時間：2022-10-09 11:53:22
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我們的目標是：辦學有特色，教學有特點，學生發展有特長。把學校辦得讓家長放心，使社會滿意。始終以一切為了學生，為了學生的一切為宗旨，積極構建適應學生素質提升的教育模式和評價體系。更新教育觀念，轉變教育思想，樹立正確的教育觀、學生觀和人才觀。
具體做法是：
1.開齊課程，開足課時，全面育人;面向全體，因材施教;發揮特長;優差平等，多元評價。
2.組織教師學習依法治校，依法執教，使我校形成了團結、勤奮、守紀、進取的校風，嚴謹、敬業、求實、創新的教風和勤讀、善練、多思、多問的學風。
二、組織領導
倡導求真務實、廉潔勤政、敬業愛崗、無私奉獻的工作作風。學校校委會班子成員年富力強，年齡搭配合理，成員之間能團結協作，以身作則，公正廉潔，作風正派，敢于大膽改革和開拓創新，協調一致地開展工作。班主任是校長的得力助手，學校管理的能手，更是教育教學方面的高手，他們積極參加各類學習培訓，轉變觀念，嚴于律己、團結協作，結合學校實際，共同確定學校發展規劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實，不搞形式主義，有為學校發展盡職盡責的事業心和戰斗力;定期召開校委會，商討學校重大事宜，分工明確，各負其責。
三、教育教學工作：
四、規范辦學：
1、為了規范管理，學校實行校長負責制，校長全面負責學校工作，實行層級目標管理責任制，做到事事有人管，工作有目標，形成激勵、有為、奮發、向上的工作氛圍。學校規章制度齊全，初步形成以制度管人的機制。不增加課時和課程難度，不組織補課，學生考試不排名次。
2、學校有發展規劃和年度工作計劃，對工作落實情況做到周有安排，月有檢查，期有總結與考評，實行科學管理，全校工作運行有序。
3、總務后勤工作：保證各種教育教學活動的順利開展。嚴格執行各項財經紀律，規范管理經費，合理使用。嚴格執行各項收費標準，無亂收費現象。
中圖分類號：F124.5文獻標識碼： A 文章編號：
一、礦產資源儲量評審的作用
礦產資源儲量報告，是指綜合描述礦產資源儲量的空間分布、質量、數量及其經濟意義的說明文字和圖表資料，包括礦產資源儲量的各類勘查報告、閉坑地質報告以及礦產勘查和礦山生產、水源地建設階段用于籌資、融資、探礦權或者采礦權轉讓過程中說明礦產資源儲量的有關資料。是由具有相應勘查資格資質的地勘單位受礦業權人或礦業權行政管理機關委托，經相應的地質勘查和綜合整理編制而成的地質勘查成果。
眾所周知，采礦權人采礦需要交納采礦權價款，開采的資源儲量與礦產資源補償費及資源稅掛鉤，礦山開采年限與資源儲量掛鉤。近年來，由于礦業市場投資的多元化，加之國家的有關法制不健全，一些地方對資源儲量評審工作盲目市場化，受利益驅使，出現了種種弄虛作假的情況。比如一些企業在改制時，投資者為了少交采礦權價款，往往將儲量做小，造成國有礦產資源資產的流失；而有些企業在融資、籌資或包裝上市時，為了吸引股民投資，造成績優股的假象，往往又要求將資源儲量做大，以蒙騙股民。各礦產地的礦產資源儲量狀況不能是地質勘查機構自己說了算，而必須由相對權威的評審機構審查評價、鑒定驗收。
礦產資源儲量評審是評審機構對礦產地質勘查機構取得的礦產地質成果的審查評價、鑒定驗收。其內容包括：對礦體地質特征，開發利用內外部條件，礦產種類、數量、質量、空間分布等技術數據等階段性認識的認可。它是資源儲量管理的技術支撐。是為國家掌控資源家底、維護國家資源權益、保護與合理利用礦產資源服務的，是政府資源儲量管理以及礦產資源管理的關鍵性基礎工作。它依據和參照國家的礦產資源儲量分類標準、國家和有關部門的礦產資源儲量技術標準（各礦種地質勘查規范），國家和有關部門的與礦產資源勘查及礦山生產和水源地建設有關的技術操作規程和技術要求、國家的合理利用與有效保護礦產資源以及環境方面的規定而進行的。
本文總結了在礦產資源儲量報告評審過程中所出現的問題，希望能引起重視，以求共同提高。
二、礦產資源儲量報告存在的主要問題
1、一些地勘單位不做野外地質工作，靠在室內“編”地質報告進行礦權申請、延續、變更，所編寫的報告東拼西湊，憑空想象，質量可想而知?；蛘邎蟾婢帉憜挝慌c勘查單位不為同一主體，存在著勘查資質隨意出租，使不具備資質和勘查能力的單位承攬地質勘查工作，影響了勘查質量及報告的質量。
2、評審目的不明確。
評審目的的確定，應與評審范圍對應，在申報表、評審意見書和儲量報告等資料中表述一致。同時，評審主要圍繞評審目的展開，針對評審目的做出評審結論，目的與結論也應一致。經常出現的主要問題是勘查和報告編制、提交、評審的目的表述不清楚、一致，甚至不屬于規定的評審備案范圍，也編制提交評審備案。由于經評審備案的礦產資源儲量都是儲量登記統計的依據，而常把登記統計作為主要評審目的，有的甚至錯誤地將勘查工作的目的與編制報告的目的人為分開，把編制報告的目的表述為登記統計等，這都是不符合文件規定的。
3、對以住地質工作成果和礦山開采資料收集研究不夠。
對于以往工作，應要敘述本次勘查工作之前所進行的各項地質勘查工作及提交的成果及評審情況。已生產的礦山應闡明礦山建設、開采情況、生產規模、開采方式、生產規模、資源儲量變化情況及礦山經營、效益狀況等，均需對其資源儲量變化情況進行全面的總結，搞清歷次報告的關系，避免資源儲量的重上、漏上。
4、水工環地質的研究程度不足。報告相關章節的內容基本上是很簡略的簡述，定性內容多，缺乏實際數據。
5、樣品的采集和分析不按規范。
礦體（層）直接頂底板樣品采集不全，影響了對礦體準確控制和對礦床的正確評價?；痉治鰳悠窙]有按規范進行內外檢，體重樣代表性不夠，缺少組合分析樣、物相分析、全分析樣等。
6、資源儲量估算中存在的問題
a、資源量估算工業指標選取取不合理。在資源儲量報告中，對一個礦床使用的工業指標，個別報告直接套用規范中的一般工業指標，出現不具體的區間值，而不是具體值。如巖金礦床邊界品位采用規范中的1～2g/t，最低工業品位2.5～4.5g/t……，，這種不確定值的使用是不允許的。對一個具體礦床應有具體工業指標?；蛘?，在一般工業指標敬意值之間隨意選擇取低值，或高值，不進行礦區實際情況分析，出現有用的工業指標選擇用不全，沒用的又抄上。另外，隨著選礦技術的提高和礦產品價格的上升，受經濟利益驅使，礦業權人隨意降低工業指標，雖然是經過預可研論證，但往往論證單位是營業性質的，所以結果可信度差。
b、礦床勘查類型確定及工程間距選擇不當。
有些勘查單位為減少工作量，節省勘查費用，往往不根據礦體的復雜程度，隨意將勘查程度高定，工程間距放稀了。
c、資源儲量估算方法的選擇不當，沒有用其它方法進行驗證。
資源儲量估算方法不適合礦區實際，使簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，導致資源儲量估算結果可靠程度低。
d、礦體的圈定、連接、外推不當。
很多報告存在外推過大，將礦體外推起點置于沒有有控制的礦體邊界上，存在“見礦就連”的現象。
e、對采空區范圍的圈定，為節省成本，很少進行實地測量，而是對1：1萬地質地形圖進行掃描后變換比例尺，制成礦區地形圖?；蛘呤褂脺y量儀器精度不夠，影響整個勘查工作的真實性、可靠性。
7、資源儲量估算的表格、圖件很不規范。報告文、圖、表不符，缺乏檢查校對。
三、提高資源儲量報告評審的一些建議
1、地勘單位要加強技術力量，嚴格按勘查規范工作，實事求是，客觀反映勘查成果，對勘查中存在的問題要詳細如實反映。不能根據礦業權人的要求估算礦產資源儲量，甚至代為編造虛假資料。野外第一手地質資料如原始編錄、樣品采集等應按規程進行，發現問題要及時補救，地質報告編制應按勘查規范編寫并進行初審。
2、礦業權人要有風險勘查意識，根據工作區地質情況，按照相應勘查階段所要求的控制與研究程度，有足夠的資金投入，才能摸清資源儲量分布情況，降低投資風險。
3、地勘行政管理部門以資質管理為入手，獎優罰劣，促進勘查質量的提高，對于弄虛作假事件必須嚴肅處理，降低或者取消地勘單位的勘查資質，對礦業權人吊銷勘查許可證或采礦許可證。當前實行的由礦業權人和項目勘查單位出具承諾書，保證提交資料的真實性，有利于分清法律責任，應當繼續實行。
4、礦產資源儲量評審必須具備法定的資質，評審報告的人員必須具有相應的評估師資質，報告評審專家組人數要按要求，并實行評審專家組責任制，并要有良好的職業道德和精湛的業務技術水平。對儲量變化幅度較大的核查報告和重要地質勘查報告，評審中心要加大實地核實和原始資料核對力度。
5、要盡快重新建立我國在礦產勘查及礦產資源儲量的質量保障和控制體系，在勘查的程度上、勘查工程和原始資料的質量上、資源儲量控制程度上加以監管，應該堅持設計審查和野外驗收制度。資源儲量評審不能只審查資料，必須到現場實地檢查，才能保證質量，防止弄虛作假。
6、應盡快解決評審機構定位問題，要根據我國國情進行儲量評審機構的機構改革，健全相關法律法規。
四、結語
礦產資源儲量報告是為國家提供資源的信息依據。儲量報告質量的優劣關系到所提供資源儲量的可靠性、礦產資源開發過程中的風險大小、礦山建設和生產中的一系列工作的布置。因此必須提高礦產資源儲量報告的質量 ,這既是礦產資源勘查人的責任 ,也是儲量報告評審組織和評審專家的責任。
參考文獻：
1、國土資源部，礦產資源儲量評審認定辦法，國土資廳發[2000]54號
一、指導思想
以科學發展觀為指導，依據國家教育法律、法規和方針政策，建立和完善以推進素質教育為目標的中小學校督導評估機制，指導中小學校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規范辦學行為，激勵學校加快建設步伐，比進步、上檔次、求發展、創先進，不斷提高教育質量和辦學效益，促進全縣教育事業健康發展。
二、主要依據
《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、教育部《關于加強基礎教育督導工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的實施意見》（贛府發〔2002〕8號）、《關于印發<江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學實施素質教育督導評估指導方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。
三、基本原則
1、方向性原則。指導思想、指標設定、結果處理等適應推進素質教育的根本要求，引導學校全面貫徹教育法律法規和方針政策，遵循教育規律，全面實施素質教育，全面提高教育質量和辦學水平。
2、民主性原則。重視學生、教師和學校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導機構、學校、教師、學生和家長共同參與的過程。
3、實效性原則。注重學校發展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發展、自我完善的長效機制，激發內部活力，改進工作，促進發展。
4、全面性原則。堅持面向全縣中小學（包括村完?。?，促進全縣中小學教育的均衡發展。
5、動態性原則。根據《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學校評為“縣級示范學?！薄?51—900分的學校推薦參評“市級示范學?！?、901分以上的學校推薦參評“省級示范學?！?。省、市、縣對取得以上稱號的學校實行動態管理，定期復查，不搞“終身制”。
四、評估對象
全縣初中、中心小學、村完小、靖安中學、靖安職業中學。
五、評估實施
1、中小學實施素質教育工作督導評估的基本程序由學校自評自建、學校申請評估認定、教育督導部門評估核定、公布評估結果等環節組成。
A、學校自評（4月1日—8月31日）
⑴、學校成立校長為組長、有學校領導、中層干部和教師代表參加的評建工作領導小組，制定自評自建工作目標和實施方案。
⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設和資料建設（各種資料和表冊應分類歸檔，清晰準確）。
⑶、學校自評自建工作計劃應廣泛征詢教職工意見并在校務公開欄公示。
⑷、學校自評應組織教職工全員參與，并有學生代表、家長代表、校外教育機構、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質教育特色、辦學成果、存在問題、整改措施與效果等）應獲得教代會審議通過。
⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學校要準確把握、深刻理解實施素質教育的精神實質和豐富內涵，樹立以人為本的科學育人觀，堅決摒棄片面追求升學率的錯誤做法。②要結合全省教育創新年活動，積極開展對中小學實施素質教育工作督導評估，將督導評估與分析總結相結合，使評估過程成為實踐、研究與經驗積累和總結的過程，確保中小學實施素質教育督導評估工作取得實效。③建立健全規范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優評先等掛鉤。
B、學校申請評估認定（9月1日—9月30日）
⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導室提出申請報告。
⑵、申報學校交自評報告和自評表。
⑶、申報學校交推進素質教育、課程改革的典型經驗材料。
C、督導評估認定（10月1日-12月31日）
每年縣教育督導部門組織督導評估組按《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》對學校自評結果進行評估認定，確定為示范學校、合格學校、不合格學校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學校，評為“縣級示范學校”，評估得分在851-900分的學校，推薦申報“市級示范學?！?，評估得分在901分以上的學校，推薦申報“省級示范學?！?。
D、跟蹤督查
已獲得示范學校稱號的學校，由確認機關組織跟蹤督查，縣級示范學校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結束，應形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導室備案。對學校辦學問題較多的，予以警示，限期一年內整改到位，屆時重新核查確認，限期內整改無法到位的，取消其示范稱號。
2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質教育工作督導評估采取平時督查與年終集中考評相結合，完成各股、室、站的工作任務情況與考評人員現場考評相結合的辦法。平時督查包括開學工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務包括典型事跡或工作經驗的推廣與通報情況等占總分的5%。
3、考慮到目前各中小學校辦學條件和水平的差異，為充分調動各中小學校實施素質教育的積極性，將全縣學校分為三類：
一類學校（8所）：靖安中學、靖安職中、靖安三中、雙溪中學、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。
二類學校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學、香田華夏希望小學、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學、水口中小、高湖學校、高湖完小、b都學校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。
三類學校（21所）：香田鄉其它4所村完小、仁首鎮其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉3所村完小。
一類學校評估得分為最后得分，二類和三類學校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。
4、為進一步規范中小學辦學行為，切實解決好學校存在的問題，突出以下評估重點：
⑴、督促學校開齊開足非考試類課程；
⑵、督促學校認真實施義務教育階段21個學科教學指南和質量標準；
⑶、督促學校全面實施《學生體質健康標準》和“體育、藝術2+1項目”，強化健康、藝術、國防教育；
⑷、督促學校廣泛開展與學科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；
⑸、督促學校落實義務教育就近免試入學制度，制止義務教育階段學校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規補課的行為；
⑹、督促學校積極組織和參加全面推進素質教育、促進學生全面發展的各項活動。
六、督導評估安排
從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導評估。各校督導評估具體時間安排如下：
2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮中小、香田鄉金誠希望小學；
2010年：靖安三中、雙溪中學、雙溪中小、仁首中小和二類學校；
2011年：靖安中學、靖安職中和三類學校。
申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。
2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）?？茖W歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。
4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；
2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；
4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。
二、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。
申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。
2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評?？荚u的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。
4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名?！庇墒腥嗣裾?，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。
一、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。
二、評選標準
申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。
2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）?？茖W歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。
4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；
2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；
4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。
申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。
2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評?？荚u的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。
4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名?！庇墒腥嗣裾迹谟瑾勁撇⒂璞碚?。表彰時間定于2009年教師節。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。
隨著一些疾病悄悄潛入人們的身體里，很多疾病在早期均無明顯癥狀，在有癥狀時已到晚期[1]。健康體檢就是發現疾病，預防疾病的一個重要手段，健康體檢能夠查出身體的異常情況，發現潛在的疾病，是預防疾病措施的主要依據[2]。在體檢過程中，對體檢者的護理對體檢效率、體檢者的滿意度等有很大的影響，本院就程序化和諧護理在健康體檢中的應用效果做了研究，并取得滿意的結果，具體報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年1月～2013年4月來我院進行健康體檢的普通市民960例，男407例，女553例，將其隨機分為實驗組和對照組，每組各480例，實驗組中男性203例，女性277例，年齡20～75歲，平均年齡（35.56±2.37）歲，小學文化程度30例，初中文化程度45例，高中文化程度120例，大學文化程度202例，研究生及以上文化程度83例。對照組中男性204例，女性276例，年齡18～76歲，平均年齡（34.23±3.42）歲，小學文化程度27例，初中文化程度49例，高中文化程度113例，大學文化程度217例，研究生及以上文化程度74例。實驗組體檢者和對照組體檢者在性別、年齡、文化程度、職業等一般資料上無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組 對對照組體檢者進行常規的護理，體檢者提前預約，根據體檢者體檢項目安排合理的體檢程序，發放體檢中要用到的東西，介紹體檢的內容以及流程。體檢結束后，記錄體檢者花費的時間，歸納整理體檢者的資料。體檢結果報告出來后，通知體檢者來院取體檢報告。
1.2.2實驗組 對實驗組體檢者進行程序化和諧護理，體檢前，給醫院營造一個良好、舒適的環境，在走廊墻壁上或者櫥窗里張貼一些多發病以及流行傳染病的發病病因、預防、治療等相關知識，根據體檢者的需求和經濟狀況，制定相應合理的體檢項目，發放體檢中需要用的東西以及引導單、宣傳手冊，提醒體檢者一些注意事項。對于有行動不便的體檢者，對其進行一對一服務，全程陪同體檢。男女診室分開，體檢者與體檢者之間也要保持一定的距離，嚴格保護體檢者的隱私。進行各項檢查的工作人員，要保持認真負責的態度，并向體檢者傳授一些疾病預防的相關知識。在體檢結束后，記錄患者的體檢時間，并調查體檢者對體檢的滿意情況和癥狀自評量表評分，體檢報告出來后，通知體檢者來院拿體檢報告，根據體檢結果對體檢者進行講解，并對體檢者現階段的健康狀況進行分析。對有特殊疾病如糖尿病、脂肪肝、高血壓的體檢者，對其飲食，生活方式等做出具體的指導。歸納整理體檢者的資料，存檔。
1.3評價指標 實驗組體檢者和對照組體檢者體檢的時間，癥狀自評量表分，以及對體檢的滿意情況包括環境、體檢流程通暢度和個人隱私保密度等。滿意情況有非常滿意，滿意，不滿意三個等級?？倽M意度為非常滿意與滿意之和。
1.4統計學處理 采用SPSS17.0軟件對數據進行分析處理，計量資料用（x±s）表示，計數資料用%表示，組間比較用X2檢驗，P
2 結果
2.1實驗組體檢者和對照組體檢者體檢時間：實驗組即接受程序化和諧護理的體檢者的平均體檢時間為（2.13±0.47）h，對照組即接受常規護理的體檢者的平均體檢時間為（4.28±1.20）h，P
2.2實驗組體檢者和對照組體檢者的癥狀自評量表評分：實驗組體檢者的癥狀自評量表評分為（110.5±6.7）分，對照組體檢者的癥狀自評量表評分為（136.0±10.2）分，P
2.3實驗組體檢者和對照組體檢者對體檢的滿意情況：在實驗組體檢者480例中，有409例體檢者對環境、體檢通暢度、個人隱私保護度非常滿意，占85.21%，有71例對體檢過程滿意，占14.79%，沒有體檢者對體檢過程不滿意，總滿意度為100%。在對照組體檢者480例中，有82例體檢者對環境、體檢通暢度、個人隱私保護度非常滿意，占17.08%，有307例體檢者對體檢過程滿意，占63.96%，有91例體檢者對體檢過程不滿意，占18.96%，總滿意度為81.04%。實驗組體檢者的總滿意度明顯高于對照組體檢者的總滿意度，差異具有統計學意義。
3 討論
程序化和諧護理就是在事先就制定一系列完整的護理程序[3]，合理分工，護理人員的工作要嚴格按照制定的程序開展，保障體檢護理的質量，提高工作效率，體檢過程中，體檢結束后的各種需求，幫助體檢者解決實際問題，縮短了體檢所需要的時間，降低了癥狀自評量表評分，也提高了體檢者對整個體檢過程的滿意度。
參考文獻：
1引言
艾滋?。ˋIDS）是獲得性免疫缺陷綜合征，由人免疫缺陷病毒（HIV）所致的致命性的慢性傳染病。本病主要通過性接觸和血液傳播，病毒主要侵犯和破壞輔的T淋巴細胞，使機體細胞免疫功能受損，最后并發各種機會性感染和腫瘤。由于HIV的傳染性與危害性，社會對艾滋病的歧視，給患者造成巨大的心理壓力，出現焦慮和抑郁。有個別患者不能化解壓力會選擇自殺。我院對2010年1――5月收治的艾滋病患者進行焦慮與抑郁狀況及壓力來源調查，現報報告如下。
2研究方法
2.1對象調查對象南寧第四人民醫院感染科2010年1――5月收治的艾滋病患者，隨機抽取了120名，其中102人問卷有效，刪除了無力完成、或只完成部分問卷的18份問卷。本組102例，其中男性82人，女性20人，平均年齡35歲（16-64歲）；性傳播者90例，吸毒傳播12例；大學5例，高中47例，初中44例，文盲6例；干部3人，教師2人，農民45人，無業20人，工人30人，退休2人
2.2測查工具
2.2.1焦慮自評量表（SAS）[1]焦慮自評量表（SAS）一個含有20個項目的自評量表，主要評定依據為項目所定義的癥狀出現的頻度，分為4級，沒有或很少時間，少部分時間，相當多時間，絕大部分時間或全部時間，正向評分題，依次評為1，2，3，4；反向評分題，則評為4，3，2，1。20個項目得分相加即得粗分（X），經過公式換算，即用粗分乘以1.25后取整數部分就得標準分（Y）.同法計算抑郁自評量表（SDS）。按照中國常模結果，SAS標準備分值為50分，其中50-59分為輕度焦慮，60-69分為中度焦慮，69分上為重度焦慮。
2.2.2抑郁自評量表（SDS）[1]抑郁自評量表（SDS）是一個含有20個項目的自評量表，主要評定依據為項目所定義的癥狀出現的頻度，分為4級，沒有或很少時間，少部分時間，相當多時間，絕大部分時間或全部時間，正向評分題，依次評為1，2，3，4；反向評分題，則評為4，3，2，1。20個項目得分相加即得粗分（X），經過公式換算，即用粗分乘以1`25后取整數部分就得標準分（Y）.按照中國常模結果，SDS標準分值為53分，其中53-62分為輕度抑郁，63-72分為中度抑郁，72分上為重度抑郁。
2.2.3壓力源調查表該表包含14個項目，項目內容主要是通過與患者交談，了解不同患者確診后的感受及所面臨的壓力及結合目前國內感染者的生存現狀，篩選了患者遭受瀕度最多的壓力問題，制成表格。壓力與社會支持、應對策略、主觀健康狀況、癥狀多少有著顯著的相關，并對疾病的適應性有一定影響[2]
3結果
3.1人口學資料和其它信息的分析102人中，其中男性82人，女性20人，平均年齡35歲（16-64歲）；性傳播者88%，吸毒傳播12%；大學4.9%，高中46.1%，初中43.1%，文盲5.9%；干部3人，教師2人，農民45人，無業20人，工人30人，退休2人，見表1。
4討論
調查發現，艾滋病患者中焦慮和抑郁狀況較嚴重，壓力源是多方面的，涉及生物，心理，社會，和環境因素。①調查中發現艾滋病患者最大的壓力源是經濟壓力，占94.1%。盡管國家免費提供了抗病毒藥物，但治療機會性感染，監測藥物的毒副作用仍耗費了病人較大的經濟財力，而患病人群普遍文化程度偏低，職業以農民及工人者居多，收入較低，加之患病后工作能力受影響，收入有限，部份患者為無業人員，經濟壓力是最大的壓力源。②其次為社會壓力，由于受傳統的道德觀念影響，社會對性傳播性疾病存在歧視，人們對艾滋病患者如同躲避瘟疫一樣，給病人的生存空間存造成壓力。患者對自己的學習，工作，婚姻，家庭及個人前途的擔憂，尤其患病后家人和朋友們的疏遠，感到被命運被捉弄，被生活拋棄，使患者倍感孤獨。HIV感染者/AID病人多為青壯年，正是有所作為的時候，突然患病，心理落差大。目前艾滋病是一種無法治愈的疾病，只能靠終生服用抗逆轉錄藥物控制病情發展，逆轉抗逆轉錄藥物有較大的毒副作用，依從性要求很高，終生服藥給病人背負較大的心理壓力。③生物學因素：包括生理性的應激，患病后軀體的不適，如發熱，腹瀉，皮疹和皮膚瘙癢等癥折磨者患者，身體的病痛使患者的抗壓能力下降，更易出現焦慮和抑郁，個別病人因不能化解壓力，選擇了自殺，因此，關注艾滋病患者的焦慮和抑郁狀況，開展愛滋患者的心理干預，減輕或解除患者的心理壓力，改善其焦慮和抑郁狀態，應受到重視。
手術作為嚴重的負性生活事件，使病人產生不同程度的負性情緒反應。手術室作為封閉、特殊的治療環境，神秘而恐怖。因此手術前病人常被焦慮和恐懼情緒所困擾，嚴重影響手術的順利進行和術后的康復。我院手術室對200例擇期手術病人的焦慮狀態進行了調查，并通過術前訪視進行心理干預，結果報告如下。
1 對象與方法
1．1 對象選取我院2005年5～8月住院的擇期手術治療的病人200例，均為腹部手術，采用硬膜外麻醉。術前及術后診斷惡性腫瘤者除外。將其分為兩組，術前訪視組為實驗組，共109例，其中男性64例，女性45例，年齡17～78歲，平均51.3歲；文化程度；初中以下41例，高中以下.36例，大學及以上23例。無術前訪視組為對照組，共91例，其中男性39例，女性42例，年齡15～79歲，平均50.9歲；文化程度：初中以下45例，高中以下37例，大學及以上14例。兩組病人均意識清楚，無精神疾患，無心血管疾患及內分泌疾病并發癥，各項生化指標均在正常范圍，具有可比性。
1．2 方法
1．2．1 采用問卷調查法 應用汪向東焦慮自評量表(SAS)進行焦慮水平測定；接手術通知單后即刻進病房，對實驗組病人進行術前訪視，于當日晚進行SAS測量；對照組即刻進行SAS問卷調查。以上均由兩名經過培訓的護士完成。
1．2．2 術前訪視內容①了解病人的一般情況；②在病人床前進行自我介紹，讓病人對手術室護士有熟悉感；③用圖片介紹手術室環境、手術、麻醉方法，消除對手術室的神秘感；④告訴病人“我”始終守護在你身邊，感到緊張害怕時我都能幫助你。語言和藹，表情平和，給病人以親近感、信任感以減輕病人對手術室醫護人員的恐懼感。⑤讓病人傾訴內心感受和想法，耐心傾聽，適時回應，表達對病人的理解和關注，緩解焦慮情緒。
1．2．3 心率和血壓的測定 兩組病人均于術前1日晨及術日人手術室后用PHILIPS M1205多功能監護儀測定血壓、心率和脈搏血氧飽和度，并做好記錄，
1．2．4 統計方法應用SSPS11.0進行統計學處理，組間比較采用t檢驗。
2 結果
2．1 實驗組與對照組病人SAS得分情況。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-003-02
在英語教學中，“聽說領先，讀寫跟上”是一項重要的原則。然而，在實際的教學過程中，對學生交際口語能力的培養往往是教師關注程度最小的。造成這種現象的原因很多，其中最主要的原因則是因為作為總指揮棒的中考沒有發揮考試的激勵導向性。大部分的教師在成績和升學率的壓力下，不得不輕口語重語法。這種現象對于英語教學是很不利的。所以，必須找到一種切實可行有效的口語評價方式來促進目前的初中英語口語教學。
一、教學中運用形成性口語評價的意義
形成性口語評價是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性針對學生口語能力評價，它通過關注學生口語學習過程來改變學生的口語學習結果。其中，形成性口語評價有下列幾個特性：
1、注重過程性
終結性評價只注重最終的考試結果，使得很多的學生為了成績不得不放棄口語交際實踐活動。形成性口語評價關注學生學習的過程，從而為學生提供了大量的展示自我的平臺，讓學生由強迫被動的“說”變成主動積極的“說”。這些自我展示平臺讓學生們的閃光點和優點得到最大放大，進而激發了學生的口語學習熱情，增強了學生開口的自信心，并且可以使學生獲得的實際運用口語交際的成就感。
2、注重個體發展性
終結性評價是一種甄別和選拔性考試。它往往忽略學生的個體差異，僅僅以一個成績就決定學生的優劣，這極大的挫傷了學生的學習積極性。形成性口語評價不是一種選拔性考試。它以使全體學生都能在原有英語基礎上都獲得一定口語能力提高為目標，充分對學生個體的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，發掘學生自身的潛質。通過自評等方式，讓學生充分認識到自己，讓每個學生找到適合自己的口語提高途徑。讓學生成為自己學習的主人，主動積極負責的學習運用英語口語。
3、注重開放發展性
形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。
二、形成性口語評價在口語教學中的實際運用
1、建立口語評價檔案袋
檔案袋是指以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它有關記錄和資料的收集。它不僅是收集學生作品的檔案夾，而且是收集學生邁向課程目標、與成長和發展相關的作品樣本。我在每個學生的口語檔案袋中放入了如下幾樣東西：A.新學期反映學生口語基礎的調查表或評價表。B.學生學習行為記錄表。包括上課時進行口語對話表演的記錄表、朗讀和背誦記錄表等。C.教師和家長對學生在口語學習中的評語。D.學生在每個學期分散口語考核自評/小組互評/教師評價的成績表。E.學生參加各種口語比賽的獲獎證書。F.學生在各個階段對自己口語學習的反思和目標。G.學生自己收集的關于各種口語學習的相關資料。
建立口語評價檔案袋，學生在口語學習中的一點一滴都能體現其中。學生通過檔案袋，認識了自我，積極主動的有效的調空自己的學習過程，同時樹立起學習口語的自信。與此同時，家長和教師通過檔案袋，對學生的實際交際口語能力的逐步提高有了充分的了解，使教師對學生的進步有了全新看法。
2、評價主體和方式多樣性
在開展形成性口語評價中，評價的主體有學生、教師和家長。開展的形式可以是：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價。
（1）學生自評
在一些口語活動中，例如課文朗讀、課文背誦、每日值日報告，可以讓學生先進行自評，這樣可以使他們肯定學習的努力，看到改進的必要性和進取的可能性。在自我評價之前，教師要制定一個具體的各項評分標準，讓學生根據標準對自己做出評價，找出自己的精彩之處和問題所在。而教師針對學生的不足之處改進自己的教學，使課堂教學指導更加有效。
（2）小組互評
互評，是將學生劃分成為學習小組，根據評價標準同伴之間對口語效果做出評價。在課堂情景表演等口語活動中可以運用此類評價。一個小組的學生在課前積極準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我提高，自我修正的過程。為了使小組在活動中取得理想的成績，小組內的學生都會認真準備，這樣，不但刺激學生的學習興趣，還可以培養他們的合作精神和責任心。當學生們對照目標，互相評價時，就會意識到自己的不足，下階段會加倍努力，以便在下一次評價中取得好成績。
（3）教師評價
教師可通過堂上對學生個別提問來實現。在課堂上教師要盡量挖掘教材和拓展教材，指導學生進行多種形式的口語活動?？梢宰寣W生背誦朗讀、回答問題、復述故事或描述圖片等，然后由教師對學生根據評價細目表進行評價。
（4）家長評價
學生除了在學校學習，家里也是他們主要的學習場所。學生在家學習口語的情況就需要通過家長來進行評價。家長根據學生在家學習的情況為學生做出評價。這樣，可以督促學生在家也能自覺的練習口語，而家長也對學生的英語學習情況有一定的了解。
3、對多種口語活動進行形成性口語評價
（1）值日報告形成性口語評價
從初二年級開始，我把課前5到8分鐘的說故事或者背誦課文活動改為了值日報告，并對學生每一次的值日報告進行評價。學生在每次報告完后會先根據教師給出的評價標準進行自評，然后，老師再給出自己的評價。這種評價方式是經常性的，學生在每次的報告后會得到一張值日報告評價表，這張評價表會放入他的口語成長記錄袋中。很多學生在開始做報告的時候表現并不出色，然而，通過一次次評價，學生發揚自己的閃光點改正自己的不足之處，在學期末時，很多學生已經表現得相當出色了。
（2）小組課堂情景表演形成性口語評價
在每一周的周五，是我們班的課堂情景表演時間。我將班上學生分為若干個學習小組。每個星期一，我就會把這個星期課堂情景表演的話題和形式告訴學生們，然后讓他們以小組為單位進行準備。我教的初二（4）班是個接手班，這個班在初一年級時習慣的教學風格是教師講很多的語法，然后做大量的題目。這個班的考試成績很好，但是卻出現包括很多成績好的同學口語表達能力比較差的現象。才開始時，學生們的情景表演普遍表現不佳，但是，在每次表演完后，我讓小組之間互相進行評價，然后各個小組反思自己的優點和缺點，漸漸的學生們漸入佳境。在這個口語活動中，我采用的評價方式是小組互相評價，小組最后的得分就是每個組員的得分。各個組員們為了小組取得好的成績，都積極的各司其職。每個小組的組員口語能力不一，但是學生們能自己分工，每個學生都能最大的發揮自己的長處。
（3）課外口語活動形成性口語評價
【Abstract】Objective: To investigate cognitive and behavioral therapy for adolescent addiction intervention. Methods: Cognitive， behavioral addiction therapy on 32 patients with psychological intervention in patients 1 month， 6 months， observation checklist Internet addiction， anxiety and depression self-rating scale points from the change in rating scale assessment results by SPSS13.0 software for statistical analysis. Results: The intervention in January， 6 months compared with before intervention， Internet addiction self-assessment scale， self rating anxiety scale and the self-rating depression scale score has a certain degree of reduction， the statistical treatment (P
【Key words】Cognitive therapy， behavior therapy， adolescent， addiction
近幾年，網癮已經成為對人類尤其是青少年的健康構成很大威脅的一種公共精神衛生問題。“網癮”即“網絡成癮綜合征”，目前認為，網絡成癮綜合征符合精神障礙的種種特征，是一種心理問題[1]。2005年中國青少年網絡協會公布的《中國青少年網癮數據報告》顯示， 目前我國青少年上網群體中，網癮青少年約占13.2%， 其中1317歲的青少年網民中網癮比例達到17.10%，初中生網癮現象最嚴重，比例高達23.2%。青少年網絡成癮，對自己的身心健康、學習、社會交往造成巨大危害，并引發一系列社會問題[2]。因而我們采用認知、行為療法對青少年網癮進行心理干預，收到了一定的效果，現報道如下。
1臨床資料與方法
1.1一般資料:32例青少年網癮患者均為我院2008年2月2010年6月期間心理咨詢門診病人，其中男 21 例，女 11 例；病程最長 4 年，最短 6個月，平均1.6±0.9年；年齡最大19歲，最小 12 歲，平均15.3±4.7；文化程度初中20名，高中9名，大學3名。
1.2診斷標準:采用Young氏制定的網絡成癮診斷量表[3]進行診斷。
1.3心理干預方法：認知療法干預 運用醫學心理學相關知識，了解產生負向情緒的根源，詳細解釋過度上網后的危害，提高患者對網癮的認識，消除緊張恐懼心理，并同網癮患者一道客觀地分析網上人際交往、網絡信息和網絡游戲，逐步改變網癮者對網絡的迷戀和依賴的認知成分。
行為療法干預 通過漸進性的肌肉放松練習、意念放松法、呼吸放松法來減輕停止上網后的焦慮、不安等情緒癥狀。協助網絡成癮者離開虛擬世界， 轉移其對網絡的專注力，并建立新的生活目標，恢復自身正常的生活規律，引導他們在現實生活中取得成績、獲得快樂。
療程：心理干預每周1 次，每月4次，治療 1月、6月后統計療效。
1.4觀察指標:①上網成癮自評量表積分變化 采用Young氏網絡成癮量表[4]測定，共20項，每項分幾乎沒有，偶爾，有時，經常，總是5級，對應1、2、3、4、5分。②焦慮、抑郁自評量表積分變化 采用Zung氏焦慮、抑郁自評量表[5]測定，共20項， 每項分無或很少有、有時有、大部分時間有、絕大多數時間有4級，對應1、2、3、4分（粗分）。
1.5統計學處理方法:采用SPSS13.0軟件包進行統計分析。統計分析方法采用配對t檢驗，以P﹤0.05具有統計學意義。
2結果
2.1一月后干預效果評價:經過1月認知行為干預后，青少年網癮患者主要的負性情緒和軀體等自覺癥狀的程度均有一定改善，上網成癮自評量表、焦慮自評量表及抑郁自評量表積分也有一定的降低，經統計學處理，均P﹤0.05，差異具有統計學意義，見表1。
表1自評量表積分干預1月前后比較
2.2六月后干預效果評價:經過6月認知行為干預后，青少年網癮患者主要的負性情緒和軀體等自覺癥狀的程度較1月時又有所改善，上網成癮自評量表、焦慮自評量表及抑郁自評量表積分降低較明顯，經統計學處理，均P﹤0.001，差異有顯著統計學意義，見表2、3。
表2自評量表積分干預6月前后比較
表3自評量表積分干預后1月與6月比較
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3.1心理原因是青少年網絡成癮的內因:曹曉虎[6]分析青少年上網成癮有其復雜的原因， 但心理原因是內因。張玲[2]等對上網成癮80例青少年進行自評量表分析，結果所有上網成癮青少年均存在明顯的心理問題，甚至達到明顯的精神障礙，需要強制藥物治療和心理治療，嚴重損害和危及青少年心理健康。劉悅[1]等對收治入院的網癮青少年中隨機抽取 50 例進行焦慮、抑郁狀況及人格特征調查。結果發現在網癮青少年中，存在焦慮、抑郁等精神障礙的患者占有相當大的比例，如果心理問題得不到適當、有效的引導和矯正，可能會使網癮成為引發青少年精神疾病的一個重大因素。因而目前除了對焦慮、抑郁等精神障礙加以適當的抗焦慮、抗抑郁藥物治療外，還需要進行心理治療。盧艷[7]加用認知、情緒和行為護理干預后可明顯降低網癮青少年患者入院后發生焦慮情緒的程度，所以心理干預必不可少。
3.2心理干預是治療網癮的有效手段之一:①對住院患者加強認知、情緒和行為護理干預[7]；并采用問卷調查，對患者進行定期的心理輔導，采用個體化的、有針對性的心理治療模式幫助他們增強治療動機、改變不良認知模式、完善其社會功能、健全人格[1]；制定心理治療的長期目標和短期目標，運用認知治療技術，改變意識層面的曲解觀念，實施行為矯治技術，糾正偏差的外顯行為[8]。②對非醫療機構來說，也可以引導青少年養成正確的網絡心理[2]；開展青少年網上心理咨詢、輔導[9]；通過音樂、談話聊天疏導等方式[10]加強認識，提高自制能力，促進自身意志的磨練[6]。③家庭則可以采用親情干預的形式使孩子從父母親身上學會控制與自我激勵[11]。
運用以上一些心理干預手段，逐步消除青少年對網絡的迷戀與依賴，而且干預時間越久，干預效果越好。
3.3存在問題分析:從發表的文獻來看，青少年網癮心理干預有非?？隙ǖ姆e極作用，而且除了心理治療外，尚有多家機構或學校也在進行心理干預，這就造成了水平上的良莠不齊，而且我國目前專業心理治療師相當缺乏，相當一部分是其他專業改行而來。許多心理干預研究文獻質量不能令人滿意，問題主要體現在未對樣本量的計算方法、隨機方法等進行具體說明，也未使用盲法及進行隨訪；或未使用統計學方法分析等；樣本量也偏少。因而今后需要在試驗設計方法、對照組及樣本量的選擇上做進一步工作，使青少年網癮心理干預研究更加規范化、科學化。
參考文獻
[1]劉悅，王清，楊國棟，等.網癮青少年焦慮、抑郁狀況及人格特征調查.中國藥物濫用防治雜志.2010; 16 ( 3 ):151-154
[2]張玲，張磊.青少年網癮的心理探析.中國民康醫學.2010;22(16):2150-2151，2155
[3]Young KS.Internet addiction: The emergence of a new clini-caldisorder[C].Paperpresented at the 104th annualmeetingof theAmerican PsychologicalAssociation， Toronto， Canada.August11， 1996
[4]Young KS.Cyber-Disorders:The Mental Health Concern for the New Millennium[J].CyberPsycholBehav， 1999， 2 (5): 475-479
[5]郭念峰.國家心理咨詢師職業資格培訓教程(三級).民族出版社.第1版.2005:194-198
[6]曹曉虎.青少年學生網癮的成因及心理治療.教學與管理.2007:52-53
[7]盧艷.護理干預對住院網癮青少年患者焦慮情緒的心理影響.西南軍醫.2009;11(4):609-610
[8]尤曉莉.青少年網癮形成相關因素分析及應對策略.西南軍醫.2008 ;10(2):30-31
1. 表現型現場評價
表現型任務評價即教師通過現場觀察學生完成任務的過程、根據他們完成任務的效果來作出客觀公正的評價，即根據學生完成任務時的現場表現進行評價，既可以讓教師全面了解學生英語基礎知識和能力的掌握情況，又能發現學生在英語學習上的不足，在激發學生學習興趣的同時，調動其主動參與的積極性和主動性。如，學生學習有關“signs”標志符號表達法時，教師要先設置任務，要求學生自己動手制作一些常見的“signs”，如No Smoking （禁止吸煙）、 No entry（禁止通行）Caution， safe（注意安全）、Caution，fire（當心火災）等安全標志，然后對學生在這個過程中的語言與行為表現進行評價。
2. 激勵型延遲評價
激勵性延遲評價不急于對學生的錯誤予以糾正評價，而是給予學生自我調節的時間和空間，通過運用激勵性、啟發性語言引導他們進行自我調整、自我糾正。因此在初中英語課堂教學中，針對學生錯誤的信息反饋，教師恰當地使用激勵性延遲評價，往往會收到意想不到的效果。如
當學生讀不準某個單詞時，教師不要急于去糾正評價，而應對學生說：“Relax. Think it over. I think you can.”，這樣既給予學生糾正調節的時間與空間，又可減輕他們受挫的心理壓力，增強學生的學習自信心。
3. 自主型檔案評價
建立學習檔案袋是鼓勵學生開展自我評價，監測學生學習能力和思維能力進步的有效途徑。檔案袋主要是記載并展示學生在學習過程中獲得的成就、進步表現、作品、評價結果以及其他相關記錄。在平時學習中，教師可以鼓勵學生將自己最滿意的學習作品，教師、家長對學習情況的觀察評價、每次小測驗的情況、自己對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價等整理歸納到學習檔案袋中，“以袋為鏡”激勵學生自我鞭策、自我認識，以促進自我提升。
二、初中英語教學中形成性評價的實踐運用
基于初中英語教學內容多，課時有限，為了避免形成性評價流于表面形式，確保該評價在評價方案的指導下有序地進行，筆者從口語教學和寫作教學兩方面探討形成性評價在初中英語教學中的運用。
1.形成性評價在英語口語教學中的運用
英語教學的主要目的在于培養學生運用英語進行交際的能力，但綜觀初中英語教學現狀，學生英語口語表達能力普遍不高，為了達到預期的教學效果，增強學生的語言交際能力，筆者做了以下嘗試：
（1）建立值日生報告評價制度，要求學生根據單元話題，結合生活實際自編話題或表演“每日堅持十分鐘的值日生報告，學生可根據教師設計的值日生報告表（評價項目：表情是否自然大方、語音語調是否標準、語言表達是否流暢、語音是否清晰，聲音是否洪亮、選材是否切題、詞匯運用是否正確等）”對他人或自己的表現進行評價，既培養學生的口語表達能力，又可鍛煉學生聽力理解能力，通過激發成就感增強學生英語學習熱情。
（2）建立口語談話卡三方評價制度，在卡片上巧設話題，引導學生圍繞話題展開自由表達，教師可根據學生的表現予以評價，或要求學生進行自評或互評，開放式的定性評價幫助他們樹立用英語表達的自信，奠定良好的心理基礎。
2.形成性評價在英語寫作教學中的運用
長期以來，學生的作文評價大多以教師的批改為主，這種被動式的作文評價方式難以引導學生積極主動地去思考如何完善寫作，提升寫作水平。在寫作過程中運用形成性評價，建立以學生為中心，學生互評、自評、教師評價三結合的多元評價，通過及時監控調節幫助學生形成良好的寫作習慣，達到“以評促寫”的目的。
（1）學生自評：為讓學生正確地進行自我評價，教師首先要制定好具體的評價標準并引用范例，比如內容評價：文章是否完整，是否具有真情實感，引起讀者共鳴；又如結構評價：開頭是否點題，結尾是否扣題，層次是否清晰；再如語言評價：詞匯運用是否恰當，時態和語態的運用是否合適，人稱和主、謂、賓語是否相對應；書寫評價：書寫是否工整、有無書寫錯誤等，然后讓學生對照范例和評價標準，對自己的習作予以正確評價，找出其中不足之處，并根據自己的弱點改進學生目標。
