時間：2023-03-24 15:22:59
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我國高職院校人才培養目標的定位是“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”［1］，顯然，職業技能培養已經成為高職院校人才培養工作中的一項重要內容，是提高高職院校人才培養水平的關鍵。2005年全國職業教育工作會議明確提出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”［2］。為了培養適應社會需求的“數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者”，應當進一步探討職業技能培養的途徑和模式，以使高職院校人才培養工作中職業技能培養更加科學、規范和高效。
所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式?！保?］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養，技能培養則應注重對某類活動經驗的培養和對完成此類活動方式的訓練。
一、高職院校職業技能培養的途徑
顯然，對高職院校而言，職業技能培養主要有課內和課外培養（訓）兩種途徑。課內培養是高職院校職業技能培養的主要途徑。
1.課內培養
高職院校在制訂專業人才培養方案時，一般要根據崗位（群）的要求開發課程或課程模塊來培養學生的職業技能。顯然，“對高職院校而言，職業技能課作為學生賴以就業謀生的‘飯碗課’，在各專業的課程建設中更應占有重要地位。”［4］關于職業技能課課程建設，筆者認為應當從教學內容、師資、實訓條件、教材等方面進行建設，對此可參看筆者拙作《高職院校職業技能課課程建設》一文，在此不再贅述［4］。
2.課外培訓
限于當前高職院校的辦學條件以及某些專業或職業技能本身的特點，有一些職業技能不可能或不易納入教學計劃進行培養，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓的途徑培養學生的職業技能。如汽車運用技術專業學生如果要學習汽車駕駛技術，大多數學校很難保證在課內使每個學生都達到駕駛員的標準，但如果結合課外培訓，則可以解決這一問題。又如筆者擔任模具專業教師時，由于3D技術應用在模具設計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學計劃開展教學的條件，便以課外培訓的方式教授學生應用3D工業設計軟件設計模具，使模具專業學生掌握這一技能，并在條件成熟后開發為模具專業課程納入教學計劃。課外培訓不僅解決了難以通過教學計劃培養某些職業技能的問題，也為新課程開發奠定了基礎。
這里要說明的是，雖然可以將職業技能培養分為課內和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調研的過程中，就發現不少院校將課外培訓作為課內教學的延伸，而課內教學和課外培訓也可能隨著專業發展而產生互換。當前一些高職院校大力提倡開設“證書置換課程”，將企業或社會培訓課程引入教學計劃，就是一種通過技能培養途徑轉換來提高實踐教學質量的做法。
二、高職院校職業技能培養的幾種方式
根據教學組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業技能培養大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：
1.漸進式技能培養模式
漸進式技能培養模式是將職業技能先分解為若干簡單的單項技能培訓項目并逐項進行培訓，進而過渡到復雜的綜合技能培訓的教學組織方式。采取由簡單技能到復雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養職業技能是符合一般教育規律的，較多高職院校的大多數專業均采取了這種培養模式。如我院模具專業學生先進行金工實習、數控加工實習等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓內容是單項的，到畢業實習時則要完成從設計到加工全過程訓練，這時進行的已經是綜合技能的訓練了。又如黃岡職業技術學院會計專業學生也是先進行記賬等單一技能訓練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業務訓練。
漸進式培養模式將技能分為不同的學習階段，容易為學生所接受，對實訓條件、師資等的要求也不高，為大多數高職院校所采用，但其技能培養的職業指向性不強，如機械類學生均要進行金工實習，其與專業綜合技能的關系并不密切，同時其程式化的教學不易引起學生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養模式改革的對象。
2.項目式技能培養模式
項目式技能培養模式是從項目教學法演化而來的，即交給學生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發學習相關知識、培養技能等。這種模式不同于漸進式技能培養模式，它依靠任務驅動學生主動學習技能，學生在訓練技能時目的性更強。如武漢職業技術學院等院校采用項目式技能培養模式，較好地激發了學生自主學習的積極性，取得了良好效果。我院模具專業在綜合實訓中采取項目式技能培養模式，不僅調動了學生的學習積極性，學生的職業技能水平得以提高，同時由于采取團隊協作完成項目的方式，也較好地培養了學生的組織、協作等能力。通過實踐，筆者認為項目式技能培養模式在實踐性、針對性和職業素質培養等方面明顯要優于漸進式技能培養模式，雖然項目式技能培養模式在我國高職院校中應用的時間還不長，范圍也不大，但它應當是今后一段時間高職院校技能培養模式改革的主要方向之一。
通過調研和實踐，筆者認為，項目式技能培養模式的關鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊伍和一批典型的教學項目（教材）。如我院模具專業將原來的“沖壓工藝和模具設計課程設計”改造為“模具設計與制造綜合實訓”后，應用項目教學方式，在原先單純的設計實訓中加入了制造實訓的內容，實施時雖然學生積極性很高，但并未完全達到預期效果——大部分學生在結構設計、圖形繪制階段表現不錯，但在零件加工和裝配調整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學指導。
3.“蛙跳式”技能培養模式
對今后就業面向的是崗位群的學生來講，全面掌握所有技能是不現實的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關系呢？我院藝術設計專業是這樣做的：他們發現市場需要藝術設計專業人才掌握一定的電工技能，便在相關實踐課程（室內藝術設計）中分出一部分學時，培訓基礎電工技能。這好比青蛙在前進中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養模式。這種技能培養模式主要用于與專業主要技能關系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應用并不廣泛。由于培養的是一般技能，因此這種培養方式對教師的相關技能水平和實訓條件要求均不高。
事實上，以上三種技能培養模式在實踐中經常是交叉運用的，如采取項目式技能培養模式，同樣應當遵循漸進式培養的原則，在技能培養過程中也可以采用蛙跳式培養模式培養一些關聯度不大的一般技能。
不難看出，技能培養仍然應當按照一般的教育規律進行，但由于其不同于知識培養的特性，沒有必要也不應當照搬知識培養的模式，而應當根據技能本身的特點確定教學的順序和方式。當然，還應當注意受訓者的一般水平，如企業員工培訓課程和在校生技能培訓就應當有所不同。除此之外，實訓條件、師資隊伍、實訓項目（技術水平）等也是在制定技能培養途徑和方式時要重點注意的問題。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養工作水平評估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．
［2］國務院關于大力發展職業教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005
二、校企合作
“工學合作、校企合作”是高職院校培養高素質技能型人才的有效途徑之一，也是市場導向下高職教師隊伍建設的有效模式。目前，義烏工商學院在教師進企業、學研基地建設、校企課題合作等多種形式下，逐步完成了從校企合作、工學結合至師生共創的教學模式的轉變。首先，學院規定，專業教師需進企業實習、考察企業實踐。為此，義烏市工商學院出臺《工作室管理辦法》、《教師下企業實施細則》等，以政策保證產研結合的正確實施；其次，如前所述，在政府支持下，校企雙方共同建立的培養基地為教師培訓提供了更多平臺——目前，我院教師依托創意園平臺已成功申報科研課題10余項，教師的最新科研成果也通過創意園傳遞給企業以解決企業技術難題，受到好評；此外，學院針對各專業不同特點，積極尋求與地方企業的合作基點，如與浙江億豐科技有限公司合作創立浙江億豐科技有限公司產品創新基地，旅游專業則與義烏萬方旅游有限公司合作成立工商學院市場開拓部，藝術專業成立了麥奇克工作室、服飾品工作室等，形式多樣，合作廣泛。進而，學院結合國際貿易改革下小商品市場發展，實現課堂從工學結合到師生共創的模式轉變。試點背景下，創新產業、旅游產業高速發展，傳統的服裝飾品由勞動密集型向自主研發轉換，因此，學院教師積極帶領學生，與企業一起進行市場調研、研發新項目、新產品，以實現教師貿易水平、實踐能力的高速提升和企業利潤升級、創新能力的雙贏。此外，隨著義烏對外開放的廣度和深度不斷擴展，國際化水平進一步提高，大力發展電子商務是大勢所趨。因此，學院在進行教師計算機技能和英語水平培訓的同時，更注重教師基礎商貿培訓，以使教師在以網絡為代表的新經濟形勢中與時俱進。最后，學校開設了電子商務班，用創業的形式以教促改，將企業運作與高校教學融為一體，以推行真實運作的班級公司化教學改革的方式，考驗并培養教師的市場把握力和戰略眼光，樹立“先實踐后理論、教師就是教練、課堂就是戰場、業績就是成績”等適應創業教育要求的新思想新觀念，培育、擴大“富于激情、敢于嘗試、勇于補拙、善于搜索、樂于分享”的創業指導師隊伍。對于工作出色、成果突出的教師，學校與企業合作設立獎勵基金，保證教師的積極性和主動性。最后，學院出臺《義烏工商學院兼職教師聘任與管理辦法》，實踐性很強的專業課程教師從行業、企業、政府等部門聘任，他們以兼職教師身份入校講學、參與專業指導委員會或教學指導委員會活動，深化校企合作。
三、教師參與
自上世紀六十年代以來，終身教育理念深入人心，進而國家教育改革的指導方針。終身教育實質是自主學習、終身學習，并倡導學習的個性化、創造性，適應了全球性知識爆炸趨勢和國際貿易改革背景下瞬息萬變的市場形勢。因此，教師必須主動、適時更新自己的知識結構。首先，通過社會、學院的大力倡導及自身學習，學院教師基本確立了終身學習的理念，職后積極參與各項培訓，并通過在職攻讀學位、職業進修等形式提高專業知識和職業技能。其次，教師們在主動實現從雙師型教師向創業指導師的角色轉化的基礎上邊實踐邊總結，以教促改，編寫了《創意文化學論綱與案例》、《創意設計學》、《成為淘寶創業的超級畢業生》、《創新思維與創業實踐——賈少華教育行思錄》等系列創業創意教材，深化理論知識與市場導向的結合；進而，教師以積極參與學院開展的以“編寫讓師生滿意的創業教材”為主題的創業沙龍、課程設計等各種形式，使教學實踐內容切實貼近社會服務和企業項目，深化市場認識。職業能力不僅指操作技能,更指綜合、稱職的就業能力。因此，學院教師積極參與師生同創平臺建設，打造“學、做、創”一體化的專業創業教學模式，先后帶領學生成立麥奇克視覺傳達設計、三景商業空間設計、時尚飾品設計、服裝設計、新銳產品設計等一系列工作室，與創意園聯動，形成高校、企業、政府互動的網絡化社會組織體系。此外，教師們還積極服務社會，回饋社會。如從2002年開始，學院外語外貿分院教師翻譯志愿者團隊就一直擔任義博會、文博會、旅博會等義烏主要展會的重要外賓接待及筆譯、口譯等工作，并先后被評為“義烏市巾幗文明崗”、“金華市巾幗文明崗”，這既是學院教師優秀專業能力的體現，也是教師人文修養的集中展示。
二、對免費職業技能培訓大數據統計結果的反思考
我們隨機調查了某地8389人次參加職業技能培訓記錄，其中有710名在兩年內參加了2次以上職業技能培訓，61人參加了3次以上職業技能培訓。竟然還有一人2年內參加了6次不同工種的職業技能培訓，而且經核實該人這兩年正在部隊服役！這種基于大數據的統計分析說明什么問題呢？表面上看，好像年齡越大越愿意，也越需要參加職業技能培訓，可事實是什么呢？有沒有可能只有那些年齡大而不需要培訓或者即使參加了培訓對他們的就業也沒有什么幫助的人才會來參加這種“拿個證在手里也沒有什么壞處”的職業技能培訓呢？有沒有可能是因為4050政策，要領取社保補貼必須到街道、社區審核，而無奈地被迫參加這種自己并不愿意參加的培訓班呢？我們還對參加不同工種的培訓人員年齡分布進行了分析。從分析結果可以看出參加培訓的人員、性別、年齡都與培訓指標考核有著極強的相關性。而與就業、培訓愿望、企業的需求以及工種對性別、年齡的選擇和要求均沒有太大的相關性，更看不出哪些人更需要培訓！
三、對如何提高免費職業技能培訓社會效益的幾點建議
1.取消指標考核，建立政府主導的市場化培訓機制
改革職業技能培訓體系，就是要提高政府培訓資金的使用效率，把好鋼用到刀刃上，讓需要培訓的人能夠得到培訓，讓企業需要的工種有人愿意學，學會了愿意做，解決企業招工難的問題。政府要做的是服務和培訓補貼資金管理工作，要放開培訓補貼工種限制。政府不能做民辦培訓機構的保姆。民辦培訓機構的發展以及工種的開發要完全交給市場，讓市場決定他們開發和培訓什么樣的工種。就像新東方一樣，他的優勢就是外語培訓，從出國留學外語培訓開始，后來又根據市場需要推出了高考外語培訓、四六級外語培訓等，收到了很好效果。
2.充分利用好公辦培訓機構和高職院校的良好資源
公辦培訓機構、高職院校具有良好的培訓設施、場地和師資力量，是做好職業技能培訓的有利條件，有利于職業技能培訓事業發展。
3.民辦培訓機構只能作為補充而不能作為唯一依靠
從本質上說民辦培訓機構是商業機構，追求利潤最大化。如果政府的培訓任務交給他們，而指標考核又要通過他們來完成，培訓工作就會受到民辦培訓機構的挾持，從而浪費政府的培訓資金。
4.將企業的工程師、高級技師作為培訓力量
可以考慮把企業的工程師、高級工程師、高級技師作為培訓力量，充分利用企業場地和生產設施、設備進行職業工種的培訓，更多地采用“師傅帶徒弟”的形式進行職業技能培訓?？梢詫ζ髽I工程師、高級工程師、高級技師進行培訓資格認定，對符合條件的生產企業應準予招生進行相應工種的培訓，對參加生產企業內部培訓，經專家評議合格并能夠被企業錄用的學員應當給予補貼。培訓機構也可以聘請具有培訓資質的企業工程師、高級工程師、高級技師到學校兼職，將職業技能傳授給學員。經培訓機構培訓的學員要經過相應工種的企業專家評估，被企業錄用至少一年后方能拿到培訓補貼。
5.加強技能實訓，減少“黑板式”培訓
技能培訓的關鍵是技能，培訓對象是成人，屬成人教育范疇，很多技能是靠練習才能得到的，試想不下水只聽講，能成為游泳健將嗎？職業技能培訓的目的在于就業，企業需要實實在在的技術、實實在在的技能，它不同于大學教育！因此要想辦法加強技能的實際訓練，讓受訓者學到真正的技術。一個拿著維修電工職業技能證書的人只能換換燈泡，或者甚至連家庭用電與工業用電都區別不開，萬用表也不會用或者培訓的時候都沒見過，他怎么能勝任企業的平時工作？
6.多開展針對性、訂單式培訓
技能培訓的目的在于就業，而不是知識儲備，更不是為了養生。所以，人社部門要通過技術手段或大數據技術了解近期企業需求，開展有針對性、訂單式培訓提高職業技能培訓的有效性。
7.建立完善的職業技能培訓信息平臺
建立完善的職業技能培訓信息平臺，讓老百姓想學什么就能夠知道到哪里去學，知道學什么工種就能找到心儀的工作，知道哪些企業需要具有哪些技能的人才，知道哪個行業薪資水平比較高，知道參加什么工種的培訓就業后能拿到什么比例的培訓補貼，讓他們自己選擇學習什么樣的工種。同時讓培訓機構知道哪些企業急需哪些工種的人才，怎么樣才能培訓出這些人才。這樣政府才有更多的精力做好服務、做好管理、做好引導，而不是花大量的精力去協調哪個培訓機構開設哪個工種的培訓班或者這個培訓班讓哪個培訓機構去開設，基層單位也不需要采用“虛擬時空技術”，疲于應付指標任務的完成。
8.讓培訓內容跟上時展，提高技能鑒定水平
加快行業、職業工種的培訓標準制定科學的培訓大綱，編寫對應的培訓教材，并且能夠隨著時展和技術發展動態更新，讓培訓出來的學員能夠適應現代企業的需求，而不是在Office2013的時代培訓Office2003的使用，在大數據時代培訓DBaseII的結構。
國家高等職業教育政策是從國家層面做出事關高等職業教育發展的根本性政策，其決定了高職教育發展方向和高職院校辦學特色及人才培養模式。國家規定了高職院校要培養服務生產第一線的高級應用型人才，那么高職院校的課堂教學就要突出這一要求。課堂教學是側重理論知識的講授。課堂教學是教學計劃的具體體現，教學計劃的任何改變都會在課堂教學上體現出來。國家高等職業教育政策直接影響了高職院校人才培養方案的制定，而高職院校人才培養方案是制定教學計劃的依據。這樣，國家高等職業教育政策間接影響了高職院校課堂教學，即國家高等職業教育政策的變化都會在課堂教學中體現出來。
2、用人單位。
用人單位是高職院校畢業生的最終歸宿，他們對高職畢業學生的接受程度直接影響高職院校人才培養問題。用人單位對高職院校學生的要求往往突出學生職業性，其外在表現為高職學生應具備較強的操作動手能力。因此，高職院校為了使培養的學生有就業崗位，也必須重視學生的職業性培養。在高職院校培養學生職業性的方式是比較多的，而職業技能大賽是目前常用的一種方式。如果高職院校按照用人單位要求過多強調學生職業性，在日常學生培養中過分強調實踐性，可能就會導致課堂教學理論性受到削弱，沒有理論知識支撐的職業性是暫時職業性，并不能滿足學生長遠發展。
3、考生家長。
高職院校培養對象是學生，學生主要來源于考生?？忌x擇高職院校的一個關鍵因素在于考生家長的期望?？忌议L有“望子成龍和望女成鳳”的美好愿望，在孩子選擇學校上是有多方面考慮的，最主要還是考慮孩子未來的就業。當今社會就業的最大砝碼是知識和技能，高職院校培養目標就是知識和技能。如何使知識和技能在學生身上發揮出來，這就涉及到高職院校如何開展課堂教學和職業相關的培養問題。課堂教學要發揮作用，也就是要提高質量，其不但是學生通過課堂理解理論知識的要求，確切說，學生考高分，能繼續深造提高學歷層次，而且還要使學生能運用理論知識解決實際問題。課堂教學如何完成這兩大“使命”，高職院校職業技能大賽突出強調學生的應用能力，但是離不離開課堂理論知識的支撐。兩者銜接起來就比較好地解決了這一問題。高職院校通過課堂教學和職業技能大賽銜接起來實現學生知識和技能培養，這樣可以滿足考生家長心理需求。滿足了考生家長心理需求，高職院校才會有源源不斷的學生進行培養，這樣也十分有利于高職院校的長遠發展。
4、其他社會人士。
其他社會人士對高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接的影響主要通過對高職院校人才培養工作的看法體現出來，即高職院校的社會美譽度。高職院校社會美譽度的獲得是多方面因素共同作用的結果，其中人才培養質量是一個非常重要的因素。人才培養質量高低反映了高職院校辦學水平，合格高職人才應該具有知識和技能。課堂教學可以給學生理論知識，而職業技能大賽能以一種實訓方式訓練高職院校學生的技能。
二、內部因素
高職院校開展工作會受到學校內部各種因素影響，這些因素直接影響高職院校工作開展的效果，所以可以通過學校內部改革來控制或減少其消極影響程度，通過激勵方式增強其積極影響程度。學校內部影響因素主要包括領導重視、教師水平、學生基礎和學校硬件條件等，因它們主要發生在高職院校內部，所以稱之為影響高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接內部因素。
1、領導重視。
在高職院校，領導是學校工作組織者和管理者。領導是高職院校人才培養方案決策者，沒有領導的同意是不可能有高職院校人才培養方案的。領導重視人才培養方案制定工作，才可能有方案的快速出臺，有了方案才會有教學計劃。如果領導重視課堂教學和職業技能大賽銜接工作，那么高職院校在制訂人才培養方案時才有可能在考慮課堂教學理論性下，植入職業技能大賽職業性。開展富有職業性課堂教學，才會有比較好的基礎。領導重視表現在為課堂教學和職業技能大賽銜接創造條件，包括人員配備、實驗室等各方面安排。領導重視是進行課堂教學和職業技能大賽銜接的基礎，有了領導重視開展兩者銜接工作是能順利進行的。職業技能大賽需要賽前長時間集訓，同時也需要大量資金的投入。在領導重視下，課堂教學理論知識教授效果可以通過職業技能大賽檢驗出來，并能為這樣的工作開展掃清道路。領導重視課堂教學和職業技能大賽銜接，可以督促制定相應制度和政策體現出來。有了制度和政策，高職院校開展兩者銜接工作就會有了依據，從而會做到有序開展，減少不必要的麻煩。
2、教師水平。
教師是高職院校課堂教學執行者和職業技能大賽指導者，其職業能力和水平高低直接影響到了課堂教學和職業技能大賽的開展情況。教師職業能力高，駕馭課堂教學能力強，那么學生接受和理解課堂傳授知識的積極性也越高。教師課堂講授理論知識透徹，富有激情，學生聽起來也有激情，那么學生接受知識意識就會很強。他們就會比較好地了解課堂教學理論知識，從而為職業技能大賽取得成績奠定專業理論知識基礎。教師水平除了表現在具備較高職業能力外，還要有較高的職業道德。一個職業道德素質較高的老師，在課堂也是可以吸引著學生認真聽講的，配合教師開展課堂教學工作。這對于高職學生養成良好的職業道德有一定好處，畢竟學生偏向于模仿教師。對指導職業技能大賽賽前訓練的教師，職業能力水平到底顯得尤為重要，只有職業能力很強的教師，才能真正把職業技能大賽所需的專業技能知識傳授給學生。在職業技能大賽培訓階段，職業能力水平高的教師能激起學生訓練的熱情，使高職學生迸發出訓練的熱情。高職院校教師水平越高，高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接越容易進行和取得成功，并且還有可能實現雙贏，此時教師所起的作用是積極的。如果教師水平不高，課堂教學效果和職業技能大賽單獨各自的作用都不可能顯示出來，在這種情況下，即使兩者銜接起來其效果也不可能發揮出來，此時教師所起的作用是消極的。高職院校教師水平高低對高職院校課堂教學和所開展職業技能大賽有著截然不同的作用效果，因此高職院校在實施課堂教學和職業技能大賽銜接工作時應該十分注重教師因素。盡可能減少教師水平因素對這項工作的影響，最大限度發揮教師主觀能動性作用，以提高這項工作的實際效果。
3、學生基礎。
高職院校學生是高職院校課堂教學和職業技能大賽對象，其各方面基礎對課堂教學和職業技能大賽效果會產生較大影響。一般情況下，高職學生學習基礎不是很好，沒有良好的學習習慣。這往往會造成他們在課堂不能有效配合教師課堂教學，也不能很好地理解或接受教師課堂所傳授理論知識，最終造成他們不能掌握相應專業理論知識，從而影響到他們使用專業知識解決實際問題的能力，進而影響他們職業能力的形成。學生掌握不好課堂教學的理論知識對課堂教學和職業技能大賽銜接造成的影響具體表現為：①學生沒有理論知識支撐，職業技能大賽不會取得預期效果，兩者銜接也沒實在意義；②學生沒有好的課堂學習習慣，一般表明學生沒有思考問題習慣，職業技能大賽所解決的問題大多是需要思考的。這個給職業技能大賽取得好成績造成不利影響，也就是進行兩者銜接也就失去了意義。然而，有些高職學生也是存在著求職欲望的，他們在課堂上也是認真學習每一個知識點，掌握相應專業所需要的專業理論知識，因此他們是高職院校進行課堂教學和職業技能大賽銜接的積極因素。高職院校具有好動的特點，喜歡動手做事情，這正是職業技能大賽所需要。學生好動也有利于指導教師開展工作，在賽前訓練中取得好的效果。高職學生好動對高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接影響表現在：①有助于指導教師開展實訓指導工作，能提高指導教師工作積極性；②職業技能大賽賽前訓練能取得理想效果，可以提升學生比賽中的信心?？梢詾閮烧咩暯拥於ê玫幕A，畢竟銜接目的在于能使高職院校職業技能大賽取得好成績。必須指出的是，高職院校好動應該是有目的好動才可以；否則，將給兩者銜接造成一定影響。
4、學校硬件條件。
學校硬件條件是課堂教學的保障，沒有合適的學校硬件條件，職業技能大賽的訓練是無法開展的。因此，學校硬件條件是高職院校課堂教學和職業技能大賽能否取得效果的平臺。教師利用課堂教學硬件條件，可以立體感方式把理論知識講授給學生，便于學生掌握相應專業知識的本質，為他們利用這些知識解決實際問題提供了保障。學生掌握相應專業知識是職業技能大賽取得效果的基礎，也可以為高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接創造理論知識基礎。職業技能大賽取得效果是比較倚重學校提供實訓室和實訓設備的，這些實訓設施可以為高職學生提供實踐性實訓機會，為他們在職業技能大賽取得成功奠定專業技能基礎。好的學校硬件條件是課堂教學和多方面工作開展的重要基礎，高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接對專業知識和學生技能知識要求比較高。學生沒有較好的專業和技能知識，兩者銜接就失去了基礎。學生獲得專業和技能知識，學校硬件條件非常重要，有了好的學校硬件條件，學生獲得這些東西是比較容易的。在某種意義上說，學校硬件條件也是檢驗課堂教學和職業技能大賽銜接效果比較好的平臺，通過學校自身檢驗可以發現兩者銜接后出現問題，并采取措施加以解決，從而實現課堂教學和職業技能大賽銜接起來效果的最大化。然而，高職院校辦學經費是有限的，造成高職院校資金緊張，不能大幅度在實訓設備和教學設施方面大量投入資金，從而造成教學設施和實訓設備不足以滿足課堂教學和職業技能大賽實訓需要，會對兩者銜接造成不良的影響。
2以職業技能鑒定促進教學的改革
2.1教學改革的基本思路
計算機專業必須適應時展的需要，根據社會的發展制定合適的課程教學體系，培養出社會需要的技能型人才。作為教師，應遵循專業發展規律，打破理論課與實踐課、基礎課與專業課的嚴格界限，倡導理實一體化課堂教學模式，這是計算機專業教學改革發展的方向，也是以就業為導向職業教育教學改革的有效途徑之一。注重基礎，由淺入深，安排教學工作。對所有的工作任務，設計以下幾個環節：(1)教師講解；(2)學生操作；(3)目標評測與教學總結。根據計算機技能鑒定的要求，可以設計多個不同細分支的鑒定類比，根據不同崗位需要設置合理的時間，鑒定不同的技能內容。并由淺到深，由易到難，經過很多不同領域的訓練，強化學生的基礎知識和專業知識，職業能力發展。更重要的是倡導新型課堂教學方式，改革課程體系，調動學生的積極性，使學生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質。
（一）聾教育研究的缺失
作為特殊群體，有關聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個性的材料更少。個性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環境、實踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機構，加大教育投入，吸引更多的人才，進行聾生群體個性特點的研究，改善目前的教育條件，并及時恰當開展聾生教育，使他們的個性像常人一樣發展。
（二）沒有專門的聾生教材
教學是學校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學內容和學校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結構、教材之間的遷移關系以及教材在實踐運用中的變化規律，都駕馭著學校的“教”與“學”，教材是教學的根本。我們在編制教材時，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內容針對性不強，提不起學生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結合本地實際，不能真正融合到學校的教育之中。
二、對聾教育內涵式發展道路的建議
我國高等教育現在已由數量擴張為主的“外延式發展”階段轉到旨在提升人才培養質量的“內涵式發展”階段。內涵式發展是一種以事物的內部因素作為動力和資源的發展結
構模式，就是注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面建設的工作思路。聾教育是構成高等教育發展的元素之一，我們在教育教學改革方面如何提升聾生學生的綜合素質。內涵式發展背景下聾生生素質教育應如何進行？
（一）選擇適合我國國情的辦學模式
國際殘疾人高等教育有三種模式：“隔離式”特教學院、普通大學附設特教學院和普通大學中隨班就讀。從我國國情出發，選擇以下特殊教育模式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發展殘疾人初、中等教育的基礎上，加快發展高等教育。高等特殊教育要“兩條腿走路”，一是借鑒別國在己建立的特教學校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會。二是普通高校盡可能創辦特教班、特教學院或系，集中招收聾、啞生，實施特殊教育，培養具有專業技能的高層次人才。
（二）注重聾生的素質教育
十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。如何加強德育呢？
1.知行統一，把德育教育與實踐相結合，在理論和實踐中培養社會所需要的道德品質，使聾生接受、形成文明行為習慣。
2.用模范人物引導學生，用榜樣的力量影響學生，對學生進行正面教育。
3.因人施教，兼顧學生個體差異，從實際出發，根據其能力、悟性使用教材和教學方法講解內容。依據聾生在心理發展差異，教師要針對性地做好工作。
4.以情感人，情感式教學是藝術魅力形成的關鍵，情感有巨大育人功能，教師要加強與學生的情感交流，肯定學生的積極態度，取得學生的信任。對青春期聾生學生的情感教育，聾生進入青春期后和正常的學生一樣，都有著對異性的好奇、對身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應該引起老師和家長的重視。結合聾生學生自身的特點，學校、教師、家庭都要想辦法幫助他們樹立信心，讓“愛”始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到未來的美好，幫助聾生學生平穩渡過青春期。加強聾生學生的審美教育，對聾生青少年進行審美教育，能陶冶情操，提高修養，幫助開發智力，促進學生全面發展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優于抽象思維，能夠保持平心靜氣、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養學生鑒賞美的能力，可以激發學生對美好事物的熱愛；培養學生感受美的能力，可以陶冶情操；培養學生創造美的能力，可使他們善于在生活中表現美，創作美。
（三）推進聾生教育課程設置的多樣化
課程的多樣化，首先要保證參與課程設置的人員構成，現代教育課程設置應該具有寬泛的領域，需要國家、學校、教師、家長、學生、社區的參與，應體現現代化的教育理念，反映21世紀社會發展對特教教師的新要求。以課程理論指導，以社會生活為依據，設置多層次、多規格、多樣性的因地制宜課程，保證結構合理，層次明晰，面向未來，兼顧綜合性與一體化，構建高等特殊教育專業化課程體系的基本思路。
（四）減輕特殊教育教師職業壓力
近年來，教師的職業壓力已引起國內外研究者的關注。職業壓力達到一定程度，會引起職業倦怠、抑郁、沮喪、曠工和教師隊伍的流失。目前對從事特殊教育的教師的職業壓力研究極少，研究主要集中于普通學校的教師。然而由于教育對象和工作環境的特殊性，特教教師比的職業壓力更大。國外對特教教師的職業壓力的實證研究很少，國內有關特教教師職業壓力的研究則更少。對特教教師的職業壓力調查研究表明，61.3%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。學校和教育主管部門，應該合理安排人員和課程，緩解特殊教育教師壓力，使教師把心思花在如何搞好專業教育上。
（五）加強對特殊教育發展的支持力度
美國加勞德特大學第一位聾人校長金•喬丹說的一句名言“聾人除了聽，什么都可以做到!”要從小聽不到聲音的學生做到這一點談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實世界發生的事情，我們要給他們提供有力的工具。
1.強師資
特殊教育師資力量存在以下幾個問題：（1）特教經費投入有限，特教教師收入水平不高、職稱晉級困難，一些邊遠地區、欠發達地區，師資力量十分短缺。（2）特教師資隊伍的專業化水平不高，是制約特殊教育發展的另一個問題。特教教師缺乏培訓和交流機會，專業能力不夠強，教學質量難以保證。（3）專業人才還是比較少，特教需要懂得殘疾人教育的特點的專業人才，有專業知識，能因材施教，還要具有心理學、社會學等方面的知識。
加強農民工的職業技能培訓，能提高農民工的職業技能素質，同時也能從思想意識進行改變，適應時展的需要。農民工的職業技能素質提高了，才能真正拓寬就業渠道。充分發揮這一群體的人力資源優勢，才能滿足企業對人力資源的需求。這個群體有技能在身，會主動適應經濟結構的調整，在產業結構升級和市場競爭中有資本立足，能促進經濟持續、快速、穩定的發展。
1.2促進農民工實現現代性
現代性主要就是指農民工在價值觀、心理、行為上能完全融入現代城市生活，對現代城市生活有認同感、接受感。我國長期以來一直實行的城鄉二元結構，城市和農村走的是2種路線，在價值觀念、心理狀態和行為模式上，把城市和鄉村完全分裂開來，形成2個不同的文明，2種不同的文化體系。大量的農民工從農村走進城市，由于工作上的不穩定性，短期內很難與城市完全融合，社會認同感和歸屬感難以建立起來，始終處理弱勢群體的地位。雖然人在城市，但未真正融入城市，難以實現現代性。對農民工進行職業技能培訓，提高其職業素質和內在素養，在改善其經濟境遇的同時，也有利于農民工生活方式、社會規范、價值標準的重構與再社會化，有助于其接觸并內化城市文明，從而實現農民工的現代性。
2農民工職業技能培訓存在的問題
2.1培訓率和培訓質量都不高
由于農民工的主觀意識上沒能認識到培訓的重要性，加上傳統思想的束縛以及經濟上的困難，導致了一些農民工認為培訓可有可無，或者認為培訓沒啥大用，對新鮮事物不愿接受；而有一些想培訓的農民工，由于費用上的考慮就不愿參加培訓，種種情況導致外出的農民工培訓過的人不多，整體培訓率處于一個很低的水平。由于我國的農民工培訓工作開展的時間不太長，有很多需要完善和健全的地方，加上農民工自身文化水平的限制，致使農民工的培訓質量達不到預期的效果。很多培訓的內容針對性不強，培訓的科目少，培訓內容和項目都是一些市場供大于求的職業，而一些需求旺盛的行業卻很少有培訓項目設置。農民工由于自身身份，不能完全融入城市，打工的目的就是快速賺到錢，所以在培訓選擇上往往只選一些中短期的項目，而對于自身長遠發展有益的項目卻很少選擇。另外，農民工的分散性等因素都制約了培訓的質量提高。
2.2資金上的投入不足問題
由于合理的資金投入機制尚未建立，企業方面投入沒有積極性，而政府的投入又明顯不足，農民工自身來講，經濟相對困難，更不愿意投入到不能馬上看到效益的培訓上。職業技能培訓質量的好壞，重點問題就是資金的投入。由于當前多元的投入機制沒有完全建立，而投入的主體仍然是以政府為主，政府的有限資金對于我國近2億的流動農民工來說相差的太多了，所以在培訓的規模和質量上都難以得有效的保障。
2.3培訓機制和體系不夠健全完善
政府在農民工培訓中既是規劃者，又是執行者，既是資源配置的制定者，又是資源的分配者，制約了政府的主導作用，使政府在指導、規范、監督培訓體系中角色發生錯位或越位，職責不清晰。政府、企業、培訓單位、行業組織、農民工個人，形成了復雜的利益關系，不能有效地協調配合，缺乏統籌安排，培訓資源亟待整合。整體培訓體系和機制還有待于健全和完善。
為提高技能培訓質量，包鋼高級技術學校從1992年初步建立了通用工種的實習基地，初步完善了電教等實驗條件。先后籌措資金建起了鉗工、車工、電工、電焊、氣焊實習車間，2003年建起數控實習車間，2012年建起實訓中心，擴大實訓規模，包鋼高級技術學校已建成西北地區最大的技師培訓基地，這是必須引起重視的突出技能訓練的基本條件。由知識灌輸型為主轉變為實踐能力提升型為主。隨著受教育者知識的積累，更需要實踐能力上的提高。如何使知識轉化為能力是當前企業職業技能培訓要重點關注的問題。各級教育培訓主管部門應積極探索引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、考察實習等新的培訓方式、方法，豐富培訓內容，將培訓逐漸從知識灌輸型轉變成能力提升型。員工培訓必須保證實習條件，努力提高包鋼職業技能工人的操作能力。提高員工的實踐素質，這是培訓教育適應市場竟爭的一大優勢。
以往的企業培訓，最大的特點是強調滿足培訓對象的需要，包括滿足企業的需要，并經常將是否滿足需要作為測量培訓成果的一個重要指標予以評價。這無疑是正確的。但社會經濟瞬息萬變，僅僅靠個人和企業原本的經驗進行培訓需要的選擇已遠遠落后。而作為職業的培訓機構，他們的成熟標準之一在于能夠預見并提出社會、企業、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓要求，從而有可能將適時培訓和預期培訓較好的結合起來，以期用前瞻的眼光和創新的思維設計新的培訓目標和內容，直到引導社會、企業、個人培訓的積極作用。包鋼高級技術學校從2000年到2014年開展了通用工種培訓，培訓工種有鉗工、工具鉗工、機修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計算機系統操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機25個工種。包鋼公司積極推行職業資格證書制度，加大職工培訓教育力度。對已進行職業技能鑒定的工種，嚴格執行持證上崗。鼓勵和引導在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經濟轉型時期，知識更新型培訓永遠是需要的。但這些知識的學習今后越來越多的依賴于技能的增強。人們通過多種途徑學習和更新知識、而技能的培訓則將更多地依仗培訓機構的努力、包括精心設置的環境、課程，特別是成功的模擬或實訓。包鋼高級技術學?，F已達到培訓初級、中級、高級技術工人和技師25個工種實訓規模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術。
1．2．1提高教師的綜合素質
鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質要求是很高的。按鉗工的特點備好課做好每次講課計劃，有足夠的信息量，體現科技發展的最新內容，對鉗工關鍵技術和最新技術內容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統的講授。在保證教學內容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內容，將前沿鉗工技術引入教學。教師要有足夠的潛質，不斷充實和更新自己的知識。只有經常不斷的學習最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經常不斷的到生產場去熟悉最新的設備，向操縱者學習操作技術，才能提高自己的綜合素質，才能適應鉗工教學的需要。
1．2．2采用合理實踐教學方法
鉗工是理論與技能很強的一門工種，在鉗工技能培訓中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復合作業（一）銼配、矯正與彎形、復合作業，（二）刮削、立體劃線、復合作業，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進行技能培訓。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學生對劃線有了初步的感性認識，此階段的目的也就達到了。第二步：學生動手操練階段，教師先進行劃線演示，這次演示的目的和重點與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點要傳授學生操作規范和注意事項，使學生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學生進行分組單獨操練，安排學生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發學生的學習興趣、主動能動性和創造性。第三步：鞏固總結和評估階段，在安排學生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進行巡視和指導，收集學生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進行重點總結。最后可以采用課堂提問或隨機選取學生進行操練抽考等形式進行考核，以考察學生對所學知識的掌握情況，為進一步進行課堂后評估提供幫助。
（一）行業標準的轉化
依據行業標準在學生中開展專業化的職業技能比賽，能夠使學生盡早做好心理準備，為將來就業時更快地適應工作環境、進入工作狀態打下基礎。但行業標準轉化為專業的比賽標準，需要結合學校硬件、學生實際進行改良，既要準確又要可行。為此，學校從師資、人才培養方案制定、學生感知幾個方面展開工作。第一，學校與行業相結合，實施安檢職業技能考評。學校針對學生安檢技能考評成立一支由安檢專業相關教師、學生工作管理者組成的考評團隊，為職業技能賽標準的轉化形成奠定了基礎。該團隊定期到安檢站參加培訓，經過培訓考核后獲得民航局安檢技能考評員鑒定證。這些教師參加行業培訓既有利于學校深入了解安檢技能考核行業標準，借鑒各機場優勢對學生進行教育管理，對教師本身來說，又能在自我學習和考評工作過程中掌握安檢技能考核的規范，培養自身指導學生學習、組織學生開展職業技能比賽的能力。第二，學校將安檢技能大比武納入安檢專業人才培養方案。專業的人才培養方案是專業教育的核心依據。在對安檢專業學生的人才培養方案設定之初，安檢技能大比武就作為專業理論、技能訓練的重要環節被固定下來。技能賽的設置必須結合專業課程設置的時間、教學進度和學生學習發展水平。第三，學校對部分安檢學生的技能賽認同感與認知感進行跟蹤分析。為了有效實現學校技能賽與行業標準結合，保證對學生的技能培養質量，學校對2012級部分安檢學生的專業技能賽認同感與認知感進行全面跟蹤分析，了解這部分學生與行業需求的契合度，并將根據行業需求對職業技能比賽的各環節進行改革，不斷完善學生職業技能培養工作。
（二）校內人員的配合
學校航空港安全檢查專業無論從教學上還是學生管理上都堅持行業標準，在職業技能比賽的組織管理過程中始終秉承全程育人和全員育人的理念。第一，堅持全程育人。安檢專業的校企合作型職業技能比賽堅持全程育人的理念，從新生入學教育、準軍事化管理中對安檢學生專業思想、紀律、形象等崗位素質要求到學生安檢技能大比武本身的宣傳、比賽、表彰與推廣過程均堅持學校與企業相結合，從而保證我院培養的安檢專業學生符合社會的需要。第二，堅持全員育人。安檢專業在學生培養上堅持專業教育與學生管理緊密結合，組建由專業教師、實訓導師、安檢站管理人員、學生工作管理者組成的團隊。安檢技能大比武的組織過程中，以上人員均有不同分工和任務，通過團隊合作，將比賽打造為綜合訓練學生職業技能、展示職業形象、錘煉職業精神的平臺。
（三）企業的參與
第一，企業人士指導比賽。學校在專業建設期間建立了校外專家委員會，聘請了企業中的領導、專家、能工巧匠。這些校外專家協助學校制定專業教育的標準和要求，參與例如安檢技能大比武的籌備、比賽、表彰與推廣過程等學生專業技能培養活動。通過校內外專家的共同參與，有效實現了學校與行業的高度結合，使培養的學生能夠更好地符合行業需求。第二，企業骨干進行專業講座。經學校邀請，每年企業（機場安檢站）等都會安排業務骨干來校為安檢專業學生開設講座，內容主要是安檢站專業人員從行業標準的角度切入，分析安檢行業實例、講解安檢行業文化，使學生在大一時就能夠接觸安檢行業的標準，明確安檢行業的要求，思考自身的學習定位，也為個人準備職業技能比賽奠定了思想基礎。
（四）行業的反饋
安檢專業實施“校內學習—考證—有酬頂崗實習”的工學交替人才培養模式，三個環節都涉及職業技能的具體學習和訓練，并已形成了產學合作的長效機制。學校每年定期在就業調研及訪談中了解安檢行業的相關要求，以及目前在崗實習生、畢業學生的工作現狀。目前大多數安檢站、機場均反映我院培養的安檢學生專業技能扎實，能夠較好地勝任安檢專業的工作。很多實習生成為了單位的培養對象，考取了中高級安檢員技能證書；一部分畢業生則成為了企業骨干，代表單位參加了行業安檢技能比武并獲獎。當然，部分用人單位也有一些負面的反饋，主要集中在學生安檢職業信念、崗位認知、突發事件處置和抗壓能力等方面，說明這些內容在職業技能比賽上有待加強。
二、強化高職院校職業技能比賽的幾條途徑
（一）加強職業崗位化管理，優化職業技能比賽內容層次
高職院校的專業建設與職業崗位要求緊密相關，實施模擬崗位工作物化、提供人文環境的學習、制定生活管理制度等都是職業技能訓練的保證，也是職業技能比賽的有機組成。安檢專業實行準軍事化管理，要求安檢專業學生在舉行升旗儀式、早訓、參加集體活動、上專業課時都要著安檢制服，從而不斷強化學生的意識。同時，我們還計劃模擬安檢站管理模式，打破原有的班級管理形式，把安檢專業教師納入學生管理隊伍中，建立專業導師制，模擬機場對安檢員考勤、訓練的形式，對學生的技能和生活實施特殊管理，借以增強學生的適應能力。另外，結合目前高職院校各專業在實行的專業崗位化建設，安檢專業職業技能比賽除了比拼具體的工作技能外，還可以增加安檢形象展示、隊列等職業素質比賽，或是在現有職業技能比賽中加入安檢準軍事化訓練科目的要求作為比賽模塊內容。
（二）長期舉辦學生訓練活動，豐富職業技能比賽的教育形式
這些年來，安檢專業通過舉辦多種專項活動，豐富了職業技能比賽的教育形式。例如，邀請安檢站資深員工講解剖析實際安檢案例；圍繞安檢員與旅客之間矛盾、沖突、處置的故事情節展開安檢專業小品比賽；開展以安檢工作實務為主題的辯論賽、相聲、情景劇表演；運用微博廣泛宣傳及報道相關賽事活動等。這些專項活動可使學生提前了解工作中的困難和問題，為日后親身實踐打下基礎。
計算機是一門新課程，它是一門以實驗和實際操作為基礎的學科，在計算機教學中，計算機操作和實驗具有突出的地位和作用。作為一名計算機教師必須要具有正確、規范、熟練的實驗和操作技能，并且可以就相關內容進行實際表演和示范性操作，為學生提供感性材料，從而培養學生的觀察力和思維能力。部分教師在實驗操作和演示方面表現出的不足有：一是常用設備使用不規范；二是實驗課期間有時會忽略安全問題；三是缺乏思考和探索精神。
1.3多媒體課件應用不規范
多媒體課件是教學的有力輔助工具。但如果課件運用不當就可能給教學帶來消極的影響。部分教師在設計課件時往往會表現出以下不足之處：一是課件的信息超量；二是課件設計不合理；三是思維異步；四是過分依賴課件影響教學效果。
2針對問題，尋求出路
在教學過程中以上問題是普遍、真實存在的。其實存在問題并不可怕，關鍵是如何看待這些問題并解決這些問題。
2.1加強教學過程的機動性
一節課上的好壞，主要表現在學生主觀積極性是否得到充分的發揮，光靠機械而呆板的“背課”，是不夠的。這就需要教師在上課時，合理的分配教學時間；恰當的運用多種教學工具；多累積教學經驗；慢慢學會如何避免各種問題的出現。
2.2語言技能和板書技能的訓練
在語言表達上要求老師普通話字音正確；講解把握要領，條理性好；語言有啟發性，應變性。加強體態語言方面的練習，將有聲語言和無聲語言合理的結合到一起。關于板書，建議教師在課外時間多加練習，設計板書時要做到：一是內容要精準；二是形式要新穎；三是結構要清晰；四是書寫要工整。
2.3實驗操作技能的規范及強化
首先，計算機教師在思想上就要明確實驗操作的重要性和必要性，在操作過程中，不僅要重視實際操作的準確性，合理性和規范性。以實際表演和示范性操作，為學生提供操作材料，從而培養學生的觀察力、思維能力和動手能力。
2.4更好發揮多媒體課件作用的方法
多媒體課件進入課堂是信息技術與課程整合的表現形式之一，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在。但要注意教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴。要想更好的發揮多媒體課件在教學過程中的作用，應該做到：第一，加強學習新的課程標準，更新教學理念；第二，提升教師的職業素養，抓好信息技術培訓；第三，中小學校要開足開齊《信息技術》課；第四，多媒體課件的制作要精簡，講究實效。
2.5學會反思，在借鑒與獨創中進步
聽、說、讀、寫能力的提高，綜合素質的發展，培養全面，成了現實社會中欺騙學生的真實的謊言。這些直接造成了學生自主學習能力差，聽說讀寫的實際應用能力不高，沒有良好的預習、復習、自我發現問題、解決問題的學習習慣。離開老師全天候督導的初中生活，升入五年制高職學校以后，無所適從，不會學習，課前不預習，課后不復習，課外不閱讀，漢字和標點符號的書寫應用不規范，甚至連基本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。第三，學生來源主要是文化基礎相對較弱，語言運用和表達能力相對較差，升高中沒有太大希望的分數較低的學生。迫于家長和社會的壓力，他們選擇了高職院校。對學生而言，他們來這里學習也屬于無奈之舉，情非得已。五年制教育對象的特征概括起來就是：分數低、能力弱、品行差、溝通難、沒理想、不上進。
（二）三年制語文教育專業學生的特點
第一，學生的分數多數是在本科線下，較低，基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣和自主學習的能力，更沒有較好的學習方法。第二，學習主動性、探索性不夠。在學習內容、學習方法、學習效率、學習結果方面缺乏自我管理的能力。第三，學生大部分都來自外省市，普通話不標準，方音比較重，個別同學與之溝通起來很困難。第四，語言表達能力和文學鑒賞能力較低。第五，寫作能力較差。對于請假條、通知等這些最基本、最簡單的文體，寫作上格式不對、行文不流暢、表達不清楚，錯別字和病句很多而且字跡潦草。
二、從實際出發，循序漸進，抓好專業建設
伊春職業學院本著抓好專業建設，解決實際問題的方針，在保證常規教學的前提下，采取了突出兩大特色，培養四種能力等措施。其目的就是為讓學生能夠盡快適應工作崗位的要求，真正實現畢業就業零距離。
1．教學內容重組
現行的高職語文教育的教學內容陳舊，教材建設停滯不前。由于各高職學校過分重視專業建設，文化基礎課建設相對滯后。語文教育專業的大多數學生文化基礎課的成績相對較差，學生的學習熱情本來就不是很高。這種沒有特色的、陳舊的教學內容，只能使教學效果越來越差，教學實施越來越難。根據以上對現有現狀的分析，我們首先從人才培養方案入手，在教學內容安排上強調按需設課，遵守“必需夠用”的原則。在專業知識夠用的前提下，適當填補相關拓展知識，如增加簡筆畫和書法課（三筆字）以及其他技能課（如，教法課）的比重，讓學生在掌握語文專業知識的同時，能夠達到一專多能的效果。其次，我們盡量安排年齡大，經驗豐富的教師去承擔此類課程，讓學生學出興趣，學出精彩。再次，要求輔導員利用課余時間去組織、督促、檢查學生，監督他們去完成作業和練習。同時，在教學改革的過程中，我們有針對性的、貼合學生實際情況對原有教學內容進行二次開發、選擇，編寫適合專業學生學習的教材。
2．改進教學方法
們所面對的教學對象不再是當年為高考刻苦讀書、有升學壓力和自發學習動力的高中生，這就要求我們按照學生的具體情況調整心態，因材施教。針對不同年級，不同年齡階段，不同專業的學生，我們要變換不同的教學方法，靈活掌握教學手段。在這種情況下，幾年來，在語文教育專業的課堂上我們改變了原來一味講授和單一練習的陳舊教學模式，開發采用了口語交際法、任務實訓法、講授法、串講法、實踐教學法、專題討論法等教學方法。這些方法可以切實提高學生實踐能力，使學生能身臨其境地感受到在工作中的合作與交流。專題講座以點帶面，緊密圍繞一個中心或學生的自身實際情況，在課堂上互相交流，這樣有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和良好世界觀。語言教學課堂上教師可以時常設計一些熱點文化現象作為研究性課題，采用分組式、辯論式，著重設疑，引導學生閱讀、討論，充分發揮學生的潛能。此外，我們可以運用現代先進的教育技術手段，利用多媒體技術和現代化教學設備開境化教學模式，使學生更加真切地感受情境，這樣的教學方式更具有實踐性，學生學到的知識和技能更具有可操作性。
3．激發學習興趣
課堂教學過程中教師要深入淺出，要善于將復雜、深奧的理論知識用淺顯易懂的藝術語言表達出來。藝術語言“沉淀著體驗者強烈的審美意識，也常常凝縮著體驗者濃烈的藝術情感和藝術想象?！苯處熞莆账囆g語言，講授時，聲音應抑揚頓挫，不要用單一的語調給學生“催眠”，要密切注意學生的心理變化，多鼓勵，少批評，不輕視學生的存在，不傷害學生的自尊心。教師對學生提出或回答的問題，無論對錯與否，甚至是在些偏激或是敷衍的，都要非常認真地對待、耐心地引導。作為教師，要善于處理課堂上可能出現的一切突況，時刻本著尊重學生、關心學生、理解學生的原則，妥善處理一切問題。要努力開拓創新，大力挖掘趣味性的知識，重視知識的綜合性，注重專業的實踐性，做好各學科之間的銜接。
4．拓展學生能力
（1）突出兩大特色：即“一專多能”，在掌握專業基礎知識的同時，拓展學生的實際應用能力，搭建合理的專業知識和職業技能結構體系；突出“專業+專項+多證書”培養模式（組織學生參加普通話，三級秘書，英語四、六級，計算機等等級考試）。針對語文教育學生識字量少、普通話程度低等情況，伊春職業學院開展了每日粉筆字和晨讀訓練活動。粉筆字從2500個常用漢字寫起；普通話訓練從《普通話測試指南》中的朗讀材料開始。系內專門安排教師每天組織語文教育專業學生堅持粉筆字書寫和晨讀訓練。目前這些活動已初見成效。（2）培養四種能力：即創新能力，創造能力，實踐能力和就業能力。語文教育專業課堂教學不能按照傳統的?？平虒W特點進行教學，也不能按照中?；虮究颇Ｊ竭M行教學。有些教師在教學過程中仍單一地采用傳統的灌輸式教學方法，針對這樣的問題，學院利用每周四教學研討會，分專題開展高職語文教育專業理論與教學實踐的培訓，學習職業教育課程的教學設計和教學方法，著重強調教師實踐能力在教學中的特殊作用。作為語文教育專業的教師，要牢牢地把握住“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化的實踐性教學體系。比如，要求學生做好的項目，教師自己要具備做好的能力；要求學生說好，教師就要具備說好的本領，這樣才能讓學生佩服，才能給學生示范。
