時間：2023-03-24 15:22:25
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（一）案例知識點的講解
在進行正式案例分析之前，首先對案例分析所涉及到的知識點進行了闡述和講解，主要涉及以下內容：
1.盈利預測報告披露的基本動機和歷史演進。
主要從信息觀的視角分析了披露盈利預測的動機，并分析了贊成和反對強制披露盈利預測者的基本觀點。分析了我國盈利預測披露的歷史演進，讓學生對我國上市公司盈利預測披露的歷史過程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對盈利預測的要求，同時又要了解歷史上盈利預測披露中存在的問題和不足。
在盈利預測歷史演進的分析中，具體給學生介紹了紅光實業的盈利預測情況。該公司1997年5月23日，為擴建彩色顯像管生產線項目，以每股60.5元的價格向社會公眾發行7 000萬股社會公眾股，在發行A股的招股說明書中披露，公司1997年盈利預測為凈利潤7 055萬元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤（全面攤?。?.3063元／股，每股稅后利潤（加權平均）0.3515元。1998年4月30日，年報中披露1997年公司實際凈利潤為－19 840萬元，每股收益－0.363元。這與盈利預測凈利潤7 055萬元相距甚遠。導致盈利預測與實際完成業績產生重大差異的主要項目是“主營業務收入”和“營業成本”。原預計主營業務收入為59 326萬元，但實際完成額為27 066萬元，實際完成額僅為預計額的45.62％。而營業成本的實際發生額與預計額基本持平（實際發生額為36 476萬元，預計額為39 184萬元）。這樣，主營業務利潤與預測數之間形成很大的差異，導致實際實現凈利潤與預測凈利潤的巨大差異。并簡要引導學生思考實際凈利潤與預測凈利潤之間的重大差異的產生，能否用公司提出的下述兩個理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價導致行業內的競爭激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產狀態，造成公司產品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產生的真正原因又是什么？為什么審計師未能關注到盈利預測審核中存在的問題，是過失還是合謀？
2.盈利預測編制的現行有關規定。
主要是證監會有關盈利預測披露的內容與格式要求，新股發行公司盈利預測報告編制指南等文件內容。通過這些內容的講解，讓學生掌握盈利預測編制的基本內容和要求，懂得盈利預測報告包括盈利預測基準、盈利預測基本假設、盈利預測表和盈利預測說明四個部分。并熟練掌握和理解盈利預測基準是公司盈利預測編制的基礎，包括經具有證券相關業務許可證的注冊會計師審計的公司前三年經營業績，預測期間公司的生產經營能力、投資計劃、生產計劃和營銷計劃和公司采用的會計政策等。盈利預測基本假設是公司根據經濟形勢和行業特點對預測期間的一般經濟環境、經營條件、相關的金融與稅收政策、市場情況等盈利預測的編制前提所作出的合理假設，盈利預測報告中應說明編制盈利預測所依據的法律、法規、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應、產品價格等假定條件。盈利預測表是反映預測期間利潤來源和構成的預測報表，凡有控股子公司并需要編制合并會計報表的，應分別編制母公司盈利預測表與合并盈利預測表。盈利預測表各預測項目應分別編制解釋性附表。盈利預測說明是對預測期間利潤形成的原因、計算依據、計算方法所做出的詳細分析。編制合并盈利預測表的新股發行公司，應著重對合并盈利預測進行詳細說明，對母公司盈利預測所涉及的重要事項進行必要的說明。
這些有關盈利預測編制的現行規定是審計師判斷盈利預測單位編制的盈利預測報告是否適當的重要依據之一，因此，作為案例分析者的學生要對此有完整的理解和把握。
3.預測性財務信息審核準則。
審計師對預測性財務信息的審核必須遵守《中國注冊會計師其他鑒證業務準則第3111號――預測性財務信息的審核》的要求，因此，案例分析前學生必須掌握此準則的相關內容，盡管在《審計學》的教學中學生可能對此內容有所掌握，但為了讓學生更好地進行案例分析，對此做了重新講解。講解時著重強調了預測和規劃的基本概念，充分、適當的證據、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評價假設關注的重點、列報、審核報告的出具等內容。
（二）分組與案例資料發放
案例討論模式可以分為三種，一是個人學習模式（individual study），即每個學習者單獨就案例進行分析和發表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個班，組成一個大組對案例進行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進行討論。分組時主要考慮男女生搭配和平時學習成績。
案例資料的發放是安排在講解完案例相關知識點之后，案例分析報告前一周。發放給學生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業相關的行業發展信息、新能源最近連續多年的年度報告、盈利預測報告、盈利預測審核報告。除此外值得一提的是，為了引導學生對案例的思考，還另外給學生提出了幾個引導性的思考問題。本人結合新能源公司盈利預測報告的情況，給學生思考的問題有四個：（1）仔細閱讀新能源盈利預測審核報告，分析新能源盈利預測的基本假設的合理性；（2）分析合并新能源盈利預測的編制范圍是否適當；（3）注冊會計師在對新能源公司編制的盈利預測進行審核時需要關注哪些問題；（4）閱讀《中國注冊會計師審計準則第1501號――審計報告》、《中國注冊會計師審計準則第1502號――非標準審計報告》，以及《中國注冊會計師其他鑒證業務準則第3111號――預測性財務信息的審核》，分析審計報告與盈利預測審核報告在性質、格式、責任等諸方面的差異。
發放案例資料的時間之所以選擇在案例分析報告前一周，主要是考慮到學生的學習任務比較重，小組內的討論又安排在課后，由各小組的組長組織完成，故提前一周發放材料能讓學生有充分的時間學習和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報告。
二、案例討論的實施
課堂案例討論分為兩個階段：第一個階段是小組發言。要求各小組推薦一個成員在講臺使用PPT進行講解，時間在10～15分鐘，當小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補充的內容，可以繼續補充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對進行報告的小組案例分析報告進行討論，分析其優缺點，并進行適當評論。
在學生完成了所有報告和討論后，本人再結合各小組的案例分析報告和討論情況進行綜合分析和點評。點評意見從層面上來說，既有針對某一具體小組的案例分析報告，也有就整體案例分析情況的評價。從內容上來說，主要包括以下幾個方面：（1）學生在案例分析中已經涉及的點，指出其分析的深度和廣度是否適當，所指出的問題是否適當；（2）對案例背景資料的使用，分析其應用是否得當，有否正確理解盈利預測報告所依據的基本假設，盈利預測報告的編制是否符合相關政策的規定；（3）提醒學生案例中可能還存在的其他相關問題；（4）提醒學生案例討論后，對《預測性財務信息的審核》準則及其指南的相關規定是否有了更為深刻的認識，對于重要的體會應提煉總結；（5）肯定學生在案例分析中突出表現。通過案例分析，可以發現每個班級總會有小組能夠提出一些以前尚未關注到的問題。
在這個環節，注意兩個關鍵問題：一是教師的點評要適可而止，既要指出學生討論中存在的不足，但也要讓學生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒有標準的答案；二是要控制好組間討論，要對討論的內容進行引導，防止出現偏題，比如討論新能源公司盈利預測審核，結果出現討論新能源公司是否違規等問題。同時還要控制要討論的時間，如果任由學生發言討論，可能課堂上就無法完成案例討論的任務，因此，還要藝術地控制好討論的時間。
三、案例討論后的總結、思考與完善
中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
審計專業是各個民辦本科高校會計學院所必設的專業，而《審計學》又是審計專業的專業核心課之一。開設《審計學》這一課程的目的旨在使學生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學會審計報告的編寫，使審計專業的學生畢業后可以上手做與審計相關的各項工作。但在實際教學過程中存在許多問題，阻礙了《審計學》為審計專業培養目標的實現發揮作用，大部分學生學習過審計課程之后依然不清楚審計學的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業建設方案，結合本人這幾年的實踐教學經驗，從四個不同角度分析審計專業《審計學》課程教學中存在的問題，并針對相應問題提出個人的幾點建議。
一、《審計學》課程在的重要性
隨著我國現代企業制度的建立，審計在整個國民經濟宏觀調控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學》課程也是目前各個高等財經類院校審計、會計、財務管理等專業學生的專業必修課，該課程對學生畢業以后從事有關財務類的工作有著非常重要的作用，并且審計監督也漸漸發展成企業內部管理控制中一個至關重要的部分。
二、《審計學》教學中存在的問題
審計學的理論方法不同于會計學、財務管理等財會類基礎學科，審計學里面沒有數學計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應用，也是會計學、財務管理等的后置學科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎，才能夠對企業的財務情況做出正確的判斷。
（一）教學目的不明確
各高校的審計專業人才培養目標應該是符合企業審計人員標準的應用型人才，而目前審計學的教學大多數重視理論教學、忽視應用實踐教學，只是填鴨式教學的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學。在審計學科的課程體系建設標準上建設內容不具有針對性、應用性等實用方面的適用性。
（二）教學方法不夠靈活
審計學的教學手段不靈活，教學方式單一、互動性差，教學方法仍停留在傳統的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學生聽課興趣不高，這也導致了學生缺乏學習審計課程的興趣，學習難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學知識在實際問題中的應用的熱情。
（三）教師隊伍實踐經驗欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問題，導致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數是從高校畢業后直接走上講臺，學歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應的工作經驗。民辦高校的審計教師也有相應的問題，許多教師對于具體審計實務操作了解甚少，多數認知來源于書本。在教學工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結合起來。
（四）成績考核方式不夠科學
期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現培養應用型審計人才的目標，也使得學生在學習過程中疏于對審計實踐能力的培養。
三、教學改革的建議
（一）明確教學目的
目前，我國除了經濟供給側改革外，在教育行業也提出了供給側改革，即爭取努力為企業提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業生的去向，主要是中小企業中的審計人員職位，在審計課程的教學目標設置上，除了要體現整體性和遞進性，保證知識架構的完整，同時要遵循知識體系自身的發展邏輯，還應該將培養學生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業比較成熟的全套審計業務流程的模擬操作，帶領學生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學生的畢業設計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。
（二）改進教學方法
傳統的教學方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內達到傳授知識最大化的效果，但這種教學方式也存在強迫性的缺點，學生在學習的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學生布置相應的實際案例進行分析，讓學生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學的主要知識體系。例如應收賬款審計的講解時，就可以找相關的審計案例直接讓學生自己進行實質性審計程序操作，學生思考應該怎樣做，以及為什么要這樣做。當學生自己審計完應收賬款后，可以增強學習的成就感和主動學習的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。
（三）加強師資隊伍建設
為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經驗的欠缺，高校應注重優化教師的知識結構體系、實踐教學能力?？啥ㄆ诮M織對審計師資隊伍進行教學能力考核與培訓，積極促進教師團隊深入市場開展調研工作。努力建立與政府、企業、會計師事務所之間的合作，安排審計教師到企業開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務經驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質得到提升。在提高現有審計教師素質的同時，高校應當積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經驗與審計理論進行有效結合，促進授課水平的提高。
（四）科學安排考核方式
可以將傳統的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應用等考察方式相結合的形式，突出審計專業的應用式教學目的。整體的考核內容應結合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業的各個主要知識點展開。鼓勵學生們獨立思考，提高學生學習理論知識和培養實踐操作能力的e極性，實現綜合素質的提升。
四、結束語
總之，《審計學》是審計專業的重要核心課程，是學生們進行后續專業學習以及工作的重要理論基礎。各民辦高校需要通過教學改革，加強學生對審計學理論的理解，提升審計學畢業生的實踐應用能力。在《審計學》課程的教學過程中，不斷探索新的教學方法及手段，提高審計學的教學質量，為培養優秀的審計人員打下堅實的基礎。
參考文獻：
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業判斷是審計過程的核心
審計職業判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協會（1995）指出：在執行審計的過程中，審計職業判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業判斷和保持職業懷疑。從審計實務的層面上看，審計判斷在審計實務中發揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當的知識結構的基礎上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學中應當注重對學生審計判斷的訓練。但是，面對初學審計的學生，審計教學中對于學生審計職業判斷的教育和訓練偏少，學生的職業判斷意識和能力均不強。
2 審計教學中關注審計職業判斷較少的原因
審計教學中對審計職業判斷關注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學中，受傳統教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現象很嚴重。一方面，初學審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學生，從應付各種考試（比如學校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發，片面強調要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學生認為學好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內在聯系，根本談不上審計職業判斷的意識。另一方面，審計教學中專業的實踐安排很少，實訓工作更是嚴重不足，學生也沒有機會接受審計職業判斷的教育。
二是審計教學理念狹窄。首先，在課程設置、課時安排等方面，沒有考慮審計學自身的專業性，片面地以會計論審計，審計學只是作為會計專業的一門課程，而像管理審計、內部控制評價等專業性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業管理知識、法律知識及人際關系的教學，即使是獨立設置的審計專業，其學生的知識結構也單一。而審計職業判斷本身離不了審計人員自身經驗和相關知識的積累，落后的教學理念顯然不能滿足進行審計職業判斷的知識積累。
三是審計專業的師資力量薄弱。在教學上，由于缺乏審計專業師資隊伍，審計學基本上由會計專業教師進行講授，而這些教師既沒有經過系統的審計專業培訓，也沒有相關的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經驗。因此，課堂教學就理論講理論，就練習講練習，理論與案例之間聯系性不強，根本談不上審計職業判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學中應如何關注審計職業判斷
一是應合理安排審計專業的相關知識。針對審計專業，應考慮與之相關的公共基礎知識、職業基礎知識、專業知識。公共基礎知識要以培養學生的溝通協調能力為主。職業基礎知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業判斷的的前提是其職業知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業基礎知識：一是會計和相關知識，包括財務會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產評估等相關知識；二是國家政策和相關的法律法規，這是一名審計人員作出職業判斷所必需的儲備，比如公司法、經濟法、稅法等；三是企業管理知識，審計人員對企業進行審計，必須要有一定的企業管理知識，主要包括經濟學、組織學、國際貿易等；四是信息技術知識，無論從企業管理信息化的角度考慮，還是從審計技術不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術知識，如會計電算化系統的內部控制、信息系統管理、計算機審計技術的運用等。審計專業的學生只有具備了以上學科的知識內容，才有可能運用多學科知識有意識地進行職業判斷的訓練。專業知識應突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內容等進行系統的學習，并注意體現針對性，以培養學生的審計能力為主。比如，審計職業判斷是通過一定的方法來實現的，因此要在教學中，對審計職業判斷的方法不斷地學習、鞏固。
二是重視審計職業判斷的教育。首先，在教學中，應不斷地讓學生認識到審計職業判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學習也應該是建立在增強審計職業判斷的基礎之上的。再次，在教學中，應讓學生認識到導致審計風險的主要根源在于審計人員的職業判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術語“我們認為”，這就表明：審計結論是以審計人員的職業判斷為基礎的。既然審計意見是審計職業判斷的結果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現判斷的結果與事實不符的情況，從而導致了審計風險的存在。所以，從一開始學習審計，就應該意識到審計職業判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業判斷，讓學生在認識領域里重視審計職業判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎。
如何轉變傳統的教學模式，將這些“高深”的理論知識傳授給學生，已成為高校審計教師教學的難題。因此，本文以審計報告為導向，重構審計課程的邏輯框架，以此為基礎對審計理論教學進行重新設計：一是做好課程導入，激發學生對課程的強烈興趣；二是調整理論教學內容，使學生形成清晰的審計思路；三是改革教學方法，調動學生的學習潛能和主觀能動性。三管齊下，可以保證教學效果、增強學生的審計理論知識，為審計實務學習打下堅實基礎，具有現實意義。
二、基于審計報告的審計課程邏輯框架重構
（一）審計報告邏輯框架構建
基于審計報告的邏輯框架，是以審計的最終產品――審計報告為起點，分析審計課程中的各個知識點與出具審計報告的關系，由果及因，對應形成了三個知識板塊：一是審計輸出的結果，即審計的最終目標――出具審計報告；二是為了得到審計結果，發表恰當的審計意見，注冊會計師對信息進行加工處理，搜集審計證據的過程，包括審計人員尋找證據過程中需要遵循的規則、可利用的手段以及相關的道德和法律約束；三是注冊會計師賴以搜集證據的原始資料，包括會計信息和其他信息。如下圖所示。
（二）審計報告邏輯框架分析
基于審計報告的邏輯框架顛覆了傳統的審計教學，圍繞著審計報告重新定義各個知識點之間的邏輯關系，這種調整不僅使各個知識點緊密聯系起來，每學到一章都能在邏輯框架圖中找到對應位置，而且整個教學安排圍繞審計結果展開，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然被激發出來，隨后再學習那些枯燥乏味的理論知識就會覺得很有意義。在新的邏輯框架下對審計教學進行重新設計，可以激發學生的好奇心和潛能，變被動接受為主動探索，保證授課質量和教學效果的提升。
三、審計報告導向的審計理論教學設計
（一）做好課程導入
“良好的開端是成功的一半”，這句話用來形容審計第一堂課的重要性再合適不過了，審計課程若設計巧妙，能激起學生對整個課程的強烈求知欲，使學生愉快地進入精彩的學習過程。由此可見，對審計第一堂課的設計不僅要新穎而且要具有啟發性。根據新的課程框架，審計的第一堂課應該直指核心，揭開審計的神秘面紗，明確以下問題：審計的目標；審計的概念及審計的地位。對上述問題可從以下環節展開：
1.循循善誘：用會計報告引出審計報告
會計是學生非常熟悉的知識，會計是做賬的，那么審計就是查賬的。根據這個思路，首個環節用一家上市公司的財務報告和審計報告，前者是審計的對象，后者是審計的結果，通過對比讓學生很直觀地明白會計與審計的區別，會計工作流程與審計工作流程的區別，并由此引出審計框架結構圖，建立對審計的初步印象。
2.各抒己見：在探討中得真知
在前一個環節，學生對審計已經有了初體驗，但對到底什么是審計并不十分清晰。本環節由教師對什么是審計進行設問，讓學生自由發言，然后分享一些名人對審計的理解，如美國的羅斯福總統、里根總統以及前總理朱?F基都曾對審計發表過見解，進而引出美國會計學會（AAA）在1973年對審計作的經典定義，循序漸進，使枯燥的概念變得形象生動。
3.層層剝離：事實是最好的證明
審計的發展史是審計地位的直接展示。最后環節可以從南海公司事件講起，引出審計產生的歷史意義，再結合現代公司治理制度，所有權與經營權的分離、委托關系的產生等，使獨立審計成為現實需求，最后結合股民的案例說明審計已成為資本市場中不可或缺的重要組成部分。
通過上述環節的教學設計，以審計報告為起點，以審計的社會地位為結點，不僅使審計更加形象生動、全方位展現審計魅力，而且可以激發學生對陌生知識的探究欲望，為后面的學習做好鋪墊。
（二）調整審計理論的教學內容
??計理論部分一般包括審計與鑒證、審計準則、注冊會計師職業道德與法律責任、審計目標與審計證據、審計技術與審計程序以及審計報告，這些理論知識涉及了大量審計專業術語、條款等準則原文，讀起來拗口生澀，不易理解。但這些理論知識不僅是審計教學的重點，也是審計課程體系的難點?；谝詫徲嬆繕藶閷虻倪壿嬁蚣?，對教學內容進行調整更符合邏輯遞進原理，按照各個知識點與審計目標之間的邏輯關系，可以將審計課程理論部分的教學內容調整，如表（1）所示。
根據《中國注冊會計師審計準則第 1101 號》規定，注冊會計師的總體目標是對財務報表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計報告。由此可見，審計人員為了對財務報表發表恰當的審計意見，必須搜集充分適當的審計證據，作為發表審計意見的基礎，那么審計人員工作的過程，也就演變成了搜集證據的過程。因此，如果說審計工作的目標是出具審計報告，那么審計工作的核心就是搜集審計證據，審計工作是圍繞證據而展開。這是在整個基礎理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學生時刻意識到審計證據的價值和意義。
既然審計的結果是找證據出報告，可以通過設問的方式將“獲取證據應遵循的規則――審計準則；注冊會計師應受到的約束――注冊會計師職業道德和法律責任；搜集證據的手段――八個審計程序、審計抽樣技術、計劃審計工作、風險評估與風險應對”這些獨立的知識點串連起來，幫助學生理解相互之間的邏輯關系，引導學生認清每個知識點在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現“只見樹木，不見森林”的迷?，F象。
（三）改革教學方法
審計課程具有較強的專業性和綜合性，現階段的大部分審計教材都是以審計準則為依據，許多概念和方法都是以準則原文的形式出現，在傳統教學模式下，為了幫助學生理解審計學原理，課堂上仍以講解教材和練習為主的滿堂灌方式，學生很難跟上教師的教學思路，其結果會導致師生陷入“學生不愿意聽老師上課沒興致學生更不愿意聽”的怪圈，更無法達到教學相長的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學方法，是審計教學改革不可回避的事實。對審計理論教學方法的改革可以按以下步驟進行：
1.課前準備
俗話說：“機會總是留給有準備的人”，讓學生進行課前準備，是理論教學順利實施的前提和保障。學生的課前準備可以從以下方面著手：一是由于審計理論部分基本上都與審計準則原文有關，因此，在學習審計相關的重要概念時，要求學生課前搜集相應的準則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計發展歷程中與所學審計理論相關的典型案例。通過這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學生與審計準則或法律規范有深入的接觸，另一方面也培養了學生的動手能力和分析判斷的能力。
2.課堂實施
沒有獎勵和約束機制的制度等于一紙空文，如果好的課前準備，得不到教師的獎勵和回應，也很難持久進行。因此，課前準備的效果如何需要通過課堂實施環節加以鞏固。同時，為了發揮學生的積極主動性，教師要轉變傳統的以“教”為主的教學方式，通過引導和提問，讓學生成為課堂的中心，在互動和交流中接受新知識，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學習變得生動活潑。具體如下：首先，引導學生回顧基于審計目標的審計課程邏輯框架圖，并找出當前所學知識在邏輯框架圖中的具置，以及與審計目標的邏輯關系。其次，檢查課前準備的成效。按不同情況可采用提問、討論、小組上臺展示等方式進行。最后，由教師對本節的重難點進行補充說明，對于學生選用的案例進行點評總結，在課時允許的情況下可以提供補充案例。在課堂上實施以上教學環節，可以為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的平臺，調動學生主動學習與思考的興趣，不僅有利于培養學生的綜合素質，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。
3.課后評分與反饋
審計實踐教學策略
(1)審計實踐教學的內容。具體包括課程實驗、集中模擬實驗、暑期社會實踐。審計課程實驗要求講授理論課程的老師在講完每一個知識點之后，對學生進行實驗指導。例如，在講授完審計證據之后，指導學生進行收集審計證據的實驗。課程實驗的主要內容包括：指導學生制定審計計劃，即審計策略和具體審計計劃；指導學生收集審計證據和分析審計證據；指導學生制定審計工作底稿；指導學生撰寫審計報告；指導學生撰寫審計工作總結；指導學生進行簡單的審計軟件操作。審計集中模擬實驗就是在審計理論課程講授完之后，專門安排一段時間在審計實驗室中指導學生進行綜合的審計模擬實驗，解決理論與實踐相脫節的問題。這是一種校內實習。集中模擬實驗的主要內容包括分析復雜的審計案例；審計全過程的操作，熟悉運用審計軟件；對被審計單位進行風險評估；設計控制測試和實質性程序。在暑假期間，安排學生進行各種與審計有關的社會實踐，例如到審計機關、會計師事務所和公司的審計部門實踐。學生也可自己找實習單位。這樣學生便能真正地步入審計環境，接觸真實的審計活動，在實習中學習審計。
(2)審計實踐教學的形式。教學形式是指教育活動的存在與教育活動得以運行的表現形式(胡海德，2006)。美國教學設計專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學形式：集體教，學的形式、個別學習的形式和小組教，學的形式(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學形式應為小班教學、小組討論、個別指導、學生動手。審計實踐教學要求學生自己動手，這與理論教學完全不同，理論教學主要是老師講、學生聽，在審計實踐教學中主要是學生動手，老師只是在旁邊指導，或者在進行實驗前做一些指導，之后完全由學生自己安排時間做實驗。個別指導在審計實踐教學中很重要，老師應給予學生充分的指導。一位老師指導學生做審計實驗的學生人數直控制在20人以下。
(3)審計實踐教學的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對教學方法進行了嚴格的科學研究，提出了五種教學方法：靈活而主動的方法、系統而主動的方法、靈活而強制的方法、系統而強制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學方法靈活、多樣，不同的教學對象、不同的實驗內容會有不同的教學方法。在審計實踐教學的教學方法上。教師應不斷的研究、嘗試和創新，讓學生在審計實踐教學環節充分地掌握審計的實際操作和分析實際問題的技能。在審計模擬實驗中要運用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實數據為基礎進行演示、分析，讓學生積極參與、積極討論，并在此基礎上進行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓練學生的思維。
(4)審計實踐教學的手段。教學手段就是教師通過何種載體將自己的意識傳達給學生。一般來說，教學手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會的發展，人們不斷發明新的教學手段。在教學中可運用不同的教學手段，以達到最有效地傳達教師的意識。在選擇教學手段時，要考慮該種教學手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學手段有很多，傳統的如各種非言語符號系統、語言文字符號系統、黑板和各種活頁資料等；現代的如幻燈機、錄音機、投影儀和計算機等。審計實踐教學采用的教學手段主要是手工資料、計算機和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會計憑證和審計工作底稿等等，計算機主要是用于操作一些審計軟件，投影儀用于演示審計軟件的操作。當然，審計實踐教學也用到語言文字符號系統和黑板，但這不是主要手段。審計實踐教學也可使用電視機和錄像帶來傳達審計的具體操作程序，如通過電視機觀看現實中審計人員的操作過程?？傊?，審計實踐教學的教學手段多種多樣，教師應根據教學的內容和教授對象等因素選擇最優最有效的教學手段。
一、審計案例在審計案例教學中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現實中的第一手材料,很真實,有環境、有情節。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據案情及教學方面的需要,對其進行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現出審計理論與審計方法等的具體審計實例。
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當的審計案例,不但可以提高學生的學習興趣,而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發現審計實踐中存在的或者容易產生的問題,并且在教師的指導下,讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題,提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。
精彩的、有趣的與講課內容密切相關的案例還可以幫助學生了解和掌握審計學習的重點和難點,達到良好的教學效果。例如在審計準則的學習過程中,如果只講審計準則的內容,就顯得艱澀難懂,很難提高學生的學習興趣。如果這時適時地加入恰當的案例,讓學生在案例背景和情節的發展中學習審計準則的內容,相對來說容易提高學生的學習積極性,學生比較愿意接受。
但在審計案例教學的過程中,筆者發現從現有的審計案例書籍和教材中選擇恰當的審計案例存在許多困難。
二、在教學中審計案例選編的難點
(一)難以找到滿足教學具體要求的案例
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶。所以教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關。但是由于我國的審計案例研究還處于初始階段,已出版的審計案例書籍中所選用的審計案例大多來自于國外的審計案例,和我國的教學內容很難緊密相關,所以即使選擇這些案例,也很難把審計案例反映的審計實務和我國相應的審計理論聯系起來,給教學帶來了很大的困難。
(二)難以找到符合學生具體情況的案例
我國審計案例教學的對象,大都是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,可以說對審計的理論和內容一無所知。針對這種情況,我們應該選擇由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但我國目前出版的審計案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況,往往給出的是一些經典的綜合案例,學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒,更不用說參與分析討論了。
(三)審計案例缺乏系統性、引導性
審計案例應以審計實踐為基礎,但應更典型,更生動靈活,并且所選取的審計案例能體現內在的關聯性。這樣才能使學生對審計理論和審計實務有一個系統的認識,提高學生學習的興趣。但目前我國在介紹審計案例時,傾向于對審計過程和審計結果進行敘述,這樣的審計案例其實就是審計實務的翻版。審計案例雖然典型,但是缺乏系統性、引導性,難以達到相應的教學效果。
(四)我國選取的審計案例過分關注審計人員的法律責任與職業道德
在我國出版的一些審計案例教材中,選取的國內典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會計師事務所的注冊會計師受到被審計單位或某些政府部門的壓力而不得不違規、違心出具虛假的審計報告。在教學過程中,如果選擇這些案例過多,無疑會給學生造成審計案例主要與審計人員的法律責任和職業道德有關,與我國的法律、監管體制不健全有關,從而忽視審計知識的運用和對審計理論的理解。只看到了審計案例的表面,而忽視審計案例的實質。
三、在教學中關于審計案例選編的思考
針對上述在審計案例教學中選擇審計案例面臨的困難,結合筆者自身的教學經驗,筆者認為,在審計案例教學中,選編審計案例應做好以下幾項工作。
(一)案例的選擇應由淺入深、循序漸進
在教學中,因為教學對象是沒有從業經驗的學生,所以案例的選擇應由淺入深,循序漸進,由簡單到復雜,然后到綜合案例。給學生一個逐步適應的過程,使學生通過審計案例模擬審計實踐,逐步掌握審計理論知識和審計執業技能,提高其理論與實踐結合的能力和實際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學生對審計理論的理解,還可以提高學生分析實際問題的能力。
(二)注重案例的系統性和適用性
在選擇案例的過程中,應注重在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,同時應盡量做到案例的系統性。
1.課前,短小、趣味性強的案例。在講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,起到啟發學生思考,引起學生學習興趣的案例。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中,實用性強的案例,并且要突出與已經講授的理論知識和方法的結合。這部分案例的選取相對來說是比較難的。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題,注重案例與所學理論的相關性。這時運用的案例要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論,能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容,審計方法的應用,結合其他學科的知識,融匯貫通,熟練運用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學生閱讀的詳細資料。筆者認為,這種案例可以不分國界,只要是促進會計職業界發展的、對會計界的發展起推動作用的,引起會計界改革的,都可以作為學生閱讀的資料。這就應該選擇詳細的案例,不但要交代清楚案例的來龍去脈,案情進展,存在的問題,還應該給出最后的解決方法以及對會計執業界產生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細越好。教師也可以將課前、課中所運用到的具體案例編寫成一個綜合案例,交代清楚所運用案例的來龍去脈,使學生對在每一章所討論的案例最后有一個整體的認識,增強了所學知識的系統性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力,同時提高實踐能力。教師和學生也可以就這些案例進行課后討論。通過討論,使學生對整個會計界和審計工作有一個總括的了解,增強學生對審計工作的認識。新晨
(三)提高學生對案例的感性認識
案例的選擇應盡量與實際、當地的、最新發生的事件作為教學案例。比如在講解內部控制時,教師可首先調查本地區的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯系企業的負責人,給學生提供一個參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的感性認識。
會計專業的學生在最后一學期開設了審計課，審計課程是在《財務會計》《成本會計》《財務管理》等課程學完的基礎上開設的，它的綜合性強，也需要學生有豐富的財務會計、經濟管理等背景知識作鋪墊。在教學的過程中我常常思索如何將枯燥的審計理論講解得生動具體，在講授內部控制制度的內容時，我嘗試了運用案例進行課堂教學。
審計案例的選擇是否得當是審計案例教學是否取得預期成敗的關鍵因素之一，案例的選擇應盡量與實際、當地的、最新發生的事件作為教學案例。我選取了河北省發生的邯鄲農行5100萬現金被盜的案例，如何組織這堂課就成了關鍵，我采取了如下的教學步驟。
首先，認真閱讀案例，引入要講解的問題。學生在討論前要認真閱讀案例，在閱讀中搜索案例的疑點，發現問題、提出問題的觀點。這個案例的主犯任某、馬某向警方交代時曾說，通緝令上說的邯鄲農行被盜的5100萬現金，不是一次偷出來的，而是分多次偷出來的，學生讀到這里就會產生這樣的疑問：為什么這么長時間沒及時發現呢？于是自然會想到銀行的管理存在問題，是什么問題？又該如何解決？這就引出要講的審計的內部控制制度的內容。
審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內容復雜且抽象,課程中涉及到的定義、術語和技術規則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統的審計課堂教學多側重理論知識的講授而偏輕實務技能的培養,教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質量不高。在經濟全球化、高新科技飛速發展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環境日趨復雜,這些因素對會計審計人才的培養提出了新挑戰。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養學生的實務技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。
一、合理地選擇案例并建立審計案例庫
審計案例最好是根據來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據等內容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應親身參與會計師事務所與政府審計機關的審計實務工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務操作能力。除此之外,可以參考國內外專家的審計案例書籍和國內外知名事務所網站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協、證監會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計教師還應開拓視野,關心國際、國內的政治經濟氣候、資本與證券市場?？梢詮呢斀浢襟w、報刊雜志和網絡上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網絡數據上,應該有自己的專業分析?？梢砸龑W生去網絡和報紙上收集各類資料、關注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關的評論報道,讓學生把相關公司的各年度年報數據都拿出來分析,獨立判斷事件的真偽,既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調查一些企業的內部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調查單位來評判學生建議的可行性。
為了加深學生對學習內容的理解,每章每節最好都有一個案例做引導。案例的選擇應與課程密切相關,結合審計教學目的、教學內容,圍繞教學目標來設計,具有基礎性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內容。在案例的選擇上,要注意內容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內容的選取要讓學生有可思考性,要結合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。
二、案例教學時需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養學生獨立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知?？蛇\用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結果進行系統闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結案例涉及的主要知識點,總結分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網絡通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現傳統的課堂教學所無法實現的生動效果,還可以增加每節課的信息容量,提高課密度,使授課內容達到傳統課堂教學所無法達到的飽和度,可培養學生的形象思維和創新意識。
在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現出來,通過借助多媒體使教學內容實現由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務的輔助工具,還應與教師的講授和板書結合起來,以達到最佳效果。
盡管多媒體教學有它獨到的優勢,對其還是應采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關背景資料。
教師還應有快速反應能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關。繁重的教學與科研任務使得教師們無暇鉆研多媒體教學設計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調多媒體教學課件的設計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。
三、審計實踐教學的開展
單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經驗,培養分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當的安排一些實踐性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:
(一)審計模擬實驗
審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎上,在實驗室將理論運用于實際。學校應積極創造條件來籌建校內審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應平臺。審計模擬實驗場所的建設包括硬、軟件建設。現代化的硬件建設需要配備一定數量和質量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應有高標準要求。軟件建設是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。
(二)審計實習
為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內外實踐性教學基地建設的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務所及內控較好的大中型企業的內部審計部門建立長期合作關系,甚至可以自辦事務所安排學生實習,這樣在校內和校外建立審計實習基地,就可更好地培養鍛煉學生的實務操作能力。學?？梢岳煤罴俳o學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應在指導老師的直接監控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務中的某部分流程,如果能在事務所實習,則可讓學生參與對公司財務報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關知識會很有幫助。
(三)審計方向畢業論文
在課程結束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業論文相結合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業論文,可進一步加深學生對審計實務的理解,使理論與實際更好地結合。
參考文獻
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0074-02
審計學這門課程與其他金融課程相比具有一定的復雜性。審計教學在一定程度上為將來高素質、高技能的審計人員的培養奠定了基礎。所以相關學院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創新傳統的學習內容，讓學生養成獨立學習、獨立完成審計工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學生，而要對審計學這門學科進行更深層次的研究性教學。研究性教學主要是學生通過老師的講解，提出相應的問題進行自主性的研究，以便更好的掌握所學知識。
1審計學教學采用研究性教學的重要意義
1.1傳統教學模式存在很多缺陷和局限性
在傳統的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學生在下面記錄。這樣會束縛學生自主學習的能力。在審計學的教學模式上可以打破這個傳統，以實際應用效果為最終目標的新型教學模式。其本質在于"如何回答問題"、"如何解決問題"。讓學生在思考問題時不知不覺形成自學式的思維習慣。尤其是進行審計學這門專業的教學時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學生對審計學的理解程度。學生在接到問題、思考問題、產生答案這一系列環節中都會強化對問題的理解。而答案的產生又是經過學生在頭腦中排列整合的結果。所以說，如何在化學課堂上采用提問題的方法來進行教學是值得我們深入研究和探討的。
1.2建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要
隨著審計學內容的不斷發展和更新?，F代的審計學已經不僅僅局限于財務方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經濟效益、預算審計等多方面內容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發展到企業內部控制的抽樣審計，以及風險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大學生提高自主學習的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的掌握學習的方法。在老師的指導下完成創造性的審計任務，提高其未來投入社會的工作能力。
2審計學研究性教學方法的改革和實踐
2.1教學組織形式與教學方法的靈活運用
開展研究性的教學，對培養學生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學生積極引導，將課堂大量時間留給學生自由發揮。比如在教學過程中，教師應該放開受讓學生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關系，學生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學上的課堂內容。教師不能因為課堂時間短就忽視學生產生的疑問，這會從側面影響學生主動提問的熱情。所以教師應該做到對學生鼓勵質疑，耐心講解，這樣才有利于學生主動提問能力的培養。在課堂內容的把握上，教師可采取集中授課和分組實踐相結合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向學生以小組為單位的方式下發任務，通過小組研討的方式來完成課堂學習。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協作的方式做好任務的分工（例如任務講解員、記錄員、PPT制作、發言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學習成果展示出來，其他學生可對其表現進行分析和評價，教師對表現突出的學生進行總結和表揚。
2.2實施"綜合性評價"
在傳統的教學模式中，學生學習的成果通常以期末的成績作為評判標準。而期末考試的內容一般只需要學生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學生的整體素質進行一個公正、公平的評價。所以審計學在學生成績的評價上，可以打破傳統型思維，運用綜合評價的方法來評判學生的學習成果。建立一個綜合性的評價系統首先要做的就是把教學活動中的過程評價和形成評價結合起來。通過這項標準來考察學生的綜合素質和學習能力。這樣不但可以激發學生們的學習熱情，還在一定程度上方便了教師對學生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學生的成績分成三大部分：第一，是學生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績。這三部分的分數比例可以由教師分配，只要保證期末成績至少占總成績的一半即可。教師評分的標準也是涵蓋很多部分的，一個是平時學生作業完成的情況，要根據小組成員互相打分來確定成績。教師根據學生的發言情況，語言表達能力、PPT制作情況以及對小組學習的貢獻度來給予分數的評價。在分數提交之前，還要將各組的組長將每個學生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據完成作業的質量和水平進行最終的總成績評估。
2.3應廣泛采用案例教學法
在傳統的教學模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對學生進行引導，讓學生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結果有錯誤，老師就將正確答案公布給學生，這樣課堂中老師將一直占主導地位。為了更好的提高學生思考問題的能力，教師應該與學生共同學習共同思考。
案例教學法注重學生創新能力和實踐能力的培養，具有變被動接受為主動學習、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統的講授只是讓學生了解每個業務循環的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學是可行的、必要的，在學生掌握了一定審計相關理論知識的基礎上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學生分析和解決問題的能力。盡管案例教學已成為審計學課程不可或缺的教學方法，但是在教學實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學生惰性導致在分析與談論時參與的積極性不高，最終案例教學沒有達到預期的效果。本文將翻轉課堂與案例教學結合起來，試圖解決審計學課程的教與學所面臨的困境。
2 翻轉課堂教學模式的優勢
2.1 翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是教師根據教學目標和教學內容設計、制作成教學視頻，通過網絡交流平臺為學生提供豐富的學習資源及在線互動交流，學生在課外自主觀看教學視頻、完成課前針對練習。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據學生提出的疑惑，對學生進行針對化、個性化的輔導，從而使學生對知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，教師從課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者；從課程的實施者轉變為課程的開發者和創造者。
2.2 翻轉課堂的特點
由于學生的理解能力、學習習慣及學習態度均有所不同，傳統教學的進度也不能兼顧每個學生，導致學習效果出現較大的差異，而翻轉課堂具有即時學習的特點，它以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，能夠滿足不同層面學生的需求，有效避免了學生學習的分化。學生則擁有更多的學習自主性，可以自行控制學習進度、選擇學習的時間和地點，并且可以隨時通過網絡交流平臺同教師和同學探討。翻轉課堂也有利于提高學生的合作探究能力，通過小組協作有利于培養學生的合作意識。
3 翻轉課堂在審計案例教學中的應用
（1）課前教師可根據教學目的及要求，搜集一些能夠融合相關理論知識、體現審計計劃、審計程序、審計思路的經典案例，制作成幾個教學視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學生仔細研讀案例，學生通過自主觀看教學視頻，根據教師布置的任務搜集相關資料，做好課堂討論的準備。
（2）在課堂上，學生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發式教學逐步解決學生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發表不同看法，將討論得出的結果在全體學生中展示交流，教師負責點評。這種模式一方面使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力，另一方面教師也可以實現對學科、技術和教學方法的深層次理解。
（3）課后教師和學生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學效果進行反思，學生及時反饋對所學知識點的掌握情況，以便教師更好的設計后續課程的內容。
4 結語
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，通過與案例教學相結合，能提高學生的課堂參與度和自主學習能力，提高教學效率、增加學習效果，有效解決審計學課程教學所面臨的困境。
[參考文獻]
在現代市場經濟中，財務報表審計已成為審計師的基礎技能，但如何快捷有效地獲取和掌握這項基礎技能，還在探索之中。傳統的教學認為，灌輸給學生審計理論和程序后，他應當知道如何做審計。但學生的答案是否定的，他們很難直接將理論用于實踐之中，其間需要一個消化理解過程，他們渴求老師幫助他們把知識和理論轉化為能力，這種渴求必然要求審計教學改革。
一、當前審計實務課程教學中存在的主要問題
（一）理論與實踐相脫節
一是在教學中“重理論程序，輕實踐操作。審計實務是一門理論與實踐相結合的課程，其特點是實踐性、操作性強。隨著市場經濟的發展，市場要求會計、審計人才不僅要牢固掌握基礎理論知識，還必須具有較強的業務操作能力。然而，當前大部分高校教學內容以理論為主，很少有實務技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實踐基地。二是教師自身多半不具有實務經驗 [1，2]。
（二）教學方法欠靈活，授課方式單一
傳統的審計實務教學方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據”的教學方式，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄“的公式化教學模式。這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但比較機械、呆板，使得學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉化為能力；而且不能調動學生積極參與的意識，也很難培養學生分析問題和解決問題的能力，嚴重影響教學效果 [3，4，5]。
二、對《審計實務》教學的幾點體會
審計學的理論體系是抽象的，而實務操作是復雜的。如何把既抽象又復雜的理論體系和實務操作在一定學時內傳授給學生呢？筆者在《審計實務》教學過程中不斷探索，得到以下幾點體會：
（一）以學生為中心，建立全面提升學生能力的教學體系
學生是教學的核心，學生學習效果的好壞是教學目的實現程度的表現。在審計實務教學過程中我們試圖以學生為中心，建立全面提升學生能力的案例教學體系，這種教學體系的建立需要教師做到以下幾點：
第一，強調個性化學習，培養學生有效的思維方式
通過每章節的練習題、案例分析及實訓項目，老師可以指導學生了解和掌握如何針對整個審計過程中的不同情況形成審計工作底稿，并指導學生針對案例分析或實訓項目給出個人的解釋以及可行的解決方案，以便培養和提升學生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學生個性化的學習成效。同時，這些訓練可以使學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，
第二，廣泛選取案例材料，擴大學生知識面
選取的案例分析和實訓項目的背景材料應盡量涉及社會政治經濟生活的各個方面，活生生展現社會現狀，使學生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學生的案例討論以及實訓練習，讓學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況，不僅可以開拓學生的視野，也會在潛移默化中拓展學生的知識面。
（二）選擇恰當的教學材料，培養學生系統思維能力
第一，審計工作并非僅由程序和證據堆積起來，而是具有內在的邏輯關系。所選教材要讓學生在組織一個年報審計業務的全過程中學習如何組織審計工作、如何執行審計程序并形成審計工作底稿、如何進行審計判斷以及如何編制審計報告，從環環相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學生如何做年報審計。
第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計理論和知識點時展開，也可供老師組織學生自己進行案例分析，以提升學生對審計理論和實務的理解、掌握和鞏固，并有利于培養學生偵查報表重大舞弊的能力和高尚的職業道德觀念，全面提升學生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養學生系統思維能力。
第三，所選教材要體現審計理論和實務的前瞻性。因為隨著經濟社會的不斷發展，審計準則在變化，審計理論和實務也在不斷變化，教材要與時俱進，為求使學生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。
（三）使用多樣化的教學方法，培養學生主觀能動性
高等教育的教學方式是多種多樣的，但無論采取何種教學方式，都應注重促進學生與教師以及學生之間的互動。在教學過程中，應強調學生的自學能力的培養，注重開發學生的創造性思維，為學生提供各種展示自身能力的機會。
第一，課堂講授、輔導、研討和課后作業相結合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學生通過閱讀教材和參考資料進行思考；老師講完該節理論知識以后，回到課前的案例上進行課堂討論分析，學生主動發言、相互評論，或隨機抽取學生發言，最后由教師做點評和總結。這種方式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，并使得學生對于理論知識有了更多的感性認識。
第二，廣泛開展案例分析和實訓項目。審計實務教學中案例分析和實訓項目非常重要，因為這種直觀和感性的方法使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學生通過案例分析和實訓項目而掌握的審計理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業務那章時，可以做識別和評估舞弊風險實驗項目，目的是通過讓學生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學會通過從特殊事項、財務報表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風險，并編制相應的審計工作底稿。當然，教師要注重審計實務訓練，但不能輕視審計理論的講授，審計理論是指導審計實務的基礎，審計實務講授過程中應結合審計理論來講授。
（四）建立實習實訓基地，深化技能訓練
通過多種方式搞好學生實習實訓，可以提高在校學生的實戰經驗，使所學理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內容。學生實習實訓基地的建立，一是以學校自身條件出發，可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室；二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練，可以學到更多的審計實務內容；三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練；四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。
三、結束語
《審計實務》教學過程中，實訓項目可以增強學生理論聯系實際的能力，提高學生動手能力，為從事審計、會計專業工作奠定基礎。從事審計實務教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數、實例、空間等因素的制約，需要審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起，不斷創新教學模式和教學方法，改變枯燥的教學模式和方法，充實教學內容，調動學生學習本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計理論和審計實務。
【參考文獻】
[1]何迎春.淺談如何進行審計教學的創新[J]. 中國高新技術企業，2008（5）。
[2]胡繼榮，弓亞靜.論審計教學內容體系改革[J]. 會計之友，2008（9）。
