時間：2023-03-23 15:24:00
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(二)科學本質觀在生物科學教育中的應用策略
以顯性的教學方式體現科學本質觀。目前的生物學教學中，科學本質觀很多都是以潛藏在課程中的形式進行課堂教學的。教師習慣讓學生通過科學研究的活動來體驗科學，讓學生用這種間接的方式體會到科學的本質。很多專家都表示對科學本質的學習不是隱性的，應該是顯性的，教師應該得多應用一些科學探究活動，用課堂討論等教學方式，用顯性的向學生傳達科學本質的觀點，用清晰的話語告訴學生在所學的內容中所涉及到的本質觀念，用這種直白的方式，對于幫助學生建立現代的科學本質觀、幫助學生更好地理解生物知識有明顯的成效。通過科學探究的活動體現科學本質觀。教師在教學過程中多利用一些條件進行實驗探究課，讓學生能夠自己主動積極地進行實驗探究，不僅體會到這些知識是怎樣產生的、科學知識是怎么樣進步的，而且能讓學生學習試驗方法、思想、技能和原理，從而領悟到科學本質。比如，要比較“過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，除了讓學生學習實驗操作技能和怎樣控制變量、設計實驗等方法，還可以提出問題“通過實驗觀察到的是過氧化氫分解所釋放的產物”，教師是怎樣得到結論過氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學生感受在實驗中觀察得到的結論與直接學習理論得出來的觀點是有分別的。
2影響高中生物教師的科學本質觀的因素
高等師范院校生物科學專業（師范類）相關課程缺失對理科師范生的科學本質觀進行調查的《科學本質觀的調查研究及對理科師范教育的啟示》一文中有如下結論：理科師范生總體上對科學本質的認識不理想。該調查覆蓋了物理、化學和生物三個專業的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學專業（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業的人才培養目標為：培養素養全面（兼具科學與人文基本素養）、基礎寬展、學識深厚、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的生物教育人才。培養生物教育專業的學生的科學本質觀是能達到該目標的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學專業（師范類）的課程設置中對于生物教育專業的學生的科學本質觀的培養內容卻存在缺失。
3提高高中生物教師的科學本質觀的策略
3．1生物科學專業（師范類）設置培養生物師范生科學本質觀的課程體系
生物師范生的生物專業課程（如微生物學等）也應進行專業課程師范化。目前的生物專業課程多以學科本位設置，過多地強調專業知識，而忽視了科學能力和科學精神。高等師范院校也僅以傳授科學知識為教學重點，而忽視培養師范生獲取科學知識的能力和進行科學研究的科學精神。這樣的缺陷會在某種程度上導致生物師范生的科學本質觀的不足。鑒于此，認為，高等師范院校的生物專業課程資源中也應當融入科學史、科學探究案例等有助于培養生物師范生科學本質觀的內容；同時，高等師范院校生物專業在進行生物師范生培養時，有必要就這類課程資源的使用作為教學的重點之一。
《骨的結構和成分》是北京版初中生物教材第二冊第八章《生物的運動》第二節《運動的形成》中第二課時的內容。在第一節學習動物運動方式的基礎上，教材第二節內容進一步探討動物運動的形成，為后面學習動物的行為打下基礎?！豆堑慕Y構和成分》這節課首先讓學生通過觀察長骨的內部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強學生對骨的成分和特性的感性認識，推理出骨的成分和特性的關系。闡述人的一生中骨的成分的動態變化，從而增強體育鍛煉的思想意識，為后面學習運動的實現打下基礎。本節課以小組合作的方式進行學習，面向全體學生，促進每個學生的充分發展。借助實驗分析和討論的過程，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，符合新課標提出的“倡導探究性學習”的理念。依據維果茨基提出的“最近發展區”概念，利用學生原有的認知結構，在學生和教師的互動中實現知識和能力的發展。
2.生物體的結構層次
初中生物課程標準強調：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。據此，結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。同時運用建構主義“學習過程的最終目的是完成意義建構”的教學設計思想，確定本節知識主題，圍繞如何引導學生實現該主題的意義建構進行教學設計。例如：在生物體層次結構主題下，重要概念細胞是生物體結構和功能的基本單位。在這一重要概念的構建時，教師可以設計探究動植物細胞結構實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經細胞等，構建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結構這兩個重要概念。再設計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區、伸長區、成熟區細胞的形態結構變化；觀察蛙的胚胎發育細胞變化和神經組織、肌肉組織、結締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、等的不同細胞形態和結構，構建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發育和繁殖這一重要概念。設計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構建一些生物由單細胞構成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設計，依存這些重要概念的構建，幫助學生構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設計是圍繞重要概念構建的。實驗教學的設計要求有助于幫助學生構建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設計，才能落實到生物學重要概念的構建。
3.光合作用
光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關重要。關于光合作用的概念，多數學生可以準確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力?！毒G葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復雜的一個實驗，對操作的準確性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現象的操作和觀察一定要嚴謹，以保證結果的客觀性。安全控制的細節有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預練習，確保都能準確操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現象，體會到每個實驗操作的環節對于實驗結果的出現都至關重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。
二、科學探究對重要概念理解的貢獻
依據《基礎教育課程改革綱要》：倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發現問題、尋求解決辦法的過程中，轉變了學習方式，提高了生物科學素養?？茖W探究活動應該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發揮其主動性，構建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結構層次這個主題下，教學過程中要注意引導學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結構層次。如：細胞的結構和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節課的關鍵。《細胞》這節課最大的特點就是，通過實驗落實細胞的結構這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態，但是結構采用傳統講授法，直接告知。本節課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結構的細胞結構不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結構的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結構和功能相統一的生物學觀點，從而領悟細胞是生物體結構和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節學習了細胞的有關知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調整，跳過了綠色開花植物的結構層次這一部分內容，在講完細胞分化形成組織后，上節課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結構觀察的基礎上，今天這節課的開始就通過課件中的大量圖片總結了四種基本組織的結構特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向學生講述生物學概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結構是由多種組織構成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統這個概念，也是通過對人體中消化系統這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現象中得出一般的概念與規律，再由這一般的規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的問題。經過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復過程，對概念的理解才能深入。
2課程群優化建設措施
課程群建設是課程組合知識體系的重組，同時也是對教學大綱和教學計劃的再設計，課程群的建設離不開精品課程建設和優秀師資的培養。
2．1理論課程的整合
“生物科學專業基礎課程群”教學團隊主講教師經過多年的教學實踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎上，整體優化教學內容，避免交叉性內容的重復。對于在前序課程中已經出現的交叉內容，主講教師通過適度引導方式，引導學生鞏固和復習，重點強化交叉知識在新課程中的運用和擴展。這樣既克服了學生的厭學情緒，又強化了對知識的運用，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。生物化學是生物科學專業學生的主要專業基礎課，不但內容多，而且難度大，且與分子生物學的有些內容高度重復。因此，有必要對教學內容進行整合和優化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝等內容在生物化學課中講授，而復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等在分子生物學中講授。生物化學中涉及的光合磷酸化的內容則在植物生理學中重點講述。教學內容的重組可以避免課程內容交叉、重復，使知識的系統性、連貫性增強，縮短了相應課程的理論教學學時，保證了在壓縮學時的情況下，有效地提高教學效果和效率。
2．2實驗課程的整合
實驗課程的整合主要體現在《生物化學》、《植物生理學》和《分子生物學》的實驗教學中，為了整合學院實驗教學資源，最大限度地利用現有的實驗教學資源，每學期以實驗內容論證的方式，優化整合課程群中實驗教學內容。例如，把生物化學的酶學實驗和植物生理學中的植物抗逆性實驗整合在一起開設，既使學生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學生的眼界，增強了學生對酶活性測定在實踐中應用的理解，同時節約了資源。在生物化學實驗中強調蛋白質的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學的相關內容整合在一起，這樣既避免了實驗經費的浪費，也大大增加了實驗項目的數目。在植物學實驗中開設顯微鏡使用方法課程，而在動物學實驗中不再設計顯微鏡使用方法的課時。在動植物野外實習中，將動物學實習和植物學實習結合在一起。同時，在實驗教學中采取“4+3+3”的內容設置，即基礎性實驗占40%，讓學生掌握一些基本實驗儀器的使用和基礎理論知識的驗證，綜合設計性實驗和創新性實驗各占30%。綜合設計性實驗是在掌握基本實驗技能的基礎上，自行設計實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性;創新性實驗是對從未做過或還未完成的科學研究進行的探索性實驗，結合學院教師的科研課題進行。通過3種承載不同教學目的實驗的開設，鞏固理論知識，初步使學生建立設計實驗方案的思維方式，熟悉各類實驗室儀器設備的使用方法，提高實驗技能技巧，掌握獲得實驗數據的手段和方法，使學生學會實驗數據的處理方法，培養學生的綜合素質和創新能力。
2．3教學隊伍建設
師資隊伍建設是課程建設的主要內容之一，以課程群為載體建設教學團隊，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。根據課程特點，結合教師專業學科背景及教學經歷，遵循“老中青”結合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業熟悉教學工作。其次，鼓勵年輕教師通過訪學及攻讀博士學位的方式深造，聘請學術帶頭人和學術水平較高的客座教授，引領教師整體教學、科研素質提高。經過幾年的師資隊伍建設，生物科學專業基礎課程群形成了由教授、博士、教學骨干組成的一流的師資隊伍。
2．4改革教學方法和教學手段
在課程群建設中，在教學方法和手段上進行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時注重向學生傳授科學的學習方法，培養學生把握學科的思維方式和研究方法，如在生物化學糖酵解內容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現給學生，在這一過程中，使學生了解了生物科學研究的基本方法，同時培養了學生的研究思維，更培養了學生對科學研究的興趣。隨著計算機的應用，多媒體教學在當代教學中正發揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應用，將難理解的、枯燥的內容通過精美圖片、動畫短片生動地展現出來，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。如在植物學教學中，將歷年野外實習中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內容的講解更生動。在利用多媒體教學的同時，也積極運用傳統的板書教學，如在生物化學教學中，將三羧酸循環的內容設計為傳統的板書教學，強化了學生對這部分內容中物質結構變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學大綱、教學方案、實驗計劃、實驗課件、理論教學課件等上傳到德州學院網絡教學平臺，有助于學生根據教學進度自覺地進行預習、復習。
1.1生物科學領域的農業方面的應用
生物技術應用領域不同的是，農業領域。農業生物技術領域中應用十分廣泛的腳步已經滲透到每一個角落。取得的成績也是最大的。人們運用相關生物技術有效的增加糧食作物產量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀以來，基因組學的研究又推進一系列突破生物技術進人更加迅猛發展的新階段，包括動物、植物、微生物生物技術、農業生物技術已經在新的農業科技革命的強大動力小才這么部門間因作物也已經大規模推廣應用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進人大規模商業化階段是應用現代分子生物學和傳統植物育種科學結合的男人。新興的分子育種學。檢查生物科學技術部門間因克隆領域的應用，幾年前，一個技術受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對意見，這項技術是部門間因復制技術。該技術是最近幾年，由于生物科學技術的迅速發展，還開始了。下面，我們馬上就來具體分析一下。我國的動物生物反應器的基礎研究和開發水平總體上同國外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應器表達多種疫苗、藥物技術在小斷體人類細胞的多種優良種牛成功率的研究現在正迅速增加。
1.2生物科學技術在轉基因克隆方面的應用
前幾年，有一項技術受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項技術就是轉基因克隆技術。該項技術近些年啦，因為生物科學技術的融入，也迅速的發展起來了。下面，我們就來具體分析一下。我國動物生物反應器基礎研究與開發水平在總體上同國外相比仍有三年的差距，但利用轉基因羊乳腺生物反應器表達多種疫苗和藥物的技術正在小斷完善體細胞克隆多種優良種牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科學與技術研究進展分析
下面，我們來分析一下生物科學與技術的研究成果。
2.1淺析基因工程技術的建立與應用
基因工程技術是一種基于基因的技術，該項技術正式因為基于基因，因此可以有效的，根本的改善一些生物的本質。因此，具有很高的研究價值?；蚬こ讨饕蚩寺∈侵付ㄈ魏位蚪M基因克隆化?；蚬こ淘谵r業、畜牧業、釀造業、制藥業、水產業等力量已經因為應用效果進行了深入的研究，而對基因工程人遇難船上的更復雜的、和人際關系???。生物的基因組的各種生物的認識的人和改造，有差異時，從基因組上找到真正的原因，生物學因為我地分子生物學和生命科學時代。
2.2淺析，細胞綜合技術及應用實例
人的身體是由許多細胞構成，每種細胞都發揮著不同的作用。所以生物技術領域的應用，細胞大的研究價值。同其他生物技術領域的應用。細胞綜合技術快速純合新品種的方法和技術。特別是和雜交，遠緣雜交、輻射等新技術結合，說明我們自21世紀以來，生物科學已經發生的原始細胞生命的起源、生命進化的新物種的形成與改造等重大理論問題上有很大的發展，人類的生物本質的認識，對遇難船沒有大的提高，改造理論和實踐上對生物的影響作物新品種的選育有良好的指導作用。
2.3規模淺析人類基因組計劃的實施
人類基因組計劃，但許多年前，當時的生物科學技術的不斷完善，因此還計劃及時得到了。最近幾年，隨著生物科學技術的發展，終于得到了這個計劃。中國科學院遺傳的人類基因組研究中心，國家人類基因組中心和北南電力動力中心一起承擔國際人類基因組的連續測量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻的能力的生物技術實現工業化、商業化過程。中都需要整合經濟學、倫理學、法律、管理學等多個學科的社會科學知識和環境對他的評價、社會管理等方面的經驗，通過對應的生物科技應用中形成的技術。挑戰當然同時也需要中國科學管理部門及高等教育機構相互配合。
3生物技術的發展，對社會的影響
生物技術的發展已經影響社會的許多方面。下面，我們的生物技術促進多學科的融合，促進生物技術方面的技術多起床。先說生物技術實現了多學科的集成。人類生命科學實驗探究的孟德爾著名的豌豆實驗后的細胞雜交技術開發小細胞核及細胞質結合形成理想的供體細胞特征雜種全同胞這一切都說明生物科學技術學多學科知識的發展。是的，集成在一起，生物科學技術的基礎。
二、探索問題討論式課堂教學方法，構建微生物學理論教學模式
所謂問題討論式課堂教學法，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統的講授式教學方法，教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力，教學過程幾乎是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態。顯然，單一講授式教學方法不利于創新人才的培養。針對微生物學課程的開設對象他們已先修了大學化學、生物化學、植物生理學、遺傳學等課程，對生物科學專業知識有一定積累的特點，教學中，在每章節開篇講授時，將該章節的教學目的、重難點對學生提示，以問題的方式提出知識點，給學生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學間進行交流討論，并讓學生上講臺陳述對所提問題理解、與同學討論的結果，闡述自己的觀點，教師在此基礎上對知識點進行點撥，加深學生對知識的理解和掌握，成為學生學習的引導者。
如在介紹第三章微生物細胞的結構與功能和第四章微生物的營養的內容時，根據第三章內容和知識點設計了原核微生物與真核微生物的主要區別，細菌的一般（基本）構造與特殊構造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構造的異同，細菌細胞壁的結構與革蘭氏染色結果等幾個問題；根據第四章的內容設計了微生物需要吃什么（微生物的營養要求），微生物有什么嗜好（營養類型），如何給微生物做飯（培養基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養物質進入細胞）等問題。讓學生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學生來陳述問題的結果，教師根據學生們的表述，進行歸納提煉和小結，促進學生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學方法的探索，構建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學模式。采用問題式討論教學法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統教學方式，促進學生之間和師生之間的互動。以學生能力發展和素養提高為主要目標，得到學生的贊同和積極響應，促使學生由被動學習轉化為主動學習，課堂教學效果也明顯提高，學生在教學中多次上講臺鍛煉，有利于學生早日成才。
二、教師要學會把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人新課程標準要求
生物教學要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學生，學生自主實踐就很難實現。在具體的教學中，我經常采取的辦法就是先讓學生進行預習，對要學的內容提出假設，然后根據假設設計實驗方法和步驟，最后對實驗結果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學生分成一組，讓他們在組內對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后，我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生，學生因為有了較大的自主性，所以學習的積極性很高，而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學困生進行指導，從而達到教學效益的最大化。
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。
2.運用科學的教學方法
激發學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。
3.生物課堂要貼近學生生活
我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化
根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。
二、發散思維在生物教學中的運用
光合作用由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。
（一）課堂教學先學后教的方法
教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容?？傊?，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。
（二）學生逆向思維能力的訓練
1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
二、高中生物學科
教學結合生命教育的優勢生物學它是一門研究生命現象、生命活動規律及其與環境關系的科學學科。在生物教學活動中，人既是教學活動的主體又是客體。當人作為教學研究的客體時，我們將其放在了眾多生物中，以此來探究其生命活動規律、生物演化關系以及它與地球自然環境的密切聯系。而與此同時生命教育本身就是以生命規律為基礎，從生命的視角來探尋人與自然、人與人、人與自身之間的關系來審視生命的整體性和人這一生物發展的主體性作用。為了提高受教育者的生命質量和提升其幸福指數，我們可以從人的生命成長發展規律和社會需求等方面來實施教育。同樣，生物學科教學融入生命教育即是在學科教學過程中將生命教育的主要內容融入其中，通過生物學科課程的具體教學活動來實施生命教育。因此，結合兩者的特點發現生命教育的目標可以在生物教學中實現。
三、高中生物教學中融入生命教育的途徑和方式
1.結合教材內容
對學生進行生命教育高中生物課程是一門將科學知識與生命教育融為一體的學科。仔細研究生物教，深入挖掘生命教育素材，就能將教授生物知識與生命教育有機結合起來。在《受精作用和早期胚胎發育》教學中，教師可介紹形成受精卵的艱難歷程，男子一次可排出2億5千萬個，可是進入輸卵管的不到20個，經過精卵細胞識別、附著于卵膜，最終精卵細胞核融合完成受精的只有一個。讓學生體會到生命形成的艱難，能夠受精的都是經過精挑細選，是最強壯的那個。引導學生認識到自己是父母的第一，是父母的驕傲。從而增強自信，尊重自己。教師講述受精卵發育需要經過母親要經過十月懷胎，期間為新生命提供營養，保證新生命的安全等。至今在體外只能實現受精作用和早期胚胎體外培養，尚無從受精卵到新生兒的全體外培養技術。就是由于母體的環境實在難以模擬，無法替代。所謂試管嬰兒也是在試管中發育至囊胚，必須移植入母體子宮。讓學生體會母愛的偉大，從而能孝敬父母，珍惜自己的生命，尊重他人的生命。
2.結合實驗課
對學生進行生命教育。學生在進入實驗室前就要進行實驗室安全守則教育，學會在實驗室遇到突況時進行自救。進入實驗室后，如在《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》的實驗中，在徒手切片花生子葉時小心刀片劃傷，在使用本尼迪特試劑沸水浴加熱小心燙傷，在使用雙縮脲A液NaOH時，當心濺出腐蝕。在《提取和分離葉綠體色素》實驗使用層析液乙醚時，要在試管上加塞子，防止乙醚揮發影響自己和他人。通過這些安全教育，加強學生的安全意識，更加珍惜自己的生命。
3.結合科學史
對學生進行生命教育。近200年來，生物學科有了長足的發展，這與科學家的不斷實驗，刻苦專研分不開的。通過介紹生物學科發展史中的經典案例，讓學生了解生物學科的發展歷程的同時，也讓學生體會到眾多科學工作者為生物科學的發展做出了畢生的貢獻。如：美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在劍橋大學卡文迪什實驗室默契配合，鍥而不舍的研究DNA分子結構，最終在威爾金斯、卡加夫等人的研究成果和他人合作的前提下，最終獲得了成功，發現了DNA分子的雙螺旋結構；在生長素的發現過程中，從達爾文父子對植物向光性研究，到溫特發現植物向光彎曲是由于某種化學物質的分布不均，再到郭葛發現生長素的化學本質是吲哚乙酸。經歷了幾代科學家的不懈努力?？茖W家們為了自己喜愛的事業奮斗一生，這需要怎樣的生命價值觀？這些有助于學生養成良好的科學態度和科學精神，進而領悟生命的更高層次。
二、創設情境教學
創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。
三、多媒體課件的使用
多媒體教學最大的優點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發學生探究生物知識的動力。
二、設計好每一節課，以學生為主體，創建自由輕松平等的教學環境
設計好每一節課，要求教師：一要認真備課，吃透教材，將所要傳授的知識點，進行分析歸納，并且對教學中會涉及的各個環節進行考慮；二要了解學生的特點及本節課的知識中哪些知識學生了解一點，哪些知識一點都不了解，哪些知識學生易理解和接受，哪些知識難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學目標設計上才能做到有的放矢。實施啟發式教學法，教師成為課堂的主導，學生是課堂的主體。教師結合日常生活中常見的現象引導學生進入“憤悱”狀態。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學過程中寓教于樂，讓學生身心放松，在自由輕松的氛圍中學習到知識。例如糖酵解的講授，如果學生預習的話，他會發現在糖酵解中有很多反應、酶、產物。雖然反應是有條不紊地進行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產生的，在課堂上就有畏難情緒。我們在本節課引入時這樣設計：首先問大家，平時不愛運動的人，在操場跑兩圈后，第二天大腿會有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對最討厭學習的學生也有誘惑力———他也有類似的經歷）很容易引入肌糖元的酵解產生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學習，為大家提供這方面的知識，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對。這樣既和學生的關系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學生一共10步反應，不難記，首先記住反應的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學通了。在講課時強調“第一次不可逆反應，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學生很容易就答出二次底物水平磷酸化?！拔ㄒ坏囊淮蚊摎浞磻?，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學生也很容易就答出一次脫氫反應；“第三次不可逆反應，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學生很容易就答出三次不可逆反應。糖酵解過程講完，再總結一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關鍵內容。
三、利用天盤記好課堂筆記，啟發學生做好歸納和總結
