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㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料
的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時
，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據
資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果
分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有
關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分
結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭
和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確
，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
轉貼于
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行
歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學
論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法
一、準備資料
資料的準備包括直接和間接資料的收集、資料的整理以及資料的評價與取舍等方面。直接資料的來源主要有①現有的醫藥衛生工作記錄文件，如病案、健康查體記錄、專業防治機構的記錄；②經常性的統計報表如疫情報告表、醫院工作年報表、職業病報告卡、出生與死亡登記；③專門試驗研究或進行特殊檢查所得的資料；④實際調查所得的資料如流行病、地方病、職業病的調查等。間接資料的來源有①參考書
包括各種醫學教科書、專注學術會議論文集；②期刊；③工具書醫學辭典、醫學百科全書、年鑒、文獻索引、主題索引等。而資料收集的方法主要有：①進行相關的調查；②對研究對象進行持續客觀的觀察；③進行相關的實驗研究，以及④文獻檢索扥更，其中較為重要的文獻檢索部分，因為必須對本課題研究的國內外學術動態及相關資料由全面的了解，才能為論文的撰寫開拓思路，提供理論依據。具體的做法是根據研究課題選擇檢索工具，確定檢索方法，查閱原始文獻，檢索過程中應特別注意這幾方面的內容：在方法上沿用前人研究結論與已不同需要加以說明的，前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。資料的整理過程是對資料進行科學綜合以及加工過程，整理原始資料時，要重點保存那些能闡明正式研究涉及中提出的假設或觀點部分，是原始資料得以系統化、條理化，其中包括對統計數據的檢查審核，分組涉及，歸納匯總，以及圖表的應用等。在科研實踐中，由于各種主客觀原因，收集到的資料難免有失偏頗，這就需要對資料的真實性準確性進行分析和比較，以求去蕪存菁，去偽存真。對于資料的評價和取舍，一般會出現三種情況：資料可以說明說明研究結果的；資料基本完整，但不夠充分的；與原研究結果基本相悖的。對于最后一種情況需認真對待，應仔細尋找原因，檢查設計是否考慮周詳，實驗方法是否妥當，數據是否可靠，若都不存在，則需要改變思路，建立新
的假設，切不可為片面追求符合研究結果而隨意丟棄原始數據，主觀臆造，因為這種情況往往提示可能有新的發現孕育其中。
二、文章布局
構思是對整個文章的結構思維。主要考慮三個方面：文章從何處說起才能切題，有吸引力；闡述推理等實質性文題如何展開才能全面準確簡明地說明問題，具有說服力；文章在何處以何種方式的語言表達最為適宜。
三、制定提綱
提綱是全文的骨架，擬定提綱可以幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，將作者的構思觀點用文字規定下來，做到目標明確，主次分明，因此提綱的擬定要盡可能詳細。一般多采用標題式和摘要式兩種寫法。標題式提綱是以簡要的詞語標出某部分和段落的主要內容，引出所要討論的內容，這種寫法簡潔扼要，便于記憶。摘要式提綱是把標題或提綱中每一內容的要點展開，對論文內容進行大致描述，這種寫法具體明確，實際上是文章的縮寫。提綱的寫法并無定則，選用哪種提綱可根據自己的習慣來擬定，其目的在于啟發寫作的積極性和創造性，在實際寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能拓寬思路，才能寫出好的論文。
四、擬寫初稿
擬寫初稿方法有多種，食鹽研究論文的擬定多采用順序寫作法，即按照醫學論文的規范體例或提綱順序闡述觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法，這種寫作法多時作者對論文的中心論點已經明確或提綱已形成，先寫好已經成熟的段落內容，而對于某一層次內容病區把握而采取分段寫作的方法，最后依次組合而形成初稿。初稿的寫作過程中不要作過多的修改，所用的材料盡可能多，不要急于山區被認為不重要俄材料，可以在清稿之后一并再作修改。同時注意你好標題和分標題，注清飲用文獻資料，便于定稿時形成刊物中規定的格式。
寫作是把我們的思想轉換成語言。 對于寫作者來說,它需要非常復雜的技巧,既包括身體上的,又包括思想上的。寫作不容易,也不是天生的,它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此,英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣,掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試制度加大了寫作的力度,但對很多學生來說,英語寫作的唯一目的是通過考試,或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣,他們沒有真實的目的感,沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法,老師布置寫作任務,進行評分,只注重最后的成品,忽略了寫作的過程。因此,過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴,初稿,改寫,最后成文。寫作的確是一個復雜的過程,它不是直線,而是曲線,在其過程中,作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程,而不是寫作的最后產品。它認識到,學生是在不斷地修改中取得最大的進步, 正是在不斷的改寫過程中, 學生掌握了寫作方法,發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分,學生閱讀彼此的作文初稿,并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中,我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動, 而對比班只進行寫作自評, 實驗為期十個星期,每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤,而且負面的評價不但不能幫助同伴,而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始,要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者,應友善地對待寫作者。要銘記,你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷,而是要給出客觀的,且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號,而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子,針對學生的寫作初稿,我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價,發現文章的優點。當然,表揚并不是奉承,不應籠統,而是要指出其確切的閃光點,比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章,提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組,進行同伴互評,既有口頭形式,也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想,書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當,主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法,也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組,并進行四人一組的訓練,仁者見仁,智者見智,讓不同的思想智慧碰撞,產生更多的火花。在整個過程中,我不斷地幫助學生運用互評策略,維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上,發揮榜樣的力量。
十周后,通過調查問卷及課堂表現,實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評,作為合作學習的一種方式,極大地提高了學生的寫作能力。另一方面,這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中,組內成員是相互支持的學習態度,每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己,也有益于組內的其他成員。在這種情形下,為了小組的利益,每個人都不放棄自己的責任,形成了積極的學習態度。另外,同伴互評的合作學習氛圍,減少了寫作焦慮,學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中,老師過分重視學生的認知技能,忽視了情感態度,學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務,交給老師閱卷給分,老師是高高在上的。在這種情形下,學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評,強調寫作的過程,在同伴中創建積極合作的寫作氛圍,學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助,有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務,而是一種交互幫助的過程,學生的注意力不再是擔心老師的評價,而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分,幫助學生更好地理解了寫作過程,進而更積極地進行過程寫作,完成寫作任務。寫作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中,學生了解了彼此的寫作思想,寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構,有流暢的語言,在互評中,其他學生不自覺地學到了,并激勵自己付出更多的努力,達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者,當我們寫作的時候,我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者,得到更多的反饋,而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的,知道其他的學生讀他們的作文,會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試,而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式,由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山,很多時候,在外語教學中, 它是一種障礙,也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式,它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力,寫作能夠被教會,學生能被幫助更好的寫作, 并體驗到寫作的成功。
參考文獻
[1] 陳琳, simon greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社.
[2] 劉道義,(2000),《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社.
[3] 劉潤清,胡壯麟,(2000).《外語教學科研中的統計方法》. 北京.外語教學與研究出版.
寫作是把我們的思想轉換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法，老師布置寫作任務，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最后產品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學生掌握了寫作方法，發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發現文章的優點。當然，表揚并不是奉承，不應籠統，而是要指出其確切的閃光點，比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，并進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發揮榜樣的力量。
十周后，通過調查問卷及課堂表現，實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內成員是相互支持的學習態度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態度，學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫作的過程，在同伴中創建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
參考文獻
[1] 陳琳， Simon Greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社.
[2] 劉道義，(2000)，《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社.
[3] 劉潤清，胡壯麟，(2000).《外語教學科研中的統計方法》. 北京.外語教學與研究出版.
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：liping is a good teacher，who is thirty years old．he is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[j].外語界2000(1)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
其次,向學員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業論文,在平時學習過程中關注論文撰寫工作,注意收集有關信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業論文寫作要求,時間安排,指導老師聯系方式,指導老師簡介等信息發給學生,人手一冊,使其明晰工作任務,合理安排時間,按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定,嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排,各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節，是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業，在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?，畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業有相當一部分是非漢語言文學專業的，論文對他們來說是一個挑戰。因此，畢業論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業，在專業修養方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業素養方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習，提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神，從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎.
其次，向學員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業論文，在平時學習過程中關注論文撰寫工作，注意收集有關信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業論文寫作要求，時間安排，指導老師聯系方式，指導老師簡介等信息發給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
培養英語寫作能力是高中英語教學的重要任務，也是衡量教學質量的標準之一?，F行的《英語課程標準》及教學大綱都對高中英語寫作教學目標做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標中，更加重視培養中學生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學的重要性。然而，在實際的英語教學中，寫作往往是最難教、最難學的一個環節。目前我國高中英語寫作教學中，占統治地位的教學方法仍然是成果寫作教學法。它強調以教師為叫J心的教學方法，忽視了學生在學習活動中的主動性，與當前“以人為本”的教學理念相悖，也不符合第二語言的習得規律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學策略和方法對于高中英語寫作教學來說迫在眉睫。
過程體裁教學法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學模式，這種寫作教學模式認為寫作應包含語言知識（體現在結果和體裁教學法中）、寫作目的和語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。具體方法為學生在教師的指導下歸納出文章體裁的結構和語言特點，然后結合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達技巧進行寫作。
本研究被試者來自滇池中學高中2015屆三班和五班，共126名學生。在為期五個月的實驗期間，作者在實驗班應用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統的成果寫作教學法，通過實驗來進行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調查學生的寫作態度和看法；寫作內容、語言和結構的幾次考試成績用于進行實驗前后的數據分析。
實驗前問卷內容及統計情況如下
實驗前控制班和實驗班在寫作態度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。
實驗后問卷內容及統計情況如下
學生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學法，他們對體裁和寫作過程的看法態度都發生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強調和產生作用的重要方面。
除了態度看法的變化，根據幾次實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學法對同學們寫作能力所產生的作用。
幾次前后測成績均由SPSS 11.0進行統計，結果如下：
寫作前實驗班EC和控制班CC寫作成績統計
由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側的批改均以高考英語作文評分標準為依據，且由同年級同一位教師進行（非作者）），這也為后側的效度和信度提供了可靠依據。
寫作后實驗班EC和控制班CC寫作成績統計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學法都對學生的成績產生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠高于控制班。可見過程體裁教學法比傳統的成果寫作教學法在提高學生寫作能力上更加有效。
綜合上述問卷和數據分析結果可見：
1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學中一種有效的方法。實驗班學生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態度和看法明顯改變；
摘要：傳統寫作教學法主要關心的是學生正確的語法、字詞、句子等，根本不考慮學生實際的“寫作過程發生了什么”，不能為學生提供幫助，不能提高他們的寫作技能。于是過程寫作的倡導者們提出從“寫作過程”的角度研究寫作。
關鍵詞：過程寫作教學理論;教學策略;具體教學法
“過程寫作”教學作為一種作文教學方法，筆者認為對中學生的寫作過程會起到很好的引導作用，下面我們就從以下幾個方面來談談怎么理解“過程寫作”教學。
一、“過程寫作”教學的原理層面，或者叫“過程寫作教學理論”
“過程寫作”由關注“寫作結果”轉向關注“寫作過程”;由關注“寫作產品”到關注“寫作主體”;由關注“外在結果”到關注寫作者的“思維過程”?！斑^程寫作”給寫作教學提供了一個根據“作者的活動”，而不是根據“最后的產品”教寫作的途徑。
1、強調寫作的過程和流程，使得作文可教可學。過程寫作法認為寫作過程是由一系列思維和活動的環節構成的。
2、重視寫作思維訓練和寫作策略開發。過程教學法不再把重點放在語法、篇章結構等知識上，而是放在內容的創生策略和文章的組織、結構、修改策略的運用上。
3、關注作者的主體意識和能動作用。過程寫作是一種“以作者為中心”的寫作。在過程寫作中作者成為自己寫作的主人，它強調更多的還是作者個人的作用以及作者的“內心世界”。
4、堅持課堂環境下的互動合作交流過程。教學的重點放在學生自己以及師生和同學之間的合作活動上。采用多種課堂活動，啟發學生思維，鼓勵學生自由發揮，充分體現學生在寫作過程中的主體作用。
二、“過程寫作”教學的技術層面，或者叫“過程寫作教學策略”
過程寫作法一般包括寫前準備（預寫作）、初稿（打草稿）、修改、校訂四個階段，每個階段都有相應的寫作教學策略。
1、頭腦風暴法
“頭腦風暴法”也稱智力激勵，也就是我們說的“集思廣益”“浮想聯翩”，這是一種產生新觀念、激發新構思的思維方法。它的使用方法是：選定一個話題，鼓勵學生盡量從不同角度、不同層次、不同方向進行發散性思維。
2、自由寫作法
自由寫作法是在限定的時間內（5到10分鐘）快速書寫，想到什么就寫什么。自由寫作的唯一要求就是：往下寫，不要停止！有不會的字詞繞過去，以確保有新的詞句幫助念頭產生;不要擔心字詞、標點、篇章結構的問題;自由寫作要求學生大腦快速運轉，在短時間內迅速地寫下所有與主題有關的內容。
3、集束思維法
集束思維又稱“分叉思維”，要求作者圍繞一個話題，迅速聯想與之相關的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯進行空間或邏輯關系上的羅列。這是一種直觀發散的思維方法。
（一）初稿（起草）的策略
國外比較注重起草中寫作思維發展策略的開發。就像我們常說的“是什么、為什么、怎么樣”策略，這對打開學生的思路很有幫助，比如“想法――細節”策略?？梢砸龑W生將某一事件或者觀點具體化。這方面在我國有傳統的仿寫、擴寫、縮寫、摘要寫作，以及海量閱讀、讀寫結合、范文模仿等非常有效的做法。
（二）修改的策略
中外都比較重視寫作的修改，但在修改內容和教學理念上有些不同。在關注重點上我國重視的更多的是文章局部字詞句的正誤通順與否的“小修改”;而國外更加注重宏觀層面即思想內容和結構的“大修改”。在修改理念上，西方將修改看做“一個重新認識、重新發現、重新創作的過程”，是“作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的修辭環境的清醒體認，是對內容和形式重新認識、發現和創造”。它不同于糾正文稿中謬誤的“修改”和“校正”。
（三）校訂的策略
校訂指的是對文字的最后整理和潤色。主要是指寫作者對文章中的文字、措辭、語法、標點等進行訂正。
三、“過程寫作”教學的操作層面，或者叫“過程寫作具體教學法”
第一階段：寫前準備（預寫作）。在這個階段老師要指導學生選擇話題，可以利用頭腦風暴列出幾個話題，讓學生自己確定最感興趣的話題，通過寫作準備活動中的交談，學生擁有了眾多的話題信息。在這一階段學生還必須思考寫作的目的是什么，確定寫作形式，形成寫作中心思想。
第二階段：打草稿。在這一階段教師指導學生把想法寫下來，不必過多考慮語句是否通順，標點是否正確。
第三階段：修改。這是過程寫作教學的重要環節之一，教師在這一環節起著重要的指導作用。學生的初稿寫好后就將進入同伴反應小組活動。反應小組一般由3-5人組成，組內每個學生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會。基于這個目的，組內討論應集中于主體思想的表達而不應關注格式、錯別字、語法等技術性細節。
第四階段：校訂。側重修改文中存在的詞匯、錯別字、標點等細節性錯誤。當學生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。這時，同伴校訂小組的目的是糾正作文中詞匯、錯別字、標點和其它技術性細節的錯誤。教師要講授詞匯、標點、容易出錯的字詞，把有關知識要素寫在黑板上，并不時地教一些新的校訂要素，幫助學生建立技術性細節知識。也可以借校訂要素幫助學生記憶字詞、標點等。
參考文獻：
[1]榮維東 《寫作課程范式研究》 博士學位論文 2010年4月
[2]董蓓菲 《美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學法》 《語文建設》 2010、3
關鍵詞：研究生英語；課程設置；醫學院校
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫學事業的迅速發展，國內醫學科研人員能與國際同行無障礙進行學術交流的需求越來越緊迫。可國內大部分醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學模式，這樣的課程設置不僅不能滿足社會對高素質醫學人才的需求，還會造成與社會需求嚴重脫節的情況，因此醫學專業英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養計劃中，研究生英語課程為一個學期，總學時為90學時，60學時用于精讀，30學時用于聽說。
2研究生英語課程設置情況
首先，我們對本校15級研究生進行了關于英語學習狀況及需求分析的問卷調查，發放180份問卷，回收153份。結果顯示72%的學生認為自己的英語水平較低；認為英語學習由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業角度對醫學研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學習應該以醫學英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應該以醫學英語為主，19%認為應該兩者兼顧，14%認為應該以公共英語為主。
在調查分析的基礎上，我們決定對研究生英語課程進行調整，隨機選取遼寧醫學院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學，仍然進行一學期的傳統公共英語教學（60學時精讀+30學時聽說），對于對照班，進行新設置的英語教學課程模式的實踐（20學時精讀+10學時醫學英語詞匯+30學時醫學英語翻譯與寫作+30學時聽說）。
2.1教學內容
對照班的英語教學除了傳統的精讀和聽說訓練外，還增加了醫學英語相關內容。對于醫學英語詞匯的講授主要是從醫學英語詞根詞綴講起，通過了解構詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫學單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫學專業英語術語的翻譯。
2.2教學方式
新模式下的教學方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉課堂為全新載體，充分調動學生的積極性和自學能力。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的醫學英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。在課上，通過學生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內容以及布置的作業，與學生面對面交流并對他們提出的疑問進行解惑，老師主要采用協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，使學生通過實踐能夠獲得更真實的學習。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續使用之外，對于醫學英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學出版社出版的《醫學英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統的介紹了醫學論文英語寫作的基礎，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節編有相應的練習，便于學生全面了解醫學英語應用文寫作的特點。
2.4教學評價
以大綱要求和教學內容為基本依據，做到評價方式多樣，內容全面?？己撕驮u價具體包括課堂表現和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業和期末考試成績。
3結語
經過一學期的研究生英語課程設置改革實踐之后，課程設置改革后的實驗班英語成績比傳統公外英語教學的對照班有明顯的提升。學生一致認為，經過醫學英語知識的學習，他們大體掌握了醫學英語論文的寫作方法和技巧，能夠寫出符合要求的醫學論文英語摘要，對自己的專業英語水平有了一定的自信，部分同學還在期刊上發表了醫學研究論文。由此可見，傳統的公共英語教學模式改革勢在必行。在以后的教學過程中，我們還要不斷摸索總結，對教學方法、教學理念不斷更新，找出最適合研究生專業英語教學的模式。
