時間：2023-03-24 15:22:42
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(一)重構課程資源觀，建立開放的課程資源意識
課程資源觀是指人們對課程資源的基本看法。對課程資源的理解將直接影響人們開發課程資源的積極性以及利用課程資源的程度和效果。關于課程資源，目前還沒有一個明確的界定。筆者認為，凡是有利于實現課程目標并在教學過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源、社會資源等都可以列為課程資源?；趥鹘y的“課程就是教材”的理解，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一”的觀念。在課程資源開發過程中，注重文字和實物資源，淡化活動資源和信息化資源;只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源;過分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學所用，皆為資源”的課程資源觀。可以說，公共教育學的課程資源涉及學生學習與生活的環境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內外的方方面面。家庭、社會、教師、學生等都是課程資源的一部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。開放的課程資源觀將會使公共教育學的課堂教學內容更加豐富，擴大學生的知識視野，給現實的課堂教學帶來活力。
(二)豐富學科教學內容，拓展教學時空
高師院校教育學是研究教育現象和教育問題，提示教育規律的一門科學。面對復雜的教育現象和諸多的教育問題，我們必須從多個層面分析其背后的原因。因此，教育學涵蓋的知識領域相當豐富，它涉及到教育目的、教育制度、教育內容和方法、教育與人的發展、教育與社會(涵蓋政治、經濟、文化、人口、科技等領域)等方面。教師在教學過程中，要不斷豐富學科教學內容，拓展教學時空，才能充分發揮公共教育學課程應有的作用。1．加強教學內容與現實生活的聯系，讓教育學課程變得更加豐實教育學原本是源于生活的，沒有教育實踐就沒有教育學。教師在運用教材的基礎上要加強課程內容與社會生活、學生興趣與經驗的緊密聯系。比如在講到教育與人的發展的關系時，教師可以讓學生對比現實生活中受過教育和沒受過教育以及接受教育程度不同的人之間的發展水平，激發學生學習的興趣，從而更加深入地理解教育在人的發展過程中的作用。2．利用現代通信技術，拓展教育學課程的教學時空從高師院?，F有的教學時空資源來看，要想增加公共教育學課程的教學課時、縮小教學班級規模，在短時間內很難實現。因此，要想增加公共教育學的教學時空，就需要我們另辟途徑?，F在是信息時代，教育學課程的學習不能僅局限于教室內與課堂上。教師要充分利用現代通信技術，拓展教育學課程的教學時空。如可以通過網絡與學生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群，微信交流群等，讓學生利用課余時間學習教育學，探討教育問題。
(三)創建教師合作文化，挖掘教師資源
教師既是課程資源的開發者，又是課程資源的利用者，教師在教學過程中處于主導地位。因此，在課程資源的開發與利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫。每一位教育學教師有著自己的教學專長和教學風格，教師的教學思想和教學理念滲透在日常的教學過程之中，對學生起著潛移默化的作用。所以，教師不僅是課程資源開發的主體，同時教師本身就是重要的隱性課程資源。挖掘每一位教師身上所蘊藏的隱性資源，逐漸形成教育合力，不斷獲得豐富的課程資源將會給現實的教育學課堂教學帶來活力。整合與挖掘教師資源，就需要創建教師合作文化，讓教師在合作文化的氛圍下形成合作意識與合作精神。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協作、支持以達成共同的合作目標，從而促進教師共同發展的關系形式。教師勞動的集體性特點要求教師之間要不斷合作互助，共同促進教師自身的專業發展。同時，學校要為創建合作型教師文化提供政策性支持。如要加強教研活動，鼓勵教師之間相互聽課、共享課件資源。同時，鼓勵教師進行課堂教學改革，允許教研組把教育學課程內容分為模塊進行教學，讓擅長某一領域的教師負責該模塊的教學，充分發揮教師的專長。教師之間相互合作，資源共享，調動每位教師的積極性，讓合作成為一種習慣，逐漸形成教師合作的文化氛圍。
2．教師進行課程資源開發有利于自身專業能力的發展課程意識是教師專業意識中的一個重要組成部分，是教師專業發展的內在驅動力，教師的專業成長離不開教師課程意識的覺醒。進行課程資源開發，將會不斷提高教師的課程資源意識。同時，在課程資源開發過程中，教師要對學生的實際需求、教學的條件、目標、內容、方法、手段以及教學效果等進行統籌考慮，促進教師對自己的教學不斷地思考、創造、總結，有利于提高教師的教學水平。
3．課程資源開發有助于培養教師的專業情感情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感能激發人的心理活動和行為的動機，它對人的行為具有強大而持久的動力作用。積極參加各種實踐活動是培養情感的基本途徑。教師通過參與課程資源的開發，“不僅能提高對教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學校的局限去思考教育問題和行動，還能增進教師對課程和學校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責任感，使教師對教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對教育學的困惑，培養教師的專業情感。
二、地方師范院校公共教育學課程資源開發的現實困境
教育是人類的一種社會現象，教育學是研究教育現象和教育問題的一門學科。努力挖掘，我們會發現公共教育學的課程資源相當豐富，但課程資源開發還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學課程資源開發的過程中，陷入了一些困境。
（一）學校對公共教育學課程資源的開發與建設重視不夠
公共教育學雖然是師范院校的標志性學科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現實教學實踐過程中，并沒有體現它應有的地位，學校并沒有真正地重視公共教育學的建設。主要表現在以下幾個方面：
1．公共教育學教學時空資源嚴重不足教學時間和空間是實施教學的最基本的條件性資源，時空資源的豐富程度嚴重影響課程實施的效果。隨著高校招生規模的不斷擴大，很多高校的教室資源、教師資源出現了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學時空資源普遍不足的情況下，公共教育學的時空資源更是捉襟見肘。公共教育學的教學時間和空間是由學校教務處統一安排好的，教師無權進行選定。學校分配給公共教育學的教學時間是每周2節或3節，每節課40～50分鐘，每學期按18個教學周來算，一學期最多54個學時，遇到短的學期還達不到這么多學時。在這么短的時間內讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學內容解釋清楚，并讓學生學懂會用簡直就是天方夜譚。從空間資源上來看，許多高校的公共課最常采用的教學組織形式是合班教學。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學難以實行小班化教學。為了能夠在有限的空間內增加容量，一般由相同專業的多個班級或不同學科的不同專業班學生結合在一起，組成上百人的特大型教學集體。這種大型秧田式的教學組織形式，使教師和學生從空間上隔離開來，師生之間難以進行對話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應該充滿生機與活力的課堂變成了教師個人的“獨角戲”。結果是整個教學過程中教師辛苦地講，學生毫無反應地聽（有時根本就沒聽，而是自行其是），師生之間沒有真實地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學應有的教育價值。
2．公共教育學教師數量有限，教學任務繁重由于地方師范院校的辦學條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進優秀的博士、教授等高級人才。由于公共教育學教師數量有限，他們的教學任務相當繁重。他們不僅承擔著全校師范生的教育學教學任務，同時每個教師還承擔著不同門類的專業課教學。筆者曾經在一學期就承擔過3門課程，共19節課的教學工作量，還有的老師出現過一學期承擔5門課的教學。承擔的門數越多，備課的任務就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態，教學效果可想而知。
3．投入不足，忽視公共教育學教師隊伍建設在地方師范院校，學校更愿意把大量資金投入到專業課程的建設之中，很少有資金投入到公共教育學課程資源建設中去。當教育改革出現新的動向時，公共教育學教師理應第一時間從官方獲知信息，但現實卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個人自覺去網上搜尋，或者是從別處道聽途說得來只言片語。學校很少給一線的公共教育學教師提供外出培訓與考察的機會。我國的基礎教育改革進行得如火如荼，然而教育學教師很少有機會到中小學進行實地體驗與觀察。因此，一些教師在教學過程中依然用傳統的思想指導自己新時期的教學，用老方法講著舊內容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現在實行高師院校與中小學對接，但是很多地方師范院校學校還是局限于學科教學法教師。
（二）教師缺乏主動開發課程資源的意識
教師是課程的實施者，從理論上講，教師應該是課程資源開發的主體，應該有很強的課程資源開發意識。但長期以來，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院校“科層模式的學校課程管理強調上層管理者的權力和責任，把學校課程管理的責任和義務完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執行者”。科層管理的標準化導致教師只能完全執行上層的決策和命令。學校對教師實行嚴格控制，教師只能按部就班。標準作業扼制了教師創造性的發揮，教師對課程的獨立判斷能力和開發的積極性逐漸消弭。這種“訓練出來的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時間久了，教師也就失去了開發課程資源的意識。另外，傳統的課程資源觀念以及對課程資源開發的誤解也是導致教師缺乏課程資源開發意識的重要原因。基于傳統的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內容”的觀念，對課程資源的理解止于教材。在課程實施的過程中，教師變成了教材的“忠實執行者”，課程實施變成了機械的技術。一部分教師認為開發課程資源是專家的事，和重點師范大學的教師相比，地方師范院校的教師認為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。
（三）學生無思，學生資源被荒廢
大教育家孔子早就告訴我們“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學生在學習公共教育學的過程中普遍存在著無思傾向。筆者在每次開課之前都要對學生選擇師范院校的原因進行一個簡單的調查，調查結果顯示，80％的學生表示從未想過要當老師，由于高考成績不理想，報考師范院校實乃無奈之舉?！督處熧Y格條例》實施辦法規定：師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格。因此，很多本身沒有當教師意愿的學生學習教育學只是為了期末的一個成績，為了能夠拿到教師資格證。學生更多關注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關注的是現實的需要，而非未來的發展。對于他們來講，思考已經成為次要的需求。教師提問，吾不言亦不思；教師成了“知識的公報者”，學生成了“在場的缺席者”。教師啟發學生思考問題，學生就開始上網百度?，F代信息技術的發展在給我們提供便利的同時，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學生留了這樣的作業：自主選擇你所觀察到的教育現象，運用自己所學過的教育教學理論進行分析。結果是80％的學生不加思索地從網上復制、粘貼后就交上去。學生不愿意思考，也不會思考。另外，傳統的教育觀念、長期對學生存在的忽視，也是造成學生無思傾向的重要原因。一些教師認為自己就是知識的占有者，要嚴格按照自己的教學計劃把知識傳輸給學生，課堂上無暇給學生思考的時間與空間，學生成了知識接收的容器。這種長期的高壓罐裝式學習方式把學生訓練成了不會思考也不能思考的學習機器。由于學校教育體系的封閉性，以及教師對學生的低估，很少有人意識到學生的課程資源價值，甚至對學生資源持一種拒斥和漠視的態度，導致學生資源一直處于荒廢狀態，制約了學生主動性與積極性的發揮。
三、地方師范院校公共教育學課程資源開發的解困之策
（一）學校要重視公共教育學課程資源的開發與建設
1．加大對公共教育學教師隊伍建設的投入力度，整體提升教師質量教師不僅是課程資源開發的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發課程資源，必須重視教師隊伍的建設。一方面學校要制定相關的政策，大力吸引優秀的高級人才充實公共教育學教師隊伍，增強教育學教師隊伍的軟實力，減輕現有教師的教學工作負擔。另一方面，提供專項經費，鼓勵本校教師到國內外高校進行學習與交流，擴大教師的視野，為他們提供專業發展的機會。同時學校還要營造有利于教師開發利用課程資源的環境與氛圍，鼓勵教師之間互通有無，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進者，在交流經驗與共享課程資源的過程中，積累與開發更多的課程資源。
2．采取有效措施，鼓勵教師自主拓展教學時空從學?，F有的教學時空資源來看，短時間內難以增加公共教育學課程的教學課時。學校要鼓勵教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學的教學時空，并根據實際情況為拓展教學時空的教師核算工作量。拓展教學時空資源的形式多種多樣，比如公共教育學教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學生自主參加。另外，現代信息技術改變了人們原有的生活方式，信息時代的教學活動不能僅局限于教室內與課堂上。教師可以通過網絡與學生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學生把碎片化的時間利用起來，充分利用課余時間學習教育學，探討教育問題。學校要有相應的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學時空。
3．改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權力課程評價方式影響著課程的實施過程，同時也影響著課程資源的開發與利用。在地方師范院校，公共教育學實行的是期末全校統一考試。期末考試成績占70％，平時成績占30％，學生考核是否及格主要還是看期末考試成績。這種只重數量和結果而忽視質量和過程的評價方式強調的是學生對知識的記憶以及記憶的精確程度，造成的結果是考什么學生就學什么，而不是學生學什么就考什么，“學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番”。學生考前突擊復習，考后只留下卷面上的成績，其余的知識又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學生所謂的學業成績，為了一個毫無意義的結果與數量，最終變成了書本知識的復制者、知識的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學課程資源開發之困境的重要措施之一就是必須改變課程評價的方式，實施數量與質量并重、結果與過程相結合的課程評價，增加教師實施課程評價的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實于原有的課程內容、嚴格按照教學計劃進行、在特定的時間內完成了認知性知識的傳承任務作為對公共教育學課程評價的標準。大學課堂不只是知識的傳遞，更重要的是要體現它應有的學術性?？蒲谐晒蛘n程資源的轉化可以拓展學生的視野，啟發學生思維，激發學生學習的熱情。因為“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸到真正的求知過程乃至于科學精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權力，才能激發教師開發課程資源的熱情，提升教師開發課程資源的能力，開發出更多優質的課程資源。
（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強課程資源意識
課程資源觀就是人們對課程資源的態度和看法，課程資源觀對教師開發課程資源起著導向作用。傳統的課程資源觀認為資源就是現成的和靜態的，因此，教師在課程資源開發過程中，只是注重文字和實物資源，而淡化了活動資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過分強調條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會使公共教育學的課堂教學內容更加豐富，給現實的課堂教學帶來活力。公共教育學的課程資源可謂豐富，它彌散于學校內外的方方面面。學生的興趣、經驗、問題、困惑，教師的智慧、經歷、教學風格，家長的特長與成就，校內、校外活動及校園文化，還有每天出現在我們身邊的教育問題與教育現象等，都可以成為公共教育學課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。課程資源相對于人來說是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發揮意識活動的能動性去認識和開發。意識是人所特有的反映現實的最高形式，是人對現實的一種有目的、有組織的反映。意識影響著人的行動。具有課程資源意識的教師會在不經意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動地去開發利用它。因此，教師必須不斷增強自己的課程資源意識，才會開發出更多、更優質的公共教育學課程資源。
（三）充分挖掘學生資源，激發學生的能動性
現代課程資源觀認為，學生不僅僅是學習者，是教育的對象，同時他們還是一個個亟待開發的課程資源寶庫。學生掌握了豐富的社會生活信息，每一位學生都可以為集體提供不同的信息，經過教師的挖掘可以轉化為教育學課程的教學資源。另外，學生教育經歷、生活體驗、學習困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當然，資源不會憑空產生，它需要教師的開發與培育。教師要重視學生的學習體驗與獲得，只有當知識與學生的經驗結合起來并最終內化為個體經驗才是最有價值的，學生才能體會到學習的意義，才會主動參與到課程的學習中去。學生是學習的主體，是教育的基本要素之一，沒有學生主體參與的教學是無效的教學，真正的學習過程是學生主動地對知識進行有意義的建構過程。學生不是知識的容器，而是可待點燃的火把。學生不是被動的接受者，而是一個個充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長與發展過程中的鮮活生命。每個學生都有潛在的學習基因與學好的愿望，教師就是要努力激活學生心中想學的意愿，激發學生學習的熱情，讓學生擺脫原有的功利性學習。“教師的職責現在已經越來越少的是傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>
一、引言
近年來，為了優化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養創新型和復合型人才，獨立學院普遍開設了公共選修課。但是在獨立學院公共選修課教學質量的評價中，經常遇到的問題是不少指標因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評價帶來了困難。對于這類問題，筆者嘗試運用模糊綜合評價方法來探索獨立學院公共選修課教學質量的評價。
二、獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系
由于獨立學院公選課的評價指標內容眾多，并且其中一些評價指標還無法用定量的方法表述，要建立一個具有科學性、完備性及實用性的實施效果評價指標體系，是一項復雜的工作。因此，本文在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對比較成熟的項目評價方法。即理論分析法、頻率統計法和專家咨詢法。首先，通過理論分析法對獨立學院公選課的指導思想、具體內容、特征，主要影響進行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次教育學論文，采用頻率統計法對目前有關公選課質量評價研究的論文進行頻率統計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調整，結果如表1所示。
表1 獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系
一級指標
1教學態度
2教學內容
3教學方法
4教學效果
二級指標
1.1備課認真，精心組織
2.1突出教學重點與難點
3.1課堂互動
4.1學生認識和解決問題能力提高
1.2教學熱情，為人師表，關心學生
2.2創新能力培養
3.2現代教育技術手段的運用
4.2獲得治學風氣的教育
1.3遵守教學紀律，不無故遲到、停課、調課
2.3 語言表達
2大學公共英語教育改良的有效策略
針對當前大學公共英語教育中存在的問題，可以通過以下措施，對大學公共英語教育進行改良，促進英語教學水平的提高。
2.1強化教師隊伍建設
針對當前大學公共英語教育中存在的師資問題，要強化教師隊伍建設，不斷提高大學英語教師的數量和質量。一方面，要加強對于在職英語教師的教育和培訓，如果條件允許，可以組織教師進行出國學習，或者邀請知名的英語教育專家，對本校的英語教師進行培訓，不斷提高教師隊伍的素質，確保公共英語教育可以保質保量的順利進行；另一方面，要在保證質量的前提下，加大教師的招聘力度，解決師資力量匱乏的問題。例如，可以充分發揮自身的優勢，利用漢語學習熱潮帶來的機遇，吸引專業外教或者留學生參與兼職教學工作，也可以面向高職院校和社會，吸收優秀的畢業生和英語教師，強化本校的師資力量，推動公共英語教學工作的順利開展。
2.2調整教學內容和方法
對于大學英語教師而言，應該及時轉變觀念，摒棄傳統死板的灌輸式教學模式，充分利用現代化技術帶來的便利性，對教學內容和教學方式進行改進，以激發學生的興趣為主，通過學生喜聞樂見的教學活動，營造出良好的課堂教學氣氛，培養學生的英語綜合能力。例如，可以利用演講、辯論、情境模擬等方式，加強學生之間的口語交際，使得學生可以在不知不覺中，提高自身的英語應用能力。同時，在對教學內容進行選擇時，要堅持與時俱進，不僅要重視知識性，更要關注其實用性和趣味性，做到“教學有法，教無定法”，激發學生對于英語學習的積極性和主動性，從而有效提升教學的質量和效率。
2.3明確教學目標
教學目標的明確是大學公共英語教育改良的關鍵和重點，只有有了明確的教學目標，才能確保教學的正確性，實現最終的教學目的。對于英語教師而言，要收回放在四、六級考試上的目光，重視對學生英語基礎知識和綜合應用能力的培養，通過各種各樣的教學活動，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。同時，教師應該轉變教學觀念，將課堂的主動權交給學生，使得大學英語課堂不再是死板的知識傳授場所，而是學生對英語國家的社會習俗、風土人情等進行了解的窗口，成為彼此之間相互交流的平臺。
1前言
由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔任體育技能課的教學，體育教師的教學工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現的。教師的教學過程是一個特殊的認識過程，它不僅是一種多因素復雜的教育心理過程，也是一種復雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學中，教學具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質教育的推進，教師的教學風格日益為人們所重視，教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，對教學效果產生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學校體育課程指導綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調高校體育教師要改變教學理念，樹立以學生發展為本的理念，充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性。關注學生的個體差異，發展學生的個性，重視學生人格形成的發展規律，這將要求體育教學由教學模式化向教學個性化轉變，形成個性教學。體育教師要實現個性教學，必將要對體育教學思想、教學內容、教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學風格的具體體現。體育教師的教學風格不僅能影響學生的學習風格、學習態度的形成，個性特征的培養，人格素質的發展，而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成以及學習效率和進度等方面均有重要的影響。然而，國內對于體育教師教學風格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學情境中測量教師教學風格的工具，當前體育教師的教學風格有何特點?教學風格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學歷的體育教師教學風格類型是否存在差異?針對這些問題進行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現實意義和時代價值。
2研究對象和方法
2．1研究對象第一輪調查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學、福建農林學院、福建醫科大學、閩江大學、莆田學院和泉州學院)擔任公共體育課的教師，共發放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學、集美大學、華僑大學、福建師范大學、福州大學、福建醫科大學、福建農林學院、閩江大學、福建工程學院、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍巖學院、三明師專等14所高校擔任公共體育課教學的教師，共發放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。
2．2研究方法
2．2．1教學風格測量工具
采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學風格評價量表(TSTI)，通過預測調查的數據進行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學風格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執行型、評判性型、整體型、局部型、激進型和保守型七種類型教學風格。
2．2．2全部數據統計都在SPSs11．5中進行。
3結果與分析
3．1體育教師總體教學風格分析
根據調查數據，比較分析體育教師在七種教學風格上的得分情況，結果顯示，排在前四位的教學風格依次是：激進型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業教師的教學風格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學風格。如表1。
3．2不同性別、職稱、學歷、教齡的體育教師教學風格類型的比較分析
表2顯示：不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。如表2
表3顯示：不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。
表4顯示：不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數量分布也有一定的關系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學風格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學風格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學風格類型在激進型的得分最低。這與教師的教學觀念有一定的關系，老教師心理狀態與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統。如表5
4．1從總體上看，體育教師教學風格類型的以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學風格為主。關于教師教學風格的研究，有關學者研究結果表明：教師的教學風格類型以激進型、立法型、評判型、整體型四種教學風格為主，這四種教學風格是相對復雜、有創造性和效率高的教學風格，Grigeorenko&Stemberg的研究結果發現老教師相對于新教師教學風格類型更傾向于執行型、局部型和保守型。有關學者對高效能教師與一般教師的教學風格進行研究，結果發現一般教師相對與高效能教師更加傾向與執行型和保守型的教學風格，這從另一側面驗證了前面提及的研究結論，即執行型、保守型教學風格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格。本研究的一部分結果與其相一致。由于體育專業的特殊性和近幾年來我國素質教育的推進，促進體育教師教學風格的不斷完善。
4．2不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格；
4．3不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異；
4．4不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。:
公共藝術教育的目標應該是通過向學生講授藝術的基本理論和鑒賞方法等，使學生在提高藝術素養的同時，提高品位，塑造人格。而一些高校沒有把公共藝術教育作為培養學生素質的手段，而是以專業化的要求對待教學，使公共藝術教育變成專業化培訓，其培養目標沒有兼顧學生德、智、體、美等全面素質的培養和提高。
2.公共藝術教育師資隊伍整體素質不高
當前高校從事公共藝術教育的師資隊伍在年齡結構、職稱結構、專業結構等方面都存在不同程度的問題，并且對學生的特點了解不夠、研究不深，不能有針對性地結合專業性質和學生特點來開展藝術教育，傳統的授課方式，忽視了學生個性，不能充分發揮公共藝術教育的育人功能。
二、公共藝術教育的原則
1.堅持積淀人文精神和提高藝術素養的結合
我國藝術教育先驅者豐子愷先生指出，藝術教育的目的在于“使學生賞識自然與藝術之美，應用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”，因此，要通過公共藝術教育的實施，在讓學生獲取基本藝術知識技能和藝術審美能力的同時，以美啟真，以美導善，積極引導學生培養人文情懷，積淀人文精神，在藝術教育中汲取豐富內心世界的精神文化，努力塑造自己的心靈家園，培養健康進取和諧的人格品質。
2.堅持文化性和審美性的結合
馬克思認為“人類按照美的規律來建造”，對美的追求和需要是人與生俱有的，只有德智體美全面發展才能成就健全的人格和健康的心理。當前大學生對藝術的感受和鑒賞能力普遍較弱，而文化底蘊和審美能力的高低對學生的專業學習會產生重要的影響。因此，開展公共藝術教育，再在對學生講述學習藝術知識的同時，更要注重以藝術之美來熏陶學生，以藝術之美來豐富學生的精神生活，喚起學生對美的追求，提升學生的藝術鑒賞力，激發學生對美好生活和精彩人生的熱愛和追求。
3.堅持抽象思維和形象思維的結合
創新能力是當今時代高素質人才的必備素質，創造性思維是抽象思維、形象思維、邏輯思維等多種思維方式和靈感等非智力因素的高度融合，要進行創造性活動僅僅依靠邏輯思維和抽象思維是不夠的，還必須有形象思維、藝術思維的協同和配合。因此，要通過開展公共藝術教育，讓學生廣泛參與藝術活動，培養和發展學生的形象思維能力，與他們在專業學習中發展起來的抽象思維能力相融合，提升學生的創新能力。
三、提升公共藝術教育質量的途徑
1.創新人才培養理念，重視公共藝術教育
要進一步解放思想，創新理念，充分認識公共藝術教育在提升大學生藝術素養和綜合素質方面的重要性，進一步明確公共藝術教育在提高人才培養質量中的地位、作用和意義，緊緊圍繞“通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，促進學生全面發展?！?/p>
2.強化理工類學生的藝術素養教育
我國科學巨匠錢學森先生在晚年指出，大學要培養杰出人才，必須實現科學與藝術的結合，努力提升學生的藝術素養。理工類大學由于學科設置上的局限性，以及師資力量偏重于理工類學科的現狀，在公共藝術教育方面無論是理論研究，還是具體實踐，都存在著一定的欠缺。因此，理工類大學必須在的科學文化知識教育的基礎上，強化藝術素養教育，提升理工類學生積極的審美態度、豐富的情感體驗，促進理工類學生創新思維的發展。同時，尤其要特別關注理工類專業來自農村、家庭經濟情況較差、父母受教育程度教低學生群體，創新教學方式，加強教育引導。
3.構建完善的公共藝術教育課程體系
高校要充分借鑒國外高水平大學的先進經驗，并結合本校實際，公共藝術教育課程納入學校教學計劃之中，制定教學大綱和考試大綱，明確質量目標和要求，建立符合課程標準的教學管理、考核與評價制度。
4.加強公共藝術教育師資隊伍建設
創新師資隊伍建設模式，靈活采用專兼結合方式，在穩定專職藝術教育師資隊伍的同時，可以面向社會聘請藝術專家、民問藝人擔任藝術指導教師，優化藝術教育師資隊伍結構。同時，要制定藝術教育教師培訓方案，通過有針對性的培訓提高藝術教師的教育教學水平。通過“走出去”，如進修、交流、考察等形式，拓寬藝術教育教師視野。通過“請進來”，開展示范課觀摩、聘請藝術家講座等活動，加強學習借鑒，創新教學方法和教學模式，增強公共藝術教育的針對性和實效性。
二、高職、中職《電工基礎》差異性教學的必要性
我國高職、中職是為社會培養高素質、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內容指導同專業的所有學生，用單一的標準衡量同專業的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發展，制約了學生技能的培養，使學生失去了學習的興趣、信心和希望。《電工基礎》是以物理、電學為基礎，培養學生電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業技術基礎課程。根據高職、中職職業教育培養多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現實意義。
三、高職、中職《電工基礎》差異性教學程序
（一）分析學生，了解學生的差異
分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質類型、學科相關基礎知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。
（二）差異性教學設計
教師根據了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內容的教學設計，然后根據教學差異情況再進行差異性教學內容設計。在進行差異性教學內容設計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，所以在差異性教學設計制定學習目標和計劃時，應根據學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養學生興趣，提高學生動手實踐能力。
（三）老師分層次指導
老師根據學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養其動手實踐能力；《電工基礎》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。
（四）考核差異
差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎》差異性教學程序過程中應注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務是有挑戰性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰性的任務，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。
四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎》教學差異性
（一）差異性教學首先強調學生是有差異的
人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。
（二）差異性教學目標是有差異的
在《電工基礎》差異性教學中根據學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發學生學習興趣和積極性。而《電工基礎》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。
（三）差異性教學對學生的評價比較單一
全國解放以來,我國工業建筑經過了半個多世紀的發展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業建筑無論是在量還是在質方面都有了較大的提高,出現了新的面貌。主要表現在以下幾個方面[2]。
1.1.1新興的工業園區迅速發展
高新技術在向生產力轉變的過程中出現了更多的工業建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現,諸如高新技術產業區、科技園、軟件園、創業園等。這些新興的工業園區都納入了城市總體規劃,除了生產建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設計了優美的廠區環境,把生產、工作與生活設施綜合起來,有效地提高了生產效率和生活質量,體現了企業精神和城市現代風貌。
1.1.2工業建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發展
為了滿足企業改建、擴建的生產需要,工業建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發展,廠房內部空間環境引入人性化的設計,保護了工人的身心健康,提高了生產效率。
1.1.3工業建筑結構類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網形式,型鋼與混凝土組合結構、預應力結構、空間網架結構、輕型鋼結構、桁架結構、懸索結構、空間膜結構等結構體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應用于工業建筑。
1.1.4舊工業建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業建筑其建造質量仍能滿足其他用途。因此,以可持續發展的態度來對待因時代變遷而出現的眾多舊工業建筑,重視對其進行改造和再利用,已成為我國現代工業建筑設計中的一個重要課題。近年來,我國老工業基地的一些工廠企業通過調整生產結構、挖潛改造,重新煥發青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業遺產盤活,現已改造成為一個環境優美的時尚之都。
1.2信息時代下工業建筑的發展趨勢
隨著數字信息化時代的來臨,現代工業生產的模式也在發生變革,已從早期以加工業為主,轉型為以電子信息工業、化學、生物、金屬機械工業為主的高科技產業:即從勞動密集型轉型為技術密集型。在全球范圍內可持續性發展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進了工業建筑創作的進一步繁榮。在當今信息時代下工業建筑有以下幾個發展趨勢[3]:生態、節能、省地、可持續發展的趨勢;人類工程學的應用以及空間環境人性化設計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業建筑的發展取得了輝煌的成就。但是,與發達國家相比,我國的工業建筑在觀念方面、體制方面、技術方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業工業設計院在“以工藝為主”的思想指導下,建筑師們普遍認為工業建筑僅僅在工藝流程之外依附結構“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業建筑創作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業建筑教育
工業建筑設計水平就是建筑師技術水平的體現,而建筑師的技術水平與學校教育、在職培訓等有著密切的關系。通過調查發現,我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴重忽視工業建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業建筑的整體水平,縮短與發達國家的差距,解決我國高等院校的工業建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業建筑教育的現狀
2.1.1課程開設方面
國內大多數高校建筑院系不重視或完全忽視了工業建筑的教育。據統計,在我國設置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學教育中,基本上取消了工業建筑設計原理的講授和相關的課程設計。根據調查,只有重慶大學、北京建筑工程學院、中南大學等不到十所高校的建筑院系開設了工業建筑設計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業建筑的忽視造成了優秀工業建筑設計人才的缺乏,嚴重影響了我國現代工業建筑設計水平的提高,導致我國工業建筑創作思想領域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學師資力量方面
各高校建筑院系具備工業建筑實踐經驗的師資力量嚴重不足,高校建筑學專業的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經驗,現有的師資力量無法滿足工業建筑教學的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業建筑相關的教材嚴重匱乏,現有的教材內容舊,技術落后,所講述的創作思想遠遠滯后于當代建筑理論的發展,已不能滿足當前信息時代下工業建筑課程的教學需要。目前,市面上介紹國內外優秀的工業建筑作品,以及新技術、新材料、新的建筑理念在工業建筑中的應用等相關的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強工業建筑類型特色教育,培養寬口徑設計人才的建議與對策
2.2.1加強培養學生的基礎素質
建筑教育的教學計劃及大綱應加強培養學生的基礎素質,拓寬專業,增加社會適應性,構建以學科為基礎,學科交叉、文理滲透為途徑的人才培養體系;加強學生的自然科學基礎、人文社會科學基礎、專業理論基礎和基本技能訓練,將學生培養成為專業基礎扎實,實踐動手能力強的建筑設計人才。
2.2.2重視工業建筑教育,加強學生對工業建筑的全面認識
通過建筑歷史、設計原理、材料構造、工程實踐等環節,讓學生了解工業建筑的歷史、現狀和發展方向。引導學生對工業建筑設計產生興趣,培養學生運用科技新知識解決工業建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結構、新材料、新技術、新工藝的綜合性知識的學習,處理好工業建筑大尺度、大比例、大空間的相互關系,進而訓練其發展思維,鼓勵其獨創性,以彌補傳統建筑教育中的不足。
2.2.3引導學生樹立可持續發展的建筑設計思想
工業建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業的改造還是新工業的開發,工業建筑始終與城市規劃、環保、節能、地理環境、經濟、文化、人居都有著密切的關系。在現代工業建筑設計中,必須把可持續發展作為一個重大戰略來實施,使經濟建設與人口資源、環境相協調,實現良性循環?？赏ㄟ^在建筑設計教學活動中加強對學生可持續建筑理論教育,鼓勵學生關注環境,探索高舒適、低能耗建筑設計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設計,培養學生關注環境、生態、藝術、技術的可持續發展的建筑設計理念。
2.2.4重視工業建筑生產和生活區域的環境設計
在教學中貫徹“以人為本”的建筑設計思想,重視工業建筑生產和生活區域的環境設計。隨著現代化工業生產的生產工藝、管理高度科學化及人們經濟文化生活的不斷提高,人們對生產條件、勞動環境的要求也越來越高。因此在工業建筑設計中,也應更多地強調以人為本的設計理念,注重人的生理和心理感受,在設計上表現為注重營造室內外環境。
2.2.5改革教學方法
在教學模式上,可以采取跨學科的教學與實踐相結合的方法,采取“請進來帶出去”的教學方法。例如,在學校開設工業建筑設計課程時,聘請設計院具有實踐經驗的建筑師、結構工程師、暖通設備工程師來學校給學生講授各學科與工業建筑相關的知識,并結合設計院現有的工業建筑項目給學生布置課程設計題目,讓學生“真題真做”;學校與設計部門聯合建立實習基地,畢業設計時將學生分派到設計院去,在實踐中學習和運用工業建筑設計的相關原理,加深對工業建筑相關規范的理解和執行,同時著重培養學生在設計中的跨學科交流和協作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養學生的自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協作能力,能隨時吸取新的創作思想,運用新的科技成果,發展、整合專業思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創新和發展。
3結語
近幾年來,我國科學技術的迅速發展和經濟的持續高速增長,為工業建筑的發展提供了千載難逢的機遇;在當今瞬息萬變的信息社會,科技的進步使得新工藝、新材料、新設備、新技術不斷推陳出新,工業建筑的發展同樣面臨著新的挑戰。回顧我國工業建筑發展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認我國工業建筑的發展還存在各種各樣的問題,與歐美發達國家相比在設計理論、技術、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業的開拓、創造以及建筑學術的發展寄希望于建筑教育的發展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業建筑創作的整體水平,應對信息時代所帶來的新的挑戰,在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業建筑教育事業,共同開創我國工業建筑設計蓬勃發展的新局面。
摘要:闡述了我國工業建筑的現狀以及信息時代下工業建筑的發展趨勢,指出了我國工業建筑設計水平與歐美發達國家之間的差距,結合我國高校開展工業建筑教育的現狀,分析了產生差距的原因,呼吁重視工業建筑的教育,并對我國高校工業建筑教育的教學改革提出了建設性意見。
關鍵詞:信息時代;工業建筑;建筑教育;教學改革
參考文獻:
[1]趙崇新.變身、平臺、再生-圖說1933老場坊改造過程[J].工業建筑,2008,38(10):4-7.
[2]費麟.中國工業建筑面臨新世紀挑戰[J].新建筑,2004,(03):4-10.
二、職業學校學生公民教育的必要性
由于職業學校學生基本素質普遍不高，道德水平有待提升，職業學校德育主要偏重對學生進行道德理論知識的灌輸及道德行為的教育。導致并且過于重視道德知識傳授和道德教育，受教育者只能在倫理的范圍內判斷是非善惡，缺乏對國家、民族，對社會、他人，對法律、規章，對權利、義務與個人的關系的思考與處理，導致職業學校的一些學生缺乏做合格公民的身份訴求。職業學校一些學生公民教育缺失主要表現在以下方面：（一）權利、義務意識認知模糊。不明確與自身權利相關的法律規定，甚至對自己學校的規章制度也不關注和了解。雖然維權意識較強，但多會盲目維權，而且在權利受損時，尋求救濟較為被動。對權利義務的關系不能正確理解，對公民的義務知之甚少或感到反感。（二）規則意識存在理論與實踐、感性與理性分離現象。學生關于規則知識學得很多，對國家法律法規，社會公序良俗，以及學校的規章制度有一定掌握。但對規則的尊重和遵守比較欠缺，現實生活中“知”、“行”分離，不遵守規則的事時有發生，不愿意受紀律的約束。（三）責任意識淡薄。部分學生缺乏對他人，對集體，對祖國的責任意識，多以自我為中心。“事不關己，高高掛起”，對國家、集體事務缺乏關心。在日常生活中，只顧自己，少慮國家；追求索取，不講奉獻；強調權利，不講義務；把個人利益置于他人和集體利益之上。社會意識淡化，只求社會對個人的尊重和滿足，卻不強調自己對社會的貢獻。（四）主體意識相對淡薄。主體意識，是指公民作為一名社會成員對自己的基本認識和定位，意識到公民是社會的主體、主人。職業學校學生都有愛國之心，但當個人利益和國家利益、集體利益沖突時，大學生往往注重的是個人利益而忽視國家利益和集體利益，不能自覺關心和維護國家、民族的利益、榮譽和安全。認識不到自己和國家、社會的相關性。（五）法治意識不足，守法的自覺性較差。學生對待是非基本上是清楚的，但態度不夠堅決，缺乏必要的自我保護和防范意識，致使自己的切身利益受到侵犯或自身的行為觸犯法律。（六）公德意識方面。部分學生道德水平認知較低，道德情感淡薄，道德行為的水平較低，缺乏為他人著想、為社會服務的觀念，更缺乏對公德的嚴格遵守。綜上所述，對職業學校的學生進行公民教育是非常必要的。
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
本校所處地區為淮劇的發源地、流行地之一，有著較好的社會基礎。學校充分挖掘地方文化特色，利用學校和社會資源，擬采取校外聘請當地戲曲表演藝術家授課的方式，充實藝術教師隊伍，開設特色課程以填補戲曲類課程的空白。課程以觀看名段視頻、名家理論授課以及現場表演相結合的方式展開，使在校學生有機會切身感受戲曲藝術的魅力。
學?？梢越柚鞣N平臺，舉辦藝術講座等形式以增強公共藝術課程的外沿建設，通過邀請相關學科領域專家來校舉行座談、講座等形式，不僅可以為學生打開更廣闊的窗口，還可以促進本校教師對學科前沿信息的學習。
學校應打破學科之間的壁壘，盡可能的實現教學資源的共享，加強協調互動。借鑒省內、外綜合性大學在公共藝術課程體系設置方面的長處，根據學院條件不斷改進，努力打造完善的、多元化的課程體系。
公共藝術教育管理機制的發展
本校公共藝術課程實行的是教務處和公共藝術教學部共同管理模式，即教務處對學生網上選課、教評以及建立網絡課程等方面進行管理，公共藝術教學部主要負責管理任課教師的日常教學規范、組織教研活動和教學評價等事宜。兩者相互作用，共同監管公共藝術課程教學工作。通過這樣的管理模式，學校已經建立了比較完善的管理機制，即教學委員會、同行、學生三級評教制度，公共藝術教學部對每學期新開課程進行師資、課程等多方面考核，再提交教務處審查，符合條件的才可以開課。另外，學校還通過督導聽課、領導考察等形式對公共藝術課程進行監管，以確保教學質量和教學效果。但是，公共藝術教學部在管理機制方面仍存在不足之處，需要日后逐步改善，如在組織教研活動方面就有所缺失。
因為開設公共藝術課程的教師多為院藝術中心、團委以及各二級分院行政工作人員，備課等教研活動的時間很難統一，所以只能利用周末或是晚上，實施起來的確遇到不少障礙；加之公共藝術課程的課源相對固定，任課教師會因各種原因而無法連續任教，這也無形中給教務管理增加了難度。因此，筆者認為在公共藝術課程的管理過程中，應加強授課教師之間的交流，加快課程組建設，規范教學秩序，建立健全教務管理，才能更好的促進公共藝術課程的發展。
公共藝術教育師資結構的發展
