時間：2023-03-23 15:22:40
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2、科學合理地選用教材
計算機英語與基礎英語不同,基礎英語教材的選用應重視學生語言基礎的培養,除應增加反映現實生活中的一些新生事物、重大事件等跟上形勢的活性內容外,其教材的選用基本是穩定的。而計算機英語則不同,計算機技術發展很快,新技術、新名詞、新概念不斷涌現,這就對計算機英語教學的教材選用提出了很高的要求,在目前的形式下,計算機英語教材必須增加許多反映90年代計算機新技術和新應用的內容,以適應計算機技術的飛速發展,適應社會對計算機及其相關領域從業人員的要求,如在以往教材的基礎上,應增加反映計算機硬件技術的RISC技術,制造行業中迅猛發展的計算機集成制造系統CIMS,新聞出版、廣告、影視廣泛應用的多媒體技術,計算機圖形學和圖像處理技術,信息高速公路和綜合業務數字網絡ISDN和計算技術中的安全保密問題,以及新一代計算機和神經計算問題等?？傊?要選用合適的、能反映計算機科學與應用的最新技術的計算機英語教材,這是搞好計算機英語教學的基本保證。
3、從實際出發,提高學生的聽說讀寫能力
2.評價內容單一。當前的中職商務英語專業在評價內容方面存在著過于依賴教材和教學計劃的不合理現象，過于重視學生對理論知識的掌握程度，而忽視了其實際的業務溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級通過率，干脆將考級的內容生搬硬套到課堂教學中來，不重視知識的前后銜接和對學生的實踐操作能力的訓練和培養，甚至將資格證書的考取作為學生能力及教師教學水平的評價標準，限制了教師教學的靈活度和開放性。
3.評價模式僵化。中職商務英語專業傳統的評價模式重結果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結果來判定學生所學的知識和技能，由教務處下達命令到專業科組，再由專業科組的任課教師根據本學期的教學內容和教學計劃進行命題、選擇考試形式、制定考核標準，統一考試、統一改卷。這種評價主體單一的量化考核所產生的評價結果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學生個體的學習差異和其能力的全面發展，同時也給學生的學習帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學習方向，使得學生認為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學習任務，對未來就業一片茫然，極其不利于本專業的可持續發展。
二、構建科學的多元化評價體系
中職學校的商務英語教學不僅有“英語”的部分，還有“商務”的部分，更應該重視學生的語言實際應用能力，再加上中職教育的就業導向性，學校還應盡力與相應的企業尋求幫助，采取學校與企業合作制定評價標準、選擇評價內容、實施評價過程等措施，建立科學有效的中職商務英語專業多元化評價體系。
1.規范化評價標準。制定規范統一的評價標準是建立科學有效的中職商務英語專業多元化評價體系的關鍵。商務英語專業不僅要求學生具有扎實的英語語言基礎和廣博的商務專業知識，更重要的是能直接熟練地運用英語在對外經貿部門及企事業單位從事進出口貿易等國際商務活動，就此學校應該建設相應的商務英語模擬實訓室和國際貿易業務綜合實訓室對學生進行實訓，同時制定一系列相應的指標對學生進行全方位的考評。在對學生評價時，可以根據所考查內容的側重點制定不同的評價標準。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標準就各不相同：根據“說”發音的標準程度、使用語法的復雜程度、表達的簡潔程度、與身份場合的適應程度等，可將學生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學生的儀態、措辭、肢體語言等的表現還可以酌情加分或減分，提高學生的學習積極性。而涉外業務中的國際貿易實務、外貿單證、外貿函電、外貿英語實務、商務英語談判等課程，其考核的重點應該放在學生對商科知識的理解和處理外貿業務的能力之上，教師將每個任務模塊的考核標準細化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標準打印出來，發給學生，讓學生能夠根據各項考核的標準有目的地進行練習。
2.科學化評價內容。根據中職商務英語專業的培養方案，學校對學生的評價內容應涵蓋：英語語言技能、商務知識、商務溝通能力、人文素養這四個方面，在知識儲備的基礎之上更側重于學生對知識的理解和運用程度。所以商務英語專業評價分為語言技能模塊、商務交流模塊和涉外業務模塊，培養學生的基本能力、專業能力和可持續發展的能力?；灸芰κ侵笇W生的漢語和英語的基礎語言能力，應具備良好的溝通能力和語言素質，并在信息時代的背景下掌握一定的計算機文字處理技術；而專業能力就是指學生運用英語進行商業業務的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學生本身對企業的貢獻潛能；可持續發展能力則是指學生在未來的工作中對工作環境的適應能力和處理工作中問題的能力。這三項能力的考核都必須要包含在評價體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實習實訓環節的考核也格外重要，學校必須要給學生提供充分的與企業接觸的機會，并相應地把用人單位對學生的實習評價也納入到商務英語專業的評價體系當中來，以增加評價內容的全面性和科學性。企業考核的內容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務談判、詢函回函、下訂單、投訴應對等業務情境，主要強調學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學反映在實際的工作當中。
3.多樣化評價方式。商務英語專業評估可以借鑒專業英語專業教學的評估經驗，在進行專業水平評價時，可以考慮評價手段的開放性與靈活性，做到教學結果和教學過程的兼顧。同時還需要考慮中職教育的職業性特征，在評價中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價主體的不同闡述商務英語專業多樣化評價體系的建立。
（1）教師評價。教師是學生知識的傳授者和學習的引導者，與學生的接觸也較為頻繁，所以對學生學習情況的評價還是應以教師評價為主。只不過根據考核內容的不同，教師也應采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導師負責制，即導師給每個學生建立個人檔案，按照自己的授課特點靈活安排課程的測試。以國際貿易實務課程為例，教師可讓學生以小組為單位設計和完成不同的項目，學生合作將項目執行過程中遇到的問題和解決策略等以報告的形式提交給導師，導師根據報告的陳訴、項目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應將階段性測試評價和一些非測試性的評價結合起來執行，如課堂觀察、學術討論、訪談、問卷調查、日志、面談，等等，并根據這些結果及時做出教學方法上的調整，做到動態評價、因材施教。
（2）企業評價。職業教育的一大特點也是最根本的特點，就是以學生的就業為導向而展開的教學活動，所以商務英語專業的評價體系中自然也少不了對學生實習能力的評價。在這一塊，企業的領導會比學校的教師更具發言權，評價也更具權威性。商務英語專業的學生主要的就業單位是外企或外貿公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達成實習合作關系，時常邀請公司的資深員工到學校來考察、聽課，這不僅是對學生的水平做一個評估，還能對教師的教學提出一些寶貴的建議。而作為實習基地，校企雙方也要建立科學的實習反饋機制，實時對學生的實習情況做一個動態的評價，將學生的專業知識、溝通能力、應變能力、職業道德等多個方面的情況反饋給學校，為有針對性的培養符合企業需要的實用性人才提供專業的指導。
（3）學生自評。新時期的教學強調學生的學習主體性，“學”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學生的關系也越來越趨近于朋友。因此，在評價體系中也不能少了學生群體的自我評價和團體互評。一般每學期可設置兩次學生自評，分別在學期中和學期末，主要是自我學習表現的回顧和反思，總結經驗教訓，并制定相應的學習計劃，將這些經驗教訓發揚光大。平時，學生也要養成在每單元的學習結束之后或是每個任務完成之后，將所學知識或工作內容進行一次大的梳理，并進行總結。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結束后，教師也要及時組織學生進行自評和團體互評，讓他們互相取長補短、查缺補漏。
（4）其他類型的評價。除了本校教師、合作單位和學生自身的評價以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價的標準，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務英語相關的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計算機等級（一、二級）考試、國際貿易業務員考試、國際商務單證員考試、商務師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學校要認真參考，仔細篩選，盡量推薦適合本校學生情況和當地企業需求情況的考試供學生選擇，使其通過取得相應的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學生參加創業大賽、商業會、商務模擬談判、外貿洽談會等實踐活動，讓學生在課堂外去實踐知識并磨礪自己，接受更嚴苛更專業的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經驗。學期終，教師再按照百分比將這所有的評價成績進行加權，形成終結性評價。
第一種，性別單一的班級。有些專業基本以女生為主，有些專業基本以男生為主，只有少量或是個別的異性。這樣的班級，學生個性會容易偏向性別數量多的那一方。比如我教的有一個班級，專業是會計，幾乎全部是女生，只有四個男生，這幾個男生回答問題聲音小，做事也柔弱，感覺就像女生，男生人數較少的原因，相對聽課質量較差。對于這樣的班級，如果想讓他們呈現性別較少那方的主導性還比較難。那么，老師要做的就是以絕對的男生/女生優勢去引導另外一個性別的同學，促使其學習。
第二種，學生人數較多的班級。相比較其他的專業，學校的熱門專業自然人數較多，有的都多達接近70人，對于這樣一個龐大的數量，怎樣去集中大部分學生的注意力是比較難的，作為老師，你就必須掌握大多數同學的心思，努力引導他們跟著你上課的思路去學習。否則你的課堂就只是你單一的在授課，部分學生就該干嘛干嘛，有些甚至昏昏欲睡，整日無精打采。別人在勤奮地讀單詞，記筆記的時候，他們依舊“我行我素”。好在這樣的學生在班級只是一小部分，否則這個課程是無法完成教學目標的。
第三種，班級總體成績較為落后的班級。有些班級在剛接手的時候，就能明顯地感覺學生的基礎會比其他班差。這樣的班級，提高他們的學習興趣是最主要的，你需要花費更多的精力和時間在課內以及課外。課后，主動找學生談心，了解他們對于英語課的想法，幫助他們樹立學習的信心。通過交談，我也了解到，有些學生不是不想學，而是在剛接觸英語的時候，并不夠重視，老師也相對抓得不夠嚴，慢慢地就不懂地越來越多，自然成績直線下降。再發展到后來，本著差就差吧，大家都差，沒關系，然后就影響了整個班級的總體成績，學習氣氛不濃厚。
二、如何針對各班的特點，采取行之有效的方式
（一）以情感為紐帶，帶動學習的積極性
情感交流運用得好，你會相當成功，學生的積極性極其高，課堂45分鐘的效果會超出你的預期目標；如果情感交流運用得不好，那么你就只娛樂了自己，從本質上疏忽了課堂的教學目的。這種方式比較適合我所總結的性別單一的班級。不僅老師與學生進行交流，男女生進行交流的時候各持不同意見，也會產生話題，豐富課堂內容。老師和學生之間的知識量也可以相互交換，老師也可以從學生的話題里獲得興趣點，而學生針對老師所提出的問題可以在課下去搜集資料，積極與老師交流，從而獲得肯定，這遠遠超過了書本上設定的目標。
（二）以競爭為主線，迸發學習的熱情
對于班級總體成績比較落后的班級我采取了以學生為主的課堂。以學生為主，也就是我將一部分新課內容先講一遍，然后下一堂課選擇一些作為重點內容由學生來為大家講解，講解過后在每一組隨機挑選一位同學（無論成績好差）來打分，說出自己對該生講述內容的看法，最后算出一個平均分作為平時分的一部分。最開始的時候，我會選擇一些成績比較好的同學，起一個引導作用，然后慢慢過渡，成績稍微中等一點的學生，然后是成績較不理想的學生。最開始的時候，那些成績不太理想的學生是很苦惱的，看著成績好的同學講得栩栩如生，精彩紛呈，怕輪到自己出現這樣那樣的問題。不過，用了這個辦法，所有的學生，在課前都認真“備課”，努力表現。通過這樣的方式，大家各抒己見，看到自己和其他同學的差距，有了競爭性，努力你爭我趕，提高平時成績，學生的熱情絕對是比老師為主授課的課堂來的好的多。長此以來，班級的總成績直線上升，學生也就更加有學習的動力?？傊?，理論與實踐相結合的學習方式，必定事半功倍。
（三）以合作為主，促進有效的英語教學
在課堂教學中，采取以小組為單位的學習方式進行課堂教學，可以提高英語課堂教學效率。對于班級人數較多的班級來說，在課堂上利用競賽的方式調動學生的積極性和培養學生之間合作是有效的方法。我們首先設定競賽內容，然后把班級以成績的高、中、低分為幾個等分，各組都有高、中、低三種類型的學生，然后分工合作，簡單的內容由成績一般的學生去完成，中等難度的則由中等生去完成，難度較高的由成績較好的同學去完成。各自完成以后，學生之間相互交流，相互幫助，共同合作表現該內容給其他組的同學看，所有組別都表現完之后，每組派一個代表打分，加上老師所給出的分數，最后以分數的高低評出一、二、三等獎的學生進行表彰。這樣，要想贏得成功，學生必定花更多的時間去準備老師所給出的競賽內容，競賽的意識形成了，形成有效的英語教學就自然而然了。
（一）職業中學生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。
（二）職業中學生對學習英語心理懼怕
由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。
（三）心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心
由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習
（四）口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵?？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
（五）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
（六）枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
（一）調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
（二）實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
（五）實行教育心理教學法，培養學生學習英語的主動性
教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態，培養學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。
（六）運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
三、束語
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
根據高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：
1.情境課件
情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態平衡”可用各種圖片展示生態不平衡，介紹“鄉村音樂”可用聲音和圖象展示鄉村和音樂。情境課件的優點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。
2.提示課件
提示課件主要用于編制課文對話、復述課文主旨大意。課件內容主要是對話和課文中的關鍵詞語，以文字呈現為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學生記憶較困難，要么課文較難較長，學生復述困難。有了課件提示，能激活學生的思維，化難為易，提高學生的學習興趣，加速課堂教學進程。制作這類課件，要注意提示的關鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發學生思維；太少，不能引起學生聯想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。
3.歸納課件
歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結構、辨析人物關系、揭示事物內在聯系等。一般來說，課文內容比較復雜、人物關系較多、課文結構有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養學生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應在學生充分討論分析之后演示。
4.辨異課件
辨異課件主要用于區別易混易錯的詞語和語法現象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數量的練習題，進行強化練習。其設計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。
5.訓練課件
訓練課件主要用于課堂練習。練習的內容應是這一節課或一單元的難點和重點內容。練習的形式不限，但應以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現主要依靠文字和色彩，亦可適當配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內容多樣化方面下功夫。
6.講授課件
講授課件主要用于授課。選取內容應是一節課的重要內容。通過課件把重點內容展示給學生，使授課內容清晰、有條理。通過視覺激發學生的學習興趣，加深學生對授課內容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應清晰醒目。制作這種課件時，要精心設計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。
7.學習課件
學習課件主要用于學生自學，以培養學生的自學能力。課件內容可以是一個單元、一冊書的重點內容；也可以是一條或幾條語法項目的內容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內容。學習課件重在培養學生自學，所以要在如何培養學生自學這一方面精心設計、制作。
8.檢測課件
檢測課件主要用于學生自我學習、課后檢測。檢測內容應與學習內容同步；測試形式應以能檢測學生的真實水平和實際能力為標準，切忌把各種模擬考試題編人課件。
二、高中英語課件的制作
1.制作的材料
課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。
2.制作的方法
目前英語課件制作可利用的方法有：.
(1)Flash這是比較流行的網頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內容也較少；
(2)Powerpoint具有較好的中文操作環境，易學易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor這是我國開發的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；
(4)Authorware它是一個功能強大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創作工具；
(5)Director動態圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進行動態處理；
(6)VB這是一種程序設計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較小；
(7)Photoshop圖片處理軟件；
(8)3DMAX三維動畫制作軟件。
3.制作的程序
我們是按照下述六個步驟制作課件的：
掌握技術研究教材創作腳本收集資料編輯合成修改調整
(1)掌握技術掌握軟件和輔助軟件技術，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；
(3)創作腳本根據教學目標、學生特點和教學內容編寫出課件要解決的問題；
(4)收集資料根據需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；
(5)編輯合成確定制作平臺，設定課件結構，把課件具體內容與素材和腳本相結合進行制作；
(6)修改調整課件制作后，根據交互性、可操作性、教學設計、教學目標、教學內容和學生特點等進行修改和調整。
三、課件的應用
制作課件的目的是提高教學質量。一個課件能否提高教學質量，必須看它在教學實踐中能否經得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學中的應用緊密相結合，并在教學中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學實踐中應用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學目標實現的效果等方面進行綜合評價，以利于課件的進一步完善。
下面是我們應用多媒體課件教學的模式：
附圖
教學模式說明：
(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學技術應該應用得當；②課堂教學設計要考慮用課件和多媒體教學手段體現教學程序和教學內容；③教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。
(2)學生一般處于視聽思考解決問題記憶內容的學習模式中。因此，教師要注意在學生思考和解決問題這些環節中給學生留有足夠的時間，以培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。
(3)本教學模式符合多媒體課堂教學和培養學生綜合素質的要求。
【參考文獻】
1.黃華明《應用現代教育技術研究》，遼寧人民出版社，1998
2.劉金國《反饋教學論》，遼寧人民出版社，1998
3.裴娣娜《發展性教學論》，遼寧人民出版社，1998
2.英語電影有利于普及英美文化。在英語教學中，英語口語教學和英美文化教學是分開的，相應的考核也是分開的。這樣就使得學生在實際的口語交流中出現culture shock（跨文化震驚），關于英美文化方面的知識在實際運用中不多。英語原聲電影中的故事情節都是在一定的社會背景下發生的，這就能夠讓學生在看電影時了解英美文化?？措娪皶r學生的注意力比較集中，所以在電影中吸收的英美文化知識會留下深刻的記憶。上課時學生是處于被動學習狀態，學習興致不高，加上課堂教學以文字敘述為主，學生的學習質量通常不高。所以，要充分利用英語電影來普及英美文化知識，夯實學生的英語文學常識。
3.英語電影有利于情景教學。英語教學中，為了增加學生的理解，通常教師會運用情景教學的方式。電影是最佳的情景教學素材，英語電影中的情景是導演精心設計的，無論是社會環境還是人物安排都非常精美，非常適合學生進行學習。例如，《變臉（face off）》中，伊芙發現自己現在的丈夫是變臉后的的敵人。她在說假丈夫時，用的詞是fake husband，而不是false husband。在這種情境下，就能夠對fake和false兩個詞進行辨析，這個情況下，學生就能夠對兩個詞的用法有深入理解，較之傳統的文字解釋而言，電影情景教學的效率非常高。
4.英語電影有利于提升學習興趣。英語電影教學對于提升學生的學習興趣非常有幫助，英語電影中的內容各種各樣，學生可以選擇自己喜歡的內容和主題來觀看，在豐富思想的同時，也能夠進行英語學習。由于中西方文化差異比較大，很多英語電影中的故事情節和暴力指數與中國的傳統價值觀差異很大，容易讓學生在學習英語的同時誤入歧途。所以，教師要對英語電影進行甄選，將思想內容積極向上的電影推薦給學生。
二、大學英語教學中英語電影的運用策略
1.運用英語原聲電影來提升口語。在英文原聲電影中有很多非常經典的對白，教師在進行口語教學時，可以將這些經典的對白片段剪輯出來在課堂上反復播放，同時將對白資料給到學生，讓他們對照著資料來聽清、聽準確演員所說的每一個單詞。在這一過程中，教師也要注意解釋對白中涉及的重要語法知識和句式，這樣大學生便能更容易地進行理解。教師在講解完對白中的重要內容，學生也已經完全懂得了之后，便可以組織學生進行對白模仿，提高自己的口語水平。
2.運用英語電影來開展跨文化交際教學?？缥幕浑H的教材中的內容是非常典型的，但是文字表述與電影畫面相比，用電影來進行跨文化交際教學更好。在電影中，學生會將自己與某個電影人物聯系起來，將自己置身于電影中。這樣學生就會以第一人稱來體會電影中的情節變化，電影中的文化會有深入的理解。與此同時，學生會對比電影中的文化與生活實際中的文化，找到中西方文化的差異。運用電影來進行跨文化交際教學，學生的主觀能動性得到激發，學習效率也會大幅度提升。
二、高中英語口語教學應對策略
1.基于教材，立足課堂，拓展學生語言生成的空間和廣度。學生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設計課堂活動，讓課堂成為培養學生語言運用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學生提供大量使用英語的機會，彌補學生接觸英語、運用英語交際的時間和機會的不足，激發和保持學生用英語做事的激情和欲望，激勵學生發表不同的觀點與見解，有助于檢驗學生的學習效果以及培養學生的語言運用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學中，筆者設計了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國旅游和出國定居在目前國內已經很普遍，學生也很感興趣，我班不少學生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學生結合自身的經歷，介紹自己遇到的文化習俗等方面的差異與問題，幫助學生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學生提供了豐富的學習資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導入新課，補充相關的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設計恰當的教學活動，幫助學生創造性地感悟理解并運用單元詞匯，在真實的情境中自然地運用英語進行交流。另外，教師還應充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個板塊的內容，設計學生感興趣并且有話可說的語言活動任務，拓展學生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強學生口頭表達能力的形成和學習成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設計了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學生的生活實際，學生都有話可說。而且，在對話交流中學生明白了“要養成好的習慣，要有社會責任感，要遠離那些不好的習慣”的道理，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，增強學生的社會責任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內外時事新聞、假期周末見聞、中西方傳統節日引導和鼓勵學生發表自己的見解和觀點，或者引導學生進行限時演講、匯報自己閱讀報紙雜志或者網絡搜索時發現的一些有用信息和資料。為學生搭建訓練口語、分享交流的機會和平臺，提高學生用英語表達的興趣和能力。堅持這樣的口語訓練，學生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習慣和能力。其他同學在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達能力。
2.創設情境，搭建支架，保障學生語言輸出的質和量。口語教學的目標是培養學生的口頭交際能力，學生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達自己的想法和觀點。所以教師要充分利用多媒體呈現圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學生的語言表達奠定基礎和搭建支架，保障學生語言輸出的質量。比如在談論“未來的人類能否生活在海底”話題時，筆者先引導學生小組討論海底世界的優點（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準備，學生口語表達時就會簡單得多。學生在表達時很容易獲得用英語做事的成功體驗。又如在談論“青少年肥胖”問題時，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導學生小組討論，筆者板書學生語言表達的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學生語言表達變得容易，減緩了學生用英語表達的畏懼心理，激起了學生學習的自信心。
3.鼓勵評價，正面引導，激發學生用英語表達思想的激情和欲望。積極的情感態度是影響學生英語學習和能力發展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導和啟發，努力營造寬松民主開放的語言環境。要尊重學生的個體差異，對于不同的學生提出不同的要求，讓不同水平的學生都能學有所獲，都能體驗英語學習的快樂和成功感。教師尤其要關注學困生的心理引導和方法指導，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務，或是他們擅長的，消除學困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學生語言發展的規律，正確對待學生口語中的錯誤，把錯誤當成語言學習的不可缺的一部分。學生口語表達時，教師要耐心傾聽細心觀察，不要隨便打斷學生的發言；對于學生語言中的一些不影響交際的錯誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴重的錯誤，特別是影響交際的錯誤表達，教師可多采用隱性糾錯的方法，比如改掉錯誤后重復學生的表達。對于學生的精彩表達和亮點，教師要及時點評并加以表揚，讓學生體驗用英語表達交流的成功感，同時要注意引導和鼓勵其余學生效仿和創新，力求創造更多的課堂生成，創造更有活力的英語課堂。
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教’，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡．外語教學出現了嚴重危機。
如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：
一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：
1．從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
2．從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
3．從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
4．從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。
5．從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。
三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證。
目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
基礎階段英語課程在應試教育的模式下主要是注重英語知識的傳授，不斷地強化學生對英語知識的記憶，在具體的教學過程中對于系統知識的傳授特別注重，并且對有序的學習和抽象的語言進行了強調，卻將如何培養學生解決問題的能力忽視了。在素質教育觀當中，教師應該采用交互式雙向交流教學方式，對學生主動學習以及自主探究的精神進行培養，并且充分地鍛煉學生的英語學習思維，使學生的英語語言得到充分的鍛煉和實踐，最終能夠保證學生具備終身學習的能力。在具體的英語教學過程中，教師可以將與英語有關的神話故事和外國傳說講給學生聽，比如在對“星期一”到“星期天”的英語單詞進行講授的時候，教師可以將每個單詞所代表的神話故事講給學生，然后讓學生在課下收集與英語單詞有關的神話故事。教師提出這個問題能夠極大地激發學生學習英語的興趣，同時還會使學生對英語的好奇心被調動起來，學生在課余時間就會查找這方面的資料，這樣有助于對學生自主探究能力的培養。
1.2采用靈活性的課堂管理方式
在素質教育觀的指引下，初中英語教學當中應該將傳統的單一集中的英語課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學當中，教師如果只是讓學生針對句型和詞匯單純地進行記憶，往往會使學生感到枯燥無味，這樣不僅浪費了時間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開展教學。比如可以選擇針對學生進行分組，然后讓每組的學生進行分組練習，將一些任務布置給各個小組，由每個小組在規定的時間內將句子或者單詞的記憶完成。對于表現優異的小組，教師要適當地給予獎勵，這樣就能夠將學生的積極主動性激發出來，從而將新課程選擇性和新穎性的優勢充分地體現出來。
1.3將良好的課堂氣氛創設出來
要想提升初中英語課堂教學的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創設出來。在具體的教學過程中，教師要對學生的探究行為和好奇心進行積極的鼓勵，如果學生對某一項活動產生了興趣，就可以讓學生以自己的步調為根據開展學習活動。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學氛圍，教師應該對學生合理的奇思妙想進行鼓勵，并且對其進行積極的引導。就算是學生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對其進行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創設出來，從而激發學生的學習的積極主動性，培養學生的學習信心。在具體的英語教學當中針對英語教學情境進行積極的創設，從而能夠有效地促進英語教學效果的提升。比如在具體的教學過程中教師就可以采用實物進行教學，在針對“fruit”(水果)進行講授的時候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準備好，通過這種靈活的教學方式能夠有效地激發學生學習英語的興趣，從而能夠保證取得良好的教學效果。
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0071-02
Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個方面：內容、體裁、句型和表達，即信息、結構、句子和用詞。首先，對于英語應用文寫作的交際內容，我們要了解常見的應用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個人或商務信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應用文文體，從交際信息和內容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務，這種交際價值對學生在英語寫作的方面會產生很大的學習動機。信函寫作能力培養的重點是信函的格式、結構、語言表達的特點，文體與語氣上的特征和術語行話的正確運用。
一、預制語塊理論
在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變萬化，但是信息的表達方式也并非沒有規律可循，人們并非在很短的時間內用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個一個相對固定的、由幾個詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養中，我們也應遵循這一規律，幫助語言學習者存儲高效、使用的預制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達到表達的目的，它的優點在于：（1）表達能力強的基本功能句為語境表達鋪好路；（2）根據詞匯組塊的規律， 提高寫作的修改能力和語言質量；（3）應用詞匯組塊使得儲存目標詞更具有針對性。
Lewis（1993）提出學習者在學習語言時，并不是先單獨地學習語法，而是學習語法化了的詞匯，簡單地說，語言學習者是先學習符合語法規范的、具有一個表達能力的詞匯組合，并用它們構成自己表達含義的最小單位，在交流時根據語境的需要再進一步將這些預制的語塊整合，以達到傳遞信息的目的。
Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼備的詞匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時減少了句法規則對表達的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學習時指出，詞匯的不能在孤立地、單獨地被學習后立即很好地幫助學習者理解和表達語言，因為詞匯實際上是按照語法、語境等規律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學習和應用，符合語言學習的規律，Nation總結出“語言知識的掌握歸根結底詞匯搭配方知識的掌握?！?/p>
二、應用文教學材料的選擇
對于應用文教學材料的選擇，早在上世紀70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認為應該從語言的運用角度入手，選擇的材料必須對語言學習者最有實際價值，尤其對目標語學習者們的生活、學習和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調查實際的社會需求，尤其是社會的發展需求語言學習者進行什么樣的交際任務，學習者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應該是是學習者實際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學習者的學習目的和訴求。因此，應用文寫作能力的培養也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應依據語言學習者的“交際需要”和“交際目標”來選擇教學材料。
三、體裁教學的討論
過程體裁教學法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關注點是輸出的內容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環境往往可以給出具體的交際目的、內容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結構來完成。過程體裁教學法（陳春梅2014）提高應用文寫作水平，有助于情感因素，如激發寫作動機、意識、興趣、信心和成就感；實用性、適用性強的培養模式。R.V.White（1988）認為在使用范文進行教學時，學習者不應僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實踐范文指導交際實踐”的實踐模式，讓學習者從交際的實際需求出發，在發現困難后尋求范文的指導，然后再進入交際實踐。傅似逸（2002）在教學中總結出范文是應用文書直觀樣本，提供標準的格式與組織結構，幫助學生快速掌握語言表現形式，對學生認知和操練有非常大的幫助。
四、信函的特點
Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴謹且條理性強的信函組織結構：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應答（Response）、結語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節，在內容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時符合交際領域的要求。信息技術、市場競爭、快節奏、高效率等社會環境讓陳詞濫調失去了應用的空間，大篇幅客套話代商務領中用得越來越少。商務信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準確嚴謹，注意拼寫、人稱、時態和標點符錯誤。商務信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強烈感彩的口吻，但是若涉及質疑、糾紛、投訴、索賠等內容，語氣上可以體現出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當的語氣有利于達成共識并促成問題的解決。對于學生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達意的時候要注意用語禮貌才能體現尊重，要有說服力令對方產生興趣，同時要避免唐突。在寫拒絕信函時要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時要注意表述清楚，嚴密不含糊，避免誤解，用詞樸實簡單，避免含義不確定。同時，句子的結構連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個段落圍繞一個主題的原則，為了表達間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復和過度描述。
五、應用文教學常見問題和解決辦法
應用文常見的教學問題包括：（a）過于重視理論，教學模式僵化，學生練習機會少；（b） 學生學習被動，主要依靠背誦和模仿，學習效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學理論流于表面，對學生的認知規律不了解；（d）教學材料落后，不利于學生寫作能力的培養。
相應的解決辦法有：（a）明確應用文的交際目的，選擇合理的任務，切合學生的生活或工作實際；（b）培養教師對應用文教學模式的研究，并結合教學實際情況隨時調整教學模式；（c）以輸出為導向，以學生為中心，給學生更多實際操作的機會。
六、語類結構潛勢理論
（Badge&White， 2000）總結，在英語寫作教學實踐中如果只注重寫作產出，只關心培養學生對詞、句和銜接手段的等應用，就會讓學生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運用能力，這樣的做法對學生整體能力培養顯得關心不足。反過來，若只注重過程培養實踐，訓練學生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運用能力的培養。所以，一種更可取的英語寫作教學的方法，尤其是英語應用文寫作教學的方法，即以語類結構潛勢理論為基礎的教學模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個模式可以解決的三個問題：（a）某種應用問題的內容和框架的確定；（b）語言表達方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結構潛勢理論有三個關鍵之處：（a）預測語篇結構成分、次數和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學實踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結構潛勢理論可以在應用文寫作教學得到很好的應用，但是，考慮到英語寫作本身創造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學法對于英語寫作的初學者或文體相對固定的應用文教學有更加突出的應用性。
七、結語
預制語塊理論和結構潛勢理論在英語應用文寫作培養中所起到的效度已經得到大量實證研究的證明，對于解決施教者和語言學習者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應用文培養活動的設計和實施給予具體的指導。
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