客戶端，不難發現兩者的新聞圖片都很多，幾乎每一條新聞報道都采用相同的形式呈現——新聞圖片加上一句話介紹，通過點擊這張圖片，可以進入到下一級頁面，閱讀到更加詳細的文字內容和圖片信息。這樣一來，用戶可以通過圖片和導語判斷是否要進一步閱讀，既節省了手機的數據流量，又提高了用戶的閱讀效率。
“深度報道”作為《人民新聞》的特色欄目，它采用圖文結合的方式讓新聞更加通俗易懂，圖片部分更是大膽采用原創漫畫這樣一種形式，在豐富了新聞表現手法的同時也增加了閱讀的趣味性。而《網易新聞》則將音頻和視頻融入到自己的新聞內容中。
4、新聞來源
從新聞稿件的來源來看，《人民新聞》主要依賴于兩家國家通訊社和人民日報社本身的資源，這是由其特殊的媒介定位、功能所決定，目的是為了彰顯其權威性，所以它所刊發的新聞多是第一手的資料，以原創居多。而網易作為一個商業網站，它的記者是沒有獨立采訪權的，網易只能夠通過收集各方新聞，經過二次加工，對原有的信息進行深度的整合運用，形成自己的特色欄目。網易早早的意識到這一點，將“如何增加更多的原創內容”當作首要的問題來解決。最為典型的就是“聚合閱讀”這個子欄目，它將其他媒體的內容按照不同的類別整理成報道，排列在一起，方便讀者閱讀與比較。經過這樣一個信息從“收集——再加工——原創推出”的過程，彌補了在稿件來源上的劣勢。
5、用戶體驗
首先是新聞的跟帖情況。打開《網易新聞》客戶端界面左上方的菜單，出現了“跟帖”一欄，內容主要分為兩個部分：“精彩跟帖”和“今日排行”。精彩跟帖是由點“贊”數量來判定的，用戶可以在新聞下方的評論區域發表自己的看法，如果其他讀者對其觀點表示認同便會通過點“贊”的方式以示支持，當留言獲得“贊”的數目在今日的留言里比較靠前，則會被編輯進“今日排行”這一欄。如此一來，用戶的參與度大大提高，有些熱點新聞的評論跟帖能夠達到幾千甚至上萬條?！度嗣裥侣劇穭t沒有強調評論這一功能，它僅僅是在每一條新聞內容的最下方設有評論的區域，用戶在閱讀新聞時，只有將頁面拉到最下方才會看到評論，很多的用戶甚至并沒有注意到這一功能，因此用戶的參與程度并不是很高。其次是投票版塊的設計。這是《網易新聞》客戶端的一個特色版塊，它與熱點新聞緊密結合，將熱點新聞設計成問題供用戶投票表達意見。投票后，用戶可以看到該問題的參與人數，以及持有各種觀點的人所占的比例。最后要提到的是新聞推送功能。這一特點與以往的傳統媒體不同。打個比方，讀報紙也好，看電視也好，都需要我們主動的去做這個動作，而現在新聞客戶端的推送功能，則是將新聞主動地“送上門”。即使用戶沒有打開新聞客戶端，也能夠在第一時間獲知最新的新聞資訊。
二、 新媒體環境下新聞客戶端所面臨的問題
通過前面的分析，我們不難看出，不論是代表官方聲音的《人民新聞》，還是以商業網站為依托的《網易新聞》，他們的優點是顯而易見的，同時也存在不容忽視的問題。
1、理念上的滯后導致內容上缺乏創新
過去，傳統媒體辦網站大多數是將原本的內容照搬到網絡上?，F如今，許多媒體人做新聞客戶端的時候仍然延續著這一個理念，將內容復制到新聞客戶端上。這一行為直接導致了兩個問題的出現：版塊設置相似、新聞內容高度同質化。就目前的情況來看，大多數新聞客戶端依然是按照政治、經濟、娛樂和體育等方面來分類，和傳統媒體的分類并沒有太大的差別。另一點就是同類產品同質化程度較高，由于許多的新聞客戶端是在網站的基礎上建立起來的，而網站的記者又沒有獨立的采訪權，新聞內容大都來源于其他信息渠道的摘錄和加工，這也就導致了內容重復率的增加，使得內容的質量很難得到保證。
2、用戶體驗設計的不完善導致用戶的流失
新聞客戶端推送大量的圖片新聞，占用很多的流量下載，而當前我國的無線網絡覆蓋率并沒有達到100%，部分的用戶在有些情況下不得不使用手機移動數據瀏覽新聞，圖片過多必然會消耗更多的數據流量。對于用戶來說，閱讀成本增加。針對這一問題，個別的新聞客戶端就推出了“離線閱讀”的模式，這樣一來，用戶可以在有無線網絡的情況下，將內容下載到手機里，這樣即使在沒有網絡的環境，用戶也可以隨時閱讀。
結語
在這個信息爆炸的時代，人們每天被各種各樣的海量信息轟炸。作為媒體，如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，那么它的注意力就必須回歸到問題的本質——內容。隨著新聞實踐的不斷深入，不難發現，新聞的核心價值就在于在保障客觀真實的基礎上，不斷追求時效性。新聞客戶端的內容并不等于紙質媒體和網站內容的“復制”與“粘貼”，如何進行內容上的創新值得深思。此外，技術上的創新也決定著新聞客戶端可以在新媒體這條路上走多遠。從長遠來看，“如何節約運營成本，達到利潤的最大化”是值得我們去思考的。通過對兩個客戶端的比較分析，我們不難得出以下結論：不論何時，新聞內容永遠都是王道，在保證新聞內容的基礎上，注重技術上的改革與創新，內容與技術并舉，這將決定新媒體環境下新聞客戶端未來的命運。 [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]
參考文獻
①張永芹、王詩根，《新媒體新聞客戶端特點比較研究——以新華社新聞欄目〈中國網事〉與網易新聞移動客戶端為例》[J].《滁州學院學報》，2012（1）
關鍵詞：資產證券化；會計要素定義；會計確認
一、資產證券化的概述
(一)資產證券化的定義
1977年，美國投資銀行家萊維思．瑞尼爾，在一次同《華爾街》雜志的記者討論抵押貸款轉手證券時，首次使用了“資產證券化”這個詞，以后資產證券化就在金融界開始流行起來了。
美國證券和交易委員會下的定義是：“資產證券是指主要由現金流支持的，這個現金流是由一組應收帳款或其他金融資產構成的資產池提供的，并通過條款確保資產在一個限定時問內轉換成現金以及擁有必要的權力，這種證券也可以是由那些能夠通過服務條款或者具有合適的分配程序給證券持有人提供收入的資產支持的證券?！?/p>
目前國內學者使用較廣泛的定義是：“資產證券化(as—set securitization)，是指把缺乏流動性的，但能產生可預見的穩定的現金流量的資產，通過一定的結構安排，對資產中風險及收益要素進行分離和重組，進而轉換成在金融市場上可以出售和流通的證券的過程?！?/p>
(二)資產證券化的理論基礎
通過資產證券化過程使不流動資產能夠得以流動，主要依賴于三個機制：資產組合機制、破產隔離機制、信用增級機制。
1．資產組舍機制
資產證券化的核心問題是“對各種待資產化的資產(債權)中的風險和收益進行分解和重組，使其定價和重新配置更為有效，從而使參與各方均受益”。資產證券化的這個功能首先是通過資產組合機制實現的。對某項資產來說，其風險和收益往往難以把握，如提前償付或到期不還。而對于一組資產，情況就不同了，根據現代證券投資組合理論，整個資產組合中的風險收益變化會里現一定的規律性。因此，通過整個組合的現金流量的平均數做出可信的估計，可以有效地規避組合中資產的提前償付風險、信用風險等。
2．破產隔離機制
在構造資產證券化的交易結構時，證券化結構應能保證發起人的破產不會對特設機構的正常運營產生影響，碩士論文從而不會影響對資產擔保證券持有人的按時償付，這就是資產證券化的破產隔離機制。這一機制發揮作用的前提是證券化資產從發起人到特設機構的轉移必須是真實銷售。資產轉移可以被視為真實銷售和擔保融資。如果資產在發起人和特設機構之間的轉移被認定為豐日保融資，則發起人必須以自己的全部資產為償付擔保。當出售者遇到破產或清算時，已轉讓的資產就有遭受牽連的風險，影響本息的償付，投資者的利益就受到了發起人的破產風險的影響。但如果資產的轉移被認定為“真實銷售”，則發起人就能實現資產的表外處理。當發起人破產時，該資產不作為破產財產，從而使資產擔保證券的投資者利益不受發起人破產的影響。
資產證券化過程中，破產隔離機制進一步降低了投資者的風險被限定在證券化的資產中，而不受發起人破產的影響。
3，信用增級機制
信用增級機制是資產證券化交易得以成功的重要保證。信用增級是用于確保發行人按時支付投資利息的各種有效手段和金融工具的總稱，信用增級就是使投資者不能獲得償付的可能性最小。
二。資產證券化有關會計要素定義
在進行會計確認之前必須保證某項經濟事項符合相關會計要素定義。資產證券化的操作對象是金融資產和金融負債，舉例說明：甲出售一組應收賬款給spv，甲保留對資產服務的權利，spv要求附帶對應收賬款不能收回的擔保限額，即甲以這組應收賬款為基礎資產簽訂擔保合約，則甲在應收賬款表外化的同時，其資產負債表上會出現一筆服務資產和按合約確定的擔保負債，郎甲的資產負債表上產生了新的金融資產和金融負債。spv的資產負債表上相應產生有擔保合約確認的新金融資產。2006年2月15日財政部頒發的《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》中對金融工具、金融資產和金融負債給出了明確的定義：
1．金融工具。金融工具，指形成一個企業的金融資產并形成其他單位的金融負債或權益工具的合同。
2．金融資產。金融資產，指下列資產：(1)現金；(2)持有的其他單位的的權益工具(3)從其他單位收取現金或其它金融資產的合同權利；醫學論文(4)在潛在有利的條件下，與其他單位交換金融資產或金融負債的合同權利；(5)將來須用或可用企業自身權益工具進行結算的非衍生工具的合同權利，企業根據該合同將收到非固定數量的自身權益工具；(6)將來須用或可用企業自身權益工具進行結算的衍生工具的合同權利，但企業以固定金額的現金或其他金融資產換取固定數量的自身權益工具的衍生工具合同權利除外。權益工具，指能證明擁有某個企業在扣除所有負債后的資產中的剩余權益的合同。
3．金融負債。金融負債，指下列負債：(1)向其他單位交付現金或其他金融資產的合同義務；(2)在潛在不利的條件下，與其他單位交換金融資產或金融負債的合同義務；(3)將來須用或可用企業自身權益工具進行結算的非衍生工具的合同義務，企業根據該合同將交付非吲定數量的自身權益工具；(4)將來須用或可用企業自身權益工具進行結算的衍生工具的合同義務，但企業以固定金額的現金或其他金融資產換取固定數量的自身權益工具的衍生工具合同義務除外。其中，企業自身權益工具不包括本身就是在將來收取或支付企業自身權益工具的合同。
隨著金融創新的衍生工具的日益繁榮，傳統的資產概念變得越來越模糊，運用這一寬泛的概念不能做到真實公允地反映企業的財務狀況，因此新會計準則將金融衍生工具表外業務表內化，改變了我國長期以來衍生金融工具僅在表外披露的做法。
三．資產證券化相關會計確認問題
從會計要素的確認方面看：所謂確認是“指在效益大于成本及重要性原則的前提下，將某一項目作為資產、負債、收入、費用等正式列入某一具體的財務報表的過程”。對證券化的資產的終止確認問題是資產證券化會計的核心問題，即資產證券化是“真實銷售”，還是有擔保的融資。這決定了證券化的資產作表外處理，還是表內處理，對發起人意義重大。
(一)“擔保融資”和“銷售”確認分別對會計報表帶來的影響
如果該項資產證券化交易被確認為融資，發起人在資產負債表上繼續將證券化的資產確認為一項資產，通過證券化募集的資金確認為負債，其交易成本作為資本性支出；如果該項交易被確認為銷售，轉讓的資產移出資產負債表，得到的現金及其它與轉讓資產無關的資產作為銷售收入，產生的新業務是銷售收入的減項，并同時確認相關損益。
(二)兩種會計確認模式：風險與報酬法與金融合成法
1．傳統的確認方法——風險與報酬分析法
風險與報酬分析法是典型的資產證券化業務會計確認方法。根據該方法，“金融工具及其所附屬的風險與報酬被視為一個不可分割的整體。因此，資產證券化的發起人只有轉讓了相關資產組合所有的風險和收益，證券化交易才能作為銷售處理，所獲得的資金作為資產轉讓收入，同時確認相關的損益；否則，如果發起人還保齠出售資產的部分風險和收益，則該資產不能做銷售處理，而繼續留在資產負債表上，同時將現金流入視為以此資產為擔保的負債”。該方法適用于資產證券化產生初期交易較為簡單時的會計處理隨著金融創新的層出不窮，證券化交易過程曰益復雜。
風險與報酬分析法暴露出本身的缺陷而不能正確反映經濟實質，具體表現在：
(1)證券化交易過程中，多項復雜的合約安排使得控制權與風險、收益相分離，并以各種相互獨立的衍生金融工具為載體，分散給各方。在風險與報酬分析法下，職稱論文交易就不能視為銷售，發起人就達不到改善資本結構降低資產負債率的目的。
(2)風險與報酬分析法導致人們對具有相似的經濟實質的財務活動做出了不同的會計處理。例如，發起人與證券持有人達成協議，承諾對證券化資產的信用損失，提供其面值10％的擔保。由于擔保合約的存在，使得發起人仍被認為保留有證券化資產的相當部分的風險與報酬，因而全部證券化資產仍繼續被確認在其資產負債表中。相反，如果發起人轉讓全部證券化資產，而向某一獨立第三方購買上述相同比例的信用擔保。則其確認證券化資產的出售業務，同時只需對面值的10％部分確認為擔保負債。
2．會計模式的改進與創新一—金融合成分析法
1996年6月，美國財務會計準則委員會(fasb)頒布了第125號準則：《金融汝產轉讓與服務以及債務解除的會計處理》，該準則采用金融合成分析法。金融合成分析法承認以合約形式存在的金融資產具有可分割性，各組成部分在理論上都可以作為獨立的項目進行確認。按照這種方法，金融資產轉讓過程中，應該將已確認過的金融資產的再確認和終止確認的問題與資產轉讓合約所產生的新的金融資產的確認問題嚴格區分開來。具體來說，已確認過的金融資產的再確認和終止確認能否視作銷售來處理要看其控制權是否已由轉讓方轉移給受讓方，而非看其交易形式，轉讓方保留的風險和報酬可視作轉移合約的產物，可按新金融資產和負債加以確認，這樣就能與移出資產的終止確認區分開來分別處理。財政部新頒布的《企業會計準則第23號——金融資產轉移》借鑒了國際會計準則ias39，也采用金融合成分析法對金融資產的轉讓加以確認。一項轉讓者失去控制權的金融資產轉讓(全部或部分)應確認為銷售。
新準則對資產證券化的確認采用金融合成分析法更能體現會計的實質終于形式原則。
3．風險與報酬分析法與金融合成分析法的比較
當交易的結果導致發起人的金融資產發生轉移時，兩種方法的確認結果不同。仍沿用前述的甲出售應收賬款給spv的例子，甲保留對資產服務的權利，spv要求附帶對應收賬款不能收回的擔保限額，即承擔了壞賬損失的相應風險。按照金融合成分析法，甲應終止確認這組應收賬款，同時按照合約確認相應的壞賬損失擔保負債；另一方面，spv由于獲得了應收賬款的控制權，直在資產負債表上確認這筆資產，將甲提供的擔保合約確認為一筆金融資產。但按照風險與報酬分析法，由于甲仍保留了應收賬款的壞賬損失風險，應在其資產負債表上繼續確認這筆資產，而把得到的現金時作一筆擔保負債。在金融合成分析法下，更偏向
于把證券化資產作表外處理，同時對由此產生的新金融資產和負債及時加以確認和計量。
由此可見，金融合成分析法更能反映資產證券化交易的實質，更能適應金融創新的發展，是證券化會計處理的發展方向。但金融合成分析法也有一些不足：表外處理時，會計報表可能不能全面、充分地反映發起人的財務狀況和經營成果，且容易成為其操縱利潤的工具。掩蓋債務，虛增利潤，這將不利于企業的正常、持續的經營，且會損害投資者的利益?！鞍踩弧惫敬笏潦褂觅Y產證券化等金融創新工具從事表外融資，高估利潤，低估負債，是其破產的重要原因之一。
四．結語
綜上所述，新會計準則已經填補了在指導、規范資產證券化交易方面存在的空白。我國通過借鑒國際財務報告準則的相關規定，并結合我國關于開展資產證券化業務的有關設想，順應我國金融市場蓬勃發展和新的金融工具不斷出現的形勢已將金融衍生工具會計所需的基本概念基本原則制定出來，將基本框架建立了起來。這是我國會計理論和實務發展的一大進步，在與國際接軌方面也更加完善。相信當操作指南出臺之后，資產證券化的會計處理將正式進入實務界。
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一、大學公共英語口語教學的現狀及問題
隨著中國加入WTO及申奧成功，經濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發展， 英語交際能力越來越凸現其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經成為大學生就業的一個優勢。社會的發展要求外語教學界重視培養具有較強外語交際能力的學生。在我國，普通學生從中學就開始學習英語，但是絕大部分普通大學畢業生還是無法用英語進行交際，更不用說流利的交際了。
為此，提高大學生英語口語水平就成為大學英語教學改革的一項重要內容，成為大學英語教學面臨的一項重要任務。盡管我國大學英語教學經過多年摸索和改革，成績斐然，然而
受不同因素的影響，在大學公共英語口語教學中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學公共英語口語授課教師，對學生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結：
(一)不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：
(1)害臊心理。有一些學生性格比較內向，導致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學生剛剛學英語，怕自己的發音不準，又容易說出一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。
(2)自卑心理。許多學生在大學以前都很少說英語，對他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業論文 這使得一些學生覺得自己不是學英語的料，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學生選擇了保持沉默。
(二)有話說不出。目前高校學生的英語口語水平普遍較低。由于大學生都是從中學高考上來的，中學階段的英語課主要是英語語法課，學生在課堂上基本沒有口語練習，因此，當這些學生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學四、六級等級考試推行以來，一些學校把四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準，所以許多學生將重點轉向筆試英語，只是爭取通過等級考試，忽視了口語能力的培養；在英語口語的言語環境方面，英語口語環境除課堂之外，其他使用英語口語的環境很少，這種狀況也是導致目前高校學生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學生往往想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規范的英語正確表達出自己的想法。很多學生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時不知如何才能用英語將自己的觀點表述出來，所以有時一兩句話后就不知怎么說了。
(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個問題再加上口
語班的學生來自不同的專業，學生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。
二、大學公共英語口語教學的基本原則：主體性原則
主體性原則意指創造以學生為中心的課堂局面?？谡Z課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位?，F代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調：“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’之前?！睂W生成為課堂中心的關鍵在于教師。在確立以學生為主體的教學理念基礎上，教師的角色定位為課堂學習的組織設計者、課堂活動的指導協作者、學生學習的評判診斷者和自主學習的啟發幫助者。他應當把學生帶進英語學習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導、發揮學生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。
三、大學公共英語口語教學的基本策略
(一)鼓勵性策略。斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態)產生反應的結果。倘若反應得到強化，它便形成，即產生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結果制約的。這種結果表現在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產生好的結果時，它便存留下來并得到強化和運用；反之，結果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此學生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個不耐煩的表情都會使學生自卑、喪失自信心而對學習產生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵性的策略。
(1)適當容忍錯誤?？谡Z課的主要任務目標是指導學生通過一系列的語言活動，學會使用目標語表達思想，實現交際。為此，教師應該注重的是學生語言使用能力的培養，而非語法知識的積累。也就是說，口語課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學生能使用目標語清楚地表達思想，實現交際，任務就算完成了。
對于學生在口語練習中出現的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的口語練習中，可以讓同學相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養糾錯者的語感和興趣。但是，學生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應注重學生們信息交流與傳遞的質量，而不是遇錯必糾。
當然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。醫學論文在糾錯過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯誤適于在小組內部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正；二要做到糾錯應在活動結束之后進行，以免打斷學生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時糾正口語錯誤、何時糾正口語錯誤以及用何種方式糾正口語錯誤的問題。
(2)幫助學生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學生的思想負擔，使他們一個個提心吊膽，窮于應付作答，影響他們主動開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動，每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設置的語境，啟發引導學生說出與其有關的詞詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，要求學生各抒己見，盡情發揮，然后各組把討論的結果在全班進行交流，最后再由教師或口語較好的學生做總評。
總之，教師應采用激發、鼓勵性原則，使學生上課時不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實上，如果學生的口頭表達欲望被激活，上口語課時，他們就不會再感到煩躁緊張，相反還會感到輕松自如；他們不會因為自己可能在交流中說錯了什么而感到壓力，反而會因為自己的錯誤暴露出來得到老師和同學的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學生從“要我用英語交流”的狀態轉變為“我要用英語交流”的狀態。
(二)關于課堂活動設計的策略。課堂活動的設計應遵循系統性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。
(1)系統性?？谡Z教學的系統性主要表現在教學要注意循序漸進，分階段開展教學?？谡Z能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導、分段進行?？谡Z教學的系統性還具體表現為訓練應由淺入深，職稱論文從簡單、容易到復雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質能力的培養。如，教學過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進行話題討論，第三階段開展辯論活動等形式。
(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性?？谡Z課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣和學習主動性，并促使學生自然地將課堂教學延續到課外。
學習者的動機和對學習的興趣在學習中起著至關重要的作用。美國著名教育學家布盧姆說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。興趣是培養一切的開始。因此，教師在英語口語的教學過程中，首先務必要激發學生的學習動機和興趣，讓學生全身心地投入到口語訓練中去。
為激發學生對口語學習的興趣，課堂活動設計及課件制作應遵循：
①時尚性。話題具有時代感，例如：時尚、網絡、廣告、電影、音樂、明星等等。有時，話題設計并非完全局限于課本。針對時局，一些社會熱點也不失為能引起熱烈討論的中心議題。
②常識性。討論題以常見的簡單問題為主，使學生可以從切身感受說起，切合實際，饒有趣味，最重要的是有話可說。
③多樣性。課堂活動易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據每個課題的特點及要傳授的知識點采用適當的課堂活動方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習均以互動合作方式完成，英語論文旨在培養學習興趣，鼓勵交流，在互動合作中互惠學習。
④趣味性。在多媒體教學技術輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學生觀看對他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應準備一些學生容易學會，旋律優美的英語歌曲，首先把學生完全帶到一個英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學英語。另一方面利用豐富的教學資源設計內容，如將相互聯系的一組圖片展示給學生，要求看圖說話或發揮想象力編撰故事；放一個情景對話，要求學生模仿。
這些教學素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動、擴展思維、誘導思考、激發參與活動的興趣，因此創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害臊、自卑、害怕而產生的心理障礙。
(3)交際性。口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。英語口語教學主要是加強培養及訓練學生語言知識轉換的能力。其宗旨是要學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上，對獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出語言，完成整個交際過程。
交際性策略就是指在真實語境或接近真實的語境的口語活動中學習如何使用英語進行跨文化交際。筆者本人在大學公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動：
①每日陳述(daily report)。每節課開始之前都給幾位學生5分鐘的自由發言時間，內容由學生自己決定，人數由教師根據學生人數和學期課時來定，保證每一位同學至少有一次陳述的機會。學生可以對自己感興趣的內容進行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學生向大家介紹英美國家的文化習俗，有的學生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實物來進行演示)，有的學生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學生用英文介紹學校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應充分鼓勵學生的創新和創造性。這樣，教師很快就會發現，學生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學生也能夠充分展示自己在英語方面的特長，增強了英語學習的積極性。陳述結束后，其他學生可對陳述的學生提出問題，要求其回答。之后，教師應不失時機地就學生的優點大加表揚，對于缺點要婉轉而簡短的點出，以此來增加學生的成就感和說英語的自信心。
②小組討論。具體方法如下：學期開始時，將學生分成4-5人一組進行口語活動，并對學生的口語成績以組為單位進行評判。分組的標準是：自由選擇、男女搭配、專業分開、教師協調。在教師竭力創造的良好課堂氣氛下，這樣能使學生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學生論文同時也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學習氛圍。Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話、激發自然的語言活動?！苯處煈搶W會面帶微笑主動的鼓勵和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學在小組中發言，并及時為他們解圍。對學生的發言小組或小組討論應多表揚、少批評，從而喚醒學生連口語的激情，激發他們的表達欲。
③角色扮演。該活動有三種形式，其一是讓學生對自己所學的課文進行改編；其二是學生自編自導自演節目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學生根據視頻來按照角色即興表演。事實表明，該活動非常受學生的歡迎，筆者本人也通過觀看學生的表演而深受感動。學生的節目每次都會讓筆者眼前一亮。不得不佩服學生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達能力。學生自己的參與熱情高漲，他們也從編導演中既練習了英語也鍛煉了自己的與同學的交流溝通能力。
④辯論。由筆者結合具有爭議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學生分為正反兩方，筆者作裁判，對辯論的表現給予紀錄并進行適當的獎懲。在辯論中學生之間學會如何用英語來恰當的表達自己的觀點，組員之間學會了互相配合。
⑤看圖說話。圖畫有助于學生擴展思維并提高對課文的興趣，學生可通過圖畫產生豐富的聯想，激發出表達思想的強烈愿望。
⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動中設計過許多促進學生之間用英文進行交際的游戲。游戲的進行可以使整個課堂氣氛異?；钴S，可激發學生學習英語的興趣和開口說英語的欲望，同時大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學做到講臺前面扮演名人及其經理人，模擬記者招待會的形式。臺上的同學可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運動員，或某位大學校長等，臺下的同學可以扮演記者提問；在描述圖片的時候可以讓一位同學站在講臺上背對多媒體，而另一位同學則站在教室后面，面對多媒體，大聲用英文進行圖片描述，讓講臺上的同學進行猜測。同時教師控制時間并變換圖片，在固定的時間內猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設計個人表演任務：五六位學生在教室前面戰成一排，每位同學都有一個其他學生不知道的秘密任務要完成，一般說來是一種動作，重復此動作五次而沒有被其他同學猜出來的同學是勝利者?；顒拥男问绞橇奶煨停恳淮稳蝿盏倪M行都是要講臺上的學生在圍繞一個話題的談話中進行。每位學生在有說話機會的時候，可以努力去完成自己的任務。多數學生為了不讓此動作太明顯，往往會添加其他形式的活動，來混淆臺下同學的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述?？傊?，這些課堂游戲生動有趣，在筆者本人的口語教學過程中受到了良好的效果，學生上口語課和說英語的積極性大大提高了。
(4)可操作性?？刹僮餍允侵刚n堂活動和教案設計的可行性。無論是多么的系統和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設計都是空中樓閣，水中明月，對教學不能起到真正實際有效的作用。
(三)大量使用競爭機制來刺激學生開口說話。為了保證對學生評估的公平和公正，我會要求學生上課的座位固定下來，每次誰發了言，我就如實地記錄下來。這樣可以帶來兩個好處：其一，每次學生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績的參考，以此來刺激學生的積極性；其二，老師能很快地和學生熟悉起來。工作總結了解學生的具體情況，就能更好的促進學生上課的積極參與。
上課時我從不點名要學生發言，而是要他們主動的參與。每次上課我都會隨時通報學生參與的情況，得分高的提出表揚，并說明要記入期末總評成績，還沒有參與的同學我也不點名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學沒有開口，或者第2小組表現最好，每一個同學都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學舉手示意，我馬上就給予他機會，以此來保護學生發言的積極性。此外，課堂上表現優秀或課堂游戲獲勝的個人或小組，我都會當堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學生積極參加到課堂活動中去。
以上所述只是筆者在大學公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學公共英語口語教學效果的切實可行的辦法，．有效提高學生的整體口語水平，以適應時代的發展和要求。
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