時間：2023-03-24 15:22:27
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一、調查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規劃項目《面向二十一世紀三峽庫區區縣整體推進素質教育的發展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。
表1、調查對象及問卷發收情況一覽表
年級性別人數平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數200200200100%200
（二）材料和方法
調查問卷是南岸區主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據自己的情況逐一回答。
（三）統計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數統計各題各項目人數，以各年級有效卷總數做基數計算百分比。
三、調查結果
調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數%人數%人數%人數%人數%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數%人數%人數%人數%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數%人數%人數%人數%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數%人數%人數%人數%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數%人數%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數%人數%人數%人數%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數%人數%人數%人數%人數%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數%人數%人數%人數%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數%人數%人數%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數%人數%人數%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數%人數%人數%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數%人數%人數%人數%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數%人數%人數%人數%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數%人數%人數%人數%
高段6868%1717%88%77%
中段8383%77%66%44%
X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現品行障礙。
（七）意志的心理品質不成熟。
表16、學校做清潔時
認真做老師在就認真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做
人數%人數%人數%人數%
高段6565%88%1919%88%
中段4545%88%3131%1616%
X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法
是不是
人數%人數%
高段7575%2525%
中段6060%4040%
X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025
表18、做事不成功時，你是
不服氣，再做總結教訓請別人幫助不再做
人數%人數%人數%人數%
高段2525%3939%2424%1212%
中段3131%2727%2929%1313%
X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表19、對學校的紀律和常規要求
自覺遵守老師來就遵守有時違犯經常違犯
人數%人數%人數%人數%
高段4747%99%4141%33%
中段5454%1818%2323%55%
X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
統計分析表明摘要：
——自覺性較差摘要：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。
——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。
——自制性不強摘要：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。
X2檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。
（八）競爭意識不強。
表20、競選干部時
我能行努力爭取當干部要多做事無所謂不愿當我不行
人數%人數%人數%人數%人數%人數%
高段99%4646%99%2020%11%1515%
中段2121%3939%1212%1414%11%1313%
X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05
40%左右的學生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭。
四、成因分析
（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。
表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。自來水沒關，又不是我交錢，不管它。
是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）
人數%人數%人數%人數%人數%人數%
高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%
中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%
從表中不難看出，大多數學生具有集體意識，能自覺保護環境衛生、節約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態。
（十）不良情緒摘要：
表22、你到學校的心情是
愉快一般有時煩不愉快
人數%人數%人數%人數%
高段2626%3333%3535%66%
中段7272%1818%66%44%
X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
調查發現，學生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生天天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理目前狀況令人擔憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理新問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：
（一）家庭環境對學生心理的影響。
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。
（二）學校教育對學生心理的影響。
雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統探究，這也是農村小學生產生心理新問題的主要原因之一。
（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。
農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生輕易出現心理新問題。
（四）大教育觀在農村地區難以樹立。
學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理新問題的原因之一。
（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理新問題。
五、策略探究。
1989年聯合國世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢?，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點新問題，同時也是一個難點新問題。
通過此次對農村小學生心理行為目前狀況調查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當務之急。
（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導。
（二）根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的練習和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正練習，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。
在心理健康教育的實施中，還要注重培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，并注重避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的熟悉，改進教育教學方法，真正關心、保護學生，以適當的方式增進師生感情，把握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。
（四）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟和學生溝通的多種渠道，使學生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養學生健全的人格，非凡是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響非凡明顯。家庭教育和學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。
（五）加強區域性校際合作。
區域性學校間應加強聯系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發揮區域性資源優勢，實現信息共享，方法互補，縮小農村學校和先進學校間的差距。
定期組織學生聯誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。
摘要摘要：本報告通過200名農村小學生（三~六年級各50名學生）的自擬心理健康目前狀況問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理新問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社區環境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。
摘要：小學生心理健康問卷調查成因及策略
一、調查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規劃項目《面向二十一世紀三峽庫區區縣整體推進素質教育的發展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。
表1、調查對象及問卷發收情況一覽表
年級性別人數平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數200200200100%200
（二）材料和方法
調查問卷是南岸區主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據自己的情況逐一回答。
（三）統計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數統計各題各項目人數，以各年級有效卷總數做基數計算百分比。
三、調查結果
調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數%人數%人數%人數%人數%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數%人數%人數%人數%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數%人數%人數%人數%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數%人數%人數%人數%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數%人數%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數%人數%人數%人數%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數%人數%人數%人數%人數%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數%人數%人數%人數%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數%人數%人數%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數%人數%人數%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數%人數%人數%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數%人數%人數%人數%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數%人數%人數%人數%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；
（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。
二、在小學管理中應用心理健康教育的策略
1.定期舉辦心理健康講座
在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。
2.觀察學生的心理狀況
在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：
（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。
3.制訂心理健康教育計劃和目標
有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
三、結語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。
二、形成心理健康問題的原因
產生心理健康的原因包括家庭、學校、社會和自身因素等多方面，因為學生的成長離不開這些環境，所以其心理的形成與環境緊密相關。
（一）家庭因素
家庭是青少年的教育基地，家庭的情緒、文化氛圍及背景是青少年心理發展的重要影響因素。受教育方式的不當以及家庭環境的影響會對學生造成直接的負面影響，進而產生心理健康問題。
（二）學校因素
好的學校是學生能夠健康學習、健康成長的有利條件，相反，不良的學校文化以及錯誤的教學方法都會使學生產生心理健康的問題。
研究對象為廣州市某技工學校學生。對廣州市某技工學校學生一、二年級的學生進行分層整群隨機抽取調查對象，調查采用集中發放問卷的方式。為確保調查結果真實有效，問卷以不計名方式進行施測，各年級分別發放問卷800份，全部收回，一、二年級的有效問卷份數分別為700、751份。同時，整群隨機抽取實驗班和對照班，實驗班33人，對照班37人。
(二)研究內容
1．抽樣調查資料。調查內容由三部分組成:
(1)基本情況，包括年級、性別、專業等人口學資料;
(2)癥狀自評量表SCL－90內容，主要調查技校學生心理健康情況;
(3)主觀幸福感量表(SWB)內容，測查技校學生主觀幸福感水平。
2．積極心理干預
第一步:實驗前測。整群隨機抽取2個班技校學生進行SCL－90、主觀幸福感測試，確保兩組在以上變量無顯著差異。第二步:實驗實施。采用積極心理健康課堂教學(附:積極心理健康課堂教學設計，見表1)對實驗組進行為期4個月課堂教學與行為訓練，教學形式包括:講座、討論、角色扮演、作業分析和定向訓練等。平均每周一次，每次2．5小時，而對照組實施傳統的心理健康課堂教學。第三步:實驗后測。對實驗組與對照組全體學生進行第二次SCL－90與主觀幸福感測驗，與實驗前測進行比較分析。
二、研究結果
(一)調查樣本心理健康的總體情況
癥狀自評量表(SCL－90)，適用對象為初中生至成人(14歲以上)。該量表包括90個條目，共10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等。統計采用5級記分法，癥狀從沒有到嚴重分別計1到5分，計算各因子總分，得分越低其癥狀表現越好，各因子總分除以其條目數得因子標準分。將調查樣本SCL－90各因子標準分均值與全國中學生常模、全國青年常模等進行單一樣本T檢驗。調查樣本SCL－90各項因子均高于全國青年常模且達到差異非常顯著;調查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學生常模，達到差異顯著;調查樣本的強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學生常模，達到差異非常顯著。
(二)兩個組在實驗前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的顯著性檢驗
對兩個組在實驗前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的差異進行顯著性檢驗。實驗組與傳統組在實驗前無顯著差異，說明實驗前二個組基本處于同一心理健康和主觀幸福感水平。實驗后獨立樣本t檢驗表明，兩個組的SCL－90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平(P＜0．05)，實驗組得分低于對照組且達到顯著水平;在生活滿意度、積極情緒上實驗組得分高于對照且達到顯著水平(P＜0．05)。實驗組SCL－90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平(P＜0．05)，實驗后得分低于實驗前且達到顯著水平;在生活滿意度、積極情緒上實驗后得分高于實驗前且達到顯著水平(P＜0．05)。對照組SCL－90自評量表和主觀幸福感的前后測比較沒有顯著差異，但SCL－90的大多數因子得分比實驗前得分低，主觀幸福感因子比實驗前高，沒有達到顯著水平。
（2）思維靈活，叛逆心理嚴重。職校學生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應能力強，但做事容易一意孤行，不計后果。
（3）情緒敏感，自尊心強，缺乏自信。從實際情況看，多數學生因為中考失利而進入職業學校學習，他們是在基礎教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態，缺乏自信，他們比普通高中的學生更敏感，自尊心更強，更在意他人的評價。
（4）自控能力差，存在自卑感。多數學生自控能力差、貪圖玩樂，入學前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得低人一等，存在著嚴重的自卑心理。
（5）缺少責任感，不懂得感恩。復雜的成長環境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。
（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀律性。有些學生品行不端，違反校紀校規，校園內不文明現象屢禁不止，體現出他們在個人修養和道德素質方面的欠缺。
2、中職生心理問題及其成因分析
2.1學習心理問題
中職生存在不同程度的厭學心理，有些學生早已經形成了不良習慣，行為懶散，厭學情緒嚴重，他們學習目標不明確、學習態度不認真、學習動機不強、學習方法不當。這些學生未養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習信心不足。
2.2情感心理問題
中職生正處于青春期，內心世界復雜多變，自控能力弱，情緒不穩定，容易出現偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學生對人對事態度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗消極，這與自身成長經歷有關。問題學生多出自問題家庭，據調查，中職學校單親家庭居多，甚至一些學生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產生很多心理問題。
2.3個性心理品質問題
部分學生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態打發時間，他們自理能力差、依賴性強，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質較差。這源于他們在初中經常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴得不到認同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執等等，嚴重影響了學生的心理健康。
2.4人際心理問題
中職生在初中階段，由于成績不好，被同學看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引緒波動，影響學業。另外，一些中職生從前經常受老師的批評、指責，存在有對立情緒，師生關系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業發展和人生幸福。
3、中職生心理健康教育的建議
（1）發揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強教學效果。按照《中等職業學校德育教學大綱》的規定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應利用課堂教學的機會，采用生動靈活的教學方法，與學生互動交流，以幽默風趣的語言、親切和藹的態度、循循善誘的教導能讓學生產生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學中，教師應把心理健康教育與職業生涯教育相結合，引導學生樹立自己的職業目標。因為一些學生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業理想、學習目的不明確造成的，要讓學生懂得，自己才是命運的主宰者，未來把握在自己的手中，引導他們樹立崇高職業理想，善待自己、善待人生。
（2）發揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學生心育的引路人。班主任是與學生接觸最多的人，也是對學生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應該以認真負責的工作精神和細致入微的工作態度對待每一個學生，像對待自己的親人一樣，給予他們關愛，教導他們做人。當老師讓學生感到可親、可敬、可信時，學生就愿意接受老師的教育。班主任要細心觀察學生的思想動向，發現問題及時解決。
（3）建立學校、家庭與社會相結合的心理健康教育體系。學校應通過多種形式，加強與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學校的實際情況，協助教師做好教育工作。學?？梢蚤_展健康教育講座，引導學生關注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進學生身心健康的發展。
（4）加強學校師資隊伍建設，提供全方位的心理咨詢服務。心理健康教育是一個復雜而持久的過程，要求教師具備扎實的心理學知識，出色的業務能力和持之以恒的工作態度。學?？筛鶕嶋H情況，開展相關校本培訓，比如心理咨詢師培訓等，提高教師的業務素質和業務能力，為學生提優質的心理咨詢服務。學校必須設置心理咨詢室，建立學生心理健康檔案，密切關注學生的心理發展。學校還可以定期開展“校園心靈關愛”活動，給學生發放相關學習資料，可以設置“心靈信箱”或通過“網上答疑”等方式，為學生提供全方位的心理咨詢服務。
中學生生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
一、認清中學生的心理特征
中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：
1．1心理品質發展不平衡
中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。
1．2情緒和情感不平衡
中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。
1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異
中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。
二、創設有利于學生心理健康發展的環境
2．1營造優美的校園環境
正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學?？梢蚤_展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化
目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學?？梢栽谛@內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。
2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程
將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！笨梢?，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。
三、總結語
總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。
參考文獻：
1.2社會營銷理念和心理健康服務的共通性社會營銷與傳統的市場營銷的本質區別在于，社會營銷的價值導向是目標受眾的利益，而非營銷者的利益。所有社會營銷策略都是為了讓受眾最大限度地接受某種有益的觀念或行為。它和心理健康工作的方法和原則有很多相似之處，這些天然的聯系為社會營銷理念應用于心理健康工作提供了契機。首先，前者的立足點是目標受眾的利益，而后者以學生的利益作為核心價值和工作導向，目的在于幫助學生解決心理困擾，獲得個人成長，達到心理健康。其次，兩者都尊重學生的獨特性。心理健康服務針對學生的不同需求為他們提供服務，最大限度地尊重和滿足每個個體獨特的需要。同樣，社會營銷要求服務提供者根據不同受眾對象的需要、價值觀、能力、興趣、文化背景等，制定相應的營銷策略，這樣才能激發受眾接受和保持期望行為的興趣，最終改變學生對心理健康服務的態度和行為。最后，兩者都遵循自愿原則。一般而言，學生是否接受心理健康服務、接受何種形式的心理健康服務完全出于自愿。對于有必要接受咨詢但本身不愿求助的學生，不適于采用強制手段(除按照《精神衛生法》需實施非自愿住院醫療的精神疾病患者外)。社會營銷利用行為改變的原理和技術，通過轉變觀念，提升動機，最終改變行為，相比于法律、政策等強制手段，是一種更為溫和、更為人性化的行為改變方式。社會營銷理念與心理健康服務之間的上述共通性，為將其引入到大學生心理健康工作奠定了基礎。
2社會營銷的工作原則
社會營銷是傳統的市場營銷理論和方法在一個新領域里的運用。在商業領域里所采用的市場營銷的原理和技巧，大多都可以運用于社會營銷。概括地說，社會營銷的工作原則主要體現在以下四個方面。行為目標(behavioralgoals):社會營銷關注的基本問題是行為改變。為了使營銷計劃切實有效，營銷者要始終關注自己的策略能否影響目標受眾，以及怎樣影響。對受眾知識和態度的改變是通往切實的行為改變的手段之一，因此社會營銷可以和教育、宣傳工作相結合，以便發揮長期作用，使某種觀念、態度深入人心，但社會營銷更關注如何將觀念、態度轉化成行為。為了達到行為改變的目標，營銷者可以將最終目標劃分成一些易于實現的行為步驟，并根據不同的行為目標發展出相應的營銷策略。受眾細分(audiencesegmentation):社會營銷不提倡“為所有人做所有事”。根據受眾細分原則實施目標行動，來達到營銷目的，讓社會營銷者能利用有限的資源獲得最大限度的成功。受眾細分的過程是將龐大的異質性群體劃分成同質性相對較強的亞群體，劃分依據就是那些會影響他們對營銷策略的反應的特質，如年齡、性別等人口統計學變量，而更常用的劃分標準是受眾目前的行為、未來的計劃、改變的意愿、產品忠誠度，以及心理統計學特征，如生活方式、價值觀、人格特征等。這種將服務對象細分的方式，有利于根據不同亞群體的特點制定有針對性的營銷策略，能最大限度地保證將資源有效地分配給最需要的群體。競爭分析(competitoranalysis):任何妨礙受眾群體產生目標行為的因素都可以看做競爭，具體通常指能滿足受眾群體需求的其他行為選擇或產品。社會營銷者必須了解自己的產品面臨哪些競爭，使自己的產品具有吸引力，比其他產品更能滿足受眾的需要。心理健康服務面臨的競爭通常是其他解決心理障礙的途徑，比如就心理咨詢而言，其面臨的競爭有求助于親友、自我心理調節等，每種途徑都能滿足大學生特定的心理需求，對解決問題也有一定幫助，營銷的關鍵是揭示其他方法不具備的心理咨詢的特有優勢。雖然在直接提供行為指導方面，心理咨詢不如求助親友，在降低污名和求助風險上，心理咨詢不如自我調節，但心理咨詢的優勢在于讓求助者獲得人格的成長，提升解決問題的能力，獲得情緒的自我調節能力，這些作用是其他方法難以企及的。營銷組合(themarketingmix)的運用:營銷組合是指營銷策略實施的核心要素，這些要素主要包括產品(product)價格(price)地點(place)和推廣(promotion)，因而又被稱為4P營銷理論。從心理健康服務代價與獲益的角度理解4P理論，心理健康工作者需要提升學生參與心理健康活動的獲益(產品策略)，降低代價(價格策略)，確保服務可以方便的獲得(地點策略)，并以有說服力的方式向學生呈現以上信息(推廣策略)。
3社會營銷理念下心理健康工作的具體措施
3.1現狀和需求調查為了有針對性地開展心理健康服務，首先要對學生的心理健康現狀和心理服務需求進行調查。社會營銷者認為，“不要急于向受眾強調意識、接受程度和知識，而是應該先搞清楚人們需要什么服務，想從服務中獲得什么益處，以及我們面對什么樣的障礙［16］?！奔氈氯娴恼{查能最大限度地保證宣傳和干預措施的針對性和有效性。通過心理健康服務需求調查，心理健康工作者需要回答三個基本問題:學生心理健康和心理障礙的狀況如何?學生對心理健康服務需求的狀況如何?是什么因素阻礙或促進了學生利用心理健康服務?對第一個問題的回答幫助我們了解心理服務的潛在需求和資源配置的側重點，對第二個問題的回答便于針對學生的需要制定相應的干預形式和措施，對第三個問題則能為有針對性地開展心理健康宣傳提供依據?，F階段國內心理健康工作者對大學生心理健康服務需求的了解主要是憑主觀經驗，實證數據大部分來自已經接受咨詢的學生，樣本缺乏代表性，難以了解學生總體情況。為了保證研究結果的可靠性，應盡量使調查對象能夠代表某范圍內的學生總體。如果大范圍的調查難以實施，則可以通過嚴格控制抽樣方法的小范圍調查結果推測總體。對心理服務的需求所包括的內容有:對心理健康服務的接納和認可程度;希望從心理健康服務中獲得的益處，需要的心理服務方式，如個別咨詢，心理健康課程，朋輩心理輔導，團體咨詢等。以上調查內容需要結合學生的人口學特征、心理障礙的特點等展開。綜合以上各因素，心理健康工作者可以將工作范圍內的學生總體拆分成同質性較高的亞群體，然后針對每個群體的特點進行宣傳和干預。
3.2有針對性的宣傳有時候，心理服務的潛在使用者并不清楚他們需要什么服務，他們可能根本不知道自己需要幫助，還可能拒絕幫助，這使得心理健康服務的宣傳工作至關重要。社會營銷理念下的宣傳不僅包括告知學生心理健康服務的存在以及獲得途徑，更應該告訴學生如何明智地利用有限的服務資源選擇適合自己的心理服務。基于現狀和需求調查結果，心理健康工作者可以根據亞群體的特點制定宣傳策略。例如，就心理咨詢服務的宣傳而言，有些學生并不了解咨詢如何工作，也不知道如何識別心理障礙，這時要重點宣傳有關心理健康的知識，如心理健康和心理健康狀況的判別，心理咨詢的工作范圍、工作方式、有何作用等。有些學生對咨詢有基本了解，但因為對咨詢工作的水平缺乏信任而選擇不求助，這時強調咨詢的專業性和咨詢效果是宣傳的重點。有些學生本身已經有較高求助意愿，研究表明，對這樣的學生可以通過建構積極的求助網絡，強調平等人文的咨詢關系，嘗試提高他們作為咨詢當事人的自我效能，降低他們對咨詢風險的預期，來促進專業求助行為。
3.3層次化的心理健康干預心理健康狀況和服務需求的調查將學生細分為不同的亞群體后，層次化干預即針對這些亞群體的特點，給予不同強度、不同形式的干預。國外一些高校以心理障礙的性質和嚴重程度為劃分標準實施分級干預，其工作模式值得借鑒。例如，美國一些高校建立了心理咨詢分級制度，將學生的心理障礙劃分為不同級別，并給予相應的干預措施。日本大學的心理輔導由三級不同的心理援助構成，一級心理援助的服務對象是全體學生，援助的特征是預防性的，其目的是促進發展和適應環境;二級心理援助的服務對象是在學習、心理、社會和升學就業等方面出現問題的學生，援助的特征是預防和早期發現;三級援助服務的對象是有特別援助需求的學生，如那些有明顯心理問題的學生。由于每個學校的情況不同，并非每個學校都要開展相同的活動。鑒于國內高校普遍人手不足、資源有限，可以用面向大多數學生的心理健康教育提高學生的總體心理素質和健康水平，預防心理障礙的發生;開展有針對性的講座和知識普及解決學生的發展性問題;用團體輔導、朋輩輔導解決一般心理問題;對問題比較嚴重的學生提供個體心理咨詢和治療。要適時開展我國大學生心理咨詢的循證研究，提高心理健康服務工作的規范性，克服當前普遍存在的干預實務工作的隨意性。循證心理咨詢會使接受心理健康服務的學生獲得有關咨詢目標、咨詢過程、咨詢時長等方面更多、更確切的信息，這將促使他們變得更加主動，從而有效增強來訪者的自我改變動機，同時降低阻抗發生的概率。循證心理咨詢也能幫助初級心理咨詢師更清晰咨詢目標與干預策略間的關系，即使具有豐富從業經驗的咨詢師，也能通過循證心理咨詢提供跨流派的、更為靈活的專業技術支持。
心理素質在人的素質結構中，不僅具有對人的調節、控制和支配功能，而且具有對事物的認識、鑒別、加工和選擇功能。人的各類不同內容的素質只有轉化為心理素質，才能轉化為具體素質。在開展心理素質教育過程中，要以塑造心理素質為核心，使之產生核心帶動全局的效應。具體操作中，要把握好以下幾點：
1．抓住時機。小學階段是最佳心理塑造期，必須從學生入校起就開展心理教育。
2．選好教師。必須選擇事業心強、熱愛學生的教師擔任。要加強教師培訓，使其掌握心理學的一般知識，學會心理分析、心理矯正、心理咨詢的方法。
3．選準教材。教材必須適合小學生的特點，要具有普遍性、導向性，有可比性、借鑒性，要與學生實際貼得近。
4．把握重點。心理教育要始終堅持以塑造健康的心理素質為核心，培養和提高學生的心理鑒別能力和心理承受能力，引導學生認識“事發于心”的道理，重視自身心理素質的培養、提高。
5．重在普及。素質教育的全面性和全體性，要求心理教育不能停留在實驗階段。要在取得一定經驗的基礎上，全面鋪開，納入整個教學體系之中，使全體學生受到教育。
二．重視外因作用，創造適應心理轉化的外部條件
我們必須把握小學生身心發展的可塑性特點，依拒內因是變化的根據，外因是變化的條件原理，創造良好的外部條件，改造先天素質中的不良成分，培養穩定的、優良的綜合素質。
1．重視學校環境建設。良好的學校環境對矯正學生不健康心理、培養健康心理具有不可估量的作用。重視學校環境建設，從時間、空間、人際關系方面創造條件，對學生健康心理的形成至關重要。在時間安排上必須科學，合理安排三大板塊課程，不能削弱、削減勞動課程和活動課程。學生勞逸結合，有張有弛，在緊張而輕松，嚴謹而愉悅，規范而又有個性舒展的環境下學習，利于形成健康的心理。在空間環境上要力求凈、靜、文明、美化。培養學生文明健康的心理，一定要注意空間環境的潛在影響。無論校園規劃，還是班級布置，只要是學生涉身的場所，都要干凈、文雅，使人文明、高雅，催人上進。在人際關系上要力求和諧。和諧的人際關系是學生形成健康心理的重要條件。創造和諧的人際關系要把握四點：①要講師德尊嚴但不是惟我獨尊。②教師必須正確引導學生的個性發展，而不是簡單的扼殺。③培養學生自我教育的能力，讓學生掌握自我教育的一般方法，學會正確運用批評與自我批評。④創造條件，培養學生敢為人先的競爭精神。
2．重視家庭教育的指導。家庭教育的指導形式可以是多樣化的，指導內容則必須以“學會做人”為根本。要指導家長認識心理健康的重要性，掌握培養孩子心理健康的方法。一要注意有形的示范教育，如家長的言談舉止，生活習慣。二要注意無形的潛在教育，如處理親情關系、鄰里關系、同事關系，良好的個人嗜好，生活方式等。三要注意教育方式，改變家老大的觀念，對孩子不訓斥、不命令、不冷漠。四要有適應形式的教育思想，與學校教育思想改革保持一致，改變家庭中“應試”教育的生活環境。
3．重視學生對社會問題認識的引導。一要引導學生正確認識經濟改革的變化，培養心理的承受能力和參與未來競爭的能力。二要引導學生正確認識呈上升趨勢的犯罪率、離婚率等社會問題。三要引導學生正確認識社會不正風氣及由此導致的人際關系、社會交往、社會公德方面的社會問題。
三．加強教師自身素質建設，全面開展心理教育活動
二、改革大學生心理健康教育課程的具體措施
1.確立合適的課程改革目標
目前，高校教師都意識到了改革心理健康教育課程的重要性，但是怎么改、向哪兒改，還沒有形成統一的認識。因此，要想改革心理健康教育課程，教師就必須先確立一個明確的改革目標。傳統的心理健康教育把教育的重點放在矯正大學生的心理問題上，這樣的教學目標會給大學生帶來消極的心理暗示，不利于大學生的健康成長。因此，改革后的心理健康教育課程的教學目標應該以預防心理問題的發生以及培養大學生健康的心理品質為主，激發大學生的潛能，促進大學生的全面發展。
2.有針對性地選擇教學內容
目前，我國高校心理健康教育的內容太寬泛，內容涉及大學生群體普遍存在的問題。但是，每個人都有獨特性，寬泛的教學內容無法滿足不同年級學生的發展要求，所以教師要選擇有針對性的教學內容。
3.改革傳統的心理健康教育方法
傳統的心理健康教學以課堂、教師、教材為主，這樣的教學方式雖然便于教師管理，但是卻忽略了學生的自主性和創造性。長此以往，甚至會使學生產生厭學情緒，進而影響到學生專業知識的學習。因此，改革心理健康教育方式是十分必要的。
4.學校應采取的措施
學校在心理健康教育中扮演著重要角色，應采取積極措施來推動心理健康教育課程的改革。首先，學校要大力培養專業的心理健康教育人才，建設一支掌握先進的教學理念和教學方法的心理健康教育師資隊伍。同時，積極開展心理健康教育學術交流活動，鼓勵教師多與行業內的精英交流，提高教師的教學水平。其次，學校要建設專業的心理輔導室等設施，收集各種有關心理健康教學的資源，以便開展教學活動。
現階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的教育方式未能實現應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F階段大多數高職院校缺乏專業的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
二、改善高職院校學生心理健康教育工作的策略
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識
“態度決定一切”，而態度發揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發展，培養健康的心理及優秀的品質。
