時間：2023-03-23 15:22:18
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0036-03
《財務分析》課程理論與實際結合非常緊密，課程要求學生理解和掌握財務分析方法及其在各領域的應用，具有非常強的實踐性和應用性。以往的教學通常采用“理論+習題”的傳統教學模式，一場考試定成績。由于理論較抽象，學生普遍感覺聽得懂，學不會，不知怎么做，如何下手分析，如何應用到實際中，一到考試就去背，因此有必要加強《財務分析》的課程教學改革。
一、以“任務驅動”為《財務分析》教學改革的著力點
“任務驅動”教學方法是在建構主義教學理論基礎上建立起來的。在教學過程中它以任務為主線，教師為主導，以學生為主體。即教師把教學內容與完成任務巧妙融入在一起，學生以完成教師布置的具體任務為目標的過程。具體來說，教師根據階段教學要求布置系列任務，針對所提出的任務，采取當場演示或課堂講解等方式，引導學生分析完成任務的思路、方法和技巧，學生根據任務邊想邊學邊練，最終完成相應的學習任務。
引導他們學會怎樣發現問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，最終讓學生自己提出問題，思考問題，自己解決問題。這樣，既完成了教師布置的任務，同時又培養了學生的創新意識和協作能力，更重要的是培養了自主學習的習慣，這就是任務驅動法的優越性。
二、“任務驅動”在《財務分析》中的具體實施
1.任務的設計。任務是問題提出的表現，是一堂課的核心，是教師進行教學設計的關鍵。教師在進行任務設計時一方面要根據學生對知識點的已掌握程度統籌兼顧，另一方面要使所設計的任務具有可操作性、真實性、整體性、開放性及層次性。例如，針對財務分析中的四大報表分析、四大能力比率分析時，安排學生課前閱讀、分析案例。具體做法是教師在選擇了適合的案例之后，在課前一周通過打印或者電子稿形式將案例分發給學生。教師任務設計時，應以適當的比例分別設計個別學習和協作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用課堂所傳授的方法獨立完成，培養學生的自學能力。例如安排學生認真閱讀案例和相關書籍，要求學生根據教師列出的任務清單，利用課堂傳授的方法，對相應的思考題進行思考、提出對策。對于協作學習的任務，教師應為學生創設情境，提供資源，例如按照事先的分組寫出小組討論報告。
2.任務的探索。教師在任務探索階段起到引導與監督的作用。例如在綜合案例分析階段，要求學生在開學初結合上市公司的時事熱點，選擇其中自己感興趣的一家上市公司，自行分組地收集有關這家公司的財務資料，學生們需利用閑暇時間對其近3年財務報表進行收集和整理，同時組長要對組內人員進行任務分工，通過一學期跟蹤這一特定公司并從不同視角對該公司進行專項與總體分析，并計算企業的四大能力等指標，在課程即將結束時形成最終分析結果，并對未來大財務趨勢進行預測。在學生完成任務的過程中，教師需營造協作學習的環境，針對研究重點及研究中的難點進行分析與引導，并在各教學階段進行討論、交流并歸納相應的有關知識和分析技巧，促進共同提高。例如，學生需要精心準備案例的分析材料并進行講解，同時也需要對其他同學的案例分析進行點評。
3.任務的展示與評價。經過一段時間的任務探索后，教師應檢驗學生任務完成情況，并給予評價與總結。此環節為全開放性的教學環節。此時，教師只是一個幫助者和引導者。在臨近期末時，任課教師要求學生指出上市公司財務方面的問題，并通過財務分析透視企業管理的能力。為了避免學生“搭便車”，教師可以在課堂隨機抽取學生，經過課前的小組討論，每個學生對目標公司都有了充分的準備，過渡到課堂全班討論就水到渠成。最后教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。點評的關鍵是學生的思路、分析的方法、解決問題的途徑等。既要精辟闡述理論，又要恰如其分地評價分析學生的觀點，同時留給學生思考的余地，引導學生對案例及問題進行更深入的思考。通過采用任務驅動法的教學方式，學生的創新思維和求知欲望全面被激發，而且在完成任務過程中，學生對知識的理解在質疑和辯論中更加全面和深刻，從而提高了他們的職業判斷能力和創新能力，同時他們的口頭表達能力和靈活應變能力也得到了鍛煉?！敦攧辗治觥愤@門課讓學生更愿意學，更易懂，學生們能真正理解和應用。
三、《財務分析》課程運用任務驅動法應注意的問題
1.注重評價與反饋。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。《財務分析》課程對財經專業的學生來說是門很實用的課程，但以往學生畢業后并沒有體會到課程的實用性，不會運用課堂所學知識到實際工作中。而在任務驅動法下，學生們積極參與課程討論，師生互動良好。因此，學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，要加大任務考核的比重，教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習的積極性與主動性。
2.引導學生關注熱點和焦點。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，因此要使學生能夠自覺并自主地學習，首先就需要激發他們的學習興趣，吸引他們進入內在學習的境界。教師布置的任務必須對學生具有很強大的吸引力，否則學生缺乏積極性，會產生敷衍塞責的心態。
《財務分析》是一門應用、實踐性較強的教學課程，運用任務驅動法改革《財務分析》課程時必須要結合社會上的時事熱點，引導學生的興趣和求知欲，增加課堂的趣味性，只有這樣才能達到較佳的教學效果。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學是與某種特定的“情境”相聯系，源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。例如，我們經常會遇到教師精心設計了任務，卻難以達到預期效果，學生也反應平平的情況，教師因此常抱怨學生不積極參與，但我們若認真分析與反思，往往是任務本身難以引起學生的興趣。另外，為了讓學生始終保持較高的興趣狀態，達到任務完成的效果，我們在任務驅動的過程中還要不斷地給學生以任務刺激。
3.提高教師的業務水平和實踐能力。教師是教學工作的主體。教師不僅要精通理論，對熱點的財經事件保持職業敏感性，同時還應具備實務經驗，能夠對經濟實務中涌現的各種新問題進行分析與處理，在任務驅動法下，把原來在教師身上的壓力通過任務分解到了學生身上，激發他們的學習主導型和實踐能動性，這樣知識的傳授就從單邊傳授轉變為知識與能力的多邊互動，教師在此過程中也重構了自己的知識結構和經驗。因此，提高教學效果的關鍵環節使提高教師的理論水平與實踐能力。
4.重視分析企業的現金流量。教學中無論從教師教學的角度，還是從學生學習的角度，都要注重現金流量分析。因為會計核算有權責發生制與收付實現制兩種核算基礎，在計算損益時，不同的計算基礎會生成不同的數據。實務中，凈利潤是采用權責發生制下計算而來的，權責發生制下的收入與現金是否收到無關，費用與現金的支付與否也無關。因此，凈利潤往往并不等于企業當期的現金凈流量。但是衡量企業價值時，我們更看重的是現金而不是利潤，因而現金流量的分析相當重要。因此在《財務分析》的教學中，教師更應強調對企業現金流量的分析，以正確評價被分析的上市公司。
我校針對財務管理專業學生在《財務分析》課程中實施任務驅動法已有三年，從一張試卷定成績到注重全過程的學習，從個人認知到團隊協作，學生對《財務分析》課程的興趣越來越濃厚。據統計，我校財務管理專業每年大約都有1/3的畢業生選擇財務分析相關方面作為其本科畢業論文研究方向。
參考文獻：
[1]牟琴，譚良，周雄峻.基于計算思維的任務驅動式教學模式的研究[J].現代教育技術，2011，（06）.
[2]姜洪鵬，張嬴.任務驅動式教學中任務情境創設原則探析[J].新課程研究（基礎教育），2010，（06）.
[3]曹翌.基于任務驅動式教學的學生綜合能力培養[J].職業技術教育，2009，（20）.
任務驅動法是建構主義學習理論基礎上的教育方法，關于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導更重精當。關于學生而言，課堂學習更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發現和創新更為主動，使課堂教育進程充溢生命特性的閃光和才智的創意，將教育進程轉變為學生以完成任務為主的空間互動式的探究學習，使學生在課堂上改動“身在曹營心在漢”的夢游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學習狀況。
一、任務驅動教學法相關理論
1.1任務驅動教學法的含義
“任務驅動教育法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種現代教育方法，將教育內容分解為若干個教育或學習任務，以解決問題和完成任務作為教和學的基地。從老師視點來說，“任務驅動法”是引導學生自立學習的有用教育方法。老師是任務的設計者、學生完成任務的引導者，表現老師的主導地位。從學生視點來說，“任務驅動法”是激起學生主動學習的學習方法。學生變成任務的執行者，在老師的指導下探索互動協作完成任務，充分發揮學習進程的主體地位。
1.2任務設計的原則
1、目標性原則。環繞學習方針規劃教育任務，重視學生己有的常識技術與新常識和技術的聯接?？蓪W習方針分解成多個小常識點，把常識點轉化成可操作的具體任務，經過完成任務掌握常識點和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務的動作化，教師規劃一項學習任務時有必要充沛考慮到這項學習任務的可操作性。例如：在學習晶體二極管時，給學生規劃的任務是“制造直流穩壓電源”，經過具體的電子產品制造進程了解晶體二極管的單向導電性。
二、任務驅動法教學中問題
1、知識點零散，不能有效習得。針對這類問題，教師可以利用導學案中詳細規劃知識點，將知識點梳理得更加清晰，并與案例產生關聯。在老師講的同時，引導學生動筆記錄，這樣的混合學習模式，能夠促進高效課堂的開展。
2、忘記或不明確學習目標，使學習迷航。這類問題在導學案中也可以得到很好的解決，首先教師在設計導學案的時候要在導學案上明確目標，目標放置于導學案較為明顯的位置，讓學習者拿到導學案的時候就能明確本節課學習的目標，真正能夠做到讓任務和目標清晰地貫穿課堂始終。除了本節課的目標，更要在任務和環節處寫明完成任務所要學會的知識點和技能，這樣就起到了細化目標的作用。
三、任務驅動法教學中問題的解決方案
3.1提前發放，做好預習工作
經過專家點評和學生試用后的導學案在教學前一天發放到學生手中，學生對于電子技術課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節課學什么內容，而平時的教學中他們很難得知要學的內容。電子技術課各個學校選用的教材不同，而以教材為依據，具體進行講授的內容也有所區別，提前發放導學案能夠讓學生有時間預習。導學案還能讓學生提前了解課程的目標，明確了學習目標，就有了學習方向。 學生拿到導學案后，要求完成一部分內容，這部分內容應該是學生已有的知識技能，起到一個復習的作用，同時又能幫助學生回顧舊知，使其與新知間建立聯系，為新課的開展打下基礎。
3.2創設情境，設計教學活動
學生在接受知識的過程中我們說要創設真實情境。情境創設和問題的拋出是學生學會用所學軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學生系統地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術所要培養學生的關鍵所在。導學案上應該對問題有清晰的描述，這樣學生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導學案中的問題和情境設計應該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學生有一個思考和記錄的空間。
四、結論
導學案上呈現的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內合作和組間交流的方式，組內合作可以使學生在自學過程中產生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點撥，再讓全體同學進行進一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導的作用，引導學生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認為教師在課堂上進行分組談論時，要關注到各個小組的成員分配，讓其優勢互補，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻。
參 考 文 獻
課題研究的目的和意義
《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。
我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。
二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢
任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異?！?/p>
三、課題研究的理論依據
建構主義理論
建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。
行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。
四、課題研究的基本內容
本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。
首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。
通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果
課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。
預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。
預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。
3 、結題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導顧問：
課題負責人：
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01
Task-driven Teaching Application in Computer Applications Basic Courses
Liu Hailong
(Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering,Huhhot 010010,China)
Abstract:With the rapid development of computer technology,computer operating skills is our social work,an essential learning and life skills. Therefore,higher vocational colleges teaching computer application-based courses for students in some degree,future employment,work,life has played a crucial role.Therefore,how to teach good basic computer application programs,how to make students more efficient and effective technique to master the computer is placed in each of our higher vocational school teachers in front of an important issue. In this paper,combined with the author many years of experience from teaching about how to use the task-driven teaching basic courses teaching computer applications, describes how to design specific courses to complete the task of teaching.
Keywords:Computer Application;Task-driven;Teaching
計算機應用基礎課是高職院校開設的一門公共基礎課，其特點是內容多、范圍廣、實踐性強。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和計算機的相關操作技術；熟練地掌握在網絡環境下操作計算機及常用軟件的使用方法；課程內容主要包括計算機的發展與應用、計算機系統的組成、計算機操作系統、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內容。在實際教學中我們發現采用傳統的純理論教學模式學生聽課沒興趣，練習沒耐心，學生走出校門步入社會后處理實際問題能力差。針對這一情況我嘗試采用任務驅動式教學法進行授課，將課程內容分為若干個模塊，讓學生在做中學，這種授課方式能夠明顯帶動學生學習的積極性，并能夠增強學生的動手能力，本人根據個人授課心得，談談我在教授計算機應用基礎課時相關任務模塊的設計。
首先在課程任務設計中我將本課程分為了三個大的模塊：計算機組裝與網絡構建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計算機維護模塊、office辦公自動化模塊；每個模塊的具體任務都來源于企業案例或是直接將學院工作中一些工作任務分給同學去做，讓學生充分體驗實戰的感覺。在教學中將講課與實踐相結合，壓縮理論授課學時，多給學生實踐時間，以指導學生為主，激發學生的學習積極性，在做中學。
計算機組裝與網絡構建模塊中我設計了三個任務：計算機的組裝、計算機操作系統的安裝和小型局域網的構建。在教授了學生計算機的歷史和硬件相關知識后，將學生分組，每組四至五名學生，然后在我校的綜合布線實驗室進行實戰演練。在實驗室中學生先進行計算機硬件的識別，找到指定型號的主板、cpu、硬盤等硬件后進行計算機的整機安裝實驗；然后要求學生在自己組裝好的計算機上安裝操作系統，其中包括常用的windows xp系統的安裝和windows2003 sever系統的安裝；最后學生需要自己制作網線、學習使用交換機組建一個小型局域網絡并測試連接在交換機上的各個計算機是否能夠聯通。通過完成這三個任務學生可以掌握計算機硬件的相關知識、學會操作系統的安裝和局域網的構建，分組實驗的模式同時增進了學生的團隊協作能力。
Office辦公自動化教學模塊我設計了word文檔的排版、excel數據處理和PowerPoint幻燈片制作三個任務。在授課過程中，我沒有按照傳統的教學方法進行，而是引入實例來進行教學，通過案例的實現來引入教學內容。例如，講解word文檔的排版時，我用我校某屆畢業生的畢業論文為實例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業論文。學生的上機內容是聯系學校的各個社團和協會，為他們制作海報和宣傳單。有些同學甚至還在學校的大學生創業園找到了打字排版的兼職工作；講解excel部分內容時全部引用生活實例和企業案例，小到居委會水費繳納單的計算，大到公司生產成本和利潤核算表，在學習中要求學生使用excel表格和函數功能自動生成各種結果和報表。學生的上機內容是利用excel表格制作本班級的信息統計表、成績統計表等表格的制作，表格中的內容全部是由函數生成的，徹底讓學生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利；
隨著計算機技術的飛速發展，計算機已經作為一種常用的辦公工具出現在我們的生活中。熟練掌握計算機基本操作技能是對每個從業人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業為導向，注重培養我們學生的動手能力，而通過我這些年在教學過程中的摸索，我發現任務驅動式教學法教授出來的學生相對傳統教學方式教育出的學生動手能力要強很多，企業反饋好。但是在教學中我也發現了驅動教學法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的同學往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，對我們教師的課堂授課節奏提出了挑戰；案例的收集整理要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備，給教師的教學提出了挑戰。
以上就是我這幾年來施行任務驅動教學法講授計算機應用基礎的一點心得體會，希望能給讀者帶來一些益處。同時由于經驗有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學過程中不斷改進我得教學方法。
參考文獻：
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“數據庫原理”是經濟信息管理專業的重要專業課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數據庫系統在政府機構、企事業單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應用性。如何在數據庫原理教學中結合課程特點,讓學生牢固掌握數據庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓練將這些知識點轉變為可應用的技能,是培養經濟信息管理專業應用型人才的需要,是增強學生就業競爭力的需要,也是我們進行本門課程教改實踐的重要出發點。
在以往的“數據庫原理”課程教學效果評估中,我們發現存在以下一些問題:
(1) 在教學環節,理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學生覺得數據庫理論抽象和難懂;
(2) 數據庫原理課程與相關計算機語言課程的關聯少,學生即使掌握了SQL語句的語法規則和應用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結合,構建一個數據庫應用程序;
(3) 對學生的數據分析能力和設計能力培養不夠,學生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數據庫表、字段信息項和數據表關聯關系,學生設計的后臺數據庫和數據表的結構漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學,但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學習缺乏整體認識,也無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用。
針對以上問題,我們對數據庫原理課程采用了案例教學法和項目驅動教學法,并進行了初步實踐,取得較好的效果。
2案例教學法、項目驅動教學法及其特點
2.1案例教學法及其特點
案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的需要,采用案例組織學生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案。案例教學法最早于1870年由美國哈佛大學法學院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創立,普遍被應用于醫學、法學、管理學等學科,用來教授業務實踐中的重要思想、內在原理和技能。目的是使學生在掌握了基本理論知識的基礎上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力。
運用案例教學手段進行示范教學,實現邊講邊練,循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能,大大縮短了教學情景與實際情境的差距。案例教學法的特點,一是從以教為中心變為以學為中心,既強調教師的組織指導作用,也重視培養學生的學習興趣和自覺性,實現了教與學的優化組合;二是由只傳授知識改變為傳授知識與發展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發思維,培養能力。
2.2項目驅動教學法及其特點
建構主義學習理論認為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,該方法以教師為中心,以學生為學習主體,以項目任務為驅動,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,變傳統的“教學”為“求學”、“索學”。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。
3數據庫原理教學實踐改革
“數據庫原理”課程的教學目的是使學生全面地了解和掌握數據庫系統的基本概念、原理及應用技術,教學內容包括基礎知識、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等。
3.1數據庫原理案例教學介紹
在數據庫原理教改實踐的教學內容組織上,我們以可視化開發工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數據庫SQL AnyWhere組織和設計針對各知識點的案例,在課堂講解中設定每一堂課的學習目標,以啟發、討論方式進行教學互動,以知識點配案例和演示的方式進行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用。表1給出了針對“數據庫原理”課程的知識點所設計的相應案例。
3.2數據庫原理項目實踐介紹
在數據庫原理教學中,項目驅動教學法的特點是尤如學習中有一條主線,以一個數據庫管理信息系統的設計開發為一個項目主線,把零散的技能知識與訓練串在一起,以增強學生學習的系統性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學、做,學完之后學生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結性評價等評價方式相結合,有利于實時指導教學和學習。項目驅動教學法拉近了學生所學知識與實際應用的距離。
基于傳統的軟件工程生命周期開發方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、運行維護),各個階段有相對獨立的任務,按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務,最后達成項目目標。在課程實踐中,把學生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標、功能范圍、項目過程各階段的任務以及評價機制,把各知識點和需要培養鍛煉的能力項分解到各階段任務中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導和監督計劃的執行并進行階段成果評價(見表2)。
4結束語
采用案例教學法和項目驅動法進行數據庫原理教學,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高數據庫應用開發能力和實踐動手能力,加強團隊合作精神,提高學習熱情。今后,我們將進一步總結經驗,以使數據庫原理的教學改革不斷完善和成熟。
參考文獻:
[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項目驅動”的教學研究與探索[J]. 計算機教育,2007(4):25-27.
一、天津濱海職業學院現代商業理論公選課教學現狀
從相關高等院校公共選修課現狀調查中可以發現：現階段我國高等教育中開設的公選課還遠未達到理想中所應發揮的作用，其在各個教學環節均存在著“教師教學積極性不強、學生對公選課的自主學習能力較弱、課程體系不完善、教學內容不符合教學目標”等諸多問題。本院的公選課同樣也存在諸如此類的問題，以本文中的研究對象――現代商業理論為例，存在如下問題：
一是受學院公選課課程管理規定中課時量限制，該課程為16課時，可用于教學的內容很多，但課時量不夠，教師在確定教學內容時受限，教學內容難以取舍且不成體系。
二是高職學生自主學習和思考的能力相對于本科生較為薄弱，對理論學習感覺枯燥，認為同自己未來的從業方向無關，缺乏學習動力。
三是學生來自全校不同專業的各個年級，知識基礎不同導致教師不易把握授課內容的難易程度。教學內容缺乏創新，教學案例雖然是近幾年的，但部分案例對學生來說相對陌生，缺乏興趣。
二、明確課程定位
我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）中明確指出大學生創新精神的重要性，在現代職場中成為擁有較高職業能力且富有創新精神的復合型人才是能在眾多求職者中脫穎而出的重要保證。而面對就業壓力，大學生在社會及學校的鼓勵下自主創業的也越來越多。因此，現代商業理論公選課將以培養高職院校學生創新意識為主進行課程改革，通過課堂教學使學生重視創新。同時在教學內容中加入大學生創業所需的商業理論知識，滿足學生對相關創業知識的需求。
三、課程內容改革與創新
因受課時量限制，授課內容主要以案例分析為主，內容更加貼近學生生活，理論知識不要求“夠全、夠深”，做到“夠用、夠精”，改革后的現代商業理論公選課分為三個模塊：
1.商業經典理論模塊
精選實用的商業理論知識，以故事開頭，穿插多媒體視頻讓學生真正理解理論在實踐中的運用，而不是單純記住理論名稱。
2.創業理論知識模塊
學生創業過程中所需要了解的商業理論知識，包括：國家對大學生創業相關政策和法律法規解讀；基本營銷常識；貨物、財務、服務相關知識點；對時下大學生最感興趣的“天使投資”解讀；介紹“商業計劃書”并學習制作。
3.企業經典案例分析模塊
選用高職學生熟知的企業進行案例分析， 學習企業分析常用的幾個模型和方法，解析創新對企業發展乃至成功的重要性。
在課程內容改革中，內容的選材上也要注意創新。學生熟悉的品牌案例更能引起他們的關注。例如，在為學生解析產品創新案例時，選取時下學生最喜歡的兩個方便面品牌――康師傅和統一的“口味戰”為切入點進行案例分析，學生主動參與討論的積極性會明顯提高，從而提高整體的教學效果。
四、教學方法改革
公選課不僅僅是向學生傳授相關知識，還要為學生打開一扇能夠激發學習興趣的窗戶，培養其自主學習能力。這要求教師運用靈活的教學方式，針對不同內容采用不同的教學方法和模式，做到靈活多變且具有針對性。因此，我們將把任務驅動法、讀書指導法、講授法、討論法、自主學習法、案例分析法等多種教學方法融合在一起靈活使用，下面列舉幾點具體采用的教學方法：
1.任務驅動法與讀書指導法相結合
課堂上長時間枯燥的說教很容易使學生失去學習興趣，而單純的背誦教材知識點對高職學生而言更容易成為一種催眠。所以，課堂上，教師要將主動權交還給學生，通過任務驅動法與讀書指導法相結合的方式，根據教學的內容為學生設定相關任務，再將涵蓋知識點的學習材料送到學生手中，由學生對材料進行自主分析、討論并完成任務，最后總結。這一過程中，教師要從旁進行輔助引導。在學生完成整個任務后，教師根據學生的完成情況再進行相關補充和總結。例如：我們要在每節課開始的時候要求學生以小組的形式進行課前報告，每組5～6人，且每組的材料和任務各不相同。課前由教師準備好相關商業案例的閱讀材料并提出任務要求，分別分發給各個小組，小組成員通過閱讀、分析材料中的內容，完成教師交給的任務，做出團隊報告。因此，每個小組都將以報告的形式為其他學生講解該商業案例，并對相關問題進行解答。期間，教師對臺下學生進行相關引導，同時賦予臺下學生提問和打分的權利。任務驅動法與讀書指導法相結合可以調動學生自主學習的積極性，提升學生的閱讀理解和問題分析能力，培養學生獨立思考及團隊合作的精神。
2.案例分析法
課堂中，通過教師的指導，組織學生對案例進行調查、討論和分析，幫助學生更好地理解并掌握知識點。例如，在講到態勢分析法（SWOT）時，為了吸引學生的課堂注意力和提高課堂參與度，教師要拋棄原有的先講知識點再進行練習的教學方法。以日本“優衣庫”企業的發展史為開端，將該公司的發展史、戰略決策等相關信息傳輸給學生，再由教師組織W生分析討論，從眾多的信息中抽絲剝繭地總結出該公司的競爭優勢（S）、競爭劣勢（W）、潛在機會（O）和外部威脅（T）。最后進行相關理論知識點的總結，使學生能夠更好地掌握態勢分析法的分析訣竅。此外，為幫助學生將所學知識舉一反三，我們要求學生活學活用，借助網絡的便捷找出相似案例，并進行練習。
3.講授法
講授法是教學中使用頻繁的一種教學方法，主要是教師用語言主動向學生傳授知識。本課程在解析大學生創業相關知識點時，如果簡單地照本宣科， 對未學過相關課程的學生而言困難較大，因此我們需要另辟蹊徑。例如，筆者受“新財富最佳投行”發表的微信文章“武媚娘如何經過五輪融資成就大周企業帝國？”的啟發，在為學生在解讀“天使投資”時，將現代商業知識帶入到歷史故事中，以歷史事件的發展詮釋“天使輪”的發展。這樣授課題材新穎，增強了授課內容的趣味性，更好地幫助學生理解“天使投資”。此外，在授課時也注意“時空轉換”，每個階段都會穿插入相關現代企業案例，幫助學生更好理解。
4.多媒體教學法
多媒體教學方法是現代教學方法中使用率很高的方法之一，它起到增強課堂互動性和吸引學生注意力的作用。在多媒體素材的選擇上，我們避免使用單純的說教視頻，選擇更加有新意且能防止學生昏昏欲睡的素材。例如，在講“合理化煙幕”這一營銷概念時，以插入一段“麥當勞”暑期促銷商業廣告視頻的方式來進行課堂教學，一方面吸引學生的眼球，另一方面可以更真實地闡釋“合理化煙幕”的營銷方法。
以上教學內容和方法改革并不全面。一方面，我們對教學內容的把握還要根據學生的反饋以及社會商業的發展情況而進行適時調整，教學案例和多媒體素材更要及時更新，保證學生所接收到的信息是時下最新、最準確和最有意義的；另一方面，在教學方式、方法的使用上，我們要在教學中根據課堂情況和學生學習效果進行更加靈活的調整和創新，充分激發起學生的學習興趣，提高學生學習效率。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0161-03
一、緒論
數據庫技術是信息和計算科學領域的基礎及核心技術之一，《數據庫原理及應用》是計算機、信息管理專業本科教育的一門核心課程?！稊祿煸砑皯谩氛n程的主要內容包括：（1）數據庫原理相關的基礎理論，比如：關系型數據庫系統的體系結構、關系模式、函數依賴理論以及范式理論等。（2）數據庫設計的方法和內容，包括需求分析、數據庫的概念設計、數據庫的邏輯結構設計、數據庫的物理設計以及實施和應用等整個數據庫設計的生命周期，在此過程中需要完成E-R圖的繪制、關系模式的轉換以及應用范式理論和函數依賴理論進行規范和約束。（3）與數據庫系統相關的開發和應用，包括如何應用DBMS有效的管理數據庫、如何應用SQL語言以及其他開發工具進行數據庫編程和開發等內容。目前，數據庫課程的教學方法大多還是以傳統的“灌輸式”模式為主，這種教學模式以課程內容為中心，以教師講授為主導，學生被動接受。傳統教學方法注重該學科知識的全面性、系統性和嚴謹性的特點，對于學生掌握理論基礎具有重要意義，但是，這種教學方法不僅制約了學生的主動性和創造性，而且忽視了學科之間的關聯性。
案例教學法由哈佛大學法學院Langdell教授于1870年首創，是一種以案例為基礎內容，以學生對真實事件和情境的分析、思辨為教學重點，以提升學生掌握基礎理論并解決實際問題的能力為目的的教學方法。它通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習[1]。與“灌輸式”的傳統教學模式不同，案例教學法更加注重通過組織研討的方式引導學生自主思考[2]。案例教學法最初應用于管理類[3]和法學類的專業課教學中，但隨著其在課堂氣氛、學生參與的積極性以及教學效果等方面的優異表現，逐漸被廣泛關注，包括政治[4]、醫學[5]、農業[6]、計算機科學[7]等各類學科都開始探討如何設計適合本學科的案例教學法。案例教學法作為一種全程參與式的教學方法，一般包括課前預習、課堂討論和課后總結等三個基本階段。它要求學生在課前做好預習，掌握案例相關的基礎理論，課堂上積極參與小組討論，要求教師課前選好合適的案例，課堂上合理地引導學生開展小組討論，保證討論效果并做好點評工作，課后進行總結[2]。
鑒于《數據庫原理及應用》課程具有較強的實踐性，培養學生的應用能力是該課程的核心任務，而傳統的教學方法在這方面存在明顯缺陷，因此，不少的學者對案例教學法在數據庫課程教學領域的應用進行了探討[7，8]。張海燕等強調，作為一種全程參與式的教學方式，數據庫課程的案例教學法，在教學過程中要求學生課前做好準備.課堂上積極參與小組討論，教師在整個教學過程中把握案例準備和小組討論的效果，并指出教師要通過循序漸進的講解、演示和實驗，讓學生理解數據庫的基本概念、理論和技術[7]。劉暢[1]結合數據庫課程的特點，提出了一種項目驅動式的“數據庫原理”課程案例教學法，該方法以數據庫課程中的內容為主線，以項目為核心，將數據庫課程分塊零散的知識和技能，通過實踐教學串聯起來，讓學生像在做數據庫開發工作那樣，不斷地發現新問題、解決新問題，從而經歷一個完整的項目開發研究過程，達到熟練掌握和應用知識的目的。實際上，數據庫的基礎理論較為抽象難懂，自學起來較為困難。因此，在設計案例教學法時，無法沿襲傳統的案例教學法步驟，因為，無論是安排學生課前預習還是課堂討論，都比較困難，教師有必要在開展案例討論之前，進行適度的講解。本論文將根據計算機原理及應用這門課程的特點，在傳統案例教學法的基礎上，提出一種基于任務驅動的案例教學法。
二、學科特點及教學現狀
《數據庫原理及應用》課程具有以下特點：首先，需要掌握很多基礎理論，比如：函數依賴、范式、三層結構兩級映射等，這些內容都比較抽象，學生在短時間內難以理解和掌握。其次，數據庫課程中的前后內容關聯性較強，比如：數據庫的設計需要參照三層結構兩級映射的結構體系進行，關系模式的構建需要符合范式要求，要消除不合理的函數依賴關系等。最后，數據庫課程的實踐性較強，所有的基礎理論最終都要應用于包括數據管理、數據庫編程等在內的實際工作中。由于教學內容抽象難懂、傳統教學模式枯燥乏味加上數據庫課程的教學領域理論學習和實踐應用脫節嚴重等問題，導致學生的學習熱情和興趣不高，教學質量和教學效果難以保證。而且，由于教學內容零散、孤立，學生很難達到系統化了解和綜合運用的境界，學生只能通過死記硬背的方式來應付考試，很多學生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應用這些基礎理論解決現實問題，從而出現高分低能的現象。
三、任務驅動式的案例教學法設計
針對以往教學方法的不足，本論文依據《數據庫原理及應用》課程的特點，設計了一種基于任務驅動的案例教學方法，該方法具體步驟如下。
1.問題設計及案例準備。《數據庫原理及應用》課程的案例教學法與管理、法律等文科類課程的案例教學法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補充新的案例，不需要強調案例形式多樣性和案例內容的廣泛性，而是要針對核心教學任務設計一個科學的問題，并圍繞著問題進行案例準備，要求所設計的案例，在縱向上能體現出數據庫系統設計和開發的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數據庫原理及應用》課程要求掌握的所有基礎理論。
比如我們要求學生應用《數據庫原理及應用》課程所涉及的基礎理論，設計和開發一個學生管理系統，該系統能完成以下任務：查詢出有哪些學生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設。要完成該任務，學生需要完成的工作以及應用到的理論包括：（1）描述教學關系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉換成合理的關系模式，并編制數據表，需要應用范式理論和函數依賴理論；（3）將數據文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進行高效檢索，需要應用物理結構設計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應用SQL語言；（5）保證數據視圖―數據表―存儲結構之間的相互獨立、相互關聯的關系，需要依賴數據庫系統的三層結構和兩級映射。案例需要圍繞著上述內容進行設計，不能遺漏。
2.基礎理論的講解。由教師進行精練的理論知識講解，講解過程最好能結合解決實際問題的步驟，介紹在哪些環節需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯起來?！稊祿煸砑皯谩氛n程需要重點講解的知識點見表1。
3.問題分解及教學過程控制。案例教學的目的是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、分析和處理案例設計階段所布局的問題，引導學生將核心問題分解成若干個子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學習《數據庫原理及應用》課程中的基礎理論，并將其應用于實踐。教師可以根據教學內容、進度以及學生的掌握情況，適時地進行講解和點評，確保學生對核心內容的掌握和靈活應用（表2）。
4.總結和評價。對案例教學法的全過程進行回顧，對重點和難點問題進行分析和講解，確保學生對所學知識的理解、掌握和應用，并從以下三個維度評價任務驅動式案例教學方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項目的構思、任務的分解以及問題的設計；（2）教學過程維度，包括課前的準備、課中的引導和控制、課后總結等；（3）績效維度，包括教師表現、學生成績、課堂反映等。
四、結語
基于任務驅動的案例教學法，要求教師圍繞著課程的教學任務和課程內容進行案例設計，案例由若干個問題構成，學生在解決問題的過程中，主動學習課程的理論知識，并達到靈活應用的效果。在案例探討的過程中，教師扮演的是引導和輔助的角色，一方面，引導學生按照設計的流程和步驟進行案例的分析和探討，另一方面，負責講解學生學習過程中遇到的重點、難點問題。筆者在長期的教學過程中，雖然驗證了該方法的有效性，但是，隨著各種先進的教學手段的進步以及教學方法的不斷完善，《數據庫原理及應用》課程的教學模式將不斷趨于合理。
參考文獻：
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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構?；谝陨夏繕?，需要我們努力探索管理信息系統課程的教學模式和教學方法。
二 管理信息系統課程教學現狀
1 教學方法欠缺
在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。
2 課程定位有偏差
學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。
4 實踐內容薄弱
MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。
三 項目驅動教學法
從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。
基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施
1 項目設計
教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。
2 項目實施與控制
確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。
學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。
3 項目評價
學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。
五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項
在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。
但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：
（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。
（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。
六 結束語
項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。
參考文獻
[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).
（一）課前激發學生主動學習的積極性
在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。
（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區別對待
對基本內容，教師需要帶領學生系統學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。
（三）任務設計的針對性
雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發展戰略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。
二、學習方法的應用
任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協作。
（一）利用思維導圖軟件進行知識管理
思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統、框架形成整體認識。
（二）網絡及網絡通訊工具的應用
網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。
1 引言
《數據庫設計與實現》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數據庫以及數據庫在各領域的應用，掌握數據庫技術及應用開發方法，具備利用數據庫工具開發數據庫應用系統的基本技能，為今后應用數據庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。
而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據已經設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。
本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅動”相結合的教學方法，探討了《數據庫設計與實現》課程的教學改革。提出按項目開發的實際工作過程組織教學內容教育教學論文，采用任務驅動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動有利于學生學習到實際的計算機專業技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業知識、整合提高實踐應用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養學生使用數據庫管理系統解決實際問題的能力為宗旨，重點培養學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。
采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據教學內容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協同學習等學習環境；以現代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現代啟發式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅動法、行為引導式法、小組協作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。
“項目導入、任務驅動”是指教師根據階段教學要求設計一個項目，根據當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環節串聯起來。該方法有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協作精神。
3 “任務驅動”教學法的實施和應用
基于任務驅動的實驗教學體現了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調學生的主體性, 充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。 教師將實驗的要求和內容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導入項目、分解任務
要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現。它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統”，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統規定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現保密性等。經過系統的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。
任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現數據查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現對論壇數據庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設計、教師指導及評價
根據以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協作學習的環境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創新思維、協同學習等，最終形成各自結果。
比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數據庫管理系統題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學生實現自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優劣，但是要確保每個學生都掌握了實現任務的方法。同時記錄學生上機時出現的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發,分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。
3.3課程考核
目前數據庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數據庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環節，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監控，把平時課外作業,在課堂討論中的發言,模擬面試中的表現及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。
提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數據庫設計與實現”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環節。傳統的筆試在考查學生基礎知識和語言細節方面有一定的優勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。
4 結束語
《數據庫設計與實現》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優化組合。數據庫應用系統開發能力的培養需要一個長期實踐的過程, 引發學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質量，適應人才培養的需要。
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[基金項目] 安徽省高等學校省級質量工程項目《基于職業需求的高職生應用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學生的請假條、申請書，大到畢業簡歷和論文創作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現象比比皆是。更不用說學生畢業踏入社會，當面對紛繁復雜的各類職場應用文書，學生將無從應對。作為大學生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養重要陣地的應用寫作教學卻陷入困境，主要表現在一是教學內容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學有余，實踐實訓教學匱乏，教學模式單一；二是忽視不同專業對應用文寫作能力的需求，輕視學生在教學過程中的主體角色定位，無視學生未來職業崗位發展需求，教學與實際嚴重脫節，最終導致的結果是教師怕教、學生怕學的“雙輸”局面，應用文寫作能力培養儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養。
基于建構主義學習理論基礎上形成的任務驅動教學法，主張以能力培養為價值取向，以任務驅動技能，倡導學生為主體的自主探究學習，實行“教-學-做”一體，實現“學中做、做中學、做中評”。這些理論對傳統教學模式來說是一種革新與突破，符合應用寫作能力培養要更多關注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應用寫作教學的實際困境，有助于提升學生學習應用寫作的興趣，切實提高大學生整體應用寫作能力水平。
一、任務驅動有效突破課時壁壘，實現課內外學習聯動
應用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統培養模式面對日益縮減的課時，教學實際陷入被動。教學付出與教學效果日益反向，應用寫作培養質量面臨嚴峻考驗。大多數教師總結的癥結之一是教學課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區。
傳統培養模式對于課堂理論教學的過度依賴，本身就是教學理念上的陳舊保守。任務驅動教學法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優勢是不再受課程計劃學時的限制，更多的將目光關注于學生課堂外大量的空閑時間。大學生課業安排儼然沒有中學緊湊，課外時間十分充裕，應當充分利用。課堂教學時間只是用來進行基本知識的講解以及任務設定和評價考核，大量具體的學習任務分解到課外時間中去，形成課外時間“課內化”，實現課堂內外學習聯動。例如，我們在講解“調查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調查報告相關知識點之后，相關任務內容和細則要求，具體任務執行需要學生利用課外時間，進行資料查詢和實地調查，數據的收集和整理，數據分析和總結，最后撰寫調查報告。
實現課堂內外學習聯動有著積極的意義。一方面有利于學生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創造性的自主探究，既培養了學生良好的學習習慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學重點放在課外，排遣了大學生無聊的空閑時間，實現了課內課外教學的連貫，提高了教學效果和質量。
二、任務驅動的過程管控與新媒體平臺教學無縫對接
任務驅動的教學效果，關鍵在于過程管控。鑒于學生理論知識基礎薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務實施過程中都處于“等靠拖”狀態。讓學生實現從被動到主動，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”的積極轉變，完全依賴學生的自主學習態度是不現實的。
過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導，學生為主體的“雙管”隊伍。學生既是任務的執行者，也是任務的監管者。二是任務進度管控，制定詳細的任務進度計劃表，實行時間節點檢查。例如我們在進行“調查報告”應用寫作任務模塊時，我們將設定實地調查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結以及調查報告撰寫完成等時間點，由教師主導，學生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結。
網絡普遍化的今天，為實現實時動態管理提供了便利。為了加強教學管理和溝通交流，應著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學生任務執行過程中的疑惑。針對一些學生關注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現過程化考核的課內外貫通，檢查學生任務進度和成果質量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術，開展對話式教學、案例式教學和專題式教學，打破課堂內教學傳統模式，實現跨越傳統時間和空間的教學新模式。
三、任務驅動過程中的合作與競爭有效融合
任務驅動在注重激發學生個體自主學習能力的同時，也十分關注團隊合作與競爭培養模式。在實際教學中，往往會安排幾次較大的實訓任務，學生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協作，通過任務分解，利用集體的力量共同完成任務。教學之初，我們會對教學班級學生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據任務進行集體討論和決策，制定任務完成計劃，分配成員任務，匯總任務數據，品評任務結果。通過協同工作，一方面最大化發揮個人專向潛力，一方面鍛煉學生團隊合作能力，提升團隊協作精神認同感。
學習的動力除了來自于學生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導和開展小組任務進度評比和任務結果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導者的角色。通過任務競爭環節，有效地加深學生對重點和難點知識的習得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構建
任務驅動教學理論下的課程考核不同于傳統教學中“一考定終身”，關注的焦點在于學生整個學習過程的學習態度和表現的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務完成量以及質量、階段性測試、任務專題討論、團隊合作、實踐實訓等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現突出的學生給予表揚和加分獎勵，實時內部公布每次任務考核結果和評定理由。過程化考核有利于激發學生了學習積極性和主動性，盡管學生學習任務比以往更重了，但是學習效果卻得到較大的提升。
傳統教學中，大學生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學生處于被動接受的困境，極大挫傷了學生學習主動性和創造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學生的真實寫作水平。任務驅動教學的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現教師與學生的二元對立，學生擁有自我學習評判機會和能力，從而構建了學生自我評價、學生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務實施過程則就形成“做――評――做”循環模式。
一是學生自評。在任務實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學會理論聯系實際，在做中學、學中做，逐漸養成自我挑戰和評判意識。二是學生互評。任務過程的各個環節，學生之間可以互相評價，發現問題，共同解決問題，增加學生之間的互動交流，有利于知識學習的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務設計、任務組織、任務指導和任務評價等多重角色。教師的評價對于學生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學生共性與個性的區分評價，大學生不同于中小學生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結合。二是學生水平不均等，注重分層評價，對于優秀學生和落后學生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調動好中差學生學習積極性，有利于提高班級整體寫作水平。
五、任務驅動推進學習情境、職業情境和生活情境統一
傳統培養關注的焦點在于學生的學習情境，通過理論灌輸實現學生理論知識的習得，完全忽視應用能力培養對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學生現實生活的關聯，割裂與學生未來職場需要的聯系，人為的在學習情境、生活情境和職業情境三者之間設置了障礙，恰恰忽略了應用寫作為“用”而生、為“用”而學的根本基礎。
擺脫單一學習情境的枯燥和效率低下任務驅動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業未來職場對于應用文體的不同需求，結合學生現實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務，讓學生置身于真實的職業氛圍，在任務實施中充分體驗職業工作過程，將被動理論知識接受轉換為主動用知識去解決遇到的現實寫作問題，從而進一步增強了學生自主學習能力，提升對于具體寫作任務的真實體驗，學會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務實施的過程，學生在強烈學習欲望的驅使下，應用寫作知識潛移默化地轉化為學生的實際寫作能力。
實踐證明，任務驅動法能夠有效促進應用寫作能力培養機制改革，它革除了傳統教學過程中的諸多弊端，促進了學生自主學習和合作學習的習慣養成，構建了“做中學、學中做、做中評”良好的教學循環過程，有助于切實提高大學生應用寫作能力水平。
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