時間：2023-03-24 15:22:21
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我國高校傳統的會計教育目標是培養熟練的會計核算型人才，單方面的向學生教授會計專業知識，可是在當前我國市場經濟迅猛發展的環境條件下，企業對會計信息要求的質量越來越高致使我國高校在傳統會計教育目標下培養的會計人才無法滿足企業的需求；同時自我國加入WTO后對會計從業人員提出了更高的要求，其除過具有專業知識、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國際會計的法律法規、掌握國際商務法則和相關文化背景以在國際交往中能夠熟練自如進行處理經濟信息工作。同時我國高校會計教育還必須注重獲取知識的能力、創新發展的能力和風險防范的能力。
(二)注重理論教學,忽視實踐教學
我國高校會計教育普遍存在的問題是只關注理論教學，極其缺乏對學生實踐能力的培養；造成此種問題的原因眾多，歸結起來首先是高校的教學方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學任務、教師只重視如何按照學校要求的教學任務按期進行課堂教授以順利完成教學計劃，且近年來高校擴招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實踐教學；其次就是我國高校教育依然還是應試教育，學生為了應付考試獲得較高的分數只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學生很難有實習實踐的機會和條件，企業注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學生進行實習。
(三)教學方法僵化
我國高校會計教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規定的課堂時間極盡可能的進行講授，無法充分的使用現代化的教學設備設施，更無從運用案例教學的方法提高學生的認識能力、綜合分析判斷能力和無法調動學生學習的主觀能動性以及對本專業的學習興趣；在眾多高校上課時教師一言堂的講授代替了學生的獨立思考和問題討論。當打開會計教材每一章節會計作業的問題時都有一個唯一正確已經完成的正確答案；等到考試之時就是讓學生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會計教育的方法只能使學生只會和數字打交道，只會處理固定死板的問題，無法適應非確定情況下的問題。
二、我國高校會計教育改革的對策
(一)重塑會計教育目標
我國高校會計教育必須要與時代的特點與時俱進，其目標是要培養學生成為一個具有過硬專業素質的從業人員。此類素質不僅僅要求學生具備非常豐富的專業知識，亦需要學生掌握很多其他方面的知識，比如法律知識、社會知識、科學知識和人文知識等，此類知識之間相互融合、相互促進從而提高了學生在會計專業中的能力和學生的綜合素質，在此過程中高校教育起著至關重要的作用。此外企業對會計人才的需要不是單一的，不同類型的企業對會計從業人員的具體需要是不同的，我國高校會計教育培養的會計人才要有通用、專業、學術和應用的類別之分，根據社會和企業不同的需求來側重點的進行會計教育目標教學的制定以適應社會發展變化的需要。
(二)加強實踐教學環節
會計專業要求有非常強的技術性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規范規則，其應用能力必須要通過一系列具體的實踐教學活動才能實現，為學生畢業走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅實的基礎；故而我國高校會計教育教學環節上必須要注重以下環節，一是要增加實驗課，我國高校會計教育要加大對實驗課的投入力度，使學生在專業理論知識學習的同時與實踐操作緊密的結合起來，以真正提高學生實際解決問題的能力。二是要加大會計實訓的力度，我國高校會計教育盡可能從社會企業事業單位和會計師事務所聘請一些經驗豐富的工作人員來彌補高校會計教育實際能力缺乏的問題，從而真正的提高學生會計專業學習的實際運用能力。三是保持好穩定的實習基地建設。我國高校應該積極建立與社會企事業單位的協作關系，保持學生能夠穩定長期的在此類企事業單位進行實習，同時利用周末和寒暑假在其中實習鍛煉或勤工儉學，不但提高了他們的專業實踐能力也帶來了相應的經濟來源。
(三)會計教學模式改革
高校教育改革的關鍵是對教育教學方法的改革，在我國高校會計教育過程中案例教學越來越受到教師和學生雙方面的共同歡迎，案例教學的主要優勢首先是能夠調動學生的積極性，使學生由被動的接受老師填鴨式灌輸變成主動投入課堂的學習過程中，在真實的案例教學中提高了學生運用知識解決問題的能力，也發揮了他們的主觀能動性；其次是通過案例教學更加加深了學生對專業知識的記憶理解能力，由于案例教學是與具體的實際事件緊密聯系而進行的，學生能夠直接的獲得很多相關的經驗和方法；再者就是案例教學使一個問題的答案多元化，使學生在實際具體的問題面前運用自己所學的知識提出幾個可行性的方案和解釋，發揮了學生的個性和創造性的學習能力。比如以分析我國企業成功或失敗的教學案例時，采用會計管理的方法來分析企業的固定資產、財務狀況和管理水平等都與此密切相關。只有在這樣案例教學下培養出的學生才能在當前市場經濟迅速發展的時代快速適應工作崗位的要求。
隨著教育教學模式改革的不斷深化，特別是在“新課標”的要求下，推動小學語文教學模式創新已經成為一種重要的發展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學法由于其具有很強的趣味性和針對性，對于提升小學語文教學的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學語文教師應當積極探索案例教學法在小學語文教學中的應用策略，推動小學語文教學模式不斷改革和創新，著力培養具有較強綜合素質的小學生，同時也有利于為小學生的未來發展創造更為有利的條件。
一、案例教學法在小學語文教學中的應用價值
案例教學法作為一種教學模式，可以廣泛應用于各類教學當中，對于在小學語文教學當中的應用，深入分析案例教學法的重要價值，主要有三個方面：
一是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提升小學生的學習興趣，這主要是由于案例教學法都是由一個個案例組成。在案例當中體現語文教學內容，這對于培養學生的學習興趣至關重要。
二是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提高小學生的研究能力。案例教學法作為一種科學的研究方法，通過案例進行研究，能夠體現問題導向的原則，進而形成“探究式”的教學機制，培養學生的研究能力。
三是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠推動小學語文教學創新。對于小學語文教師來說，要想使教學取得實效，最為重要的就是要采取適應小學生的教學模式，而案例教學法具有其重要價值，可以引導小學語文老師不斷創新教學模式，進而取得良好的成效。
二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略
小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要高度重視以下幾個方面，確保小學語文教學更好地應用案例教學法并取得良好的成效。
一是要高度重視案例教學法。案例教學法已經在小學語文教學方面應用很多年，而且也發揮了一定的作用，但在“新課標”的大背景下，一些小學語文老師對案例教W法在小學語文教學中的應用價值缺乏深刻認識，因而有必要對其應用價值進行簡要分析，進而提升小學語文教師應用案例教學法的積極性和創造性。小學語文教師在應用案例教學法的過程中，應當積極探索符合自身實際的教學模式，進行深入研究和探索，同時也要應用已經取得成功的案例，加強對優秀案例的學習，并融入自己的觀點，特別是要通過對“學情”的調查，進行融合和創新，進而使案例教學法能夠發揮更大的作用，這一點需要引起小學語文教師的高度重視，以此才能取得成效。
二是推動師生之間的平等對話。小學語文教師在應用案例教學法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學法與創新教學模式的關系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學法的重要措施，改變傳統的“傳授式”“灌輸式”教學模式，讓小學生參與到案例教學的全過程中，通過共同參與安全分析、加強師生之間互動、實施開放教學，著力提升案例教學法的實效性。因而，在開展案例教學法的過程中，小學語文教師要高度重視學生的主體作用，要以平等的身份開展教學活動。小學語語文老師既要成為案例教學法的組織實施，又要成為案例教學法的實施者，更要成為案例教學法的參與者。
三是強化案例教學法改革創新。創新是進步的靈魂，對于案例教學法來說，并不是一成不變的模式，而是一個持續創新的過程中，因而，廣大小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要本著與時俱進的原則，積極推動案例教學法改革創新，使其更加符合新形勢、新任務、新要求，以及小學生的實際情況。小學語文教師要加強對案例教學法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經成為一個成功的案例，也要進行深入研究，進行改革創新。比如對于案例的內容應當多增加一些時代元素，多增加一些小學生喜聞樂道的內容，這樣不僅有利于小學生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點應當引起小學語文教師的高度重視。
通過對小學語文教學中如何更好地應用案例教學法進行深入的分析。案例教學法作為一種較好的教學模式，在小學語文教學中的應具有十分重要的價值，不僅能夠培養小學生的學習興趣以及推動教學模式改革，而且也有利于促進小學生綜合素質的提升。這就需要小學語文老師進行積極探索，積極推動案例教學法改革和創新，著力加強案例教學模式的研究和探索，使其發揮更大的作用，為提升小學語文教學成效創造更為有利的條件。
參考文獻：
科學技術的進步提高了人們的生活水平，市場經濟的完善也使人們的生活節奏越來越快，激烈的社會競爭使學生承受較大的心理負擔，心理方面的問題不斷加深積累，如果得不到正確的疏導，就會產生不良的負面情緒，嚴重影響身心的健康發展甚至出現各種心理疾病。這就需要高校不斷加強對學生的心理輔導，開展心理咨詢活動，提高學生的心理健康水平。
(二)保障食品安全
食品安全問題已經成為國際社會廣泛關注的話題，因為食品問題而失去生命的社會事件頻繁發生，因此全球范圍內都已加強了對食品安全問題的關注。高校的食品安全不僅影響院校的聲譽，也會對學生的身體健康產生重大的影響。高校要根據國家有關高校食品安全的規定，將食品安全責任落實到個人，對出現的食品安全問題嚴格追究責任人的刑事責任。
(三)消防安全
高校是防火的重點單位，由于學校人員密集，一旦發生火災，就會使學生的生命財產安全方面遭受巨大的損失。高校宿舍中會經常用到各種電器設備，各種大功率的電器合并使用就很容易出現電路短路的情況，導致火災的發生。有些學生習慣在宿舍吸煙并隨意亂扔煙頭，給消防安全帶來諸多隱患。學生的消防意識往往比較淡薄，這就需要高校加大消防安全知識的普及力度，提高學生的消防安全意識。
二、加強高校學生安全教育管理的策略分析
(一)完善安全教育管理體制
高校需要明確安全教育各管理部門的職能與責任義務，將安全責任落實到具體的崗位或個人，在日常工作中加強工作考核，督促高校的每一位教職員工都能承擔起安全管理的責任。除此之外，還要建立安全事故應急預案與事故管理機構，當安全事故發生時能夠及時啟動應急預案，充分調動人力資源，將事故損失降到最低限度。
(二)增加安全教育經費
安全教育經費的不足阻礙了安全教育管理工作的順利展開，為了全面開展安全教育工作，避免安全事故的發生，減少不必要的經濟損失，就需要政府有關部門增加高校安全教育的經費支出，保證高校的安全教育管理工作能夠順利有效的進行。
(三)提高學生的安全意識
為了提高學生的安全意識，高校需要對學生進行全面的安全教育，從各個角度提高學生的安全事故防范意識與法律意識，使學生能夠正確的認識到安全事故隱患，當自身財產安全遭受侵害時，能夠運用法律手段維護自己的合法權益。只有學生自身的安全意識提高了，才能真正在從源頭上避免安全事故的發生。(四)開展豐富多彩的安全教育活動高校針對不同年級的學生要開展有針對性的安全教育，在課堂教學中系統的講授安全知識，利用多種宣傳媒介和教育手段進行安全宣傳。除此之外，高校還可以通過開展安全知識講座、消防安全演練、主題參觀等一系列豐富多彩的教育活動來使安全防范意識深入到每位學生的思想當中。
小學語文導入環節是小學語文教學活動的序幕，它的開展成效問題直接關系著后續的語文教學活動能否有效地進行。生動的、形象的、具體的案例教學法引入小學語文教學導入環節，有利于引起學生的興趣并使這種學習狀態延續到后面的教學活動中，從而為小學語文教學活動有效順利開展提供了鮮活的教學氛圍。例如：在進行小學二年級下冊《春天來了》教學活動時，為使這一主題教學活動有效開展，教師借助于多媒體信息教學手段，利用《春天來了》實例視頻形式把春天來的蹤跡諸如樹枝開始轉綠發芽、人們走出家門到戶外放風箏、消失的小燕子重新回到視線之內等景象展示在學生面前，一下子調動了學生們的積極性和興趣投入到教學活動中。教師適時性給予學生進行引導，把導入的話題拋給學生“通過觀看以上視頻，那么你們能否總結一下都在對什么場景進行描述”，一下把引入環節推向，學生們爭先恐后地回答是春天來的情境描述。而后教師又向學生拋出話題“請大家做一個小偵探，快速瀏覽我們的新課去尋找春天在哪里”，這樣的話題一經提出就正式拉開了教學活動的序幕使教學活動有序系統性地推進。
二、案例教學法引入到小學語文創建教學學習情境環節
小學語文教學活動與直觀性、生動性、形象性的實例教學情境相結合，使兩者形成交相輝映的效果，實例教學情境豐厚和升華了教學內容使教學內容簡單明了，而教學內容增添了教學實例的內涵和意蘊，最終使學生能夠對小學語文教學知識內容形成快速深刻性地把握。例如：在進行《贈汪倫》這首詩教學活動時，根據小學生的身心發展特點根本不可能從詩句的字里行間讀出李白對汪倫的深厚友誼，這就需要教師從小學生日常生活熟悉的案例出發來展現深厚的親情、友情，從而使學生對這首詩歌能夠快速形成領悟感受到李白對汪倫的情誼。教師借助于多媒體案例教學形式把我們日常生活中不同時段的送別場景，諸如一大早父母顧不上自己上班送子女讀書，依依不舍的親人在火車站臺送別，友誼深厚的朋友很遠道別等豐富生動的生活案例展示給學生們，教師及時地進行引導，問學生“這些視頻都在對什么情節進行展示，從這些情節中你們體會到了什么”。這一話題的拋出一下子把學生此情此景所感觸的內心情感撥動起來，課堂教學氛圍一下子活躍起來，學生們紛紛發言說這是在描寫送別的情節，并表示他們也經過許多次送別家人的情節且認為送別總是讓心里有種不舍和難受。而后教師進一步引導，讓學生再次細細品讀一下《增汪倫》這首詩歌，學生一下子就體會到了詩歌是在描述李白送別汪倫的情境，且李白和汪倫具有深厚的友誼。
三、案例教學法引入到小學語文教學的重難點解惑釋疑環節
會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業性突出等特點。傳統的會計教學方法一直是以理論講授為主，忽視實務操作應用，這種應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神。重理論輕實踐，會使學生走上工作崗位需要很長一段時間來適應實際工作，難以滿足現代企業對會計人才的需要。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。它是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學方法。
一、案例教學法在職業學校會計教學中的意義
職業學校的目標是培養技術應用型人才，將企業會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，鞏固學生所學會計理論，提高職業學校學生會計實踐能力，發揮學生的潛能，提高學生的素質，調動學生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統教學不能比擬的優越性。中職學校學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學術期刊網。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。所以教師應根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此來提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。
二、案例教學法在職業學校會計教學中的實施
（一）準備階段第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關摘要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。
主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。
會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習慣于被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實施階段
下面通過一個會計案例在教學中的實施過程。
某會計事務所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應收票據項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據備查簿，發現：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規定將未到期的應收票據轉入應收賬款，并且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規定計提應收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業務處理，他該作如何分析？
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1.作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2.作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3.作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4.作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5.作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6.作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7.作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8.現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。
11.作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12.作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13.各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。
14.作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。
15.國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。
16.讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17.作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。
5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。
2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式?？傉n題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3.以自悟為目標的作文教學目的研究。
4.作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6.學生作文基本功構成及提高研究。
7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52. ______作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學”
以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。
（2）倡導模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發現模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構建系統性，形成培養合力
在本科生教育研究能力培養中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯系，并沒有形成培養合力，其培養效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養需要開發、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養，以營造校園文化氛圍，有助于陶養本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養方案。
二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐
1.調整課程設置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節奏與大學生科研活動過程、畢業論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內容。其中“教育研究方法”課程內容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質性研究”與“量的研究”課程內容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式
傳統的依據學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經實踐檢驗，以課題研究為主線，依據課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環節。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網上資源庫和網絡課堂，形成網絡互動平臺是非常重要的。二是建立網絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經典范例等。利用網絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業，是探究式教學模式的另一個重要環節。實踐作業主要是根據本科生做教育研究的實習作業，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業，確保學生教育能力的培養。
三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學中的滲透
教師教育類課程與教學是培養本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業基礎課與專業核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發研究性的教學內容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調研實踐作業的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環節，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調研實踐作業由三部分構成。一是調研提綱的設計，調研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養了學生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養納入教育實習
各設區市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學校、中小學教育科研成果，促進廣大教育工作者專業發展，提升教育科研素養，經研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動，現將有關事項通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應從各自角度真實地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現與該主題相關的生動實踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學類論文主題：“中小學教育高質量發展”
參評論文要結合學校教育教學實踐，可從育人方式、課程教學、教師發展、學生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數。各市要按照推薦參評論文篇數分配表（詳見附件1）指定的數量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數為各市幼教與特教專任教師總數的1%，盡量擴大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數由各地根據實際情況進行調配。我院“科研基地園”“發展規劃”及“質量評估”項目園不占用各市名額，另行通知單獨申報。
（2）中小學類論文推薦篇數為各設區市中小學專任教師總數的0.3%，盡量擴大學校參與面，原則上每所學校推薦論文不得超過3篇。其中，小學、初中、高中各學段具體篇數由各市根據實際情況進行調配。省教科院中小學科研基地學校按每校5篇單獨申報，不占用各市名額，由各市統一收齊后連同推薦論文一并報我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規范。論文要深入研究、注重實踐，講真實的故事，談真實的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲，一旦發現永久取消參評資格，并通報全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設區市有關負責人，由其統一填寫在《參評論文明細表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內的摘要和3-5個關鍵詞。引文要準確無誤。注釋及參考文獻要按通用學術規范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統一用腳注。文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網“學術不端文獻檢測系統”檢測證明，“總文獻復制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細表》中“文獻檢測結果”部分注明。
四、組織申報
各市要做好本市參評論文的初評工作及協助我院做好論文評選的過程性指導工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細表》，并按照規定的時間向我院報送相關材料，逾期不再接受申報。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
2、中小學類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院基礎教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
3、論文申報不收取任何費用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負責論文評選工作，并確保評選的權威性與規范性。
2、我院組織專家進行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設特等獎，一、二等獎若干。獲獎結果將在江蘇省教育科學研究院網站公示、公布。
六、聯系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院網站（jsies.cn/）查詢，具體聯系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學類論文參評聯系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數分配表
附件2：參評論文明細表
江蘇省教育科學研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數分配表
大市
推薦參評論文數量（篇）
幼教與特教
中小學
非科研基地校
科研基地校
小學
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚州市
60
135
15
10
20
鎮江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細表
市 區縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學校類別
聯系電話
論文標題
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用
文獻復制比
總文字復制比
備注：
“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學校分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學）明細表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學段
學科
聯系電話
論文標題
近5年內省（市）優質課或教學基本功大賽獲獎情況（詳細注明獲獎時間、級別、獎項）
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用文獻復制比
總文字復制比
備注：“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學/初中/高中分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
關鍵詞：中小學；教育科研；成果物化
中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0030-02
中小學教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質載體來表現對特定研究問題的基本認識和解決問題的技術、方法、經驗。成果物化是中小學教育科研的一項重要工作，也是中小學教育科研工作者普遍感到困難的一項工作。明確中小學教育科研成果物化應當達到的基本要求，是提高成果物化質量的重要前提和基礎。求真、求實、求美是物化中小學教育科研成果的客觀要求，“信”、“達”、“雅”則是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。
一、信
“信”就是成果呈現要準確。來源于實踐，并歸宿于實踐是中小學教育科研成果的顯著特點。中小學教育科研成果物化的根本任務就在于將成果從“實踐形態”轉化為“物質形態”。完成這一轉化，通常需要研究者從實際的實踐狀態中把認識問題、解決問題的基本認識、技術、方法抽象出來，轉變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或實物（如教具、學具等）為基本載體的物質形態。因此，成果物化必須把握“實踐”這一基本立足點，真實、完整、明確地揭示認識問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結果。
“信”必須要體現“從實踐中來”的基本思想。它包含兩個方面的要求：一是是否以真實的實踐作為成果產生的基礎；二是物化后的成果能否準確地反映實踐所蘊含的本質思想。從這個意義上講，“信”是對成果內容的質量要求，關注的是以真實的實踐性為基礎的成果的準確性?！靶拧笔菍Τ晒锘淖罨疽?，體現的是研究者在實踐中對問題的本質認識、對教育規律的把握與遵從程度。只有達到了“信”，對“達”和“雅”的追求才會具有實在的根基。
完整、準確地呈現科學的、真實的實踐是對“信”的核心要求。研究者對研究問題的真實實踐、思考進行恰當、準確的反思是達到“信”的重要前提。在進行成果物化時，研究者要著眼于對研究的真實實踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊含的本質思想、觀點、做法，思考、揭示這些內容之間存在著什么樣的邏輯關系，明確它們的基本特點，分析它們在整個實踐中的地位和作用，思考如何才能科學、完整地把它們表達出來。
二、達
“達”就是成果呈現要符合邏輯。中小學教育科研成果是研究者認識問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現為對教育規律的發現與遵從。因此，對于中小學教育科研成果的物化來說，成果的物質形態所包含的基本內容必須要體現、遵循人們認識問題、解決問題的一般規律。對具體的中小學教育科研成果物化來說，“達”體現為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內核。
“達”是以實踐的邏輯性為基礎的，是實踐的邏輯性的重要表現，重點反映實踐是否符合人們認識問題、解決問題的一般規律。它包括成果內容的邏輯流暢和表達的語言流暢兩個方面。內容的邏輯流暢重點是要反映研究者認識問題、解決問題的基本程序與方法。表達的語言流暢重點是要運用簡潔、明了的教育學語言來描述所取得的成果，體現教育研究的基本特點。內容的邏輯流暢是表達的語言流暢的基礎，是“達”所追求的主要目標。因此，“達”是為實現“信”服務的，是實現“雅”的重要前提之一。能否反映實踐的基本邏輯，能否揭示研究者認識問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實踐操作性是判斷中小學教育科研成果是否達到“達”的要求的重要標準。
實現“達”的關鍵是從研究實踐出發，揭示、構建科學的成果表達邏輯。優秀的中小學教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結合、邏輯建構”，“多層次、多形態”的特點。因此，“達”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個方面，二者是以局部的流暢為基礎，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應、相互支持。實現整體的流暢，需要根據認識問題、解決問題的規律與程序，理清不同成果之間的邏輯關系，依據不同成果的特點選擇相應的物化策略；實現成果局部的流暢，需要明確成果表達的視角、切入點，做到整體與局部相呼應，個體為整體服務，局部為整體服務。
三、雅
“雅”就是對成果的呈現要精美。任何科學真理只有借助恰當的表達方式，才能為大眾理解、掌握和應用。成果的表達方式往往制約著中小學教育科研成果能否為廣大中小學教師認同、接受。恰當而精美的表達，可以進一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應用者的理解和認同。因此，“雅”反映的是研究者對成果精益求精的追求。
“雅”是對成果形式的要求。形式應當為內容服務。因此，“雅”以“信”、“達”為前提和基礎，為展現“信”、“達”服務，并與“信”、“達”一起提升成果的品質?！把拧卑ǔ晒谋憩F載體和具體的表達語言。成果的表現載體可以分為文字類作品和實物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實物類作品主要體現為教具、學具、實物模型等。在中小學教育科研實踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。
一、引言
我國2009年了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》推動了碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變。教育碩士小學教育專業學位研究生的培養目標是：以小學教師職業為導向，能勝任小學教師日常教育教學工作，且具備科學研究的素質和跨學科教學能力的高素質應用型專門人才。因此，在小學教育一線建立全日制小學教育專業碩士實習基地，是提高研究生職業素質和實踐能力的重要保證。同時，大學導師與小學一線教師共同培養研究生，也是促進“大小協同共建”的重要手段。首都師范大學初等教育學院自2003年起培養碩士研究生并最早招收小學教育專業碩士，迄今每年招收逾百人，學院積極探索研究生實習基地可持續發展模式，正式建立了專門的“全日制小學教育專業碩士實習基地”，進一步探索了實習共建模式，并取得了一定的成效。
二、需求融合：建立小學教育專業碩士實習基地的必要性
學院的小學教育專業的本科生教育已經有20年的歷史，在北京市基礎教育一線建立的本科生實習基地校近百所，前期的研究生教育見習、實習基本都由導師安排直接進入本科實習校。隨著專業碩士招生人數的增加，有必要建立專門的專業碩士實習基地，這也是大學、小學、導師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學的需求。人才是小學發展中第一位需求，通過實習基地建設，小學可以從實習生中發掘優秀的研究生畢業后留下來就業。小學也希望研究生的科研素養能夠帶動小學教師提升科研能力。小學的發展理念和教育思想也需要研究生的體驗和傳播。2.大學的需求。首先是人才培養、提升研究生的教育教學實踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實踐基地?？梢詾榇髮W的科研課題提供研究平臺。最后是可以充實案例庫建設，通過采集實踐基地各學科教學案例和小學教育管理案例，為小學教育專業碩士的學習、借鑒、研習提供優秀案例。3.“雙導師”需求。大學校內的理論導師不僅要具備較高的學術水平，也需要擁有一定的實踐經驗，在教育碩士實習過程中，有充分的機會向一線實習導師學習；一線的實習導師通過指導研究生實習和與大學的理論導師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養實踐能力，全方位了解小學教師工作，提高教育教學水平；帶著問題完成科研，在實踐中夯實理論；增加工作經歷，提升就業競爭力。
三、培養機制：大學與小學共同構建“教—學—研—進”循環
圍繞培養目標，大學與小學共同探討形成“教—學—研—進”一體化的研究生培養機制，循環促進研究生培養質量的提升。1.教，即教學實踐，小學要幫助研究生在教育教學實踐中發現問題。這就需要實習基地保證實習生有足夠的聽課、教學和班主任工作量；保證實習導師指導學生的次數與質量；有完整的基地管理制度和運行機制為目標的完成提供強力支撐，保障良好的實習條件等。2.學，即理論學習和技能實訓，研究生帶著問題回到大學的課堂進行理論學習，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。3.研，即科學研究，在大學導師的指導下，研究生能夠掌握科學的研究方法、培育學術交流能力、形成自我反思習慣和能力，結合實踐完成科研?；匦Ｒ侠戆才艜r間，保障研究生有回到大學與導師進行科研、討論、反思的時間。4.進，即行動改進，研究生再次回到小學實踐，將理論運用于實踐，獲得教育教學和研究能力的進一步提升，同時形成高度重視小學教育工作的態度，理解教育以及小學教育對于社會及其發展的重要地位和作用。
四、合作模式：大學與小學協同的“STUME”實踐
1.教育科研成為一種形式。“校校有課題”是現代化學校督導驗收達標的內容之一。有些學校為了通過驗收，會在市、區相關部門選個課題進行立項，選題不是經過認真思考的，不是學校真正需要通過科研解決學校、教師的實際問題的，經過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結題材料的人員組織課題結題材料，最后通過鑒定，取得結題證書。在這樣的學校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實際。有些學校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關聯著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學校實際的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，遠勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身問題的勇氣和智慧。
3.學校、教師對教育科研課題研究存在認識誤區?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標志?？蒲幸哉n題的形式來表現，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然不一定在課題范圍內，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。中小學教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應是日常教育教學實踐中對疑難問題的研究。
4.教師對教育科研成果存在認識誤區。有些教師課題結題報告不會寫，認為科研成果就是發表、獲獎的論文。其實結題報告就是對課題研究的全面總結，論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式，甚至不是主要方式。專業研究者主要需要借助于論文這種文體表達出來，中小學教師的研究也有自身獨到的問題表達形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結果的體現方式。
二、中小學教育科研的指向
1.解決學校自身實際問題。中小學教育科研要有清晰的問題意識，明確認識到借助科研解決學校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達到這一目的。學校要準確找出自身教育教學實踐中與教師日常生活緊密結合在一起的問題，帶領教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學水平。中小學教育科研的目的是通過科研轉變教師的教學理念和行為，分享教師們好的教學經驗，積聚教育智慧，將教師從繁重的機械性狀態中解放出來，引導教師真正成為教育智慧的創造者;學校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業發展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進學?？沙掷m發展。中小學教育科研要為學校發展提供后勁，在解決學校當前問題的同時，提出后續努力的方向，明確后續科研要探索的路徑，通過持續不斷的科研，使學校步入良性發展的軌道。這需要學校將教育科研活動融入學校日常教育教學活動中，將科研作為學校發展的持續動力。
三、中小學教育科研改進的建議
1.從教育教學實踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學實踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進不同層次、不同年齡的教師克服職業倦怠的心理;教師如何在教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與中體驗，在互動中生成;教師如何在教學中能兼顧到學生集體和個體的協調發展;如何在教育教學中真正落實素質教育等。
2.從教育教學實踐中捕捉研究的問題。中小學教師長期生活在教育教學實際的現場，經常看到、聽到、感受到真實的教育現象，對這些事實現象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。正是教育場景蘊含了大量的、有價值的有待研究的問題。
3.從學?；驅W科發展中確定研究的問題。學校如何突破目前發展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發展是與學校的發展密切相關的，個人的專業提升與學校的整體變革也常常是結為一體的。教師在把個人的成長發展乃至個人的命運與學?；驅W科的發展規劃及面臨的問題結合在一起時，就會發現許多問題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導、促進兒童學習知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學校領導要引領教師在自己的工作中分析各種教育現象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
