時間：2023-03-25 11:26:34
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1．1培養理念落后。由于我國封建社會的延續時間太長，致使農民守舊思想嚴重，比如說，許多農民不思進取、安于現狀、重義輕利、輕視務農，這些思想在農民中普遍存在，且特別崇尚平均主義。經過多年的改革與洗禮，特別是自我國社會主義改革以來，農村社會發生了較大變化，觀念變了，思想和作風也變了，但這種落后的思想仍是當前農民思想的主流，比如說，求穩，法律意識淡薄等。
1．2輕視農業和農業服務。較多一部分農民認為:干農活又苦又累，又沒有前途，特別不愿意自己的下一代再從事這項工作，這種守舊的思想在農村中一直存在。但他們又缺乏農業生產新技術應用的意識，并特別懼怕承擔新技術帶來的生產、銷售等風險，在農業生產方面，往往一些較為適用但有一定的接受難度的新技術無法推廣與普及。
1．3對人才培養投入的意識淡薄。經濟體制改革促使國家產業結構發生了變化，從而使我國經濟出現了兩大特征:一是勞動密集型產業快速發展;二農村剩余勞動力發生地域性轉移。兩大特征摻合在一起，降低了農業勞動者的技能水平，也降低了農業對勞動者素質的要求，農民沒有太大必要參與培訓就能直接上崗，造成了低文化程度跟投資回報率不成正比的現象。由于這種現象的存在，許多農民不愿意在教育上投入太多資金，從而阻礙了農村教育的發展，農民素質也就無法得到切實提高。另一方面，由于農民長期處于“閉塞空間”之中，他們很難于認識到自己就是人才資源，從而僅憑自我經驗主觀地認為，從事農業勞動無需培訓，所以不愿做教育投資。
2．新農村建設中湖南農村科技人才培養之策
CAI課件在教學中的不斷使用，備受廣大中小學教師的歡迎，對傳統的教學理論、方法等進行更新和改進。在語文教學中，開展多媒體教學，結合現代多媒體教學技術，營造輕松愉快的學習氛圍，能激發學生學習的興趣和動力，充分發揮學生的主體性和創造性，培養學生的創新能力。然而，由于CAI課件自身的特點以及老師、學生、教學內容等，很多教師在使用中存在一些誤區，因而達不到滿意的教學效果。本文試從語文學科的特點，摭談教師在使用CAI課件中應注意的幾個問題，以資探討。
一、 突出服務性和指導性，不可喧賓奪主。
語文教學中CAI課件以其形象、生動的圖、文、音、色、動來渲染教學情景，使教學內容形聲結合，音畫并茂，符合學生在信息傳播中的感知規律，能充分調動學生的多種感官的協調活動，參與學習活動之中，因之很受師生歡迎。這樣，導致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂，甚至在“細枝末節”上花大量時間和精力，結果分散了學生的注意力，影響了學生的思維，喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課，教師在使用CAI課件播放畫面和錄音，引導學生體會老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時，應選擇和設計有關三人的言語、行動、心理活動的畫面和錄音，并多次閃爍，以強化學生的感知正確把握CAI課件，有助于指導學生在其中想象和品味。而兩個騙子織布的畫面不必過多地播放，否則會干擾學生的思維，影響學生的想象和品味。我在制作課件中,有意選擇并設計體現人物的言語、行動、心理活動的畫面，讓學生用自己的話描述幾個畫面，串聯成完整的故事。這樣，學生充分調動眼、耳、口、腦等協調活動，把畫面變為文字，在學習活動中體現了主體性，培養了創造性思維能力和口語交際能力。作為教師，精心設計與制作CAI課件，在使用時才能突出其在學生學習中的服務性和指導性，從而起到化難為易，變抽象為具體的作用，真正發揮語文CAI課件輔助教學的效果。
二、 要指引學生進行情感交流，避免因信息交換而沖淡。
“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計算機運算速度和信息傳遞快、摘要及時點撥：作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣，目的是什么？
再如《春》的課件中，我先讓學生聽課文朗讀，然后指導他們體會朗讀時的語氣、語調、停頓，在其中感悟作者表達的思想感情。接著，讓學生自己多讀，在熟讀的基礎上指導他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風、春雨、人們活動的圖畫或視頻。學生邊看邊聯想，猶如身臨美麗的春天情境之中，進入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生的感官接受刺激，無須教師多說，就感受到了視覺、聽覺上的美，感悟到作者的情感。這樣，深入地發掘學生心靈深處的情感因素，讓學生主動地與與作者、與文本進行情感交流，培養了學生的審美情趣。
三、 促進書寫訓練，切忌過分依賴聲光效應。
CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點，因而能有效地提高教學效果。但教師不能過分依賴聲光效應，在課堂教學中完全使用CAI課件論文開題報告范例。如果這樣，教師沒有了如課題、作者的板書，更無其他的板書設計等，怎能起到書寫的示范作用呢？同樣，學生面對屏幕，即使眼看、心想、口說，卻很少動手。久而久之，忽視了學生的書寫訓練，不利于學生的書寫能力和記憶力的培養，容易養成惰性。因之，教師要以學生為本，依據語文學科的性質，結合教學內容，科學而靈活地設計和使用語文CAI課件，讓學生動眼、動腦、動口、動手，促進學生積極主動地動手書寫、做筆記，從而促使學生學習方式的轉變。我在教學《皇帝的新裝》一課中，展示了一些圖畫后，就展示一道思維拓展的題目：《游行結束以后……》讓學生馬上展開聯想和想象，動手寫作。
四、 要精心設計CAI課件，不能抑制學生的創新精神。
在語文教學中，使用CAI課件，不能只滿足于學生看到的、聽到的和記住的信息，更要指引學生積極思維，探究學習。想象是創新的翅膀。語文教師用CAI課件指導學生利用已有的知識和積累，進行豐富而合理的想象，啟發學生的創造性思維，從而培養學生的創新能力。在語文教材中，有很多名篇佳作，其中蘊含作者豐富的情感正確把握CAI課件，優秀的民族文化，并非一個CAI課件所能體現的。因而，教師在設計和使用CAI課件時，不能把文本簡單地圖解為一個或幾個畫面。這樣，不利于學生對文本的理解和感悟，也不能啟發學生的創造性思維，因而抑制了學生的想象，更談不上培養學生的創新精神了。如朱自清的《春》，教師設計和播放CAI課件時按圖索文，再現自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之畫，一聲聲悅耳的自然之聲，學生在其中欣賞美，感受美。最后再有學生入情入景地朗讀課文。這樣，學生在圖文對照、品讀欣賞中啟迪思維，展開想象，體會春天的美，感悟作者的情，從而進行創新性學習。
五、 課前充分準備，以免突況而影響課堂教學效果。
作為語文教師，應學習并熟練地掌握有關計算機和CAI課件的知識及其設計與制作技術。在課前精心設計和制作CAI課件，精確地演示并修改課件，課堂教學中才熟練地展示。這樣，可避免在課堂教學中演示CAI課件時出現意想不到的情況而影響課堂教學效果，浪費教學時間。這一點不能等閑視之，也應引起語文教師的重視。
CAI課件是一種現代教學手段，也是信息技術與課程整合的重要體現，但它只是一種現代教學的輔助手段。因此，語文教師在使用時，必須精心設計和制作，讓其服務于語文教學，以促進學生學習方式的轉變和學生發展，從而為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
參考文獻：
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2、朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話北京師范大學出版社2002
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0019-03
0 引言
多媒體技術是20世紀80年展最迅速、最活躍的技術。大量的科學工作者和教師正在為推動多媒體技術的發展進行著不懈的努力，取得了可觀的成果、產生了大量的論文。然而，目前國內還沒有專門的學術性較強的刊物來刊載多媒體研究方面的論文，因此對散見于各種學術刊物上的相關文章進行整理和分析就顯得很有必要。通過對多媒體技術內容相關發表在2011年的核心期刊上的論文進行分析得出結論：對多媒體應用系統的研究熱度比去年（2010年）有所升溫，這說明多媒體相關技術越來越多地被應用在實際系統中，并且“其他應用”類的文章數目和所占比例的增加，也說明多媒體應用呈現出多樣性的特點。多媒體技術在教育領域里的應用也越來越廣泛，相關文章也大量涌現，大部分都是應用到具體的學科教學的文章，再就是關于課件開發流程，開發工具及改進的文章也較多，而且刊物級別也不高。多媒體CAI是多媒體技術在教育領域里的應用之一。從目前的研究現狀來看，把多媒體CAI作為一個系統工程整體來研究，成為一個整體體系，還沒有這么做的。查閱并分析了大量的相關文獻發現，對多媒體CAI研究的內容界定也說法不一，通過研究分析最終確定本文的多媒體CAI的研究內容。同時找出了多媒體CAI現在存在的不足，將運用面向對象的思想，從宏觀和微觀兩個層面上，分析當前的不足，提出解決當前不足的方法，并提出了企事業聯盟運行平臺架構和理論基礎。
1 多媒體CAI概念
多媒體CAI概念的由來首先要追溯到媒體的概念。媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指人借助用來傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術手段。媒體在計算機中的兩種含義：一是指存儲新的物理實體，如磁盤、磁帶、光盤等；二是指信息的表現形式或載體，如文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等。多媒體技術中的媒體通常指后者。多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，即多種信息載體的表現形式和傳遞方式。通常情況下，多媒體并不僅僅指多媒體本身，而主要是指處理和應用它的一套技術。因此，多媒體實際上常被看作多媒體技術的同義詞。多媒體教育是多媒體技術眾多應用領域之一。多媒體教育中的一種重要形式是計算機輔助教學軟件的運用。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）是一門綜合計算機科學、教育學、心理學等課程相結合的邊緣交叉學科，包括將計算機直接用于為教學目的服務的各類應用。按照課程內容相關性對教學軟件進行分類，在教學軟件中，內容特定軟件為課件，內容相關軟件為學習資源，內容無關軟件為學習工具。媒體、多媒體、多媒體教育和CAI，它們之間的關系如圖1所示。
這里所研究的多媒體CAI等于多媒體加CAI。廣義上指教學軟件總稱。并不是特指課件本身。因此，這里的多媒體CAI包含的內容如表1所示。
2 多媒體CAI的現狀
目前，多媒體CAI課件開發人員的組成由組織管理人員、CAI教師、學科教師、編程人員、藝術教師等人員組成。開發課件的組織機構一般是學?；蛘呤菍ｉT進行軟件開發的公司，如果學校組織教師進行開發，一般都是面向個人的教學軟件，無法成套，成體系。因為學校有關資金和一些實際情況制約著。如果是專門進行軟件開發的公司進行CAI課件的開發，又會存在教育性不強，價格昂貴等一系列問題。當然，在這方面也有做的很好的公司，如東北師范大學理想信息技術研究院，這是一所有高?？蒲袌F隊支持的進行中小學教育軟件設計和開發的公司，目前的產品已經投入市場并且很成熟，而且已經占據了中小學的大部分市場。另外還有洪恩教育軟件公司在國內也比較知名。針對目前我國多媒體CAI發展的現狀，歸納出多媒體CAI現狀存在以下幾點不足：①開發機構分散，不系統，導致開發人員也分散，各干各自的。②開發出的教學軟件也是不成體系的，各自為各自的服務，不能成系列，成套，成批。③開發出的教學軟件由于是各自開發的，通用性不強，可移植性不強。④開發人員之間沒有組織結構，相互之間沒有溝通，聯系，重復開發，資源浪費。⑤開發人員層次不同，水平參差不齊，導致開發的教學軟件也良莠不齊。
3 面向對象思想
在對多媒體CAI進行設計和開發時可以借鑒面向對象的編程思想是非常必要的，因為這有助于設計出可擴展的、靈活的和模塊化的多媒體CAI。下面對多媒體CAI中的面向對象思想作詳細分析。
面向對象是一種新興的程序設計方法，或者說它是一種新的程序設計范型，其基本思想是使用對象，類，繼承，封裝，消息等基本概念來進行程序設計。面向對象（Object，Oriented，OO）是當前計算機界關心的重點，它是90年代軟件開發方法的主流。面向對象的概念和應用已超越了程序設計和軟件開發，擴展到很寬的范圍。如數據庫系統、交互式界面、應用結構、應用平臺、分布式系統、網絡管理結構、CAD技術、人工智能等領域。應用領域現在可以擴展到多媒體教育領域了。面向對象的特征如下：
①對象唯一性：每個對象都有自身唯一的標識，通過這種標識，可找到相應的對象。在對象的整個生命期中，它的標識都不改變，不同的對象不能有相同的標識。
②封裝性：在面向對象思想中，封裝指的是使對象成為黑箱的概念，這樣當使用對象時就不知道它的內部工作原理。在模式方面，這一概念就變成了創建這樣的類型：類型是預先定義的，并且只要引用該類型就可以很容易地在任何地方創建和交換數據。這樣便實現了面向對象思想中的封裝性。
③繼承性：繼承性是子類自動共享父類數據結構和方法的機制，這是類之間的一種關系。在定義和實現一個類的時候，可以在一個已經存在的類的基礎之上來進行，把這個已經存在的類所定義的內容作為自己的內容，并加入若干新的內容。軟件重用是面向對象設計的另一個重要部分?？梢酝ㄟ^繼承實現軟件重用。在編程語言中，通過子類提供這一能力。
在軟件開發中，類的繼承性使所建立的軟件具有開放性、可擴充性，這是信息組織與分類的行之有效的方法，它簡化了對象、類的創建工作量，增加了代碼的可重性。采用繼承性，提供了類的規范的等級結構。通過類的繼承關系，使公共的特性能夠共享，提高了軟件的重用性。
④多態性：多態性是指相同的操作或函數、過程可作用于多種類型的對象上并獲得不同的結果。不同的對象，收到同一消息可以產生不同的結果，這種現象稱為多態性。多態性增強了軟件的靈活性和重用性。
4 面向對象思想的多媒體CAI
根據面向對象思想中的去藕合和內聚的設計模式，宏觀上，首先需要成立一個企事業聯盟，該企事業聯盟基于多媒體CAI資源建設平臺來展開工作，由政府、學校、公司共同構成。其中該聯盟中的學校代表事業單位或科研機構，公司代表企業，政府作為紐帶。用來解決第一點不足，開發機構分散，不系統，導致開發人員也分散，各干各自的情況。該企事業聯盟體現的是面向對象思想中的整合的思想。把多媒體CAI看待成是一個整體工程來進行管理，企事業聯盟作為這個整體工程的總的管理者或者是組織機構。通過這個企事業聯盟來制定統一的制作規范，建設教學軟件資源庫，人才培養計劃，統一的培訓機制，形成資源共建共享機制；不斷發展擴大規模，吸收新力量；定期舉行政府、學校、公司的資源建設交流會、研討會，加強政府、學校、公司之間的聯系與溝通。該企事業聯盟注重破除政府、學校、公司之間的溝通壁壘，實現相互之間價值增值；以提高多媒體CAI的教學軟件質量，共建共享教學軟件資源為根本出發點，以滿足公司盈利需要，以提升學校的教育教學質量，以政府為紐帶來實現這三者之間的深度融合和互動。政府、學校、公司三者關系如圖2所示。
其次以企事業聯盟為后盾加上協同的理論基礎發展成為企事業聯盟運行平臺架構。如圖3所示。
該企事業聯盟運行平臺的理論基礎來源于德國著名物理學家哈肯（Hermann Haken，1971）提出協同的概念?！皡f同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘， 充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。另（Veronica Serrano·Thomas Fischer，2007）提出了基于協同創新的合作績效變化理論。該理論主要從行為互動維度（X軸）、資源整合維度 （Y軸）兩個維度來動態描述協同創新對合作績效產生的重要影響。其中，行為互動維度主要包含互惠信息、共同約定、系統協調、優化同步等協同要素，資源整合維度主要包含信息、目標、性能、行動等創新要素。如圖4所示。
企事業聯盟運行平臺架構給多媒體CAI的發展提供了良好的環境支持。有了這個發展平臺，微觀上，可以按照面向對象的軟件工程思想來系統的開發多媒體CAI軟件，需求分析階段，設計階段，編碼階段，單元測試階段，驗收測試階段，維護階段。軟件開發是一項系統工程，經過學生、教師、編程人員等各類人員的通力合作，并結合具體學科的特點，以此提高開發效率，保證軟件質量。
第三，在企事業聯盟運行平臺架構下，進一步開展多媒體CAI的設計、開發和研究。有了統一的規范，加之企事業聯盟運行平臺架構，通過面向對象的特征的啟示，得出以下的解決辦法。
①由面向對象的封裝性得出可以建立多媒體CAI資源庫（積件庫）。在面向對象思想中，封裝指的是使對象成為黑箱的概念，這樣當使用對象時就不知道它的內部工作原理。我們可以把課件也看成是封裝好的一個一個積件，有些使用者直接可以拿過來二次使用，而不用去考慮這個積件是怎么編程的，怎么生成的，增強了重用性。同時加強這類可編輯課積件的研制和開發，組織人力物力財力聯合攻關，開發出豐富、實用的可編輯積件系統并推廣應用。
②由面向對象的繼承性得出可以開發出一些課件、積件、軟件的二次開發工具。這些二次開發工具留有進一步生成課件的接口，同時集成了一些其他開發工具，這些工具也可以重新封裝，作為新的使用工具，使用者不用考慮其原理和背后的編程代碼，直接拖過來就可以使用，大大的降低了軟件開發的難度，更利于一線教師開發出更符合教學目標的課件或者教學軟件。
③由面向對象的多態性得出可以從資源庫里原有的積件加以改進生成新的多媒體CAI，并不用徹底從頭開發，這就需要在積件的編制和開發過程中要注意遵守統一規范和標準，并留有接口，注重資源整合和共享。
5 結語
隨著計算機技術、網絡技術、物聯網技術的發展，多媒體CAI的發展已經朝著智能化、協同化、網絡化和集成化的方向前進。多媒體CAI與當今的物聯網技術，人工智能，虛擬現實技術等有機的結合，其未來的發展趨勢將呈現出：
①智慧化：像智慧校園，智慧城市，智慧交通一樣，智慧教育也將越來越多的影響多媒體CAI的未來發展。這需要當前很多先進技術的配合發展，如物聯網技術，云技術，網絡技術等。②游戲化：將越來越多的教育游戲引入多媒體CAI中，使學習變得越來越輕松，寓教于樂。③體驗化：將可穿戴技術引入多媒體CAI中，學習者將身臨其境，同時也可以根據學習者特點，選擇適合學習者的多媒體CAI資源，按照自己的人腦的聯想的思維方式，非線性地組織多媒體信息，改變以往的學習感悟；虛擬現實技術的引入讓學生置身于逼真的仿真環境，學習和探索現實世界中不可能接觸到的事物，為學生提供一種新型的學習環境。這些都將讓學習者有全新的體驗。
經過無數科研工作者和學者的不懈努力，如果再能得到國際的專家的指導和幫助，相信多媒體CAI的未來發展會更好。
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利用CAI課件的交互性特點，把教學中要學的內容以圖文聲并茂的形式展示出來，讓學生自己選擇，確定探究內容，然后進行研究、探討，這樣融合了學生的認知興趣，增強課堂教學的民主氣氛，促進學生主動地探究。如在教《壺嘴高度的秘密》時，首先我利用CAI課件設計一條高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流過但不影響交通的實際問題時，我讓學生動腦筋、想辦法，小組為單位設計草圖，讓學生說出他們想到的方法。每當學生說出任何一種方法時，CAI課件以動畫的形式展示給學生，讓學生選擇。根據集體選擇結果確定課堂研究的內容，從而導入對壺的探究。這樣增加課堂教學的民主氣氛，促進學生積極主動的投入到探究教學內容的活動中來。
二、在創造生活情景時用，啟發學生思維、解決實際問題。
知識來源于觀察，來自生活實際。利用CAI課件不受時空制約的優點，以影視或動畫形式創設出新穎有趣的生活情境，設置問題懸念，可激發學生的認識興趣，調動積極的情緒，引導在生活中發現問題，啟發思維，解決實際問題，生物論文《自然課CAI課件呈現的最佳時期》。如在教《燃燒與滅火》中，為了使學生知道，“遇到火災”怎么辦？首先放一段發生火災畫面，然后向學生提問，面對這樣的火災，你應該怎樣做？幾乎所有的學生都回答：“救火”！在表揚學生后，指出未成年人是不宜撲向火場，然后出示課件啟發學生按“逃生報警協助大人救火的思路來面對火災，不僅使學生的思路更加開闊，而且掌握了對待火災的正確方法。又如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了課件，開始一段是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“筑路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況的對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。
三、在學生觀察發生困難時用，提高學生觀察的深度和廣度
一、網絡課堂教學模式的特點
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端?；谟嬎銠C網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：
（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。
（二）個別化教學模式
個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。
（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。
協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。
（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。
三、網絡課堂教學模式對教師的要求
在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。
參考文獻：
[1]金升燦，韓英：《基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，
好的課件應該體現出現代多媒體技術的特點，將文字、圖片、聲音、影像、動畫等資源集于一身。用形象直觀的形式豐富的媒體資源、多變的手段使得教師將講授內容變得易于學生學習，并能充分發揮課件的主動、協作等特點，良好地滿足校園網運行穩定下載快速的需要。[2]所以多媒體課件在設計時力求內容生動直觀，使用方式直觀。
畫面設計方面，在設計的時候需要考慮到本課件的適用對象主要是學生，故而將課件頁面設計的豐富多彩，畫面簡介美觀，實用性強。通過圖片和直觀的視頻資料充分調動起學生的學習興趣。在圖層結構方面，選用簡潔的界面，讓使用者在首次使用本課件之時感覺容易上手，從而方便其學習。
在設計本課件的時候，由于本課件是教學用途，除了要遵循多媒體課件的一般規律之外，所以還要遵循教育學的一般規律，這樣才能使之在學校教育中發揮其應有的功能。以下是制作多媒體CAI課件的幾個原則：
（1）科學性原則：科學性是任何教學用品的最基本屬性，要求所傳授的知識不容有一點錯誤，內容的編排要符合學生的思維特點和認知規律，尊重科學知識的的發展規律，絕對不能主觀臆想，否則就會誤人子弟，造成嚴重的教學事故。
（2）與傳統教學相結合原則：多媒體課件的問世是要輔助傳統教學方法將教育水平提升到一個新的層次，并不是要取代原有的傳統教學方法。多媒體課件只有和傳統教學結合在一起，才能達到預期的效果，發揮其本來的作用。所以，多媒體課件的設計與制作要和傳統教學結合起來。例如，課堂演示課件，既利用現代化教學手段解決傳掉統教學方式難以解決的問題，又能在課堂上充分使用傳統教學方式。[3]
（3）創造性原則：課件的創造性應主要體現在以下在兩個方面，即：針對學生的擴展和重新創造和發展創造性思維教學內容的選擇。
多媒體課件不能只是書本和其他的復制和粘貼，而應該從中選取適當的知識進行再加工。哪一塊扔掉，哪一塊擴充和怎么擴充都應該根據規律安排妥當。在課件的使用過程中，一定要利于學生形成創造性思維，這是多媒體教學課件的不竭源泉。多媒體教學課件的信息量大，教學內容豐富且生動，如果教師對課件使用得當，將會極有利于學生從多視角思考，調動起學生的學習積極性。在最初設計課件時，就要考慮為學生讓開一條路，給學生以創新的機會。交互強、可控好的課件才有利于教師根據教學（學生思維）的進程，自如地運用課件服務教學。[4]
（4）實用性原則：多媒體課件要達到的目標是利用所收集的文本，照片，視頻和其他資源等資料并將其整合之后充分利用多媒體色彩的直觀、形象特點優化學習內容、提高學習效果。利用多媒體課件進行自學，大多使用單機播放，由用戶本人進行操作。多媒體課件的制作應以軟件的運行環境和課件的可操作性為核心，選擇適合的學習環境以及設備。要體現多媒體課件的易于推廣和單機配置兼容，同時又要考慮到文本資料符合閱讀習慣，表達清晰流暢，達到人機良好交互，滿足體育愛好者自學使用的標準。讓多媒體課件的使用值達到最高，真正服務于大眾，提高學習效率。
（5）直觀性原則：多媒體課件的最顯著優勢在于能將抽象的內容形象化，還原技術動作和比賽場景。課件的制作要體現直觀性的特點，最大限度地使知識結構形象化，體現在課件畫面中包括文字的簡潔、動畫的形象、圖形的美觀、菜單的友好、提示的溫馨、按鈕的布局等課件元素的處理和安排。課件使用的文本要精簡，盡量提煉短語和關鍵詞。圖片和動畫要切題、清晰，注意控制數量和動畫時間。整體版面要整潔、統一，精簡每個頁面顏色不超3種，注意背景與文字的色調對比，背景為深色調，則文字用淺色調。菜單、按鈕、插件、動畫、聲音等也盡量配合頁面布局和課件整體色彩基調，這樣才能對給學習者盡可能直觀地展示出標準規范的示范動作，有利于在其大腦中建立正確、清晰的動作標準，得到更好的訓練效果。
（6）內容可擴充性原則：制作完成后，使用者在使用時可根據需要對課件進行有針對性的更新和修改。
參考文獻：
[1]劉偉偉.互動式多媒體課件的設計與應用研究[D].山東師范大學碩士論文，2008.
1、傳統型課件與Web型課件
傳統類型的課件或者由于投資成本大(如基于編程為主的整體式課件),或者由于升級更新困難(如基于CDROM的多媒體課件),已不能滿足日益發展的需要。伴隨著Web技術的發展,基于Web的多媒體CAI課件應運而生。作為一種全新類型課件的平臺,Web本身具有統一的協議標準,良好的跨平臺特性和前所未有的廣泛的覆蓋性。在其上開發出來的軟件有著良好的GUI界面,能夠支持多種多媒體格式,可提供高度的交互性,與其他的應用程序有著方便良好的接口。同時,用以開發、維護基于Web的軟件的工具大多可以免費獲得,使得基于Web的CAI課件的開發維護費用相對低廉,并且十分容易對課件進行升級更新。
2、課件頁面優化的原則和方法
頁面優化的根本立足點和目的有以下兩點:一是加快頁面下載速度;另一是使頁面能象設計者所預先設想的那樣在用戶眼前顯示。
2.1 加快頁面下載速度的優化
頁面下載速度可分成以下三部分:下載時間、渲染時間和可視性。好的設計者應通過頁面優化在三者中找到一個平衡點,進而產生理想的下載。從用戶點擊請求到頁面總體框面顯示僅一眨眼時間,在頁面完全渲染完前,用戶便可以從中搜索自己需要的信息。
2.1.1 加快頁面下載的普遍原則
(1)去除不必要的多媒體效果和內容:可以用普通按鈕、靜態圖像、減少圖形化的文字標題等措施減少頁面下載時間。
(2)用一切手段減少各種多媒體元素的大小。
(3)優先使用相同的圖形或多媒體內容:瀏覽器會在RAM或硬盤上設置緩存來保存最近用到的圖形和文件,從而提高效率。
2.1.2 對圖形的優化處理
(1)減少圖形文件大小:如,減小圖形面積——可以通過剪切圖形或按比例收縮圖形來實現。按比例收縮后,有可能在圖形上出現一些色斑。
(2)在HTML文件中為圖形設置WIDTH和HEIGHT屬性:這種方法并不能加快下載,但可以在下載圖片前先把文字和其他后繼內容顯示出來,使用戶在下載圖片的同時便可開始瀏覽。
(3)隨同符號使用LOWSRC屬性:這個屬性允許我們指定另一個圖形文件,它將首先下載,并在由SRC屬性指定的圖形文件之前顯示出來,一般由它指定一個低分辨率、低色度的與SRC圖形相同大小的圖形,這樣下載將變快。
(4)使用交錯式GIF和漸進式JPEG:交錯式GIF和漸進式JPEG是對原來圖形標準的擴展。其中交錯式GIF向后兼容,而漸進式JPEG不能。
2.2 對兼容性的優化
在兼容性問題上,既要考慮課件對各種操作系統和硬件平臺的兼容性,也要考慮課件對各種瀏覽器的兼容性。
2.2.1 在平臺兼容性上的優化
Web的跨平臺特性可以使我們不需要關注用戶配置的機器及操作系統,免于多次開發,但為了使課件能夠在各種平臺上平常顯示,仍需要我們在定義潛在用戶群時考慮許多細節,包括:顯示器的分辨率和色深,對音、視頻的支持情況,各種平臺上顯示調色板之間的差別等等。
2.2.2 在瀏覽器兼容性上的優化
與瀏覽器不兼容帶來的影響相比,平臺不兼容對課件開發所帶來的影響幾乎可以忽略不計。各大主流瀏覽器開發廠商或者由于商業上的考慮而故意制造不兼容情況,或者為了追蹤技術發展不得不造成新版本某些部分事實上不向后兼容。如何消除瀏覽器兼容性對課件開發的影響,才是課件開發者所真正要關心的問題。
3、課件中導航、查詢、測試功能的實現
3.1 導航功能的實現
在課件中,導航功能可以采用以下幾種方案來實現。一種是頁面底部均有的導航鈕,這個方案主要提供課件預定學習順序;一種是導航圖,它指出用戶現在正處于整個課件的什么位置;一種是查詢方案,這個方案提供在整個站點內搜索相關頁的功能;還有一種便是樹型目錄,它與教材目錄相同,可用于輔助檢索。
3.2 測試功能的實現
雖然課程考試的題目需要有專門的試題庫系統自動生成,但每個單元后的練習題和單元測驗題卻可用網頁加載腳本的形式簡單實現,從而大大減輕服務器和數據庫的負荷。
4、對基于Web的多媒體CAI課件發展方向的一些探討
首先,從功能上說,根據學生學習課件后取得的效果,可把課件分為:“知識和技能的獲取”型、“應用知識分析和解決問題”型、“創造性的解決問題”型三種。而從目前課件開況看,以第一類居多,第二類較少,第三類幾乎還是空白。筆者認為,在這方面應加強研究的力度,應加快發展的步伐。
其次,從內容組織方式來說,目前課件基本都是通過超鏈接的方式組織起來的,學生可以根據自己的學習速度進行學習、交叉索引也比較方便,但課件各部分的內容及組織結構仍是預先固定好的,彈性較小。在動態組織方面,目前我們能做到的還只是根據學生對每一小節后習題的完成情況動態增加一些預先準備好的補充頁,這對于因材施教是遠遠不夠的,這方面的改進還有待于在課件上提高智能化程度來解決。
5、結語
基于Web的多媒體CAI課件是未來多媒體課件的主要形式,也是將來發展網絡教學的一個資源基礎。但目前已完成的優質實用課件還很少,對此類課件的開發模型、開發工具、開發技術等的研究也很少。筆者認為,只有加緊對這類課件的研究與開發,才有可能使網絡教學早日進入實用領域。
參考文獻
[1]劉繼紅.《淺談計算機輔助教學軟件的開發》.
[2]薛理銀.《教學軟件的設計與開發》.
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在課堂中的應用也越來越普遍。加之，各學科網絡資源日益豐富，很多教師樂于直接采用CAI進行教學。一些人為了迎合新課程的理念和做法，在認識上也存在逢課必用多媒體的誤區。示范課，公開課，優質課好像不用多媒體課件就等于直接被淘汰。導致課堂教學多媒體課件使用頻繁，形式大于內容。加之一些課件漏洞百出，粗制濫造，直接影響了課堂教學的效果。如何理性的使用課件，正確的制作課件，從而把多媒體的優勢完全發揮出來確實值得英語教師進行反思:
一、不能光看“形式”熱鬧，更要考慮教學目標是否實現
新課程理念強調課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如，可以引人圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。然而一些教師使用多媒體只為了調節“課堂氣氛”，不管教學效果。英語是一門語言，聽，說，讀，寫，譯等基本技能并不能完全依靠多媒體完成訓練。傳統的板書和師生對話還是十分必要的。比如，通過教師板書既可以對指定的句型的結構和用法進行深人分析，也有利于學生對知識的消化和吸收，“預留”了一定的思考時間。師生對話中，教師能及時捕捉學生口語中存在的問題并能及時糾正。
二、體現學生學習主體性，不用能電子板書替代傳統板書
多媒體課件不是電子板書。一些教師認為課堂上采用了多媒體，教師便無所事事，只需輕輕操縱電腦即可完成教學任務。其實，這種想法是錯誤的。首先，多媒體課件是教學的輔助形式，而非全部內容。其次，教學課件是教師教學思路和智慧的結晶，需要精心設計。英語課堂要充分體現學生學習的主體性，不能因為使用了多媒體而禁錮了學生的創新力和發散性思維。另外，單一的使用多媒體課件也會使學生產生疲勞感。
三、英語課件在設計上要考慮學生的認知規律
每一門學科都有其自身的知識體系，都要遵循由淺及深，由表及里的教學規律。英語學科也不例外。在多媒體課件設計上，首先要突出“以人為本”，即知識較為淺顯的，由學生進行歸納總結，課本上提供素材的，避免在課件中二次出現。要力求通過多媒體來創設較為真實的教學情境，激發學生參與課堂教學的熱情。
例如，在講解牛津7A《Finding your way》一課的Grammar時，語句練習主要涉及運動方向介詞。如何用正確的介詞以及句式表示動作的方向是本節的教學重點。筆者認為，本節使用多媒體CAI能夠形象直觀的來模仿場景。如在FLASH課件中，用不同線條標出路線，針對學生的不同回答給出不同的教學反饋，或者抽取隨機問題讓學生進行回答等均能起到練習與鞏固的目的。 四、課件設計需要全盤考慮
多年的教學實踐表明并不是所有的教學都能夠做成相應的課件，也不是所有的能制成課件的教學內容都必須通過課件來呈現。比如課文中常見的情景對話就比較適合用課件來呈現，而聽力訓練雖然也可以制成課件，但一般情況之下倒不如使用錄音機更方便。我認為應該從教學實際出發，具體內容具體分析，在制作課件之前進行全盤考慮是很有必要的。
五、英語教師應該真正參與課件設計
有一些課件雖然有英語教師的參與，但主體內容卻是計算機教師根據英語教師的備課憑感覺做出來的，制作出來的課件“先天不足”，出現多次修改課件的現象。解決這個問題的關鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，是英語教師在參與的過程中將其教學思想真正地體現在課件的設計與制作當中去。只有這樣，才能夠真正提高教學質量和教學效率，實現CAI的教學目的。
總之，計算機輔助教學給我們課堂教學帶來了一場變革，但是，多媒體參與課堂教學必須注意以下原則:
l.首先要把握好運用多媒體的頻度。多媒體的設計和運用要充分體現以人為本。
一、小學多媒體CAI課件選題的確定
選題是決定小學多媒體CAI課件質量和價值的關鍵，確定選題主要從四個方面進行考慮。
一是必要，即所選的內容應該既是教學中的重點、難點，又是比較抽象和難以理解的內容。
二是可行，即所選的內容是學?，F有的多媒體硬件和軟件環境能夠實現的，并且開發出的課件可以在一般常規的教學環境中使用，能發揮多媒體計算機集圖像、文字、動畫、聲音和視頻于一體的特長。
三是性價比高，即投入和產出比要高，有好的經濟效益，對于用常規方法能夠較好地講清的內容，就沒有必要浪費人力和物力，用課件輔助教學。比如：生物課中人體的內部器官的結構教學，就不需要用CAI來演示，完全可用掛圖標明；物理課中阿基米德定律和電磁感應及電壓、電流的測量等教學，采用實驗演示效果最佳；而化學課中電子云的教學，借助CAI的動畫，能形象、生動地表達電子云這一原子微觀現象。
四是所選的內容應能在學生學習心理發展的三個“關鍵期”起到顯著的優化作用。一是優化興奮期，即所選內容能通過CAI引人入勝的情景創設，吸引學習者的注意力，激發學習興趣，使學習者的心理產生某種興奮感，形成良好的學習動機和情緒狀態。二是優化高峰期，所謂高峰期，對學習者來說，是他們求知最迫切的時候，從教材來看，是重點需要落實、難點需要突破的時候，在這個關鍵時刻，恰當運用CAI突破難點，即在學生準備“跳起來摘果子”時助一臂之力，可激發學習者的潛能，起到事半功倍的效果。三是優化強化期，即利用CAI課件教學信息的海量集成、交互及超文本與超媒體等功能，幫助學生進行歸納綜合，以達到鞏固知識、強化記憶的目的。
二、小學多媒體CAI課件體系結構的設計
小學多媒體CAI課件體系結構的設計是根據多媒體CAI課件制作腳本的要求，將用于表現課件內容的各種教學信息素材按照教學媒體優化組合原則和結構方式組合起來形成課件，并使課件的教學內容呈現穩定、連續、平滑，符合學習規律。該過程是教材內容再創作的過程-由于小學多媒體CAI課件信息量大，具有集成性、交互性、控制性等特點，我們必須根據教學設計的結果對課件的整個軟件體系結構做好設計和規劃，確定課件中教學內容組織的框架結構和基本風格。根據各種教學媒體的呈現特性，在編輯合成教學信息素材時，小學多媒體CAI課件的結構設計可跨越教學媒體和素材的類型，常有以下幾種優化組合模式。
1、卡片頁面組合模式
按這種模式制作的小學多媒體CAI課件是將多媒體素材以頁面或卡片的形式進行組織，然后根據腳本把這些頁面或卡片連接成有組織的序列。每一個多媒體教學信息都與某個特定的頁面或卡片相連接，呈現教學內容時按線性方式演示。這是一個事先安排好的序列，可以從一頁(一個屏幕)跳到另一頁(另一個屏幕)，只需要跳轉到該頁，就能看到它所包含的多媒體教學內容。這種模式適合于制作助教型CAI課件，比如電子教案、專題講座及演示報告等，通常采用洪圖(HongTool)、PowerPoint或ToolBook等軟件工具進行制作。這類結構形式的小學多媒體CAI課件的優點是操作簡便、形象、直觀，在一個時間段內可以任意調整多媒體教學素材的屬性(位置、有否配音、轉向、出圖與消隱方式的特技類型等)，但課件使用時缺乏交互性。
2、層次樹型組合模式
按這種模式制作的小學多媒體CAI課件是根據教學的需要，將教學信息素材按“樹”的結構形式進行組織，利用菜單進行選擇，由于其層次分明，常用于逐級展開的教學過程中，學生沿著一個樹狀分支展開學習活動。該樹狀結構可以由教學內容自然形成(如現場錄制的音頻和視頻圖像等)，也可以是合成的，包括任意地對各種多媒體數據類型施加時間約束。因此采用該模式編輯合成的小學多媒體CAI課件的主要特點有二：一是采用基于時間的多媒體同步機制，使課件制作者可以充分描述多個教學信息素材之間的同步和協調配合，實現復雜的演示效果；二是采用事件驅動機制，使編輯合成的課件具有很強的交互性。所謂事件驅動機制，指的是在每個編輯合成單位中的各個對象(如一段文字、一幅靜圖、一段動態視頻及一段聲音等)都可以識別和響應多種事件，以執行制作人員預先對該教學單元指定的一連串動作。這種看似簡單的事件驅動機制可以幫助教師充分地實現復雜課件的藝術構思。該模式能提供多種對象進入、退出等過渡特技和動態效果，可使小學多媒體CAI課件的表達更加豐富多樣、生動活潑。這種模式既適合于制作助教型課件，也適合于制作助學型課件，通常采用方正奧思、幾何畫板、Action及Director等軟件工具進行制作。
3、流程圖標組合模式
按這種模式制作的小學多媒體CAI課件交互性極強，其教學信息素材的呈現是以教學對象或事件的順序來組織的，可以形成超級鏈接，并以流程圖為主，將教學內容中的各種圖像、動態視頻、動畫、聲音、控制按鈕等一個個排列在流程圖中，形成完整的結構體系。教師在制作課件時，首先從軟件工具提供的圖標庫中選擇適當的圖標，創建出一個預期程序的流程圖。這些圖標代表了菜單選擇、圖形、圖像、聲音及計算等，流程圖從圖形上展示了整個程序的邏輯關系，待流程圖建好后，再加入具體教學內容的多媒體素材。然后，通過重新安排圖標或調整它們的屬性來編輯整個課件的邏輯結構。這種模式適宜于制作“個別化自主學習”和“練習檢測”等助學型多媒體CAI課件，通常采用Authorware或JBMT等軟件工具進行制作。由于這類CAI課件交互性極強，因此，演播
這類課件時，學生可以在一定范圍內自由地航行，但同時又受主流教學信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。
4、網狀結構組合模式
網狀結構也就是超媒體結構，主要由節點、鏈和網絡三個要素構成。它是以超文本的非順序結構為基礎，對各類教學信息，如聲音、圖像及動畫等進行有效處理，將需制成課件的教學內容劃分為若干個學習單元，通過這些單元將課件中涉及的所有教學內容都包含進去，單元和單元之間按照一定的線索發生關聯。這些單元實際上就是超媒體結構中的一個個“節點”，而單元間特定的上下文順序和某些單元間基于某一關鍵字建立起來的跳轉關系就是“鏈”，使用課件時學生可通過許多設置好的關鍵字或“上文”“下文”關系在學習內容構成的網絡中選擇學習內容。因此，使用這類CAI課件，學生在教學內容單元間可自由航行，沒有預置路徑的約束。這種組合模式適宜制作網絡式CAI課件，可采用DreamWeaver、Flash及FrontPage等軟件工具進行制作。按這種模式編輯合成的多媒體CAI課件可以上傳至校園網，適合于網絡遠程教學使用。隨著Internet的逐漸普及與流行，設計與創作網絡式CAI課件是時下教學改革的熱點，同時也是小學多媒體CAI課件發展的一大趨勢。教師先在自己的計算機上制作好網絡課件，上課時，通過校園局域網，在多媒體教室可以訪問，甚至還可以通過Internet與其他學校的教師交流。
三、小學多媒體CAl課件的藝術設計
理論和實踐業已表明，小學多媒體CAI課件藝術設計的優劣直接影響著CAI課件的制作效果，就如同畫家之所以能用赤、橙、黃、綠、青、藍、紫這些基本元素創作出千差萬別、內容不同、形式各異的畫卷，全在于色彩的多層次、多角度的組合與搭配一樣，對于同樣的多媒體教學素材，因駕馭的手法、形式不同，課件的效果也就截然不同。小學多媒體CAI課件不是各類教學媒體素材的簡單羅列或相加，而是要根據教學內容、教學目標，充分調動各種手段，發揮各種素材的優勢，并進行藝術方面的布局，采用最恰當的表現方式和方法，充分表現課件內容并使之具有一定的美感，以激發學生的學習動機，維持學習興趣，達到最佳的教學效果。筆者曾數次受聘擔任省級以上多媒體CAI課件大獎賽的專家評委，根據眾多專家評委的經驗，小學多媒體CAI課件的藝術設計應注意如下幾個關鍵問題。
1、內容形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標
小學多媒體CAI課件的表現形式雖然豐富多樣，但其應用的目的是服從和服務于教學，不能喧賓奪主、牽強附會，起畫蛇添足的作用，以免沖淡教學主題。比如物理教材中有關內燃機運行過程的教學，只要用計算機的平面動畫演示就可讓學生弄清楚來龍去脈，因而沒有必要再制作三維動畫，否則，學生容易將注意力放在計算機多媒體的神奇上，而忽視教學內容本身。
2、表現形式要簡潔明了，呈現信息的容量要適當
CAI是計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）的簡稱，是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。美術教學中綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，可以克服傳統教學方式單一、片面的缺點。CAI的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現美術課最優化的教學目標。本文從以下方面談談CAI在小學美術教學中的運用。
一、運用CAI激發學生的學習興趣
CAI是現代化教學手段中的重要組成部分，CAI聲色并茂、動靜結合、高度智能化等強大的技術，可將傳統教學中無發或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前。在美術教學中、適時、適宜、適度地運用CAI，為學生創設情境、活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，可以多角度撥動學生的心弦，多方面調動學生感官，多渠道獲得信息，從而幫助突破教學難點，提高課堂教學效率，獲得更好的教學效果，在培養學生的創新能力等方面，起著不可估量的作用。
二、運用CAI創設情境和諧導入
傳統教學中，一本書，一塊黑板，一張嘴，單一的師生交流方式，對學生來說，枯燥的形式缺少審美的感知，而愛美是人類的天性，愛畫畫是孩子的共性。作為美術教師應該利用CAI課件聲色并茂，動靜結合，高度智能化等強大的技術，在課堂教學中營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氛圍，這樣可以充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官，使其相互溝通、產生共鳴，從而讓學生變被動獲取為主動獲取，使他們積極去創造更新的作品。
例如《布貼風景》一課，開始通過CAI課件聲、光、像綜合效果營造一種扣人心弦的情境，屏幕出現美麗的自然景像，使學生感受大自然的美妙無窮――春天鳥語花香，大地一片蒼翠；夏天郁郁蔥蔥、大地碧綠一片；秋天碩果累累、大地金光燦爛；冬天白雪皚皚，大地一片潔白……同時播放相應的音樂，讓學生重返自然的伊甸園，在優美的視聽效果中，在清晰的大自然聲音里，激發學生對大自然的熱愛，將學生的情緒導入教師精心構建的藝術氛圍，學生自然地進入教學活動中。然后播放Flas，同時告訴學生：在這美麗的大自然中，四季姑娘給我們稍來了一封信，大家收到了嗎？利用兒童好奇的天性和對新異事物探究的心理而提出問題。當學生打開放在桌上的信封，發現里面裝的一塊塊花布時，非常興奮，接著教師播放課件利用各種布粘貼的作品。引導學生感受布貼畫美的同時，適時套出課題。這樣，以最快的速度讓學生進入情感點，良好的教學氣氛悄然形成，為學習新課奠定了基礎。
三、運用CAI擴展學生視野
在執教兒童畫創作的教學過程中，我利用CAI沿著“創設情景、提出問題、啟發想象、解決問題”的教學思路，使學生從視覺、聽覺上引起共鳴，產生豐富的想象，更好地完成教學。
例如《奇妙的腳印》是一幅難度較大的創作畫。首先播放一群動物在夕陽下行進的動畫，把它們留下的腳印制作成特寫，引出課題。再請學生觀察辨認各種動物的腳印，交流特征。然后出示范圖啟發學生思考：為什么新的形象由這些動物的腳印組合創作而成？兩者之間有什么聯系？然后舉例將馬的腳印制作成動畫，進行360度的勻速旋轉，給學生自由想象、思考的時間。在討論過程中，學生始終處于非常興奮和積極的狀態，爭著和老師、同學討論。有的說可以變成火鳳，有的說可以變成孔雀，有的說可以變成外星人，還有的說可以變成恐龍……有的孩子剛想出一個新形象，正得意時，同學馬上又有了新的創意。就這樣一幅幅生動有趣、天真稚拙的畫面躍然紙上。兒童的作品之所以令人心動，正是表現了他們的蓬勃生機，透露出他們的真情實感，展示了他們無窮的創造力。我們應該使這種潛能和天性得到充分的表露和發揮，為他們提供想象的基礎條件，拓展學生思路，引發學生聯系、想象和頓悟。
四、運用CAI實現交互學習
傳統的師生單向交流不能適應學生素質發展的要求。教師應當充分挖掘教材的智力因素，利用CAI課件編制成可以供學生自主學習的個別化教學情境，在多媒體教室里教學，把網絡多媒體教學平臺型軟件和多媒體課件安裝在網絡服務器硬盤中，讓學生上機入網，教師只在教師用機上選擇“個別教學”，這樣讓學生在學生用機上主動探索、實踐和創造，學生在學習過程中發現問題，計算機給予評價和及時調整幫助，同時也可以與其他同學討論交流，取長補短。教師也可以及時解決學生提出的問題和檢查學生學習情況，發現有創新的作品，展示給全班同學，使學生獲得成就感和滿足感。這樣形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分體現了教師主導、學生主體的作用。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，為教師教學和學生發展提供豐富多彩的教育資源環境和學習工具”，計算機輔助教學（CAI）成為大多數教師最常使用的教學手段。然而，隨著現代教育技術的發展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現，極大地制約現代教學的發展。
1997年3月，全國中小學計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學的CAI發展道路，即第二代教學軟件――CAI積件的開發[1]。同年，上海師范大學黎加厚教授系統闡述了“積件”的概念：是師生根據教學需要自主組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構成，能充分發揮師生的創造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統[3]開始受到學術界的廣泛關注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國有關積件系統的研究文獻，期望通過分析研究現狀、發現研究問題、總結研究經驗，為中學生物學積件系統的發展提供參考。
1.積件系統研究文獻統計及分析
通過“中國知網CNKI數據庫”對有關積件系統的學術論文進行跨庫檢索，檢索主題設定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內會議、國際會議、報紙、專利、成果、學術輯刊”等10個數據庫，發表時間為2006―2015年，結果共檢索得到1282篇相關文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統密切相關（以積件系統為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統計學分析（結果見表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統相關文獻數量統計
注：括號內的數字代表文獻數量中的碩士論文篇數。
表2 2006―2015年積件系統相關文獻年占比統計
首先，有關積件系統研究的內容主要包括理論探討、技術開發、教育應用及研究反思等四個方向。其中有關積件系統理論探討的文獻總占比29%，內容包括積件系統的起源、定義、特點、組成、開發的必要性及原則、開發軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學者對純理論的積件系統探討已逐步成熟。積件系統技術開發的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學位論文數量較多，有一定參考意義。積件系統教育應用（與具體學科教學的結合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態勢。本文將該領域文獻進一步細分為應用理論研究和應用實踐研究，其中應用理論研究包含積件系統介紹、與具體學科結合的基礎、開發軟件的選擇等，占31%，應用實踐研究涉及積件制作、積件系統建構、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統的教育應用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統建構及實踐應用研究并不多。積件系統的研究反思是學者對當下積件系統理論及建設方面的現狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統發展有重要的學術意義。
其次，由上述分析可知，我國積件系統研究的總體發展趨勢是從純理論介紹向教育教學實際應用轉變。但大部分教育教學實際應用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學位論文數量增加，由此體現出學者對積件系統實用研究的期待和努力。
第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統的研究態勢呈下滑趨勢，表明積件系統研究進入實際應用階段后，因開發難度較大，致使有實際成效的研究不多。
第四，進一步對積件系統教育應用研究文獻在不同學科的分布情況進行統計（結果見表3）可知：積件系統的教育應用研究在各學科中的發展極不平衡，其中生物學積件系統的研究在整個教育領域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學的物理、化學，且近四年均未有相關文獻報道。
表3 各學科積件系統教育應用文獻數量統計
2.中學生物學積件系統的研究現狀
結合文獻統計及分析結果，進一步對我國中學生物學積件系統的研究展開分析，總結如下。
2.1研究內容
積件系統由積件庫與積件組合平臺構成。積件庫是教學資源的集合，包括五種類型：多媒體教學資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資源庫是目前積件庫建設的重要對象，該資源庫中的內容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統開發平臺選擇
積件開發軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優點成為最常使用的動畫類積件開發軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網，使師生能通過網絡訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。
（2）積件的制作與整合
中學生物學積件的獲取有兩種方式：已有資源的優化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優化整合是中學生物學積件的主要來源，如收集、整理科普及教學光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或將網絡上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發的相關學科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問題與不足
根據分析可知，大部分文獻強調的是積件系統開發的必要性、與學科結合的可行性，在此基礎上進一步探討積件系統開發和建構的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規模的原創式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學效果。所以中學生物學積件系統的研究多停留在理論層面，而積件系統開發不完善，教師對開發軟件不熟悉，致使理論指導下的實踐研究出現停滯，研究步入瓶頸期。
3.發展我國中學生物學積件系統研究的策略
積件系統已成為現代教育技術的發展方向，針對我國中學生物學積件系統研究存在的問題，本文提出如下策略。
3.1注重實踐研究
積件系統從1997年發展至今在理論上已趨于成熟，數學、物理、化學等學科在實踐中取得一定成效。中學生物學應將研究重點從理論探討轉向實踐應用，在平臺選擇的同時，結合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應用于教學實踐，檢驗其教學效果，以豐富多媒體教學資源庫，真正做到積件系統與生物學教學的完美結合，推動中學生物學現代教育技術的發展。
3.2完善積件系統開發的技術路線
積件系統的開發不僅是平臺的選擇，還要有規范的開發流程。本文結合當前各學科積件系統的開發步驟，設計中學生物學積件系統開發的技術路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構、積件組合平臺選擇、積件系統教育實驗研究、研究數據反饋、積件系統再修改等步驟（見圖1）。
圖1 積件系統開發技術路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學生物學積件系統開發的主要限制因素在于一線教師對開發軟件的利用能力，且生命活動過程復雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學生，可增設Flash、Authorware等軟件操作培訓課，并組織與計算機專業學生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養，集中進行專業培訓、競賽和交流等。
4.結語
積件系統的開發與應用成為現代教育技術研究的重要方向。中學生物學積件系統的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發應用不多。因此，應將研究重點集中在積件和積件系統的具體實踐開發上，注重積件技術與教學實踐的密切結合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業人才的加入，共同促進中學生物學積件系統研究不斷發展。
參考文獻：
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[3]劉曉雪，李遠蓉.重新認識積件理論[J].電化教育研究，2004（5）：23-27.
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[6]徐瑩.積件問題研究現狀淺析[J].天中學刊，2012，27（5）：139-140.
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[10]袁倩.積件系統建設中出現的問題及思考[J].中小學電教，2006（9）：56-58.
