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進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.
【文章編號】 1000-9817(2008)03-0287-02
【關鍵詞】 職業；生活質量；對比研究；院校，保育
工作生活質量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標相適應的公開交流渠道，有權影響決策，改善自己的工作，進而導致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。
幼兒教師是一個特殊的職業，關注幼兒教師職業生活質量狀況，了解幼兒園教師職業生活質量存在的問題，探討影響幼兒教師職業生活質量的因素和提高幼兒教師職業生活質量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 從天津市10個規劃區中各抽取2所幼兒園，幼兒園規模至少有6個班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養員各5名，共抽取幼兒教師200名進行問卷調查。發放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。
1.2 方法 問卷借鑒“企業員工職業生活質量問卷［1］”，根據幼兒教師的職業生活實際對有關項目進行修改，編制成“幼兒教師職業生活質量調查問卷”。該問卷的主要內容有個人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負荷、工作資源、工作自、工作回報、工作單調性、晉升和職業發展機會等幾個方面。
數據統計采用SPSS 10.0軟件進行分析。
2 結果
2.1 不同性質幼兒園教師及教養員與保育員職業生活質量比較 見表1。
2.2 不同人口統計學特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。
3 討論
調查結果顯示，天津市幼兒教師職業生活質量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時間”，經常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經常變化，使得教師應接不暇；教學任務以外還經常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負擔，嚴重地影響了教師的個人生活和身心健康；幼兒園班額標準一般在20～30人，但實際上大部分幼兒園的班級人數都超標，一個教師面對幾十個幼兒，安全問題時刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個人日常生活。
結果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養教師職業生活質量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業壓力比較大。但教養教師的壓力更多來自工作任務的繁重，保育教師的壓力則更多來自內心的自卑和擔心失去工作。在訪談中發現，保育員的職業自卑感和不安全感明顯較高。
由于崗位分工的不同，保育教師主要負責幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業生活的調查結果顯示，有33.3％的教師認為工作中的自己更像保姆。
教養教師精神壓力大，職業成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計劃、教案、觀察記錄、個案分析、教育筆記、教具和學具準備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學軟件制作、課題研究、論文、學期總結、家園聯系記錄等寫作內容。在對北京市幼兒教師職業倦怠的調查研究中，63.8％的受試者認為工作占據了她們許多原本應該享有的閑暇時間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發火的人達55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態度和行為影響幼兒教師的職業成就感。隨著幼兒教育引入市場機制，孩子交費入園后，家長對幼兒教育服務的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”，就要追究教師和幼兒園責任。由此，教師同家長之間的關系更多地成為了“服務”與“被服務”的簡單關系。
因此，探討影響幼兒教師的職業生活質量的因素及壓力產生的根源，并對其進行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。
4 參考文獻
［1］ 張勉.企業雇員離職意向模型的研究與應用.北京：清華大學出版社，2006.
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0141-03
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對有關理論進行檢驗，更要創造性地解決所遇到的實際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進。
二、概念的界定
“素”即平時、平素，強調時間上經常性、延續性；“養”強調修養，具有教養、培養、自養等含義。素養成為個體從事特定工作或活動的基礎與必備條件?！敖逃蒲小奔础敖逃茖W研究”，是指用教育理論去分析教育現象和教育問題，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計劃、連續的、系統的探索活動。
綜上我們可知，“教育科研素養”是指教師開展教育科研所必備的各種素質、修養的總和，是教育科研方面各種素養的有機結合的綜合反映。目前，學界大部分學者傾向把科研素養分為科研意識、科研態度、科研知識、科研能力和科研道德五個方面。
三、研究設計
1.研究對象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調查對象，共發放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數的86.1%。同時，針對性地對部分幼兒教師和園長進行了訪談。
2.研究方法。①問卷調查法。本問卷主要分五個維度來設置，即科研知識、科研態度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對調查數據的分析，把握幼兒教師科研素養的現狀及存在問題，為分析影響因素提供依據。②訪談法。本研究在問卷調查前后使用訪談法，對幼兒教師和園長進行針對性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實。
四、幼兒教師科研素養現狀及分析
調查對象有年輕化的特點。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經歷的幼兒教師近半數。63.2%的幼兒教師有大專學歷，14.7%的幼兒教師有本科學歷。
1.幼兒教師科研意識較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認為幼兒教師應該集中精力開展教學，做科研應該交給專門機構做。這些教師表示，科研離自己很遠，做課題應該是專家的事情，自己應該把更多的精力放在日常的教育教學工作上。有過半數的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識水平、能力、精力都無法達到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認為自己的中心任務就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學習，盡量完成幼兒園安排的任務。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。
2.幼兒教師科研態度不夠端正。
由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業素養、促進自我發展。這些幼兒教師參加科研的主觀動機是為了改進教育教學水平、完善自身素質、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負擔，為了考核、評職稱和完成幼兒園任務。由此看來，有很大一部分幼兒教師進行科研活動的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會造成教師搞科研動力不足，使得科研工作難以開展。
3.幼兒教師科研知識較為缺乏。調查發現，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關教育理論書籍、雜志的平均時間只有12小時，82.4%的幼兒教師只閱讀有關學前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會閱讀與教育理論相關的著作。對幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內容簡單且容易理解，同時這些資料內容與教學活動實踐密切相關。而教育理論著作中專業用語比較多，復雜且難以理解，閱讀時遇到難懂的詞匯與內容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認為教育理論著作中的理論與實踐脫節，對日常教學活動的指導意義不大，并且可操作性不強。調查還發現，僅有8.8%的教師掌握課題設計與論文撰寫的一般規范，有27.9%的教師根本不清楚教育統計與測量的基本知識；在問及t檢驗、相關系數等概念時，沒有一個教師能夠回答出正確答案?？梢?，幼兒教師的科研知識非常欠缺。
一、關于幼兒教師評價工作現狀的研究
在知網、萬方等數據庫上檢索發現，針對幼兒教師評價工作現狀進行專門研究的文獻較少，很多文獻也僅僅有只言片語提及該問題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對這一論題進行過專門的論述與研究，因此，對幼兒教師評價方面的研究還處于一個空白的狀態。
在中國現有評價體制背景下，大學、高中、初中、小學及幼兒教師的評價工作越來越受到學校及教育相關部門的重視。在實際中重構幼兒教師評價體系、創新教師評價方法等已經成為教育機構日常工作的中心之一，其不僅僅關乎幼兒教師的職業發展，更對幼兒在日后的教育影響巨大。
隨著社會對幼兒教師評價重視的不斷提高，教育領域學者將會對該領域的工作現狀進行專門的研究，在填補文獻空缺的同時，也能清晰地認識到幼兒教師教育評價工作現狀及存在的問題，這對提高我國幼兒教師工作的積極性和主動性有著很好的促進作用，幼兒教師評價的研究工作深層次上還具有極大的學術及現實價值。
二、關于幼兒教師評價指標體系的研究
幼兒教師評價指標體系的建立可謂評價的標尺，沒有指標體系的評價是盲目且無益的，已有部分學者對此進行過專門的論述，我將對關聯較大的文獻及其主要觀點進行簡要概述及評析。根據已有文獻，幼兒教師評價指標體系與其他階段教師評價體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質、育人職責、教學能效、教科研績效、和諧工作成效。
以關系為參考標準的評價體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監護者的關系為導向，研究出了較具可實施性的評價標準，并認為可以從與幼兒教師工作關系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價標準，在關系性導向的工作體系下，該觀點具有一定的參考價值。
當然，除了對評價體系自身進行探討，有部分文獻還對評價制度體系的現狀及執行進行了再現、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價制度建設的現實困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻主要通過文本、文獻、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設本體揭示了現有評價制度的弊端，并結合制度及現實對幼兒教師評價體系給予了一些建議。
幼兒教師評價體系的研究現階段數量寥寥，歸納起來可總結為：1.關于我國幼兒教師現狀的探究；2.關于幼兒教師評價標準構建；3.針對幼兒教師評價體系所出現的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價體系進行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價標準進行統一劃分，有助于我國幼兒教師評價工作的順利開展。
三、關于幼兒教師評價方法的研究
評價方法的制定，如何選擇評價方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價進行文獻論述。
教師評價存在的弊端以及改進的研究，以楊華的《我國教師評價方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現階段評價方法苛求客觀與精確化，遵循“指標-量化”模式，但存在以下幾點問題：1.指標追求泛化，這主要體現為對幼兒教師的評價難以真正有針對性、區別化地評估教師的教學；2.對一些幼兒教師的評價過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學進行實質性的評價；3.在評價過程過于強調權重，導致幼兒教師評價標準缺乏科學與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點建議，但是建議本身較為抽象和籠統，不具備真正的操作意義，在此不贅述。
對如何選擇教師評價方法進行的研究，以華東師范大學代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻中提出了選擇依據：評價的過程安排都需要標準化；選擇方法的時候需要公平；減少物質及時間支出，保質保量；所選方法需有一定的引導激勵或者否定作用；選取要靈活、實事求是?！逗侠磉x擇教師評價方法三要》一文也對評價方法進行了論述，這篇文章主要從發展性評價和獎懲性評價兩個點入手，進而從評價方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。
四、關于幼兒教師評價目的的研究
幼兒教師評價目的一般作為論文的一小部分進行論述，很少有文獻對此進行長篇幅的論證，通過不同文獻對幼兒教師評價目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價目的歸納如下綴。
1.導向功能：教師為了跟上學校的評價標準，就需要不斷調整自己的教學方法和技巧，這個時候評價的“風向標”作用就表現得淋漓盡致了。
2.激勵功能：教師因為滿足或者達到標準會被同行及單位認可，有鼓勵價值。
3.鑒定功能：評價可以對教師的工作進行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態。
4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導致的結果將影響社會及學校對其評價和認可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。
5.發展功能：評價行為中伴隨的認可、獎勵、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內在動力。
總之，隨著國家、社會及家庭對幼兒教育重視度的提高，越來越多的學者、機構開始關注幼兒教育，但是因為專門的研究隊伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無法形成系統的、科學的研究體系，導致現階段，專門對幼兒教師評價進行宏觀、細致論述的文獻較少，本文是在結合其他階段教師評價文獻的基礎上，綜合幼兒教育評價方面現存的極少量文獻形成的文獻綜述。相信，在不久的將來，該領域的文獻將越來越多，而彼時形成的文獻綜述將更有學術和實踐價值。
參考文獻：
一、自我分析
從最初的懵懂到現在熟悉，從最初的慌亂到現在能完整的組織一次教育活動，從最初面對幼兒和家長的無措，到現在能和他們愉快的溝通交流，都離不開每一位領導和同伴的支持與幫助。在這幾年里我積極參加園里組織的參加各項培訓和活動，而每一次也都給了我不同的體驗和感受；但同時我也深知自身的不足，如何有效利用課堂活動時間；怎樣通過游戲活動培養幼兒的各項能力發展；怎樣做好家園溝通、合作等，都是需要我不斷努力學習的。為了讓自己能夠更快的成長，有一個努力的方向，我為自己制定了一個三年計劃，鼓勵自己更快成長。
二、發展目標
1.做一名有思想、有創新意識的幼兒教師。
2.做一名有一定理論功底、科研能力、專業技能的幼兒教師。3.做一名具有一定的開拓創新精神的幼兒教師。
4.做一名讓幼兒喜愛、家長放心的幼兒教師
三、階段性規劃
2020-2021年：
1.強化專業意識，有奉獻精神。
2.提高科研能力，參與課題申報。
3.加強對園區特色活動研究，積極撰寫論文。
4.提高課堂教學水平，初步形成自己的風格。
2021-2022年：
1.進一步強化專業意識，有奉獻精神。
2.進一步提高科研能力，積極參與課題申報。
3.加強對園特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎。
4.提高課堂教學水平，逐步完善自己的教學風格。
2022-2023年：
1.進一步強化專業意識，有奉獻精神。
2.提高科研能力，積極參與課題申報立項工作。
教育家先生曾這樣說過：要有良好的社會必先要有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有優秀的教師。幼兒教師專業標準對幼兒教師提出了三個維度、十四個領域、六十二條基本要求。它是國家層面出臺的秉承教師專業價值、塑造教師專業形象、促進教師深度專業發展的重要指南。對照幼兒教師專業標準，如何不斷提升自己的專業素養，做優秀幼兒教師呢？
一、傾情幼教“愛”當頭
冰心曾說過“有了愛就有了一切”。熱愛幼教事業，關愛每一個兒童是幼兒教師最基本的專業素養。我們每天面對的是天真無邪的幼兒，教師的一言一行時刻影響著幼兒。為愛哭的幼兒擦擦眼淚并給一個擁抱，幫鞋帶松了的幼兒系上鞋帶，為尿床的幼兒單獨換一下衣服……這些細小的動作彰顯著教師對幼兒的愛，而是否愛幼兒可以看出教師是否愛這份事業。愛幼教事業，才能用心工作，從做好一日常規工作入手，把愛傾注于一日活動的每一個環節。早上來園熱情接待幼兒及家長，認真組織每一個活動，關注每一個幼兒的需求，及時安撫受到傷害的幼兒，幫助幼兒解決他們所遇到的困難，及時和家長交流溝通幼兒的情況……用心工作就能全身心投入工作，對待工作精益求精，而非應付了事;用心工作就能感受到來自家長、同事、幼兒的認同與尊重;用心工作就能持續發展專業能力;用心工作就能感受到教育工作帶來的成功與幸福。
二、提升水平“研”為先
蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。隨著課程改革的推進，教師只有走專業化發展的道路，才能始終站在時代的前沿。而基于工作實踐、以解決工作中的實際問題為目的的園本研究，是幼兒教師專業發展的必然要求。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。工作中，我們要用心觀察，發現問題，研究方法。如把自己的教育故事完整地記錄下來，事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失敗經歷，條分縷析地寫下收獲與感想。如我們幼兒園編寫的《我的教育故事》和《成長的腳步》就是教師在記錄教育故事過程中的收獲和反思。我們根據教師興趣成立了研究小組，研究小組組長負責將教師教育教學工作中遇到的困惑問題進行歸納整理，每周進行教研活動，共同研究解決問題的方法與策略，實現教師智慧的碰撞與共享。期間，我收獲很大，撰寫的論文《反思性教學與教師專業成長》在《幼教園地》上發表，論文《幼兒園園本研究探索》在《黃河口繼續教育》上發表，主持的省學前教育研究會十二五立項課題“幼兒安全教育問題的研究”順利結題。自主研發的玩教具“妙妙圈”獲省自制玩教具展評三等獎，創編的幼兒園園本課程“幼小銜接數學樂園”在全市優秀課程資源評比中榮獲二等獎等等。在研究中收獲，在收獲中成長，我真切感受到了教研帶來的成功與快樂。
三、幼教路上“學”無境
幼兒教師要學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師每天面對的是一群天真無邪、古靈精怪的小天使，他們的問題千奇百怪，他們的行為表現蘊含著無數的教育契機與價值，他們的身心發展需要專業的呵護……在教與學的過程中，幼兒教師要具備多元的專業素養、高超的教育智慧，才能受到幼兒喜愛與尊重。這就需要幼兒教師牢固樹立終身學習的理念：向書本學習、向幼兒學習、向專家學習、向同事學習，在研修中學習、在網絡中學習、在交流中學習。學無止境，沒有最好，只有更好。
因為愛，所以愛。我要加強對幼兒教師專業標準的深入學習，立足工作實際，不斷提升專業素養，做優秀幼兒教師，在幼教路上幸福前行。
參考文獻：
人文素質是指人所具有的人文知識和由這些知識內化成的人文精神，具體表現為人的思想品味、心理素質、氣質、修養、人際交往、情感、人生觀、價值觀等。幼兒教師是公民人文教育的啟蒙教師，所以，提升 “準幼兒教師”的人文素質不僅是高師學前教育專業大學生自身成長的需要，也是培養和提高公民人文素質的迫切需要。
1．加強高師“準幼兒教師”人文教的意義
1. 1高師“準幼兒教師”人文教育存在的主要問題
國家新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師人文素質提出了新的要求，幼兒教師人文素質應該體現綜合性、示范性、趣味性、操作性、實踐性和情感性等特點。當前，高師“準幼兒教師”人文素質不容樂觀，具體問題主要表現在知識、能力和修養三個層面上。在知識層面上，主要表現為部分“準幼兒教師”人文知識面偏窄，知識結構不合理，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。在能力層面上，部分“準幼兒教師”口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差，甚至存在一定的心理障礙。在修養層面上，由于人文素質不高，有些“準幼兒教師”抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差，社會公德意識淡薄:在綜合素質上不太適應幼兒園工作的需要和要求，職業技能綜合性較差，缺乏創新精神和實踐能力，“準幼兒教師”人文素質與幼兒聯系不緊等等。
1.2加強高師“準幼兒教師”人文教育的意義
1.2.1有利于培養適應基礎教育課改需要的新型幼兒教師。由于自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性。培養高師“準幼兒教師”良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對于大學生創新思維的培養具有良好的促進作用。
1.2.2有利于“準幼兒教師”教師職業技能的提高。人文素質是一種基礎性素質，它對其他素質的形成與發展具有影響力和滲透力，尤其是促進“準幼兒教師”教師職業技能的提高。幼兒教師的職業技能和素質包括多方面，主要技能表現在“說、寫、畫、彈、唱、跳、做”等，其素質包括心理素質、思想道德素質和非智力因素等方面。幼兒教師是幼兒心靈的塑造者，幼兒教師的素質應該是綜合的，全面的，其技能和素質直接影響幼兒心智的發展，必須加強對“準幼兒教師”的人文教育。
1.2.3有利于“準幼兒教師”的和諧發展。知識經濟時代是公民的素質和諧發展的時代，從這個意義上說，人的知識、能力和修養都要和諧發展，即公民的思想境界、精神情操、認識能力、文化修養都必須和諧發展。高雅的人文修養可使大學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，這些都離不開“準幼兒教師”人文素質的和諧提高。
2加強高師“準幼兒教師”人文教，的主要途徑
2. 1新人文教育理念，加強職業道德教育。對于“準幼兒教師”教育的重點:一是增強從事幼兒教育工作的使命感和責任心，我國下一代公民的精神面貌如何、生存方式如何，要靠廣大幼兒教師的辛勤勞動。二是熱愛教育事業，熱愛每個幼兒。幼兒教師對待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的幼兒，都要一視同仁。三是以幼兒生存和發展為本，一切為了幼兒。幼兒教師要給幼兒提供幼兒游戲和幼兒玩耍機會，使幼兒的主體意識得到最大的張揚。四是尊重和理解幼兒，把自己放在幼兒的位置上。
2. 2改革教學內容，優化課程設i。在高師學前教育專業的教學內容、課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面應保證人文學科的教學需要。在開設人文社科類必修課、選修課，應包含幼兒園教師所需的文學知識、政治知識、法律知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、心理知識、歷史知識、藝術知識等，為“準幼兒教師”奠定豐厚的人文素質基礎。
論文摘 要： 隨著國家對學前教育的廣泛關注，私立幼兒園蓬勃發展。本文以衡水市為例，針對私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中突出問題和現行師資隊伍建設的局限性，提出建設中青年幼兒教師隊伍的方法：增強高學歷專業后備人才的職業承諾;實施人文化管理;落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。
隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題
（一）高學歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。
（二）骨干教師流失嚴重。
據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。
（三）骨干教師頻繁流動。
調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高?；蜻x擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉貼于
（三）社會、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。
三、對策
（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。
對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。
（二）實施人文關懷式管理。
對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。
（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。
對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。
隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。
隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）重要精神的貫徹落實，我國的學前教育事業進入全面發展期。其中，有關幼兒教師的科研能力問題也越來越受到學界的關注。如何能夠調動起教師參與教科研活動的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養和水平是教育研究者應當重視的問題。
1 幼兒教師教科研素養基本構成
1.1 教育反思習慣
許多優秀教師的經歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動的基本素養，在現實的教育研究中，教育反思是指從覺察、分析教育活動開始，到獲取直接的、個人的教學經驗的認識過程；對自身教育經驗的理論升華、遷移，還包括教師主動探究問題，進而監控、調節、修正教學實踐的過程。作為對幼兒教育活動的一項回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實踐活動。比如，教師認為某項活動多數孩子應該感興趣，可是實際操作中卻發現孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過反思查找原因，從而對教育教學活動的經驗、理念進行積極、持續、深入的思考，最終形成教師自身獨特的教育教學風格，這是幼兒教師開展教科研活動的前提和基礎。
1.2 教育專業知識
幼兒階段是人的一生中智力發展的關鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環節，其專業知識是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學科知識，扎實的文化基礎知識，掌握一門以上的專門性知識。如兒童發展的年齡特點和規律方面的知識就有助于教師認識和了解教研對象，從而開展有效的教研活動。但是，長期以來幼教的師資培養主要依靠中師，部分中師過于強調專業技能的培養，如鋼琴、美術等訓練，忽視了教育專業知識的學習，嚴重破壞了幼兒教師教育專業知識的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業知識，具有強烈的更新知識的緊迫感和求知欲，從而更好地促進自身的專業成長。
1.3 教科研基本方法和技能
對于幼兒教師來說，針對某些理論和實踐問題進行探索和研究時，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現在善于從日常的教學活動中發現問題的能力、進行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對所從事的教育活動清晰而完整的認識、撰寫科研論文等方面。無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，教科研方面的基本知識和能力是開展一切研究的基礎。
2 幼兒教師教科研素養的現狀
2.1 教科研意識不強
長期以來，幼兒教師習慣于把課題研究看作是專家學者的事情，實際上這是一種片面的認識。因為課題研究是針對實際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對遇到的問題進行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。
2.2 教育知識比較缺乏
教育科研方面的基本知識、方法等是進行教育科學研究的基礎，無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，都離不開教育科研方面的知識?，F實中，許多幼兒教師在日常的教學過程中，習慣于將研究停留在經驗和操作層面，理論知識和水平比較低。主要體現在信息收集和處理能力不強，不會獨立撰寫科研論文等方面。
2.3 開展教科研動力不足
首先，幼兒教師每天的工作責任重、壓力大，日常事務已經耗費了他們大部分的精力和時間；其次，幼兒教師職業倦怠現象也是影響教科研動力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對工作充滿好奇，此時專業成長速度很快，而一旦感到自己已經勝任或無法勝任工作時，職業倦怠感就會出現。最后，缺乏自主學習的意識或對自身發展認識存在偏差，造成了幼兒教師專業水平停滯不前。長此以往，必然造成內在動力的缺失。
3 策略
3.1 培養閱讀和職業寫作習慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應注意自己閱讀習慣的培養，讓讀書不僅僅是為了課堂教學，而更多地源于自己對理論知識的渴求。一個只愿被動完成工作的人，是不會選擇主動閱讀和學習的。只有把工作當作事業，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識和水平。
職業寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學實踐進行的寫作活動，作為教育活動的實踐者，幼兒教師需要記錄專業歷程、總結實踐經驗、梳理專業知識。職業寫作的內容可以是教師個人在專業學習活動過程中獲得的新認識，亦或是教師在教育實踐中，用教育故事、教育案例、經驗總結等形式呈現出的經歷體驗等。諸如此類的積累，無疑有助于幼兒教師專業成長，從而提升教育智慧。目前，職業寫作也已經成為一些幼兒園在評優、評獎時的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動教師群體的科研素養
xxxx年剛入幼兒園的我堅信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環境布置中得到了驗證，那時我們班在教師少、孩子多、布置環境任務急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時間來完成布置任務。果然不負有心人，我班的環境布置得到大家和園領導的稱贊，同時我也被列為積極分子的行列。自那時起，我就時刻以一名黨員標準來要求自己，思想上要求進步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴格遵守教師職業道德，做到敬業奉獻，從不做有損于教師名譽的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經很知足了。
xxxx年，我承擔了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負責的態度認真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。
xxxx年，我除了承擔聽讀游戲識字實驗項目外，我又承擔了藝術啟蒙實驗項目。在實驗過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識字聯在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學基本功訓練成果展活動中，我的一節音樂課“嘗葡萄”被評為市級優秀公開課。我撰寫的活動設計舞蹈“我的家鄉日喀則”在省學前教育研究會活動設計評審中獲三等獎。論文“在音樂活動中開發幼兒創造力”獲省級二等獎。由此我也被評為市級優秀教師榮譽稱號。
xxxx年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結婚是頭等大事，可編排團體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個人，而是全體幼兒教師，代表整個幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團體操，我都是認真去對待每次活動，因此也得到領導的信任和贊譽。同時在教師培訓活動中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級優秀公開課。
xxxx年，我寫的論文“xxxxxxx”被評為市級三等獎。
xxxx年，懷有身孕8個月的我，依然富有激情地穿梭在教學之中。我又被評為“巾幗建功標兵”榮譽稱號。
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業素養的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節課都能吸引幼兒的注意力，教師確實要費很大的功夫， 要上好一節課，我們要查閱許多資料準備許多課件， 讓每一門學科融合到其它學科中，而又始終以一門學 科為主，其它學科為輔，這樣來組織教學，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進兒 童化。這樣才不愧是一個幼兒教師。
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，“教師勞動創造著民族和人類的未來”。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業被認為是一種幸福的職業。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯的感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深論文開題報告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來自于學生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農民生產的機器、糧食能服務于社會，滿足人民的需要，于是他們產生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學
教師、大學教師的精心培養，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了?？吹阶约号囵B的人才在各行各業上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來自于創造性的勞動。
教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發揮創造性。由于這種工作的性質決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
